最新高中语文人教版必修1教案： 第二单元第6课鸿门宴 (第4课时) 教案(系列四) Word版

第6课鸿门宴（第4课时）教案（系列四）鸿门宴第四课时文言知识积累一、通假字距关，毋内诸侯张良出，要项伯愿伯具言臣之不敢倍德也旦日不可不蚤自来谢项王令将军与臣有郤因击沛公于坐交戟之士欲止不內二、古今异义约为婚姻古：结成亲家；今：男女婚事所以遣将守关者古:……的原因；今：因果连词备他盗之出入与非常也；古：意外的变故；今：表程度副词将军战河北古：黄河以北；今：河北省臣战河南古：黄河以南；今：河南省如今人方为刀俎，我为鱼肉古：鱼和肉，指被欺凌沛公居山东时古：崤山以东；今：山东省今人有大功而击之古：现在别人；今：现在的人而听细说古：小人的谗言；今：详细说三、重点文言实词释义军沛公军霸上：名词作动词，驻扎。

从此道至吾军：名词，军营。

初一交战，操军不利：名词，军队。

勇冠三军：名词，军队的编制单位。

击因击沛公于坐：动词，杀。

秦王不肯击缶：动词，敲打，敲击。

相如持其璧睨柱，欲以击柱：名词，碰撞。

内毋内诸候：内，通“纳”，动词，接纳。

帘内掷一纸出：名词，里面，与“外”相对。

内无法家弼士：名词作状语，在内部。

色厉内荏：名词，内心，心里。

如劳苦而功高如此：动词，像。

沛公起如厕：动词，往、去。

固不如也：动词，及、比得上倍愿伯具言臣之不敢倍德也：动词，通“背”，违背。

每逢佳节倍思亲：副词，愈加。

谢旦日不可不蚤自来谢项王：动词，道歉，谢罪。

乃令张良留谢：动词，辞别。

哙拜谢，起，立而饮之：动词，感谢。

意然不自意：动词，料想、意料、估计。

其意常在沛公也：名词，心意、意图。

臣观大王无意偿赵王城邑：名词，意思。

宾客意少舒，稍稍正坐：名词，神态，神情。

坐项王、项伯东向坐：动词，坐下。

因击沛公于坐：坐，通“座”，名词，座位。

坐北朝南：动词，坐落，指位置所在。

停车坐爱枫林晚：介词，因为。

举杀人如不能举：副词，尽。

举所佩玉以示之者三：动词，举起。

今亡亦死，举大计亦死：动词，举行、施行。

举不胜举：动词，列举、举出。

0、胜沛公不胜：杓动词，禁得住。

高一语文《鸿门宴》教案（4篇）高一语文《鸿门宴》教案(4篇)高一语文《鸿门宴》教案1教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。

二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。

哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。

五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。

第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。

九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。

十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。

十二、再齐读（５─７）节。

十三、问题设计：文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

高一鸿门宴教案一、教学目标知识目标：1.了解鸿门宴会的时代背景，掌握与《史记》有关的文学知识；2.掌握本课出现的通假字、古今异义词、一词多义、词类活用等文言基础知识，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律；3.学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。

能力目标：1.培养准确概括故事情节的能力；2.培养准确归纳人物个性的能力，深入探究性格与命运的关系。

情感目标：1.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训，同时也深入体会项羽的人格魅力；2.学习司马迁身遭欺辱却发奋著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。

二、教学设想《鸿门宴》一文是人教版必修1第二单元“古代记叙散文”的第三课。

文言文教学，首先要在“实”字上下功夫，要重视对语言、文字的教学，故前两个课时的教学重点是了解鸿门宴会的时代背景、疏通文意和把握文本内容，督促学生积累文言知识，培养文言语感，提高阅读文言文的能力。

性格决定命运，项羽因其性格而失败，也因其性格而青史留名，故第三课时的教学重点是引导学生分析评价项羽这一人物形象，探究性格与命运的关系，真正把握项羽这一“悲剧英雄”的伟大形象。

