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高中教师开展生涯教育的现状调查与改进对策r——以上海市静安区为例杨红梅;李正刚【摘要】教师开展生涯教育的途径、能力对生涯教育的实效性有一定的影响.本研究以上海市静安区为例,调查了解到生涯教育教师目前主要以班主任和心理教师来承担,其实践途径主要是个别辅导和课程实践等,因此需要加强工作机制创新、实务培训和经验交流.【期刊名称】《中小学心理健康教育》【年(卷),期】2018(000)012【总页数】6页(P20-24,28)【关键词】生涯教育;高中教师;调查【作者】杨红梅;李正刚【作者单位】上海市静安区教育学院, 上海, 200040;上海市静安区教育学院, 上海, 200040【正文语种】中文【中图分类】G44一、研究背景近年来，随着国家和上海市中长期教育发展与高考综合改革的推进,静安区越来越多的学校和教师已经开展了生涯教育，帮助学生认识自我、认识职业世界，在一定程度上提高了高中生的生涯选择与规划能力，并且积累了一定的经验，收到了良好的效果。
从目前已经开展的生涯教育状况来看，高中学校开展生涯教育的常见方式包括：开设专门的生涯课程；开展生涯测评；进行生涯咨询与辅导；开展生涯体验活动，包括高校探访、学长调查、行业体验、志愿服务等；开设生涯讲座；在学科教学中融入生涯教育等。
生涯教育工作的实效性深受开展生涯教育的教师能力的影响。
为了切实推进学校生涯教育的实效，本研究将在上海市调研高中学校生涯教育的基础上，聚焦本区内的教师队伍现状，了解高中教师开展生涯指导的参与面、能力状况、实施情况与实际困难，并在此基础上提出相关对策，优化生涯教育教师培训，以实现“每一位高中教师都成为学生职业发展的导师”的目标，使每一位高中学生都有机会和可能得到指导。
二、研究工具与方法为了解教师开展生涯教育的现状，我们在收集有关文献的基础上，结合美国生涯发展学会拟定的生涯辅导能力要求，对“教师生涯指导素养问卷”加以修订，编制了问卷，包括基本信息、教师生涯知识储备、生涯辅导能力状况、教师开展生涯教育的基本做法以及需求等问题。
研究视野2021/2AB高中生全员成长导师制的实践与探索—以上海市七宝中学为例文/潘蓓蕾【摘要】在深入推进教育综合改革的背景下，学校教育应着眼于每个学生的全面发展、终身发 展，传统的学生发展指导模式已经不能适应这一变化，必须向全员成长导师制转型。
上海市七宝中学 通过宣传发动、开展结对、摸底建档、落实“六个一”工程、成立成长导师发展培训工作室等途径与方法 有效落实全员成长导师制，在对实施状况进行调查的基础上，发现目前这一制度的实施还存在一些瓶 颈问题，据此提出了相应建议与对策。
【关键词】高中生成长导师制生涯发展促进学生全面而有个性的发展，为每一名学生 实现幸福人生奠定基础，不仅需要学校革新教育理 念，还需要在实践中不断探索建立有效的育人工作 机制和家校社合作机制，实现对学生的个性化教育 与指导。
为适应这一教育转型的要求，上海市七宝 中学自2014年起，以“高中生生涯发展导航系统的 设计与实践研究”项目研究为起点，正式启动“全员 成长导师制”的建设，并不断完善内容，旨在对学生 的思想、心理、生活、学业、生涯等方面进行全方面的 指导，促进每一个学生健康成长与终身发展。
本文 以七宝中学推进全员成长导师制的实践探索为例，对全员成长导师制实施的现状及问题进行分析并提 出建议。
一、全员成长导师制的实施背景髙中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关 键期，处于职业生涯发展的探索期以及知识积累和 未来竞争能力的储备期，而学生能否在这一阶段正 确认识自己、学会规划未来，学校教育在其中发挥 着至关重要的作用。
