2020学年高中地理 第四章 海—气作用 第二节 厄尔尼诺和拉尼娜现象学案 新人教版选修2

第二节厄尔尼诺和拉尼娜现象情形导入目标定位说到“厄尔尼诺”这个不明觉厉的名字，仍是南美洲西岸的渔民们给取的，在西班牙语中“ El Ni o”意为“圣婴”或“小男孩”。

这个取名源于渔民们观察到的怪现象：在有些年份的 10 月到次年 3 月时期，沿着海岸会出现一道暖流，使海水温度显然高升，将冷水鱼类通通热死，致使以渔为生的渔民们血本无归。

而这类现象常常在圣诞前后最为严重，于1. 认识厄尔尼诺、是不明所以的渔民便以为是上帝之子“圣婴”在捣蛋。

以后，跟着科学拉尼娜现象。

家对大海随和象研究的深入，人们逐渐揭开了厄尔尼诺现象的神奇面纱，2. 举例说明厄尔而厄尔尼诺这个名称则沿用了下来。

尼诺、拉尼娜现象固然说全世界变暖在影响极端天气的出现，可是厄尔尼诺可能也在进一步对全世界天气的影增强对天气的影响。

依据国家天气中心确认，2019 年为“厄尔尼诺年”，响。

对于厄尔尼诺的自然现象，我相信好多人都不陌生了，其主要指太平洋东部和中部的热带大海的海水温度异样地连续变暖，使整个世界天气模沃克环流的定式发生变化，造成一些地域干旱而另一些地域又降雨量过多。

义，厄尔尼诺和拉十年前， 2009 就是厄尔尼诺年，这就像是10 年之约相同，2019 年恰好尼娜现象形成的也是厄尔尼诺年，依据科学预告显示，厄尔尼诺的出现可能会在将来更机理以及它们之加的屡次，因为全世界天气变暖也是影响它的因素之一。

间的关系。

依据 NOAA的科学报告显示，厄尔尼诺现象在2019 年 3 月连续存在，在4 月也是在发展之中。

3 月份大海热量异样降低，可是均匀值依旧是偏高的，赤道上空均匀温度在 3 月初就已经达到了峰值。

【思虑】全世界频发的天气异样都与厄尔尼诺现象有关系吗？一、沃克环流1.形成：在赤道邻近的太平洋海区，信风驱遣着赤道暖流自东向西流。

在东岸，因为表层海水被风吹走，基层的冷海水会上涌增补，沿岸还有自高纬度流来的寒流，使该海区表层海水的温度较低。

在西岸，赤道暖流聚积下沉，形成深沉的暖水层。

4.2厄尔尼诺和拉尼娜现象【教学目标】1、运用“全球海洋表层水温分布图”和“沃克环流示意图”，了解沃克环流的形成过程及其影响。

2、用图说出厄尔尼诺现象，掌握厄尔尼诺现象的形成，及其对全球气候、秘鲁渔业生产造成的影响。

3、用图说出拉尼娜现象，理解拉尼娜现象的形成，及其对全球气候的影响。

【教学重点】厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候的影响【教学难点】沃克环流的形成和厄尔尼诺的形成【教学方法】读图法，对比法【教学课时】1课时【教学过程】（导入）投影展示若干灾害图片，由此导入。

（板书）4.2厄尔尼诺和拉尼娜现象（投影）展示学习目标。

●了解厄尔尼诺、拉尼娜现象。

●举例说明厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候的影响。

（承转）厄尔尼诺、拉尼娜现象都与沃克环流有关。

（投影）据图分析沃克环流的形成。

全球海洋表层水温分布(90年12月）（板书）一、沃克环流据图说出赤道附近太平洋东西两岸气温差异，分析这种差异的形成。

根据气温差异推断两岸的气流运动情况，并由此推断沃克环流的成因。

（板书）1、定义：赤道附近大洋东西两岸之间东西方向的热力环流2、形成（思考）1、在沃克环流形式下，赤道附近太平洋东、西岸的气候分别是湿润还是干燥的？为什么？赤道附近太平洋东岸气候干旱，因为受到下沉气流影响，西岸气候湿润，因受到上升气流影响。

