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高等教育中的终身学习理念在当今快速变化的社会中，终身学习的理念在高等教育领域日益受到关注。
随着科技和经济的发展，传统的一次性学习模式已不能满足人们不断变化的学习需求。
终身学习理念的出现，为高等教育带来了新的发展机遇。
一、终身学习的概念终身学习是指个人在成人阶段不断学习、更新知识和技能，以适应职业发展和社会变革的需要。
传统的学习模式注重短期的知识传授和技能培训，而终身学习则强调个体自主学习以及持续不断的学习过程。
终身学习的目的在于培养个体终身学习的能力和习惯，使其能够持续适应不断变化的社会需求。
二、终身学习的重要性1. 适应就业市场需求：随着科技进步和人工智能的发展，许多传统职业正在减少或被取代。
在这个快速变化的就业市场中，只靠一次性的学习难以适应职业发展的需求。
通过终身学习，个体能够不断更新知识和技能，提高就业竞争力。
2. 拓宽视野和能力：终身学习不仅关乎专业知识的学习，还包括广泛的学科领域和综合能力的提升。
通过学习不同的领域知识和技能，个体能够开阔视野，提高问题解决和创新能力。
3. 实现个人追求和自我成长：终身学习不只是为了适应社会发展，更与个人追求和自我实现紧密相关。
通过持续学习，个体可以实现自身潜力的开发和个人成长的目标。
三、高等教育中推行终身学习的方式1. 引导思维转变：高等教育需要引导学生将学习视为持续自主的过程，培养学生终身学习的意识和能力。
教师可以通过激励学生主动学习、提供多样化的学习资源和培养创新能力等方式来促进学生终身学习习惯的养成。
2. 课程设置与教学方法的改革：传统的课程设置与教学方法往往注重知识传授和考试成绩，很少关注学生实践能力和创新思维的培养。
为了落实终身学习理念，高等教育需要调整课程设置，注重实践和创新教育，为学生提供更多终身学习的机会和平台。
3. 提供学习资源和支持服务：高等教育机构可以通过建立开放的学习资源库、提供学习指导和培训服务等方式，为学生提供广泛的学习资源和支持服务。
333课程教育目标
“333”课程教育目标，即“三大教育理念”、“三大培养目标”、“三大教学方法”，是中国人民大学成人高等教育的一种教学模式。
以下是关于“333”课程教育目标的详细介绍：
三大教育理念：
1. 通识教育：这是一种全面发展的教育，旨在培养学生独立思考、判断和表达能力。
2. 全人教育：不仅关注知识的学习，还注重培养学生的道德、情感、精神等方面的素养。
3. 终身教育：强调学习是一个持续的过程，人们应该不断地学习和成长。
三大培养目标：
1. 知识传授：使学生掌握专业领域的基础知识和技能。
2. 能力培养：培养学生独立思考、解决问题和创新的能力。
3. 价值塑造：引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
三大教学方法：
1. 案例教学：通过分析真实的案例，帮助学生理解和应用理论知识。
2. 讨论式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，促进师生互动。
3. 实践教学：通过实地考察、实验等方式，让学生在实际操作中学习和成长。
以上是关于“333”课程教育目标的简要介绍，希望对你有所帮助。
如需了解更多信息，建议访问中国人民大学官网或咨询相关人员。
以人为本的“成人\成才\成功”教育理念探析摘要：以人为本是高校“成人、成才、成功”教育取得实效的起点和基础，当前高校“成人、成才、成功”教育成效不明显的原因主要在于没有突出以人为本，在单纯追求部门政绩的过程中，片面强调和关注了看得见摸得着的量化指标。
忽视了广大学生的利益和人的全面发展。