学校教育对人的个性塑造和社 会化发展方面具有重要功能，高中阶段的学校教育 更应抓住学生身心发展的关键期，为学生身心健康 发展保驾护航。
然而，传统的学生发展指导过分强调学生的学业成绩这一单一维度，学校及教师对学 生的培养局限于机械、单一的评价指标，因此难以 及时了解学生的生理、心理特点，并针对学生的个性需求进行具体指导。
心理辅导教师个人成长的方式与途径主要包括以下几个方面：
1.持续学习：心理辅导教师需要不断更新和深化专业知识，包括心
理学、教育学、社会学等相关领域的知识。
通过参加培训课程、研讨会、阅读专业书籍和期刊，教师可以保持对最新理论和实践的了解。
2.实践反思：心理辅导教师需要经常反思自己的实践工作，从中学
习和总结经验。
这可以通过记录案例、参与同行评审、接受督导等方式实现。
反思有助于教师识别自己的优点和不足，进而调整和改进自己的工作方法。
3.自我照顾：心理辅导教师的工作往往伴随着高度的情感投入和压
力，因此，他们需要学会照顾自己的心理健康。
这包括学会应对压力、保持健康的生活方式、寻求社会支持等。
4.寻求专业支持：心理辅导教师可以通过加入专业组织、参与专业
认证等方式，与同行建立联系，共享资源和经验。
此外，当遇到难以解决的问题时，寻求专业咨询或督导也是非常重要的。
5.持续的个人发展：心理辅导教师需要关注自己的个人成长和发展，
包括提升自己的情感智慧、增强自我认知、培养积极的生活态度等。
这有助于教师更好地理解和帮助学生。
总的来说，心理辅导教师的个人成长是一个持续不断的过程，需要教师在专业知识、实践技能、自我照顾和专业支持等多个方面付出努力。
1999年7月，我从华东师范大学发展与教育心理学专业毕业，获得了教育学硕士学位，并进入上海市七宝中学工作，成为一名专职心理健康教育教师。
2014年，我有幸被评为上海市特级教师，欣喜之余，一方面非常感谢学校所创设的人文氛围、搭建的工作平台及领导的关心、同事的帮助，另一方面也感谢一直持续奋斗的自己，在提升专业发展水平的同时，也不断成就自己的职业理想和人生追求。
虽然被评为了特级教师，但我感觉距离优秀卓越的心理健康教育教师还相距甚远，希望现在的总结是自己成长与发展的新起点，并与大家分享。
一、不忘记初心，坚定自己的职业理想和专业发展追求我非常庆幸自己在工作之初就进入一所心理健康教育起点非常高的学校———上海市七宝中学，学校当时已是上海市中小学心理辅导协会为数不多的心理示范校，不仅有着一流的心理硬件设施，而且把心理课排入课表，各项心理活动搞得有声有色。
怀着对工作的美好憧憬，我非常热情地投入到学校的心理健康教育工作中。
但随着时间的推移，我对于自己的职业规划和未来的专业发展有点茫然。
工作第三年的时候，我发现一些从事心理辅导工作的老师纷纷转行跳槽到公司或政府机关，此时我的内心开始有点骚动不安。
我很纠结，在事关自己未来人生的发展道路上，我到底是做一个不被众人看好的默默无闻的心理健康教师，还是想办法到跳槽到政府机关去发展？我把自己的困惑向一位资深特级教师倾诉后，他委婉地指出我的人生发展迷茫在于我没有发现自己工作的价值，也缺乏对工作的热爱与热情。
我的职业初心是什么？我的职业理想及追求是什么？我未来的人生之路该如何走？在经过一段时间的反复思考和斟酌，回顾自己当初报考心理学研究生的初衷，并对自己的性格兴趣等因素进行分析，我不再为是否转行而困扰，而是下定决心好好工作，努力做一名优秀的学校心理健康教师，帮助学生健康成长。
随着工作时间的推移，我在工作中愈来愈发现心理健康教育的重要性及其所蕴含的教育价值，成为一名心理健康教育名师隐约成为我的人生奋斗目标和职业理想，后来这一发展目标越来越清晰，成为激励我主动发展、砥砺前行的动力。
