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英语小课题研究方案范文一、对本课题研究的基本分析1、课题研究的目的意义：新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。
新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。
如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高。
因此本课题的研究具有很强的实践意义。
实验课题为《在小学英语教学中培养学生的语言交际能力的研究》学科是指根据一定学校的教育任务以及一定年龄阶段学生的发展水平和接受能力选编的科学文化基础知识。
教学是教师传授和学生学习的统一活动是指学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智育，培养能力，增强体质，形成一定的思想品德，促进个性全面发展的过程他人积极配合，能运用所学的语言知识进行信息交流的能力。
2、课题研究的目标希望通过我们的研究，能激发学生学习英语的兴趣培养他们英语学习的积极态度，使他们健立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础通过视、听。
说，玩、唱、画、游、读、写、等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。
培养学生的语言交际能力。
3、本课研究的基本内容（1）对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。
（2）根据调查的结果分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破（3）以调查分析的结果为依据研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法（4）寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径。
小学英语教学中微课题的研究与实践摘要：微课题研究是促进教师专业化发展的重要途径之一，它能引领教师进入一种研究状态，经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程，在实践中触摸一种本原的研究方法，使教师真正成为教育教学的主体。
在小学英语教学中开展微课题研究，必须坚持兴趣原则、价值原则、效益原则，关注微课题研究资料的有效性，恰当处理微课题与常规教学活动的关系，提高教师研究与实践的能力。
关键词：小学英语；教学研究；微课题1问题的提出微课题研究是促进教师专业发展，使教师真正成为教育教学主体［1］的重要途径之一。
“微型课题研究”也称作微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究［2］。
针对小学生身心发展特点，结合小学生英语学习内容，在小学英语课堂教学中开展微课题研究，能有效激发小学生英语学习兴趣，提高教学效果。
我校英语组从2010年3月起在教学实践中进行英语微课题研究，发现、探究并解决教学中的主要问题，确保小学英语课程开设的科学性和实效性，为我市规范、普及英语微课题研究提供实践和理论的样本。
2小学英语微课题研究的原则对一线教师而言，重要的不是课题的级别和类型，而在于课题的针对性和实效性，这也是微课题研究的灵魂［3］。
2.1兴趣原则兴趣是最好的老师，一个人之所以对某样东西感兴趣，往往跟他的长期关注、知识积累有关，这样能提高学习效率，是不断激发研究兴趣和信心的有利条件。
2.2价值原则微课题研究基于教育实践，从教育教学实际出发，以一线教师参与为主,便于解决教育中面临的关键问题。
从学校的角度来说，微课题的立项标准主要有：这是不是一个真实的实践问题？解决这个问题对改进教学实践和教师教学行为有无积极作用？作用有多大？2.3效益原则研究的微课题要从实际教学中入手，从教学中碰到的问题入手，从英语学科学习的思考入手，不要贪大求远，使选题与自己的能力相适应，多一点实在的关注。