在以后的工作中我们必须加强和改进高校“三成教育”工作，必须突出学生主体地位，确认学生在“三成教育”中的根本地位，将学生的发展作为“三成教育”的最高价值目标。
关键词：以人为本；高校；“成人、成才、成功”教育十六大以来党的新一届中央集体审时度势，与时俱进地提出以人为本理念，并把以人为本确立为科学发展观的本质和核心。
以人为本理念清楚地表明了发展的宗旨、目的和价值取向，对于高校“成人、成才、成功”教育(以下简称“三成教育”)有着重要的指导意义。
“三成教育”是素质教育的一个有机统一体，“成人教育”就是人格的塑造，引导大学生学会做人，做好人。
“成才教育”就是知识的传授，引导大学生学会学习，学习好。
“成功教育”就是能力的培养，引导大学生学会做事，做成事。
只有确立了正确的教育理念，才会有正确教育行动。
为了增强高校“三成教育”的针对性、实效性、吸引力和感染力，全面促进大学生健康成长。
在当前乃至今后相当长的时期内，高校“三成教育”贯彻落实以人为本的教育理念，构建“三成教育”以人为本的大学生教育模式必将是实现青年大学生加强修养、追求真知、学会做人、学会学习、学会做事等全面发展的迫切愿望和有效途径。
一、以人为本是高校“三成教育”的核心理念以人为本理念就是要在我们的一切工作中处处体现尊重人，理解人，关爱人，依靠人，塑造人，让每个人都能在国家建设和社会生活中各展其能、各得其所，确认人在社会发展中的根本地位，将人的发展作为社会发展的最高价值目标，把促进人的全面发展作为根本目的。
而“三成教育”是研究大学生如何成长为人、学有所长和学有所成的一门科学，其中心任务是培养理想远大、信念坚定，品德高尚、意志顽强，视野开阔、知识丰富，开拓进取、艰苦创业的一代新人。
成人高等教育转型的理念一、关于成人高等教育转型背景的研究社会正处于由传统的农业经济向现代的工业经济转型，并逐渐向正在形成中的后工业经济社会过渡。
不但如此，在经济转型影响下，政治、文化、教育等各方面也都发生了前所未有的变化。
而与经济社会发展还没有实现零距离对接的成人高等教育，其管理体制、课程体系、培养模式等还在继续沿袭着计划经济时代的套路和体系，表现出越来越陈腐、越来越僵硬的态势，严重地制约成人高等教育的发展。
余小波认为，随着社会经济的发展转型，我国社会整体型态、经济结构以及人们价值观点都在发生着深刻变化，而成人高等教育无法适合这个变化，出现了一系列的矛盾冲突，所以，只有实现由学历导向向学习导向的全面转型，才能实现我国成人高等教育的健康发展。
［2］何桥、马启鹏、吕文娟等则提出，在当下“政治建设、经济建设、文化建设、社会建设、生态文明建设”五位一体的中国特色社会主义建设背景下，应该特别重视对劳动者素质的培养，而劳动者素质的提升只有通过各种类型的教育，尤其是高校继续教育，才能实现对广大在职员工实行知识传播、理念更新、手段创新。
所以，成人高等教育必须从教育发展的边缘走向社会发展的中心。
自保罗郎格朗于上世纪60年代首次提出“终身教育”的概念后，在联合国教科文组织的积极推动下，终身教育思想在欧美发达国家得到迅速传播，并于20世纪后期传入我国，很快地在我国找到了生存发展的土壤。
至此，终身教育在我国已经完全从思想理念层面上升到教育实践的高度。
在构建终身教育体系的背景下，全民学习、终身学习已经成为人们生活和工作的重要组成部分，人们必须持续学习，持续增长自己的知识和技能，才能得到终身发展。
胡锐指出，积极发展成人高等教育是构建终身教育体系和建设学习型社会的必然要求，而传统的成人高等教育却在构建终身教育体系中不能尽责。
所以，面对新形势、新需求，成人高等教育必须转型，来谋求服务空间。
［5］陈艳杰提出，随着知识半衰期的缩短，人们想通过一次性知识学习管用一辈子的愿望成为泡影，只有时时学习、处处学习、终身学习才能适合职业的需要。