（思考）2、在赤道附近的大西洋上空也会形成类似的沃克环流吗？印度洋呢？会的，但是由于大西洋东西岸海水温差小于太平洋，海区面积也小于太平洋，形成的沃克环流不如太平洋上空显著。

（承转）沃克环流的强弱变化，是判断厄尔尼诺和拉尼娜现象发生的重要依据。

（板书）二、厄尔尼诺现象（提问）什么是厄尔尼诺现象？（板书）1、含义：赤道附近太平洋中东部海区温度异常升高的现象，叫厄尔尼诺现象。

（读图）读图4.7，分析赤道附近太平洋东西部水温变化情况，分析厄尔尼诺对东西部气候的影响（板书）2、厄尔尼诺对东西部气候的影响（投影）分析厄尔尼诺现象发生的原因。

《厄尔尼诺和拉尼娜现象》教学设计一、教材分析【教学目标】知识与技能：1．掌握海-气作用下形成的沃克环流，并了解沃克环流异常时厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成。

2．结合景观图分析厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球的可能影响及减轻危害的途径。

过程和方法：1．通过读图、地理图表分析，绘制沃克环流示意图；2．讨论分析数据信息，推导出厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成机理；3．通过对各种学习资料信息的提取，简述厄尔尼诺、拉尼娜现象的影响；合作探究，提出应对策略。

情感、态度和价值观：1．树立系统的观点、区域差异与区域合作等观念，培养学生地理空间认知与综合分析能力，培养学生认识科学、探索规律的探究精神。

2．增强学生对全球气候及环境变化的忧患意识，合作意识，从而进行辩证唯物主义教育【教学重点、难点】1．沃克环流的成因和变化2．厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成及其可能影响【教学方法】图表分析、对比归纳、自主学习、合作学习和探究学习二、教学过程【预习篇】1．在赤道附近的太平洋海区，驱使着赤道暖流自向流。

在岸，由于表层海水被风吹走，下层的冷海水会上涌补充，同时，沿岸还有自高纬度流来的流，使该海区表层海水温度较。

在岸，赤道暖流堆积下沉，形成深厚的暖水层。

这样，在赤道附近太平洋的东西方向，表层海水存在着明显的差异。

在赤道附近太平洋上空，形成，称为。

2．赤道附近太平洋海面温度异常，被称为厄尔尼诺现象。

可能是引发厄尔尼诺的主要原因。

厄尔尼诺发生时，东岸海水现象消失，（洋流）增强，东部气候由原来的变为，引发；本部气候由原来的变为，引发。

3．，是判断厄尔尼诺和拉尼娜现象发生的重要依据。

发生时它增强，现象发生时它减弱。

厄尔尼诺现象发生时引发的水旱灾害比拉尼娜现象发生相对。

【导入新课】我们已学习了“海—气相互作用及其影响”，知道海洋是地球的“热量储存库”和“大气的水源地”，这是科学家们通过长期观测并发现全球气候异常与海洋表层水温出现异常有很强的相关性的原因。