![小学英语学科研究性学习探究活动方案[全文5篇]](https://img.taocdn.com/s1/m/29b843dbf9c75fbfc77da26925c52cc58bd69088.png)
小学英语学科研究性学习探究活动方案[全文5篇]第一篇：小学英语学科研究性学习探究活动方案小学英语学科研究性学习探究活动方案(2009.9—2010.7)新的《英语课程标准》体现了课改要求，提出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
这与探究性学习方式在理论和实践上是一致的。
探究也指学习过程。
它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（something that students do, not something that is done to them）。
换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
英语教学如何引进探究性学习方式。
其目的是为了激发学生实践与创新的欲望，创造机会使学生在英语语言的语音、词汇、语法和西方文化等领域实践探究行为，引导学生初步学会探究与研讨、学会思考、学会操作、学会创新……，使学生得到全面和谐的发展。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
结合知识、能力、情感的三维目标，以及英语课程的总体目标，我们可以初步形成英语学科的探究性教学方式，英语学科探究性学习教学方式教师－以探究为本的教学学生－以探究为本的学习引导学习、激发兴趣积极、主动学习基础知识、基本能力培养综合语言能力逐步形成收集、提供参考专题发现问题、选择专题引导实践思考调查、讨论合作，学习使用英语总结、评价解决问题、互评、自评“如果要学习科学的方法，那么有什么比通过积极地投入到探究过程中去更好呢？”教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
一年级英语小课题研究
背景
英语作为一门重要的外语，在中国的小学课程中逐渐得到了普及和重视。
因此，对一年级学生研究英语的情况进行小课题研究，有助于改进教学方法和提高学生的研究效果。
研究目的
本研究旨在探讨一年级学生研究英语的情况，发现他们在研究过程中可能遇到的困难，并提出相应的教学策略，以提高学生的研究效果。
研究方法
本研究采用问卷调查法和观察法相结合的方法进行数据收集和分析。
首先，通过发放问卷来了解学生研究英语的态度、兴趣和困难。
其次，通过观察学生在英语课堂上的表现，了解他们的研究情况。
研究结果
根据问卷调查和观察的结果，可以得出以下结论：
1. 学生对研究英语的态度和兴趣普遍较高，但存在一定的研究困难。
2. 一年级学生主要存在听力和口语方面的困难，阅读和写作能力相对较弱。
3. 学生对英语研究的积极性与教师的教学方法和课堂环境密切相关。
研究建议
基于研究结果，提出以下教学建议：
1. 引导学生形成良好的研究惯，如定期听英语音频或观看英语视频。
2. 利用多媒体教学手段，提高学生的听力和口语能力。
3. 设置互动式的小组活动，让学生在实践中提升英语口语表达
能力。
4. 配备足够的英语教材和阅读资源，培养学生的阅读兴趣和惯。
5. 通过写作练，加强学生的英语写作能力。
结论
本研究通过对一年级学生学习英语的情况进行研究，发现了学
生在学习过程中的困难，并给出了相应的教学策略。
希望这些策略
能够帮助学生提高英语学习效果，促进他们的英语语言能力的全面
发展。
英语小课题实施方案一、背景分析。
随着全球化的发展，英语作为一门国际通用语言，对于学生来说，掌握英语已经成为一项必备的能力。
然而，当前我校学生在英语学习中存在诸多问题，如词汇量不足、语法运用不准确、口语表达能力薄弱等。
因此，有必要制定一份英语小课题实施方案，以提高学生的英语学习效果。
二、目标设定。
1. 提高学生的英语词汇量，使学生能够熟练运用常用英语词汇进行表达。
2. 加强学生的英语语法训练，提高学生的语法准确性。
3. 提升学生的英语口语表达能力，使学生能够流利、自如地进行英语口语交流。
三、实施方案。
1. 制定词汇学习计划。
针对学生词汇量不足的问题，学校将制定一份详细的词汇学习计划。
该计划将包括每周的词汇学习任务、词汇量测试和词汇记忆方法等内容，以帮助学生系统地、有针对性地提高英语词汇量。