（一）教学重点、难点掌握文中重要的文言实虚词的意义与用法，了解文中词类活用、成分省略等文言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。

分析评价项羽这一主要人物形象。

掌握文中一词多义和词类活用现象。

探究并把握项羽这一“悲剧英雄”的伟大形象。

（二）教学方法诵读感悟法：通过反复诵读课文，熟悉课文内容，疏通文意，理清文章中的人和事。

合作探究法：不懂的问题在学习小组内相互讨论，合作探究。

分析概括法：在合作探究的基础上分析概括项羽的性格特点，准确把握项羽这一“悲剧英雄”形象，思考性格与命运的关系。

（三）课前准备1.搜集了解楚汉战争这一段历史和有关项羽的故事，为分析评价项羽这一人物形象做好准备；2.搜集历代写项羽的诗词，了解历代诗人对项羽的评价。

6 鸿门宴教学方针：1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要感化。

2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比力与现代汉语的分歧。

3.背诵课文第三、四段。

教学重点：1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

2.背诵故事的飞腾三、四段。

教学难点：理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

教具准备：录音机、教学磁带。

课时放置：4课时教学过程★第一课时[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。

放录音，范读课文，以求准确认读。

熟读课文，理解文意。

[教学步骤]一、导语请学生欣赏两首诗垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！学生默读理解。

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。

盖世，气势奋发，可以压倒世上的一切。

“逝”，飞跃。

这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。

而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。

他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。

最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么放置你呀？”大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

学生默读理解；提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。

流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。

第一句指包孕刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

二、作者简介选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。

可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”。

三、背景简介教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。

鸿门宴教学目标1．知识与技能(1）学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾、斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。

(2）了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

(3）归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也(耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

2．过程与方法(1)通过借助工具书，培养快速阅读文言文的能力。

(2)通过阅读人物传记，掌握归纳人物个性及与历史事件的关系的能力。

3．情感、态度与价值观(1）对历史人物采取就事论事、实事求是的评价。

(2）对造成历史悲剧的个性缺陷有清醒的认识。

教学重点难点重点分析“项羽”这个主要的人物形象。

难点理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个特殊句式。

课时安排 3课时教与学互动设计第1课时【创设情境导入新课】导语设计一：师：“生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

”这是谁的什么诗?生：宋朝女词人李清照的《夏日绝句》。

师：这首诗表达了作者怎样的感情?生：诗的前两句表达了作者对项羽卓越功业的钦敬，后两句则流露出对项羽迅速败亡的叹惋。

师：说得好!项羽随叔父项梁起兵抗秦，身经百战，所向披靡，巨鹿之战破釜沉舟的英勇，堪称战争史上的经典。

然而项羽仍不免陷入韩信30万大军的十面埋伏。

面临四面楚歌的绝境，雄极一时的西楚霸王洒泪悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”面对残兵败将、爱姬宝马，项羽发出英雄气短，天不助我的慨叹。

究其原因，项羽寡谋轻信、刚愎自用、麻痹大意、决策错误，在“鸿门宴”上放走了劲敌刘邦，纵虎归山，留下无穷隐患。

五年前“鸿门宴”上的一失足，酿成了垓下被围、霸王别姬、自刎乌江的千古遗恨。

“鸿门宴”拉开了“楚汉相争”的序幕。

也预示了“楚汉之争”的结局。

今天这节课，我们就来共同学习我国史传文学名篇——《鸿门宴》(板书课题)。

高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。

（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。

因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。

2、学习一分为二地评判人物。

这也是本科教学的难点所在。

说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。

因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。

依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。

“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。

“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。

说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。

人教版必修《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文中的关键词语、句子和段落，把握文章的主要内容。

（2）分析课文中的人物形象，了解鸿门宴的历史背景。

（3）掌握阅读文言文的基本技巧，提高文言文阅读能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的情节和人物关系。

（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，深入理解鸿门宴的场景和人物心理。

（3）学会对比分析，从不同角度评价鸿门宴中的人物形象和事件。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感。