教师心理成长工作坊（一）作者：杨敏毅来源：《中小学心理健康教育》2004年第01期编者按：学校心理健康教育的对象不仅仅是学生，还应包括教师和家长。
作为教育的教师来说，其自身的心理素质水平的高低，对学生健康成长有着极其重要的影响。
如何促进教师心理成长，是学校心理健康教育中的一个重要内容。
本栏目将从今年 1月开始连续三期介绍上海市七宝中学“教师心理成长工作坊”开展的情况，涉及的主要内容有：“教师心理成长工作坊”课题研究的理论依据、组织保证、主题设计、实施步骤，成效反馈、思考讨论等。
敬请关注。
一、问题的提出(一)“教师心理成长”是学生对老师期望的需要我们曾在高一学生中作过一次问卷调查，其中有这样一个问题：“你喜欢怎样的老师广学生的回答丰富多彩，各不相同。
可有一位学生这样答道：“我不希望老师长得太高，但也不要太矮；不希望老师长得太漂亮，但也不要太丑；不希望老师视力太好，但也不要高度近视。
”我们就该学生的说法，在全体学生中进行了讨论，大家一致认为该同学提得非常精辟。
假如老师“太高”即居高临下，难以亲近，太矮又会缺乏权威而感到遗憾。
老师过于“漂亮”会因为艳丽而缺乏亲和力，过于“丑陋”必定会让学生产生排斥力。
老师“视力”太好会让学生的不足暴露无遗，高度“近视”则对学生的变化毫无察觉而缺乏关怀。
其实，学生对老师的希望并不是具体的高矮、胖瘦、美丑，而是希望老师有良好的个人形象、健康的心理品质、宽容的待人态度。
学生真正喜欢的是具备平等、宽容、幽默、自信、健康等特点的老师。
(二) “教师心理成长”是教师自我发展的必然教师如何使自己成为受学生欢迎、被学生所接纳的人?带着这一问题，我们在教师中展开调查，结果发现教师也有许多苦衷。
先进的教育理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，新的课程标准相继出台，应试教育和陈旧评价制度的顽固存在，使教师处于巨大的压力之中，身心健康处于种种无法排除的矛盾和紧张状态。
老师们渴望掌握心理学理论、渴望掌握客观评价自我的标准、渴望掌握有效调节自我情绪的方法，使自己处于心理健康、工作快乐的良好状态。
我国普通高中生涯教育的现状与问题作者：罗扬，赵世俊来源：《江苏教育．心理健康》 2017年第6期罗扬1 赵世俊2【关键词】普通高中；生涯教育；现状；问题【中图分类号】G444【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）48-0031-03【作者简介】1.罗扬，青海湟川中学（青海西宁，810008）心理健康教师，北京师范大学心理学院临床与咨询心理研究所硕士研究生；2.赵世俊，常州高级中学（江苏常州，213000）高级教师，常州市中小学生涯教育名教师工作室领衔人，主要研究方向为中小学心理辅导与生涯教育。
一、普通高中生涯教育现状（一）地域特点从现有的文献资料来看，北京、上海、江苏生涯教育起步较早，生涯教育各方面的发展也相对成熟。
在新高考政策的推进下，国内各省份大多数中学已经开始进行生涯教育，部分中学已经形成了比较成熟完善的生涯教育体系。
一些省市出台了一系列文件来推进或指导中小学生涯教育工作的开展，如：2012年12月上海颁布《上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计划》；2015年3月，重庆市出台《中小学生生涯发展指导纲要》；2015年1月，义乌市出台《义乌市初中生生涯规划教育课程实施指导意见》；2015年7月，河南省颁布《河南省普通高中生涯教育课程指导纲要（试行）》；2015年5月，浙江省教育厅下发《关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》；2016年1月，齐齐哈尔市下发《关于在全市中小学开设学生生涯规划教育课程的通知》；2016年4月，厦门市下发《关于在普通中小学开展职业生涯教育的通知》。