海—气相互作用形成了大气环流（三圈环流和季风环流），下面我们要学习的这种大气环流与厄尔尼诺现象、拉尼娜现象的出现有着重要的联系，就是“沃克环流”。

《厄尔尼诺和拉尼娜现象》教学设计课标要求：了解厄尔尼诺和拉尼娜现象，并通过读图，综合分析厄尔尼诺和拉尼娜对全球天气和气候的影响。

教学目标：1、认识厄尔尼诺和拉尼娜现象2、掌握厄尔尼诺和拉尼娜对全球天气和气候的影响。

教学重点：厄尔尼诺和拉尼娜对全球天气和气候的影响。

教学难点：厄尔尼诺和拉尼娜对全球气候异常的影响。

课前回顾热力环流原理：绘出热力环流示意图：基础知识梳理：一、沃克环流1、沃克环流：赤道海洋表面因的东西面差异而产生的一种环流。

二、厄尔尼诺现象1、厄尔尼诺：有些年份，赤道太平洋东部和中部的海水大范围持续异常现象。

2、绘示意图：西岸东岸温度（）（）三、拉尼娜现象1、拉尼娜：厄尔尼诺发生后，赤道太平洋东部和中部的海水大范围持续异常现象。

2、绘示意图：西岸东岸温度（）（）课堂探究：一、读图文材料,完成下列问题。

厄尔尼诺现象对秘鲁渔资源和天气有严重影响，秘鲁北方可能降水增多，而南方可能降水减少。

2017年10月12日上午，国家海洋环境预报中心组织召开了“2017/18厄尔尼诺及气候预测会商会”。

（1）简述厄尔尼诺发生时，图1所示太平洋海域表层水温异常的特点。

（2）据图，分析厄尔尼诺的形成原因。

（3）分析厄尔尼诺发生时，澳大利亚气候发生什么异常变化？对南美秘鲁地区自然地理环境的影响。

【答案】（1）赤道附近中、东部洋面增温最显著，由此向南北两侧（或向西北和东南方向）递减；赤道以北、以南远离大陆的大洋中部局部海域有降温现象。

（2）由于（东南）信风（离岸风）减弱，海水上涌（或上泛）减弱，导致秘鲁寒流变弱，赤道中东部太平洋海域海水升温；该海域海水升温后，近洋面空气受热膨胀上升，形成低气压。

而太平洋西部气压相对较高，在水平气压梯度力作用下形成西风，风力吹拂，西太平洋暖海水自西向东流（或西太平洋暖海水回流）。

遏制了秘鲁寒流的北上，加剧了太平洋中东部水温升高。

（3）厄尔尼诺发生可能会导致澳大利亚降水减少，甚至出现严重干旱。

2019-2020学年高中地理第四章海-气作用 4.2 厄尔尼诺和拉尼娜现象教案中图版选修2教学目标：一、知识与技能1、了解厄尔尼诺、拉尼娜的概念2、了解厄尔尼诺、拉尼娜现象及其对全球气候影响。

二、过程与方法围绕“厄尔尼诺现象利与弊”的辨题，运用材料，开展讨论。

三、情感态度价值观使学生认识到自然界的强大力量以及应对自然异常变化的重要性。

教学重点难点：厄尔尼诺、拉尼娜现象及其对全球气候的影响教学用具：多媒体课件教学方法：谈话法课时安排：1课时教学过程：（导入）今年冬天，我国南方地区发生了严重的雪灾，科学家们普遍认为，雪灾的形成与“拉尼娜”现象有着非常密切的关系。

什么是“拉尼娜”现象呢？经过本课的学习，我们就能得到答案。

1、沃克环流正常年份，在赤道附近及其以南海区，太平洋西部温度高、海面高，东部温度低、海面低的状态下形成的。

如图所示：（结合洋流和气压带风带，分析沃克环流的形成原因和对地理环境的影响。

）（完成P41，思考题。

）（承转）我们已经了解了正常年份下，沃克环流的情况，那么，在异常情况下，沃克环流会发生什么样的变化呢？2．厄尔尼诺现象（1）定义：有些年份，赤道附近太平洋中东部的海面温度异常升高的现象。

（2）厄尔尼诺现象的典型特征：①赤道西太平洋大气低层出现西风；②南方涛动（南方涛动（SO），指日界线以东的东南太平洋与日界线以西的西太平洋--印度洋之间海平面气压的反相关关系）指数表现为明显的持续负指数；③沃克环流异常偏弱；④赤道太平洋东部副热带地区高空气压高于正常状态；⑤两半球副热带北部冬季平均急流位置向赤道地区和向东偏移。

（承转）发生厄尔尼诺时，全球气候会发生怎样的变化？（学生思考）（3）厄尔尼诺对环太平洋热带地区气候的影响①赤道中、东太平洋海温上升，大气对流活动加强、降雨增多，暴雨频繁，洪涝成灾。