2. 开设语法强化课程。
学校将开设英语语法强化课程，由专业教师负责教学。
课程内容将涵盖英语语法的基础知识讲解、语法练习和错误纠正等，以帮助学生夯实英语语法基础，提高语法运用能力。
3. 组织口语交流活动。
学校将组织各类英语口语交流活动，如英语角、英语演讲比赛等。
通过这些活动，学生将有机会进行大量的英语口语练习，提高英语口语表达能力，增强自信心。
四、实施保障。
1. 教师培训。
学校将组织英语教师参加相关的教学培训，提高教师的教学水平和教学质量，以保障实施方案的有效实施。
2. 学生辅导。
学校将安排专门的学生辅导小组，对学生进行英语学习辅导。
辅导小组将针对学生的不同问题，提供个性化的学习指导和帮助。
3. 家长支持。
学校将积极与家长沟通，争取家长的支持和配合。
学校将定期向家长反馈学生的英语学习情况，引导家长积极参与学生的学习过程。
五、评估与调整。
学校将定期对实施方案进行评估，收集学生和教师的反馈意见，根据评估结果进行相应的调整和改进，以确保实施方案的有效性和可持续性。
六、结语。
通过本实施方案的制定和落实，相信学校的英语教学质量将得到有效提升，学生的英语学习效果将得到显著改善，为学生的综合发展奠定坚实的语言基础。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学作为一门重要的学科，越来越受到人们的关注。
为了提高初中英语教学质量，促进教师专业成长，开展小专题教研活动具有重要意义。
本文将围绕初中英语小专题教研进行探讨，旨在为英语教师提供一些有益的参考。
二、小专题教研的背景与意义1. 背景（1）国家政策要求。
近年来，我国政府高度重视英语教育，明确提出要全面提高国民英语水平。
初中英语作为基础教育阶段的关键课程，其教学质量直接影响着学生的英语素养。
（2）教育改革需求。
新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，教师需要不断更新教学观念、改进教学方法，以适应教育改革的需要。
（3）教师专业发展需求。
教师作为教育改革的中坚力量，需要不断提高自身专业素养，以更好地适应教育教学工作。
2. 意义（1）提高英语教学质量。
通过小专题教研，教师可以共同探讨教学中的难点、热点问题，分享教学经验，提高教学水平。
（2）促进教师专业成长。
小专题教研有助于教师拓宽视野，学习先进的教学理念和方法，提升自身专业素养。
（3）加强教师之间的交流与合作。
小专题教研为教师搭建了一个交流平台，有助于教师之间相互学习、共同进步。
三、小专题教研的内容与形式1. 内容（1）教材分析。
教师共同分析教材，探讨教材的编写意图、教学目标、教学重难点等。
（2）教学方法研究。
教师针对具体教学内容，探讨有效的教学方法，如情境教学法、任务型教学法等。
（3）教学评价研究。
教师共同探讨如何进行有效的教学评价，包括学生评价、教师评价等。
（4）教学资源整合。
教师共同研究如何整合教学资源，提高教学效果。
（5）信息技术与英语教学融合。
教师探讨如何将信息技术融入英语教学，提高教学效率。
2. 形式（1）专题讲座。
邀请专家或优秀教师进行专题讲座，分享教学经验。
（2）教学观摩。
组织教师观摩优秀课例，共同分析教学设计、教学方法等。
（3）教学研讨。
教师围绕某一教学主题进行研讨，分享教学心得。
（4）教学实践。
英语教学课题的研究措施
研究英语教学课题时，可以采取的研究措施有：文献综述、调查问卷、实地观察、实验设计、教学反思和访谈、行动研究以及输送研究等。
1.文献综述：对相关领域的教学理论、方法和研究成果进行文献综述，了解已有的研究成果和观点，建立研究的理论框架和背景知识。
2.调查问卷：设计合适的调查问卷，针对学生、教师或其他相关人群进行调查。
通过调查收集数据，了解他们对英语教学中的课题的看法、经验和需求，为研究提供依据。
3.实地观察：前往教学机构或教室进行观察，记录教学过程中出现的问题和挑战。
观察教师的教学策略、学生的参与情况以及教室环境等因素，确定课题重点和研究方向。
4.实验设计：设计实验，将不同的教学方法、资源或策略应用于教学实践中，并对比不同条件下的学习效果。
采集实验数据，分析和比较不同措施对学生学习成果和教学效果的影响。