新形势下我国成人高等教育的发展理念与战略摘要：党的十八大提出“完善终身教育体系，建设学习型社会”。
由于具有对人的职业生涯的广泛覆盖性和可持续发展等特点，成人高等教育正发展为教育终身化的前沿领域。
建立终身教育框架下的成人教育体系，推进学习型社会的构建，成为新形势下我国成人高等教育发展的主流。
关键词：成人教育；高等教育；发展理念21世纪是知识决定发展的时代，是一个学习的社会，学会学习才能够更好地生存。
面对新世纪的发展形势，成人教育必须探索新的发展方向，形成新的发展战略，建立终身教育框架下的成人教育体系，推进学习型社会的建立。
一、我国成人高等教育的发展理念1.终身化党的十八大提出的“完善终身教育体系，建设学习型社会”，是实现全面建成小康社会重大战略任务的根本保障。
要从战略高度进一步提高对终身学习重要性、紧迫性的认识，以终身学习理念为指导加强和改进学校教育，大力发展继续教育，高度重视和加快推进教育信息化，切实加强学习型社区、学习型组织和学习型城市建设，全面开创学习型社会建设的新局面。
由于中央的高度重视并不失时机地推进全民学习、终身学习，全国涌现出了大批创建学习型组织、学习型社区、学习型城市的先进典型，促进了科学发展，取得显著效果。
活到老、学到老的传统思想被赋予时代内涵，正在薪火相传。
成人高等教育具有对人职业生涯的广泛覆盖性和可持续发展等特点，它正成为教育终身化的前沿领域。
终身教育思想是现今世界成人高等教育发展的理论基础，终身化体系的形成与发展将为成人高等教育提供更加广阔的发展空间和更多的机遇；成人高等教育日渐完善，必将成为终身教育的重要方式之一。
2.全球化经济全球化必然导致教育全球化，教育全球化又必然推动经济全球化更加广泛深入地发展。
不管是发达国家，还是发展中国家，教育终身化已成为各国制订教育发展战略的共同指导思想；教育信息化已成为绝大多数国家教育技术更新换代方式的首选；而教育产业化已经成为越来越多国家的教育形式，尤其是成人高等教育发展的共同运作。
我国成人教育管理理念创新——宜兴学历教育成人高考成人高等教育是我国高等教育的一个重要组成部分，而管理是事关成人教育兴衰成败的一个关键问题。
一流的教育必须有一流的管理，一流的管理理念是确保高质量的成人教育管理的一个必要条件。
一、“开拓思维。
定位现状。
放眼世界”的办学指导思想管理理念创新办学指导思想决定成人教育质量的高低，当前由於我国大多数成人教育院校办学指导思想不够端正，在一定程度上存在着“重规模扩张，轻质量提升；重经济效益，轻社会效益；重理论教育，轻实践教育；重文凭证书，轻素质水平”的办学理念，直接制约着我国成人教育管理理念的创新。
明确成人教育的职能和明确的现状定位是成人教育管理水平正常、快速发展的基本前提。
成人教育和普通教育的办学任务、办学目的、办学要求不尽相同，在培养目标、受众群体以及社会影响方面也体现出很大的差异，已经成为我国教育体制框架下的两个重要组成部分。
同时，与传统的普通教育相比，成人教育涉足的学习领域具有非正规化性，必须以“人人要学，处处可学，事事必学，时时能学”为核心的学习特点来指导成人教育的教育活动。
在办学的战略定位上，可作为我国高等教育的有效补充，并以继续教育、终身教育作为组织、实施成人教育各方面工作的终极目标，真正做到成人教育工作的“开拓思维，定位现状，放眼世界”的办学管理理念。
在我国，成人教育的办学条件日趋完善，我们在使得成人教育自身不断完善和发展的过程中还应该进一步提高成人教育为社会服务的功能。
此外，除了要加强国内办学合作理念，还应着眼全球，加强成人教育的国际合作意识，推动成人教育走向国际，大胆吸收和借鉴国外成人高等教育的成功经验，把我国普通高校成人教育建立成一个面向社会、面向全球、面向未来的开放体系。