②西太平洋和印度洋一带，由于海温下降，大气对流活动减弱、降水减少，旱灾严重。

③太平洋和大西洋地区发生的热带风暴都比常年偏少。

第二节厄尔尼诺和拉尼娜
学习目标
1、能够说明沃克环流的形成过程，并推断赤道附近太平洋东、西两岸的气候特点。

2、结合图说明厄尔尼诺现象，并结合景观图说出其对全球气候的影响。

3、结合图说明拉尼娜现象，并结合景观图说出其对全球气候的影响。

4、培养地理空间认知和综合分析能力。

基础知识
一、沃克环流
1、沃克环流：通过海—气的热量交换，在赤道附近的太平洋上空，形成接近东西向的。

2、形成：驱使着赤道暖流自东向西流。

东岸海水温度，气流
形成热力环流
西岸海水温度，气流
3、沃克环流的强弱变化是判断和现象发生的重要依据。

二、厄尔尼诺现象
三、拉尼娜现象
合作探究
1、赤道附近的太平洋海区，东岸是什么洋流，西岸是什么洋流？
2、结合洋流和图4.5，分析赤道附近太平洋海区，东西水温部的差异。

并分析东西部大气的受热情况。

3、热力环流的形成过程：“冷热不均→垂直运动→水平气压差异→水平运动”。

结合赤道附近太平洋海区的水温分布，分析大气的受热不均，并画出赤道附近太平洋上空的热力环流。

4、赤道附近太平洋东、西岸的气候分别是湿润还是干燥？为什么
5、画出厄尔尼诺现象发生时，赤道附近太平洋东西两岸垂直气流，并推断气候的变化。

6、画出拉尼娜现象发生时，赤道附近太平洋东西两岸垂直气流，并推断气候的变化。

7、探讨厄尔尼诺现象的成因，以及应对厄尔尼诺和拉尼娜现象带来的灾害的的措施。

巩固训练
西岸120°E 太平洋 80°W 东岸 0°
西岸120°E 太平洋 80°W 东岸 0°。

高二年级地理学科[选修]讲学稿《海洋地理》第四章海-气作用第二节厄尔尼诺现象和拉尼娜现象【学习目标】
1.用图说出厄尔尼诺现象，结合景观图说出其对全球气候的影响。

2.用图说出拉尼娜现象，及其对全球气候的影响。

【新知预习】
一、沃克环流
2.成因：驱使着赤道暖流自东向西流；具体表现为大洋东岸海水温度，气流
，大洋西岸海水温度，气流，从而形成热力环流。

3.意义：沃克环流的强弱变化是判断现象和现象发生的重要依据。

二、厄尔尼诺现象
1.含义：附近太平洋中东部的海面温度异常的现象。

2.影响：太平洋东岸：秘鲁寒流，降水，甚至引发，沃克环流
太平洋西岸：
全球：大气环流异常，并对全球范围内气候产生影响
3.成因：多数科学家认为可能是引发厄尔尼诺现象的主要原因。

三、拉尼娜现象
1.含义：赤道附近中东太平洋海面温度异常的现象。

2.影响：太平洋东岸：秘鲁寒流，水温更，降水，加剧危害
沃克环流：
太平洋西岸：灾害加剧
全球：大气环流异常，并对全球气候产生影响
3.关联性：拉尼娜现象一般发生在厄尔尼诺现象。

【新课推进】
探究一：自己在下列三个方框中分别画出沃克环流、厄尔尼诺现象、拉尼娜现象的示意图
探究二：比较厄尔尼诺现象和拉尼娜现象，并完成下列表格
【习题训练】。

教学设计教学环节教师活动学生活动设计意图课程导入2分钟探究问题1 3分钟师：赤道地区是热量最丰富的地区，同时也是水热交换最频繁的地区，同学们推测一下赤道地区有哪些独特的地理景观？原因是什么？生：热带雨林——赤道低气压带，学生在小纸板上展示“哈德来环流”创设情境，激发学生探知的欲望，培养学生区域认知能力本节课需要较强的综合思维，需要利用设问逐步引导学生进行探究明确学习任务带着目标学习，有的放矢。