5.教学反思和访谈：与教师进行访谈或开展教学反思，了解他们对所涉及课题的认识、体验和看法。
通过教师的专业洞察和经验，可以深入探讨和解决课题引发的教学难题。
6.行动研究：结合研究者自身的教学实践，通过实践、观察、反思和调整的循环，不断改进和优化教学课题。
将研究成果应用于实际教学中，并收集反馈数据，不断改进和调整研究方案。
7.输送研究：将研究成果和经验分享给其他教师和研究者，进行交流和讨论。
参加学术研讨会或撰写研究报告、论文，与其他领域的研究者沟通，共同推进英语教学领域的研究进展。
小学英语小课题研究--“英语、双语高效课堂教学模式研究”实验课题方案任映露一、本课题研究的背景与意义将教学模式作为专门的研究对象，始于20世纪70年代，一般认为教学模式研究是从美国乔伊斯（B. Joyce）和韦尔（M. Well）合著的《教学模式》（Modle of teaching ）一书正式出版（1972年）开始的。
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下，为完成一定的教学目标而设计的、用以组织和实施具体教学过程的教学策略和方法，是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
目前，小学英语、双语课堂中还存在着一些传统低效的教学模式。
它们的弊端有：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。
过分强调教师的“教”，忽视学习自主能力的培养。
过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。
过分强调知识传授，忽视情感态度价值观的培养。
过分强调机械训练，忽视与社会实践的联系和现实生活中的运用。
在旧的教育模式中，英语教学费时较多，收效不大，效率较低。
因此，我们希望研究一种高效的教学模式，注重处理教与学、讲与练的关系，最大限度的使学生参与课堂教学活动，着力提高课堂教学的有效性。
二、课题研究的理论依据（一）小学快乐英语教学模式是以愉快教育思想为指导，系统整合人本主义学习理论和情感教学心理学的原理，主张“快乐、感悟、创造”的英语教学境界观。
快乐，就是要创设轻松和谐的学习氛围，减小对错误的焦虑；感悟，就是把单纯语言形式的重复刺激变为思想情感的体验、理解、熏陶和感染；创造，就是让儿童的听和读与感染熏陶相结合，读和写与思维和想象能力的发展相结合，从整体上引导儿童进入快乐、感悟、创造，充满心灵愉悦的英语学习生活。
首先，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
小学英语课题研究实施方案
一、课题背景
小学英语教育是培养学生英语语言基础和语言运用能力的重要阶段，对于学生的英语学习兴趣、学习方法和学习效果具有重要影响。
因此，对小学英语课题的研究和实施具有重要意义。
二、课题目标
本课题的研究目标是通过有效的实施方案，提高小学生英语学习的
兴趣和能力，促进他们全面发展。
三、实施方案
1. 制定灵活多样的教学计划
根据小学生的特点和英语学习的规律，制定灵活多样的教学计划，
注重培养学生的听、说、读、写能力，结合生活实际，激发学生学
习英语的兴趣。
2. 创设良好的学习环境
在课堂上营造轻松愉快的学习氛围，利用多媒体设备和教学资源，
丰富课堂教学内容，激发学生的学习热情，提高学习效果。
3. 注重师生互动
教师要注重与学生的互动，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的英语口语表达能力，增强学生的自信心。
4. 引导学生自主学习
通过布置课外阅读、听力练习等任务，引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力，提高他们的综合素质。
5. 注重评价和反馈
对学生的学习情况进行及时、全面的评价，给予学生积极的鼓励和有效的反馈，帮助他们不断提高英语学习水平。
四、实施效果评估
通过对实施方案的评估，收集学生学习情况和反馈意见，及时总结经验，不断完善实施方案，确保课题研究的实施效果。
五、结语
小学英语课题研究实施方案的制定和落实需要全体教师的共同努力和支持，只有通过科学合理的实施方案，才能更好地促进小学生英语学习的全面发展，为他们的未来学习打下坚实的基础。