正确认识中国现代社会环境下的成人教育，合理吸收国外各种先进的成人教育成果，因地制宜地办理中国特色成人教育，实现社会经济的持续健康稳定发展。
二、“市场调节。
政府主导，校企合作”的“集团化”经营机制管理理念创新成人教育是与当今社会快速发展以及社会主义经济建设最为紧密的一种教育类型，在社会主义市场经济领域中的一些运作方式同样适用於成人教育领域。
开放教育和成人高等教育有什么区别在当今全球教育领域中，开放教育和成人高等教育是两个备受关注的教育模式。
虽然它们都致力于满足非传统学生的需求，但两者之间存在一些显著的区别。
本文将探讨开放教育和成人高等教育之间的区别，以及这些区别对学生和教育机构的意义。
开放教育概述开放教育是一种旨在为广大学生提供开放灵活学习机会的教育模式。
它的核心理念是提供可访问性和灵活性，使学生能够根据自己的需求和时间表进行学习。
开放教育不受时间和地域的限制，学生可以通过在线学习、远程教育或集中式课程等方式获取知识。
开放教育课程通常由教育机构或大学提供，但它们更加关注学生自主学习和参与。
开放教育的学生可以自由选择学习的课程和学习的速度，并根据个人兴趣和需求制定学习计划。
开放教育模式还提供了更大的学习资源和支持，例如在线讨论论坛、导师指导和学习社区，以促进学生之间的合作和交流。
成人高等教育概述成人高等教育是一种面向成年人的教育模式，旨在满足非传统学生的需求和兴趣。
成人高等教育的学生通常已经工作或有家庭责任，他们追求高等教育来提升职业技能、获得晋升机会或满足个人成长的需要。
成人高等教育课程根据学生的职业需求和学习目标而设计，涵盖各种领域，包括商业管理、信息技术、医学等。
这些课程通常灵活安排，例如晚间课程、周末班或在线学习，以适应成人学生的时间表和其他承诺。
成人高等教育模式重视实用性和职业发展，课程内容更加与职场需求相关。
同时，教学方法和资源设施也相应地专注于满足成人学生的学习风格和需求。
与此同时，成人高等教育还注重培养学生的非学科技能，如领导力、团队合作和问题解决能力。
开放教育和成人高等教育的区别开放教育和成人高等教育在以下几个方面存在明显区别：1.目标受众：–开放教育的目标受众是任何渴望学习的人，不论其年龄、背景或资历。
–成人高等教育的目标受众是那些已经参加工作或拥有家庭责任的成年人。
2.学习方式：–开放教育提供灵活的学习方式，包括在线学习、远程教育和集中式课程。
贯彻“以人为本”的成人教育管理理念作者：魏丹来源：《大观》2014年第09期摘要：成人教育管理应树立“以人为本”的管理理念。
“以人为本”的成人教育管理理念有其独特的现实基础。
贯彻“以人为本”的成人教育管理理念，对于现代高等成人教育的可持续发展具有重要的意义。
关键词：以人为本；成人教育；管理理念一、“以人为本”成人教育管理思想的内涵（一）“以人为本”成人教育管理理念的特征“以人为本”的成人教育管理理念是适应新形势发展需要的新型管理理念，它具有如下特征：1.以人为核心，强调人的因素。
国际21世纪教育委员会提出的《教育—财富蕴藏其中》指出：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极标”。
这就要求成人教育管理要从“制度化”向“人本化”转化，充分重视人的因素，注意调动人的积极性和主动性，解除可能限制人的自主性和不恰当的管理约束，使每一个人的心智和创造才能都得以最大限度的挖掘和发挥。
2.注重人的理性因素与非理性因素的有机结合。
成人实际上是理性与非理性的有机统一，“以人为本”的成人教育管理理念以此为立足点，深化了对人的认识，使教育管理活动既调动了人的理性因素，也发掘了人的非理性因素，人的“综合素质”的提高才能最终得以实现。
由于成人教育对象的社会阅历更复杂，感情生活更丰富，教育管理就更应该注重理性与非理性的有机结合，这样教育管理才更能够符合人性规律和科学规律。