探究问题2 8分钟师：展示太平洋东西部明显差异图片和视频，太平洋西部陆生环境为热带雨林，海洋环境为热带鱼的乐园“大堡礁”；太平洋东部陆生环境为热带草原和热带荒漠，海洋环境为有企鹅生活的冷水区。

师：推测赤道地区太平洋东部和西部的自然景观出现明显差异的原因是什么？生：洋流的影响学生在小纸板上展示“中低纬反气旋型大洋环流”启发性教学，在问答中锻炼学生思维。

探究问题3 4分钟师：表层海水由东部流向西部，那么在赤道垂直面的下方，海水是如何运动的？学生进行演示；画图分析使学生理解海气作用与水热平衡。

通过演示示意图，加深学生印象。

探究问题3 8分钟师1：那么通过刚刚的活动我们了解到太平洋东部为冷水区，西部为暖水区，海水的这种特点会对大气环流产生什么影响？师2.我们知道在赤道和两极之间是无法形成单圈环流的，在赤道地区能形成热力环流吗？师：刚才那位同学分析的很到位，海气作用就是通过海水与大气运动、以及大气运动和洋流分别影响全球的水平衡预计热平衡的。

最终形成的这个环流圈是英国气象学家沃克发现的，我们称它为“沃克环流”生1：赤道附近形成纬圈热力环流生2.能，不受地传偏向力学生将三块纸板组合到一起，通过实际操作还原真实情景。

探究问题4师1：播放或者展示厄尔尼诺现象的有关资料，例：东南信风减弱赤道暖流减弱赤道逆流增强、南下秘鲁寒流减弱太平洋东部水温上升西部下降太平洋东岸易出现洪灾，西岸易出现旱灾太平洋东岸气流上升降水增多，西岸气流下降降水减少影响人类生产生活学情分析高中三年级的学生，学生已初步掌握了大洋环流和大气环流的基本知识，通过对本章第三节《“海-气”的相互作用》的学习，从感性上认识理解海-气相互作用、洋流、大气环流对全球水热平衡所起的作用。

第二节厄尔尼诺和拉尼娜现象学习目标1.了解沃克环流的概念。

2.理解厄尔尼诺现象及其发生时对全球气候造成的影响，理解厄尔尼诺现象发生的原因。

3.理解拉尼娜现象及其发生时对全球气候造成的影响，理解拉尼娜现象发生的原因。

基础梳理一、沃克环流1．定义：通过海—气的热量交换，在赤道附近太平洋上空，形成接近东西向的①_____ _______。

2．形成：信风驱使赤道暖流自东向西流，东岸表层海水温度较②____，西岸海区表层形成深厚的③________。

在赤道附近的太平洋上空，形成热力环流。

3．意义：沃克环流的强弱变化，是判断④____________和⑤________现象发生的重要依据。

二、厄尔尼诺现象1．定义：有些年份，赤道附近⑥___________________的海面温度异常⑦______的现象。

2．影响：(1)赤道附近太平洋地区东西部海面的温度差异⑧______，相应的沃克环流⑨______。

(2)赤道附近的太平洋东部，沃克环流中的下沉气流⑩______或消失，甚至出现⑪______气流，气候由原来的⑫__________变为多雨，引发⑬______灾害。