初中英语小课题研究实施案一、课题的题目有效提高英语课堂教学听力二、课题提出的背景每次考试学生英语听力丢分特别多，甚至有的同学根本听不懂。
尤其是听短文回答问题，这样的题学生基本都是瞎蒙。
平时上课由于时间有限，我们往往都忽略了这一环节，造成学生听力较差。
三、课题研究的目的及意义研究解决学生听力难的问题，让每个学生通过不断的练习，在听力面都有所提高，让大部分的学生都能听懂基本问题，从而提高学习成绩。
四、课题研究的容1•培养良好听的习惯2..激发学生听的兴趣五、课题研究预期达成的目标1.听说课时能听懂80%2.考试时20分听力，大部分的同学能得到15分左右。
六、课题研究的法主要采用行动探究法和比较研究等法。
七、课题研究的步骤与措施1•培养良好听的习惯（1）多听英文歌曲，多看英文电影。
（2）每天早上晨读5-10分钟。
2..激发学生听的兴趣（1）要营造氛围激发兴趣。
在课堂教学中教师要尽可能的多用英语来组织教学，尽可能的做到不用或是少用汉语来组织教学。
比说，在授新课时，坚持先让学生听光盘发音，再让他们模仿练习然后听课文录音，并根读。
最后再打开课本，教师与学生一起研读课文，通过这种式培养学生仔细听的习惯。
在课余时间，多鼓励学生多进行英语进行交谈，这样既可以锻炼学生的口语，也很好的锻炼了学生的听力。
（2）要借用媒介提高兴趣。
研究表明，学生在听录音时，有时候听起来比较费力。
如果此时，借助多媒体将教学信息通过图像、声音、图表、文字等直观形象，生动地作用于学生的感觉器官，促使学生产生我要听的兴趣。
因此，教师可以借助多媒体的录像、幻灯、投影、简笔画、图表等功能，帮助学生加深对听力材料的理解。
(3)要创设情景巩固兴趣。
情景教学是在教学过程中使知识与情感交流畅通无阻，直接提高学生积极健康的情绪体验的教学法。
它可以巩固学生的学习兴趣直接提高学生对学习的积极性。
比如，在新教材学习中，教师可以让学生在教师设置的情景下，进行对话练习，在练习时要求所有人都用英语。
谈怎样在教学实践中开展英语小课题研究(2008-05-30 21:56:26)标签：教育课题研究陈莹分类：教师风采编者的话：今天，在雨湖区广场小学参加了一次非常有意义的教研活动—“小课题研究”的开放日活动。
从所推出的系列活动中，我深深地被广场学校老师们用心做事的精神感动着。
陈莹老师为活动做了一个专题讲座，赢得了全体听课老师的好评。
在此上传，供全市英语老师们学习、参考。
同时，希望大家积极进行校本课题的研究，用心地在每个阶段都去解决一个教学上的难题。
谈怎样在教学实践中开展英语小课题研究—2008广场学校区英语展示活动讲座稿陈莹尊敬的各位领导、老师，上午好：首先非常感谢市教科院陈老师在百忙之中抽空来指导我们的教研工作，感谢大家参加我校的这次英语教学展示活动。
今天我的讲座内容分为三个部分，首先我先简单地对刚才两位老师上的两堂课进行一个综合点评；然后介绍四位英语老师的小课题研究的阶段性成绩；最后，我将结合实际情况向大家谈一谈“怎样在教学实践中开展英语小课题研究”。
一、审视课堂，体验小课题研究带来教与学的实效今天这两位老师上的都是低年级的课，现在我就这两堂进行一个简单的点评，如果老师们有不同的意见和建议，可以在课后与我们交流：一、课堂与小课题研究的完美结合，我们可以明显地感觉到两堂课中所呈现的小课题内容，特别是第一堂邹老师的课，利用春天这个话题，巧妙的将颜色、家人、动物的单词结合起来，再学习这首童谣，朗读童谣也是一个很好的语言拓展练习，这堂课属于复习综合课，只是教者以童谣的方式展现出来；罗老师的字母教学把原本枯燥的字母变成了一群富有生命的字母宝宝，她采用编故事、做游戏、竞赛的方式提高孩子们字母学习的兴趣（举例说Qq Pp），这是字母的形，她还注重了字母的音，让学生看口型，听读音，我觉得低年级阶段让学生看发音口型是很重要的，像P要避免与B、E等字母读音混淆，用一个很俗气的词语就是罗老师教得的很“扎实”。
二、能够为学生创设宽松和谐的学习环境，良好的学习氛围可以促进学生的学习，有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现。