3.注重民主化的管理。
在管理方式上，“以人为本”的教育管理理念注重员工上下级之间、管理者与教师之间、教师与学生之间的思想交流和感情沟通，注重人的需要的满足和人的价值的提升，强调人个性的发展和主观能动性的发挥。
4.“以人为本”的成人教育管理理念是一种价值取向和共同的价值观。
它注重处理学员个性与共性的关系、个人与学校的关系、知识层次不同学员之间的差别。
同时“以人为本”的成人教育管理能够坚持以人为本的共同价值观，形成一种整体的有凝聚力和向心力的良好的教育氛围。
（二）贯彻“以人为本”的成人教育管理理念的现实因素社会发展是成人教育管理人本化价值取向产生的一个重要现实因素。
成人高等教育的理念“理念”，即认定和追求的某种目标、原则、方法等。
（李行健，现代汉语规范词典，外语教学与研究出版社、语文出版社，2004年，第804页）当代成人高等教育认定和追求的目标、原则、方法，是在改革发展进程中必须明晰的首要问题。
人们普遍认为，教育是一种社会存在，不可能游离于社会生活之外。
社会的发展要求教育做出相应的反映。
社会的发展是建立在各领域的不断变革和知识传承与运用的基础之上，在经济全球化趋势日益增强的时代背景下，国家之间综合国力的竞争越来越取决于教育、科技、和知识创新的水平。
现代社会中，知识越来越成为发展的重要因素；而现存知识，由于社会经济发展速度的不断加快，其生命周期也越来越短；这意味着当今的社会成员必须不断发展自己的知识运用与创新能力。
知识经济或后工业社会这种高速发展的特性，决定了社会生活的不确定性进一步增加，我们无法为变化的现在和未知的将来储备好一切必备的知识。
同时，社会主义教育担负着建设社会主义物质文明、精神文明、政治文明的历史使命。
因此，在目前的社会实践活动中，学习的重心已明显地从“储备性学习”向“终身学习”转移（约翰·韦尔茨：《信息社会对教育的挑战》德国《议会报》教育部职教所编译教育技术通讯/articledigest14/deguo-zhuanjia.htm）。
在成人高等教育领域中，则意味着我们需要重新审视我们的教育理念，必须将不断探究成人高等教育的目标、原则、方法作为一项重要的工作来实行。
成人教育是人类社会发展到一定历史阶段出现的新的教育形态，是社会政治、经济、文化不断变革和重构的产物，也是教育现代化的重要组成部分。
纵观人类历史的变迁，从农业社会向工业社会再向信息社会的演变，由单纯依靠人力的钻术取火、刀耕火种、手工业作坊的社会，到依靠劳动密集型生产大量商品和工具的社会，再变为依靠知识密集型生产，利用计算机和超级计算机的社会。
经济形态的变化和科技发展导致对劳动力需求的转变，过去生产依靠体力劳动，是一种量的经济；现在生产依靠科技进步、信息革命，是讲求速度和质量的经济；第三次浪潮的席卷又促成了技术革命和高精尖信息革命的结合。
社会巨变、经济发展，需要熟悉新世纪语言、观念和机制的新型劳动力。
在由工业社会过渡到后工业社会的过程中，迅速形成的视听、声像和三维一体的网络，替代了传统的会议、集结和通讯。
网络教育使传统教育中落后于时代的观念渐受挑战与淘汰，只有符合时代发展的教育观才能受到青睐并指导和规范教育实践。
进入21世纪，社会生活的各个领域都正在发生着深刻的变化，教育领域同样面临着新世纪的变化与挑战。
在这种形势下，随着终身学习、终身教育理念的提出，学界普遍认为：应在终身教育的框架中重新认识成人教育，在终身学习的概念中构筑成人教育的新理念。
针对时代的变化来进一步理解和认识成人教育，国际社会已形成了基本的共识。