这些文件政策的贯彻执行，一定程度上促进了当地生涯教育的整体发展。
（二）生涯教育内容目前，大多数高中开展生涯教育主要是进行学业规划指导，重点从三大块内容入手，通过多种形式的生涯教育活动帮助学生进行自我探索、环境探索和生涯决策，旨在帮助学生更好地进行选课、志愿填报等生涯决策。
梁茜（2016）对上海市5所普通高中进行实证调查发现，学校开展生涯教育的主要内容体现在选课选考指导、自我认知能力的培养以及学业规划指导方面，而对职业世界探索以及长远的人生规划涉及很少，其他调查研究也得到了类似的结论。
基础教育参考·2018/16一、问题的提出2016年12月，教育部等11部门联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》），提出将研学旅行纳入中小学教育教学计划，并与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。
《意见》指出，研学旅行要坚持教育性原则，结合学生的身心特点、接受能力和实际需要，注重系统性、知识性、科学性和趣味性，为学生全面发展提供良好空间。
上海市七宝中学（以下简称七宝中学）早在多年前就开始探索高中生的研学旅行课程，通过研学旅行激发学生的职业生涯意识和主动发展意识，达到青少年的自我构建、自我教育和自主发展的目的。
其中让学生和家长触动最大、感受最深的，是将生活体验、人文游学和助学考察三者结合在一起的“井冈山·金寨”研学旅行课程。
学校在深入理解课程内涵的基础上，最大限度地挖掘课程的意义，精心选择课程实施的地点，精心安排学习和实践的具体内容，使学生在走进社会、走进生活之后充分地认识自我、丰富自我、提升自我，获得未来人生发展所需的必备品质和关键能力，同时也使学生认识到祖国各地区发展的不平衡，激励学生自觉把个人的理想追求融入到国家和民族的事业中。
二、研学旅行中渗透生涯教育的设计与实施七宝中学自20世纪90年代就开始探索“金寨·井冈山”研学之旅，从1996年开始每两年组织学生赴安徽金寨、江西井冈山开展研学体验课程。
研学旅行主要确定了如下课程目标：一是让学生在实践体验中点燃职业理想，通过参观访问、体验农家生活、感悟红色历史，确立适合自己，也适合社会的发展目标；二是让学生入住当地学生家庭，认识到国内各地区发展的不平衡，培养社会责任感，寻找自我发展动力，把个人未来的生涯发展和国家需要紧密链接；三是通过助学考察，让学生体悟异地同龄人的学习生活，学会关心与关爱，懂得感恩；四是通过一周的研学浅谈研学旅行中的生涯教育渗透———以上海市七宝中学“井冈山·金寨”研学旅行为例殷潘蓓蕾作者简介:潘蓓蕾,上海市七宝中学教师,E-mail :1877524065@ (上海,201101)[摘要]研学旅行是近年来兴起的一种寓教于游的学生实践活动形式,在增强学生生涯规划意识和锻炼综合能力方面发挥着重要作用。
f t A；教f2019/10B '■J-----------心理健康与生涯发展综合素质评价背景下初中生涯教育的实践探索文/仇安珍【摘要】《上海市初中学生综合素质评价实施办法》对初中开展生涯教育提出了新要求。
初中阶 段的生涯教育侧重于生涯探索。