（2）树立正确的价值观，认识到诚信、忠诚、勇敢等品质的重要性。

（3）培养学生的历史观念，了解历史的发展脉络。

二、教学重点1. 课文内容的把握，理解鸿门宴的历史背景和人物关系。

2. 分析课文中的关键词语、句子和段落，提高文言文阅读能力。

3. 人物形象的分析，培养学生的审美情趣。

三、教学难点1. 课文中的文言文句子理解和翻译。

2. 鸿门宴中人物心理活动的把握。

3. 对鸿门宴历史背景和人物关系的深入理解。

四、教学方法1. 讲授法：讲解课文中的关键词语、句子和段落，分析人物形象。

2. 自主学习法：学生自主阅读课文，理解课文内容。

3. 合作探讨法：分组讨论，分析人物关系和事件发展。

4. 角色扮演法：模拟鸿门宴场景，深入理解人物心理。

5. 对比分析法：从不同角度评价鸿门宴中的人物形象和事件。

五、教学过程1. 导入新课：简要介绍鸿门宴的历史背景，引发学生兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，勾画出关键词语。

3. 讲解分析：讲解课文中的关键词语、句子和段落，分析人物形象。

4. 合作探讨：分组讨论，分析人物关系和事件发展，引导学生对比分析。

5. 角色扮演：分组模拟鸿门宴场景，让学生深入理解人物心理。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。

7. 课后作业：翻译课文中的重点句子，写一篇关于鸿门宴的小论文。

第四课时
一、讲读第三部分（5―7）
沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。

沛公曰:“今者出，未辞也，为之奈何?”樊哙
曰:“大行不顾细谨，招呼(回来)刚才离开告辞谨:行为(做)大事情不必考虑细枝末节
大礼不辞小让。

如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?”于是遂去。

(讲)大礼节不必避免小责备。

让:责备现在别人正是菜刀和砧板为什么告辞呢就
乃令张良留谢。

良问曰:“大王来何操?”曰:“我持白璧一双，欲献(于)项王；玉斗一双，欲与(于)亚父。

叫留下(向项羽)告辞来的时候带什么礼物定语后置句“一双白璧”何操:操何，宾语前置
酒杯
会其怒，不敢献。

公为我献之”张良曰:“谨诺。

”当是时，项王军在鸿门下，沛公军霸上，相去四十里。

正赶上发怒替他们遵命，好军队驻扎隔
沛公则置车骑，脱身独骑，樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道
芷阳
丢下车辆人马(从项羽的军营里)独自一人骑马。

独骑脱身徒步逃跑脚下取道
间行。

沛公谓张良曰:“从此道至吾军，不过二十里耳。

度我至军中，公乃入。

”
从小路这条路估计才进去(见项王)
沛公已去，间至军中，张良入谢，曰:“沛公不胜。

《鸿门宴》教案1、了解“鸿门宴〞斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举〞、“谢〞、“为〞、“斗〞、“因〞等古汉语兼词。

1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。

如何认识理解课文中提及的“义〞那么是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

三教时。

第一教时一、导入1、板书并朗诵〔或由学生齐诵〕。

要读出楚歌慷慨悲凉的意味。

2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。

要点：1〕项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。

2〕项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。

与陈胜、吴广“揭竿而起〞有着本质的区别3〕他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。

“时不〞，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也〞。

4〕“鸿门宴〞怀王与诸将有约：“先入关者王之〞。

楚汉之争概况简介：前207年10月，X邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，X、项在鸿门会面，双方斗争开始。

次年春，项羽以盟主身份召开戏西〔今某某临潼东〕之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城〔今某某某某〕，X邦为汉王，都南X〔今某某省南境〕。

X邦到南X后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。

项羽乃与X邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。

〞定约后，项羽东归，X 邦也准备西归。

这时X良、陈平向X邦提出建议，趁此时机消灭项羽。

后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下〔今某某灵壁南〕。