这个共识的基本前提是：如果人类要迎接未来的挑战与危机，每个人都必须有意识地、创造性地参与社会，参与社会的全面事务；技术的进步、就业模式的改变，以及生活方式的变化，不但要求人在其一生中不断地更新知识和技能，同时也为人们开阔视野、提高自我进修和创造的能力提供了机会；在复杂多变的现代社会，人们必须参加各种各样的学习活动。
因此，成人教育已经成为全球化的运动，并越来越受到人们的高度重视，不再处于整个教育系统的边缘，而成为整个教育系统中越来越重要的组成部分，并在社会发展过程中所起到的推动作用也越来越突出地被显现出来。
尽管如此，人们对“成人教育”这一概念的界定和理解仍一直存在着争论。
1976年联合国教科文组织在肯尼亚的内罗毕召开了有142个会员国代表参加的会员国大会，会议一致通过了《成人教育发展总条例》。
在这个条例中，“成人教育”被定义为：表示有组织教育过程的整体，无论教育过程的内容水平和方法如何，无论它是正规教育还是非正规教育，也不管它是否延伸或取代中小学、学院、大学以及学徒期的初级教育，通过成人教育，那些被自己生存的社会所承认的成人们可以提高自己的能力、丰富自己的知识、提高自己的技术或职业水平，或使自己向新的方向发展，以及改变自己在全面发展个性和参与平等的独立的社会、经济和文化发展活动这两方面的态度或行为。
（北京大学继续教育部部长、研究员李国斌，成人教育在社会发展中的作用，/20020802/3063256.shtml/2004-11-04）在教育领域中，可以这么说，一种类型理论的产生，必然有其现实的需要与感性的基础，实践活动的分化、深入，导致了种种理论的产生。
另一方面，理论研究的逐步深入，对教育实践本身的理解也在不断的深化。
（翟葆奎主编：《元教育学研究》，浙江教育出版社1999年版，第195页。
）网络的诞生及在教育领域的广泛利用，全方位影响着教育实践以及传统意义上的教育体系和教育理论。
我国的成人高等教育，在党和国家的高度重视下，经过数十年的艰苦努力，到20世纪中叶得到了长足的发展；特别是20世纪80、90年代，不仅招生专业众多、办学形式灵活多样，而且招生的人数和成人高校数也呈逐年上升趋势，形成了一定的规模和社会效应。
如1999年，全国经过整顿调整后的成人高校已达871所，招生人数达275.45万人，2000年达到300万人。
这对推进我国高等教育事业的普及发展，促进国民科学文化知识和学历水平的提高，进而促进我国经济建设的快速发展，都具有不可估量的作用和进步意义。
进入21世纪以后，随着我国经济建设的快速发展和社会进步的需求，社会中要求学习和提高的成人越来越多，人们对知识的需求量也越来越大，（曾煜：21世纪我国成人高等教育发展趋势初探，《昆明师范高等专科学校学报》2004，（3）：82-84）我国成人高等教育的发展趋势将会更加突出。
国务委员陈至立在“庆祝新中国成人高等教育创办50周年暨中国人民大学成人高等教育50周年大会”的贺辞中说，50年前，中国人民大学率先开始创办成人高等教育。
经过50年的发展，我国的成人高等教育从无到有，从小到大，成为在职人员进行继续教育、改善知识结构、实现终身学习的重要途径，为我国社会主义革命、建设和改革开放事业培养了大批优秀人才，作出了重要贡献。
陈至立认为：21世纪是终身学习和继续教育的世纪，成人教育特别是成人高等教育大有作为。
《21世纪中国成人教育发展论坛宣言》指出，成人教育“其最终目的是建成促进全民终身发展和全面发展的学习型社会”。
《宣言》明确了成人教育的发展方向，使命和任务。
当前我国成人教育的专业与课程设置基本上沿用普通本、专科的模式，少有更新，尤其是专科起点升本科至今没有一套规范、科学、完整的教学大纲、教学计划和教材。
而我国改革开放20多年来，社会需求发展迅速，那种单纯立足于狭义的专业思想教育和终身从事某一专业的思想受到严峻的挑战，现代科学的发展使学科之间的交流、交叉、综合、融合日趋深人，在社会实践中交叉学科领域遇到的课题也明显增加。