在环境氛围的营造方面，两位老师独具匠心，如邹老师在墙壁上准备了四副春天的图画，其评价手法也是用五彩的花来奖励，板书也组成了一幅美丽的春色画面，让学生很快地融入到了以春天为主题的教学中来；罗老师首先在黑板上准备了字母世界的场景，奇特的字母世界也引起孩子们的好奇，特别是给字母宝宝在树上找家，把字母拟人化，更贴近低年级孩子的心理特点，因此受到学生的欢迎。
三、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。
新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。
两位老师为学生提供了很多表现的机会，让学生在实际的操作中学习，让学生在自我表现的过程中学习，并培养学生的合作精神和创新能力。
四、尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心，为每个学生提供平等参与的机会，这不得不说到积极、多样的评价方式，两位老师都善于给每一个学生创造表现的机会，个人读，小组读，全班读，当导游指认颜色和动物，给字母找朋友等等，活动面很广，可以说全体学生都得到了操练，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。
五、教学效果好，教学任务能按时完成，课堂气氛活跃和谐；师生配合默契；从学生朗读童谣和读、写字母来看，基本能掌握好所学的内容，这也是一堂好课的重要体现。
总体感觉学生参与活动的积极性较高，这两堂课既朴实又生动，在平日教学中值得我们借鉴和学习。
二、抓住自己的（教学）问题深入研究，让教学过程充满挑战和快乐与以往的展示活动有所不同的是，今年我们主要展示英语教师的风采，展示我们如何进行英语小课题研究、以及如何将课题研究体现在课堂教学中。
想必大家在我校以往的活动中曾翻阅过老师们的一些小课题资料，而那些都是过去的。
这些年来，我们一直在坚持进行小课题研究，而且几乎每个学期的课题研究内容都不一样，例如罗瑾老师曾有“怎样有效地记忆单词？”“帮助孩子更好的学习英文字母”等小课题，而我的小课题是“学生英语学习中存在的个性差异”，也就是说关注后进生，怎样帮助他们提高英语学习兴趣和英语成绩；邹银利老师研究的是“童谣在英语教学中的应用”，在综合课中把学过的单词、句子编成儿歌，让孩子们在学习歌谣的同时复习巩固旧知；彭娜娜老师的研究的是“英语单词直拼法”，让孩子们更快更好掌握认读单词的方法。
首先介绍邹银利老师的课题“童谣在英语教学中的应用”。
当初在选这个课题的时候和她进行了商量，这个课题不用研究都知道答案，因为童谣对英语教学肯定有很大的帮助，孩子们对童谣是非常感兴趣的，也就是说此课题已经有了定论，像这种已有定论的课题不应该再次研究，但邹老师说她的研究重点在于怎样结合现行教材编写歌谣，并融入到平日的教学中来。
这学期她带了一个一年级实验班，刚才那堂综合课里的歌谣就是她自编的，很简单，但学生喜欢，我们可以看到孩子们的参与意识和自我表现能力都强，童谣学习不仅让学生不感到烦琐，反而提高了孩子们的学习兴趣。
在平日教学中，她每教完一个单元都会自创一首童谣，到目前为止，她已经收集并创编了100首歌谣，都可以出书了，大家看看（CAI图片）。
从而真正实现了为达到国家课程标准的要求，满足孩子的学习兴趣和需求，开发、利用、整合课程资源，为教与学提供优质服务。
罗瑾老师的课题是“如何进行小学英语字母教学”。
字母教学是英语入门阶段一项重要的教学内容，可以这样说，字母教学质量的高低直接影响以后的教学工作。
学生学好了字母，有助于正确读音、书写以及良好学习习惯的养成；反之，会使学生感到英语学习难以入门，甚至会削弱他们学好英语的兴趣和信心，加强英语字母学法的研究，对进一步提高小学英语教学的质量有着很大的意义，于是她决定实施这个小课题，在平日字母教学中，她采用游戏、表演、各种竞赛激趣字母学习，开展“一对一，一帮一”工作，指定小老师带困难生，并及时归纳总结字母的发音，让学生掌握五个元音以及每个字母的特点和含有发音相同的字母。
罗老师把所教的字母生活化、拟人化，展现在孩子们面前的是一个个活泼可爱的字母宝宝，让孩子们觉得字母就是他们的好朋友，这种感性的教学让孩子对原本枯燥的字母产生了兴趣，在这次举行的三年级英语字母书写比赛中，她所教的三个班字母书写全对达到总人数的52%，字母卡片认读全对的占4 5%，在上学期的期末测试中，学生在书写字母这一题得分率较高，“兴趣是最好的老师”，让孩子们在快乐和好奇中学习，何乐而不为呢？彭娜娜老师是个乐于尝试引用先进教学方法的人。