(3)赤道附近的太平洋西部，沃克环流中的上升气流⑭_____或⑮___，气候由⑯_____变为⑰____________，引发⑱____灾。

(4)导致全球⑲____________异常，并对全球广大范围内的气候产生很大影响。

3．原因：⑳____________减弱可能是主要原因。

三、拉尼娜现象1．定义：是指赤道附近○21__________海面温度异常○22______的现象。

2．影响：(1)赤道附近太平洋东西部的温度差异增大，沃克环流○23______。

(2)引起气候异常和○24______灾害。

重难突破厄尔尼诺与拉尼娜现象图示影响洋流温暖海水从赤道向南流动，迫使秘鲁寒流向西流动；赤道逆流减弱当太平洋东部的秘鲁寒流过于强盛时，冷水沿赤道附近海域向西扩散到更远；赤道逆流增强沃克环流减弱或消失增强东南信风弱强太平洋水温太平洋西岸降低，东岸增高太平洋西岸增高，东岸降低天气、气候西岸的澳大利亚以及印度、非洲等地出现严重旱灾，东岸荒漠地带暴雨成灾赤道中、东太平洋海域，海面气压偏高，云量减少；在赤道西太平洋海域，海面气压偏低，对流活动加强，云量增多，降水偏多生物太平洋东岸海区水温升高，营养物质减少，浮游生物和鱼类、鸟类死亡－关联性拉尼娜现象一般出现在厄尔尼诺现象之后典例读图，甲图为“正常年份南太平洋部分海区水温分布图”，乙图为“‘厄尔尼诺’现象年的南太平洋部分海区水温分布图”，分析后按要求完成下列问题。

《厄尔尼诺和拉尼娜现象》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过学生对厄尔尼诺和拉尼娜现象的学习，加深对气候异常现象的理解，培养学生分析、总结和运用地理知识的能力，并提高其自主学习和合作学习的能力。

二、作业内容1. 基础知识学习：学生需自学《厄尔尼诺和拉尼娜现象》的相关内容，包括这两种现象的定义、成因、发生规律及对全球气候的影响等。

要求学生对所学内容有全面的理解和掌握。

2. 现象案例分析：选择历史上典型的厄尔尼诺或拉尼娜事件，分析其发生过程、对当地气候及生态的影响，并探讨其与全球气候变化的联系。

3. 小组讨论与报告：学生需分组进行讨论，就所选案例进行深入分析，并总结出该现象对当地及全球的影响。

每组需准备一份报告，报告内容包括案例介绍、分析过程、结论与建议等。

4. 互动学习：学生需在班级内进行报告展示，其他同学就展示内容提出问题或进行补充，以提高课堂互动和学习效果。

三、作业要求1. 学生需认真完成基础知识学习，掌握相关概念和知识。

2. 案例分析需深入、全面，能够从多个角度分析厄尔尼诺和拉尼娜现象的影响。

3. 小组讨论与报告需分工明确，每位成员需承担一定的任务，并确保报告的完整性和质量。

4. 报告展示时，学生需准备充分，表达清晰，能够与同学进行良好的互动。

5. 作业需按时完成，并在规定时间内提交。

四、作业评价1. 教师将对学生的基础知识掌握情况进行评价，检查学生是否全面、准确地掌握了相关概念和知识。

2. 教师将根据学生的案例分析报告进行评价，评价其分析的深度、广度及逻辑性。

3. 教师将根据小组讨论与报告的质量进行评价，包括报告的完整性、条理性、逻辑性和创新性等方面。

4. 教师将对学生的互动学习能力进行评价，包括学生在课堂上的表现、提问及回答问题的能力等。

五、作业反馈1. 教师将对每份作业进行详细的评阅，指出学生的优点和不足，并给出改进建议。

2. 对于表现优秀的学生，教师将给予表扬和鼓励，以激发其学习积极性。

第二节厄尔尼诺和拉尼娜现象思维激活人们了解厄尔尼诺现象的过程，是从单纯的海洋现象到海气相互作用，又到气候异常的信号，眼界不断扩大,认识也不断深入。

从最初秘鲁渔民看到海洋生物暂时消失、鱼类死亡以及陆地上荒漠中的生机,而给暖洋流冠以“圣婴"美名，但现在的统计却是每次厄尔尼诺带来上亿元的损失，对“暖冬”是褒还是贬却又不能立即做出明确的判断。

你从这则材料中得到哪些启示？厄尔尼诺期间赤道太平洋西缘地区，由于下沉气流代替了上升气流,经常干旱少雨，并引发森林大火。

图为1998年的厄尔尼诺期间，大火烧毁了澳大利亚相当于两个英格兰面积的丛林.厄尔尼诺期间非洲西部稀树草原一般干旱少雨，牛群因缺乏草料饿得瘦骨嶙峋，被迫离开家园，迁往有水的区域。

提示:关注厄尔尼诺事件,未雨绸缪，做好防灾减灾工作.厄尔尼诺事件是科学界公认的迄今为止发现的最强的年际气候信号，厄尔尼诺一旦发生将给全球大气环流和气候造成异常变化,导致天灾连连，使人们生命财产受到损失,也给经济建设和生态环境带来影响。