因此，社会要求学生掌握更多的知识技术，全面提高综合素质。
同时，专业设置要在传统专业设置的基础上进行科学的选择，体现继承和更新，把教学、科研和服务社会结合起来，与社会经济发展需求相结合，使之不断合理化。
课程内容也要在更新原有课程内容的同时，加强实际应用课程内容的教学，使学生不仅掌握广泛的专业知识和技术，而且熟悉和掌握相关学科的知识和技术，尤其是掌握和运用外语与计算机的技术是十分重要的。
结合成人学生特点，注重学生创新能力的培养，是现代社会赋予高等教育的一项重要职责。
围绕成人高等教育培养应用型技术人才的目标，学校应把创新精神的培养纳入教学的全过程。
在教学过程中，教师要根据成人学生的特点组织教学，因材施教，循序渐进，注意引导学生在系统掌握专业知识的基础上发现问题、提出问题、分析和解决问题，有目的地培养学生的创新意识。
与此同时，要把科研引入教学过程，使教学过程带有研究性质，以有利于激发成人学生的创造性思维和学生的实践能力培养，为将来在岗位上参加科学研究，更好地为人类服务，打下扎实的实践基础。
伴随着新的成人教育理念的形成与发展，自20世纪下半叶以来，建立终身教育框架下的成人教育体系，推进学习化社会的建立，渐渐形成一种趋势，成为世界成人教育发展的主流。
特别是在我国实现高等教育大众化的过程中，成人高等教育也发挥了积极的作用。
联合国教科文组织2003年6月23日发表的《世界高等教育发展与趋势》报告指出：中国高等学校在校生人数在非常短的时间内翻了一番，高等教育规模跃居世界第一。
这当中，成人高等教育也功不可没。
但是，在校生人数的翻番，主要是近几年我国的高等学校持续扩大招生规模。
而这种持续地扩招，引起了社会上和教育界中不少人士对教育质量和毕业生就业问题的关注和担心。
一方面是高等教育需求持续大幅度上升，另一方面是提高高等教育质量的呼声日益高涨，两者构成了高等教育发展中的一个难题。
成人高等教育同样面临着这个难题，而且显得更为突出。
面对这个难题，需要我们在成人高等教育的改革与发展中予以研究并加以解决。
事实上，高等教育的质量问题一直是全党和政府关心、全社会关注的问题，也是高校生存和发展的生命线。
只有树立新的教育观念、新的教育意识，才能办好适应21世纪要求的具有中国特色的成人高等教育。
针对云南实际，为促进经济社会发展、推进科技进步、增强综合实力，实现云南省现代化的第三步战略、完善社会主义市场经济体制，调整经济结构，完成建设绿色经济强省、民族文化大省和中国连接东南亚、南亚国际大通道三大目标的重要任务，就要求云南高等教育规模必须进一步扩大。
一大批专家学者通过深入的研究，对加快发展云南高等教育提出过不少建设性的意见和建议。
他们认为云南经济发展水平总体上处于工业化初期向中期过渡的阶段，内需不足，增长乏力，而当高等教育扩大到一定规模时，将导致各有关部门的产品和劳务的最终需求增加若干个价值单位，有利于抑制云南省经济增长下滑的态势，从而对国民经济总产出产生较大的拉动力量。
而云南社会经济发展最短缺的资源是人力资源。
云南省人力资源质量居全国第27位，为上海的1/3。
智力支持体系居全国28位，知识发展水平居全国第27位。
信息技术、生物技术、国际经济管理人才紧缺。
要提高劳动生产力，就必须依靠科技进步。
在生产力发展过程中，势必会淘汰低素质的劳动者，造成结构性失业，而解决这一矛盾的根本措施是积极发展教育事业，扩大包括成人在内的高等教育规模，提高人力资源的质量，这样才能促进经济社会的可持续发展。
同时，扩大高等教育规模，延长就学年限，优化教育结构,培养实用人才，符合经济转型和产业结构演进的趋势，从根本上有利于缓解就业压力、创造和扩大新的就业机会。
另外，扩大高等教育规模也是教育自身改革和发展的内在要求，最大程度地满足教育系统自身的人才需求。