我们知道TPR全身反应法、游戏教学法、故事教学法、情境教学法、任务型教学法等等教学法，为广大教师的教学指明了方向、提供了很好的教学理念、策略和方法。
自上世纪80年代以来，上海等地在语音、词汇教学方面采用了华东师大章兼中教授的“直拼法”，收效很好。
于是彭老师根据学生的实际情况：很多学生总记不住已学的单词和句型，决定开展此小课题研究。
研究中，她边实施，边总结经验，并针对实施中出现的个别问题及时寻找解决问题的途径。
一年来，她所带的学生在认读单词方面有了很大的提高，有的学生一看到就能很快的读出来，孩子们也乐于接受这种好的记忆的方法——单词直拼法。
刚才她自己介绍得很详细我就不再重复了。
我的课题是“学生英语学习的个性差异研究”，重点倾向关注后进生，帮助这些孩子们提高学习兴趣和学习效果。
学生的差异性总涉及到一些主观和客观的原因。
是否有办法改善他们现存的状况呢?一年多以前，我对一年级三个班的1 6个学生进行了个案研究，他们当中很多是上课不认真，测评成绩差，作业不按时完成，学习兴趣不高等，针对这些学生的不同情况，我采取了上课鼓励、主动叫他们回答问题、课余补课、座谈、主动与家长交流，认真写好跟踪记录，记下他们学习生活中的点滴等方式，想办法提高他们的英语学习兴趣，经过一年多的跟踪研究，研究对象在英语学习上有了不同程度的提高。
如：123班夏千涵，121班张曦文，唐川，122班胡鸿轩几个学生，基本能做到上课积极举手发言，从当初单词验收时的一个都不会读，到会读10个以上，得到的奖励小红旗也日益增多，121班朱泽平虽上课纪律观念不强，但在单词验收时却能读对一半以上，证明他平日上课并不是无所事事，其他学生的作业完成率有所提高，并且这些家长也比以往更重视孩子的英语学习。
但仍有个别学生没有任何提高，我曾对他们灰心过，但立即又收回了此念头：如果孩子过早地对英语失去兴趣，那将来漫长的十几年学习生涯将会如何度过呢？我的放弃不就等于耽误了他一生吗？责任的重大使我仍在继续这项研究：我在反思是不是我对他的研究不够全面、方法不到位。
我想我还得多读一些教育学、心理学方面的理论书籍以及一些优秀教师的教育经验、教育艺术方面的书籍。
三、明确目的与意义，科学实施小课题研究听了这么多，或许大家会有疑问，平时工作那么忙，每周上十几节英语课，给学生补差都累得要命，哪有闲工夫来研究这个啊，以前我也身有同感，白天忙得晕头转向，教学之外的工作都不愿意触及，但随着学习机会的增多，我却深有体会：当一名老师，上着同一个模式的课，看着同一个模式的作业，简单！却烦！几年以后心态就越来越老，工作似乎变成了只是为了赚取那点工资，完成任务就OK了，感觉退休前的几十年就是这样了，毫无激情，如果把平日教学中遇到的问题用一种研究的心态来对待，工作或许会带给我们许多快乐，例如，学生很多人不做作业，为什么？是否能设计一些孩子们喜欢完成的作业？如何帮助某个或某些后进生提高成绩？如何让学生快速记单词？如何给孩子创造一个良好的英语学习氛围？孩子们喜欢上你的课吗？诸如此类，想必这些问题大家都想过。
因为问题来自实践。
那你是否真正地想过怎么解决呢？试想如果每个学期，每年我们都能解决好一两个问题，几年以后，十几年以后，那你对教学不就能驾轻就熟了么？生活也会因此而变得丰富多彩起来。
在这里罗嗦了这么多，现在我们结合自己的实际情况和大家一起来交流“怎样在教学实践中开展小课题研究？”首先我们得弄清楚什么是小课题研究（CAI）？按福建师范大学余文森教授的定义也可以说是“个人课题”，一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。
它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。
它来自教学实践，又能指导教学，需要一定的但却不是高深的理论作指导。
我所说的小课题有别于我们学校向上级部门交的规划课题，规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。
规划课题具有较高的组织程度，并具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，其研究偏重学术性、政策性和普遍性，与基层教师的教育教学有一定距离，有的课题与我们的实际需要也不太相吻合。