因此，对厄尔尼诺事件必须正确认识，积极面对，防避为主.抗救结合，最大限度地减免厄尔尼诺事件可能造成的损失，以保障社会经济正常持续发展。

自主整理一、沃克环流1.形成：在赤道附近的太平洋海区，信风驱使着赤道暖流____________流。

在东岸，由于表层海水被风吹走，下层的____________会上涌补充，沿岸还有自高纬度流来的____________，使该海区表层海水的温度较____________。

在西岸，____________堆积下沉,形成深厚的____________.在赤道附近太平洋的东西方向,表层海水存在着明显的____________差异.通过海-气的____________交换，在赤道附近太平洋上空，形成接近东西向的热力环流,称为____________环流。

2．影响:沃克环流的强弱变化，是判断____________和____________现象发生的重要依据。

《厄尔尼诺和拉尼娜现象》教学设计概述：教材和学情分析本节课基于人教版选修《海洋地理》第四章第二节《厄尔尼诺和拉尼娜现象》。

学习内容难度较大，需要学生对大气运动河海水运动有较为夯实的知识储备；与此同时，本节课面向高二下学期的学生群体，其尚未完成必修1的总复习，理解有关海气相互作用的知识时，会出现一定的思维障碍。

如何破除这一思维障碍将是本节课的关键点；因而，本人在教学设计时，对教材的内容进行了略微的顺序调换：先从沃克环流入手让学生理解厄尔尼诺的现象和影响；再从“水温异常”入手，让学生通过小组探究、学生互帮互助，结合材料与原有知识储备，完成有关“厄尔尼诺成因”的知识建构；最后通过学生自主分析拉尼娜现象的成因和影响，对本节课的效果进行反馈和检验。

教学目标1.利用沃克环流示意图和大气运动的有关知识，推测正常状态下赤道太平洋东西两岸的气候特征，并结合海-气相互作用的知识解释原因。

2.利用沃克环流示意图，指出在水温异常状态下赤道太平洋东西两岸气候出现异常和其可能造成的影响。

3.结合相关材料和海水运动的有关知识，从“水温异常”入手，对当今厄尔尼诺成因的不同观点进行评述。

4.在沃克环流和厄尔尼诺现象的学习过程中有所收获，并试着分析拉尼娜的现象和影响。

5.通过整节课的学习和聆听教师亲身经历，体会厄尔尼诺和拉尼娜现象的全球性与灾难性，认识到自然力量的强大与无情，提高防灾避灾的风险意识，提升人道主义情怀。

重点和难点重点：沃克环流、厄尔尼诺的现象难点：厄尔尼诺的成因教学方法绘制模式图，小组探究教学媒体未来教室双屏PPT教学过程：一、导入（1分钟）讲解：秘鲁，位于太平洋东岸，有一个非常著名的渔场叫秘鲁渔场。

这里盛产鲥鱼，是一种营养价值很高的鱼类；它的适宜水温为20°-22°C，水温高于30°C则不再进食。

1982年，由于该地水温异常升高，秘鲁渔场鱼类大量死亡和迁徙。

这种现象很早以前就发生过，当时，人们对自然并没有很透彻的认识，认为这是上帝的孩子圣婴在捣乱，在西班牙语中，厄尔尼诺就是圣婴的意思。

第二节厄尔尼诺与拉尼娜现象一、教材分析【教材地位和作用】本节内容为高中地理（人教版）选修二第四章第二节内容。

本节内容与地理必修一知识点联系密切。

选修二《海洋地理》一书并非学生选学内容，学生接触少，对课程结构不甚了解。

但“第四章海——气作用”与必修一“第二章地球上的大气”与“第三章地球上的水”知识点联系密切，知识有共通性，因此选择本节内容具有一定的基础性。

【教学重难点】重点：沃克环流的形成原理及其影响难点：厄尔尼诺与拉尼娜的形成及其对地理环境的影响二、学情分析学生处于高二下学期学习阶段，已经具备较好的地理知识基础和分析与解决地理问题的能力。