上海市闵行区七宝第三中学以此为契机，根据政策要求，结合学校实 际情况，构建了学校生涯教育的目标和内容体系，开设生涯教育专题课，将生涯教育融入学科教学，设计与实施生涯教育主题活动，家庭、学校、社会协同开展生涯教育，形成了多样化的生涯教育实施 路径，建立了递进式团队进步评价体系，引导学生实现知行合一，取得了良好的成效，为初中学校实 施生涯教育提供借鉴和启示。
【关键词1初中生涯教育生涯探索家校社协同一、学校生涯教育的实施背景初中阶段是学生思想品德和价值观形成的关键 期。
2018年，上海市教育委员会颁布的《关于加强 中小学生涯教育的指导意见》（以下简称《意见》)提 出，中小学生涯教育要遵循科学性、发展性、一体化 等基本原则，明确初中阶段生涯教育侧重于生涯探索，指明主要通过初中生涯教育课程与活动实施，促进学生拓展自我认识，培养合作能力、学习能力 和生活适应能力，强调要以初中学生综合素质评价 为指导，以综合实践活动为载体，结合高中学校校 园开放日、中等职业学校职业体验日等活动，促进 学生对高中阶段学校的了解，拓展学生对社会分工、职业角色的体验与认识，初步形成生涯规划的小明抓了许多小蝌姊，把它们养在瓶子里。
（2)小华 抓起小狗的尾巴，将小狗狠狠地甩了出去。
（3)小丽 帮助受伤的小鸽子治伤。
（4)小红一直赶着金鱼在鱼 缸里游来游去。
教学时也可以分三步走：一是让学生围绕问题 充分思考、讨论；二是让学生大胆说出理由；三是教 师进行小结。
教师还可以设计综合性的问题，让学生思考与 辨析。
比如，学习了二年级上册“我是班级值日生”之“夸夸我班的值日生”一课后，可以设计这样的情 境：小莉每次做值日生工作都很认真。
责任编辑包俊莉E-mail：jsjyxljk@【关键词】心理辅导教师；生涯教育；角色定位【中图分类号】G441【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）16-0051-03【作者简介】鞠瑞利，上海市七宝中学（上海，201101）校长助理，高级教师。
一、心理辅导教师要重新认识自己的角色学校心理健康教育需要紧跟新高考改革的要求，结合前沿的生涯发展理论和当前高中生生涯发展现状，主动关注和积极引进生涯教育相关的内容，帮助学生做好生涯规划，激发其内在的学习积极性，全面提高其综合素质。
心理辅导教师对自身角色的认知是否全面、合理，决定其教育行为是否科学、工作效能是否高效。
心理辅导教师必须正视和面对生涯教育对自身原有工作提出的挑战，积极转变自己的角色定位，要意识到自己不仅是一名心理辅导教师，还应该成为学校生涯教育工作的重要组织者、实施者，成为学校生涯教育队伍的骨干力量。
只有这样，心理辅导教师自身的教育理念和教育角色行为才能与时俱进。
二、心理辅导教师要明晰生涯教育背景下的工作职能1.协助学校领导做好学校生涯教育整体方案的设计与实施。
根据学生发展成长的需求以及现实社会对高中生的社会化要求，学生生涯教育包括人生理想引导、学业发展和职业规划指导、心理健康辅导以及生活品位引导等内容。
生涯教育的有效开展离不开全体教师、学校各个部门各工作条线的积极参与和相互配合，这就需要学校从生涯教育机构的建立、工作制度及机制的完善、师资力量的培养及生涯教育课程开发实施等角度统筹安排，系统化实施。
一般说来，学校的生涯教育由校长或者分管德育的副校长来牵头负责。
对于大多数学校而言，心理辅导教师往往不是学校的管理层成员，但他们在心理学专业学习中已学到一些生涯教育的基础理论和相关知识，可以为学校生涯教育工作的科学开展提供相对专业的思考和建议；同时可以帮助学校领导做好开展生涯教育的整体方案设计，以确保学校生涯教育工作的科学性和可持续性。
当然，这个生涯设计方案不仅要符合当前新高考改革对学校开展生涯教育的基本要求，也要符合学校自身的办学理念、育人目标、办学资源、师生实际情况等。