目前学生是准高三学生，已经开始一轮复习，复习内容为必修一，对大气和洋流知识点比较熟悉，利于教学进行。

三、教学目标【知识技能】1、回顾旧知，分析沃克环流的形成及其影响2、运用沃克环流模式图，讨论厄尔尼诺和拉尼娜的形成及其影响【过程方法】1、通过回顾旧知，让学生从已学知识中学会推理思考新现象的成因，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

2、通过对比分析与规律总结，引导学生主动去获取知识，体验解决问题的过程，进一步提高学生读图、分析和归纳的能力。

【情感态度价值观】1、激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。

2、培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。

3、理解事物之间的广泛联系。

四、教学准备老师: 准备本堂课的多媒体课件，以及学案与图片资源学生：本堂课内容预习，资料查找以及练习册五、教学方法教法：讲授法、多媒体演示法、讨论法、任务驱动法学法：自主学习法、小组合作，合作探究法六、设计思路七、教学过程教学过程 老师活动学生活动设计理念结合实际 导入新课 (2分钟)1、看天气预报图与生活感受，我国2019年6月份南方一些地方降水偏多3倍左右2、提出问题：“为何我国今年气候出现反常”3、引出课题：“国家气候中心监测确认，2019年为厄尔尼诺年。

”4、启发思考“厄尔尼诺是什么？对我们还有哪些影响呢？”让我们今天一起来学习、探究。

第二节厄尔尼诺和拉尼娜现象[学习目标定位] 1.了解沃克环流，厄尔尼诺和拉尼娜现象。

2.举例说明厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候的影响。

一、沃克环流1．含义：通过海—气的热量交换，在赤道附近太平洋上空，形成的接近东西向的①热力环流。

2．成因及意义：沃克环流的②强弱变化，是判断厄尔尼诺和拉尼娜现象发生的重要依据。

二、厄尔尼诺现象1．含义：有些年份，赤道附近太平洋中东部的海面温度⑥异常升高的现象。

2．影响(1)赤道中东太平洋海水温度⑦上升，大气对流活动加强，降雨增多，暴雨频繁，洪涝成灾。

(2)西太平洋和印度洋一带，由于海水温度下降，大气对流活动减弱，降水⑧减少，旱灾严重。

(3)全球大气环流异常，并对全球广大范围内的气候产生很大影响。

3．成因⑨东南信风减弱可能是引发厄尔尼诺现象的主要原因。

东南信风减弱时，南美洲西岸的⑩寒流被⑪暖流取代，从而形成厄尔尼诺现象。

三、拉尼娜现象1．含义：赤道附近中东太平洋的海面温度异常⑫降低的现象。

2．影响：赤道附近太平洋东西部的温度差异⑬增大，沃克环流⑭增强，同样会引起气候异常和水旱灾害。

3．与厄尔尼诺现象的关联性：一般出现在厄尔尼诺现象⑮之后。

4．减轻和预防厄尔尼诺和拉尼娜现象带来危害的途径(1)加强对二者的⑯监测与预报。

(2)加强⑰地区与国际间的合作。

(3)研究并预测其影响。

思维活动1．发生厄尔尼诺现象时，受灾严重的有哪些地区？答案受灾最重的地区就是太平洋和环太平洋地区，由于太平洋东南信风的消失和西太平洋热水东流，使得太平洋西部地区变得不仅风平浪静，而且炎热、干旱，草木枯萎，易发生火灾。

此外，受厄尔尼诺影响的另一个地区是南美大陆的中纬和低纬地区，因沃克环流在赤道附近太平洋东部减弱或消失，甚至带来上升气流，给这里带来狂风暴雨。

2．拉尼娜现象发生后，在赤道附近太平洋的东、西两岸地区，分别会引发水灾还是旱灾？为什么？答案拉尼娜现象发生后，在赤道附近的太平洋东岸出现旱灾加剧，主要受增强的下沉气流控制而成；在赤道附近的太平洋西岸会引发洪涝灾害，主要受增强的上升气流控制而成。