只有这样，设计出的方案才能落地实施，生涯教育才有可能取得实效。
下页图1就是我校心理辅导教师协助学校设计的生涯导航教育系统。
2.开发生涯教育校本课程，编写生涯教育校本教材。
生涯教育的实施离不开生涯教育课程的支撑。
目前，国家乃至省市层面并没有明确的生涯教育课程大纲和生涯教育统编教材。
许多学校开展生涯教育，大都是根据学校自身的实心理辅导教师如何参与学校生涯教育———以上海市七宝中学为例/鞠瑞利51际情况，自行开发生涯教育校本课程和编写生涯教育校本教材。
我校心理辅导教师结合生涯教育的需求，在原有心理辅导课内容基础上，进一步拓展了有关自我认识、高考新政、大学专业认知、社会职业认知等方面的内容，使得心理辅导课更能满足新高考背景下学生对“选科”“选报考专业”等问题的辅导需求，并在此基础上开发了七宝中学学生生本生涯教育读本《有规划的人生更精彩》。
该读本内容分为“融入适应篇、自我认知篇、学业指导篇、选课选学篇、心理调适篇、职业规划篇、健康生活篇”等，书中既有真实的案例情境描述，也有权威专家的观点解读，还有来自不同视角的精彩留言。
该读本不仅为教师教授生涯教育课提供参考，也成为学生自我生涯教育的好读本。
除心理课外，生涯教育课程还可以包括校友或家长举行的“生涯讲堂”专题讲座、班级日常的生涯主题班会等，以及学校为了增加学生生涯体验而开展的社会实践课程、职业体验课程等，这些课程的开发与实施更多需要学校行政层面的努力，但心理辅导教师可以积极介入并成为课程开发的重要力量。
3.做好心理测量，为学生建立心理和生涯发展档案。
在生涯教育的背景下，心理辅导教师可以在原来心理档案的基础上，帮助学生建立生涯发展档案。
我校心理教师除了给学生做一些偏重心理健康方面的心理测验，如“卡特尔16PF人格测试”外，还做了霍兰德职业兴趣测验、职业价值观及动机测试、职业能力测试等，一方面帮助学生科学、理性、客观地了解自我，分析自我，全面认识自身的兴趣、能力、性格、价值观等，另一方面，在此基础上形成学生个性化的生涯发展档案，每个学生可在累积的生涯发展档案中寻找自我专业发展和自我个性倾向的交集，形成个性化的生涯发展规划报告，为学生的“3+3”选科、高考后的大学专业志愿填报等提供方向和参考。
4.做好团体生涯发展训练与个体生涯发展辅导，满足学生对生涯教育的个性化需求。
由于个性和能力等各种因素的差异，不同学生在生涯发展过程中会遇到不同的矛盾冲突与迷茫困惑。
心理辅导教师可以根据学生个体的实际需求开展诸如“澄清你的价值观”“我的生涯设计”“职业招聘模拟”等生涯发展的团体训练。
此外，心理辅导教师可以对心理社团的活动进行精心设计，充分利用心理社团开展生涯发展的团辅训练，将社团变为激发学生自觉进行人生规划、聚焦志趣、发展特长、提升自我综合素质的生涯发展平台，引导学生在自我教育、自我计划、自我创造和自我完善中逐步完成高中阶段的生涯发展任务。
对于在生涯发展中遇到困惑前来求助的学生个体，心理辅导教师要积极与学生及其任课教师、家长沟通，全面了解学生个性、心理、学习等各方面情况，帮助他们合理确立人生发展方向和奋斗目标，引导学生客观认识与理性处理生涯发展中遇到的困难。
总之，团体生涯发展训练与个体生涯发展辅导，不仅可以弥补学校层面开展生涯教育的疏漏与不足，也可以满足学生生涯发展的个性化需要。
三、心理辅导教师要加强学习，提升自己的生涯辅导技能和综合素养1.学习和了解当前高考改革新政内容。
为了更好地开展生涯教育工作，心理辅导教师要认真学习和领会新高考改革的各项内容和政策，了解当前对学生进行综合素质评价图1上海七宝中学生涯导航教育系统七宝中学生涯导航教育系统导航总目标导航载体与途径导航内容导航保障机制让每一位学生的人格和生涯能力同步发展生涯课程生涯测评生涯辅导学科渗透人生理想学业发展生涯规划与选择心理健康生活品味组织机构制度建设校园文化技术支撑院生涯发展一站式平台52的基本内容和操作流程，认真研究学生在选科方面“6选3”的要义，研究本校的课程设置，为学生科学合理地选择课程提供明晰的参照。
要学习并熟悉部分大学开设的专业，了解其与中学课程的关系及在国民经济建设中的地位和作用，建立大学的专业学习与中学课程选择以及人生目标的联系。
要研究高校自主招生、艺术类招生等相关政策，提炼概括各类招生的共同要求，为学生选科、修业、志愿填报等提供参考。
2.丰富和拓展生涯教育的知识和技能。
生涯教育的开展需要教师具备专业化的生涯教育理念和相关的知识储备，如生涯决策平衡单的使用，在学生选科和确定职业取向时就是一种非常有用的技术。
此外，还应该了解人工智能、大数据、云计算、物联网、3D 打印等对当前及未来专业、职业选择与就业趋势的冲击与影响，以便正确认识和处理生涯教育过程中遇到的各种现象与问题。
心理辅导教师可以借助学校的力量，牵头成立以心理辅导教师为主导、班主任为主体的生涯教育专业学习社群，组建生涯教育的学习共同体，对生涯教育的相关理论、资讯信息等进行深度学习和研究，提升自身的生涯教育理论水平和实践技能。
3.提升自身的工作统筹协调能力。
生涯教育工作是一项系统的工作，它与学校德育及教学工作紧密联系。
很多情况下，心理辅导教师作为生涯教育工作任务的具体实施者，还需要提升自身的组织协调能力，这就需要心理辅导教师积极与学校德育、教务等部门沟通，熟悉学校德育和教学工作的相关安排，积极参与学校德育和教学的重要活动，配合和协助学校重要职能部门开展生涯教育。
只有这样，才能使生涯教育成为学校整体教育的有机组成部分，提升生涯教育的实践成效。
四、心理辅导教师开展生涯教育的反思与建议1.心理辅导教师要正确认识心理健康教育和生涯教育的同和异，合理把握自己的角色定位。
在新高考改革的背景下，心理辅导教师既要做学校心理健康教育的重要组织者与实施者，也要成为学校生涯教育的重要参与者。
生涯教育和心理健康教育二者有很多地方内容交叉重叠，又有所区别，不能相互替代。
一方面，心理辅导教师不能固守原有的心理辅导角色，用心理健康教育代替生涯教育；也要避免因学校开始逐步强化生涯教育而导致自己角色职能的混淆和偏离。
只有对自己的角色定位保持清醒理性的认识，才能把学校的心理健康教育和生涯教育工作都做好。
2.心理辅导教师要合理把握生涯辅导和心理辅导的界限。
在个别辅导过程中，心理辅导教师要注意把握生涯辅导和心理健康辅导的界限。
一般说来，生涯辅导无法完全地和心理辅导分开，但还是有所区别。
相较于一般的心理问题辅导，学生咨询单纯的生涯问题显得相对清晰和简单，教师只要使用得当的生涯教育工具，就能有效地引导学生解决生涯发展与选择的相关问题。
然而有些学生面对考试科目选择、志愿填报时往往存在纠结及后悔等不良心态，这背后常常藏有自卑、家庭亲子沟通冲突、自我情绪管理障碍等心理咨询范畴的问题。
心理辅导教师在面对这样的学生咨询时要能清楚识别，既不要把简单问题复杂化，也不能忽视学生生涯问题背后可能隐藏的心理健康问题。
3.心理辅导教师要担当校本生涯教育培训的重任。
鉴于目前学校教学任务和培训经费等多方面的原因，让所有教师都有机会外出接受系统的生涯教育专业培训往往难以实现。
这就需要学校面向全体教师组织持续性的、专业性的校本生涯教育培训，心理辅导教师应该发挥自身专业特长，设计生涯教育校本培训课程，担当起学校生涯教育校本培训的重任。
这不仅是目前心理辅导教师参与学校生涯教育工作的一个薄弱环节，也是今后应该努力的方向。
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