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《基础教育信息技术课程标准(2012版)》义务教育阶段基础模块内容标
准解读
《基础教育信息技术课程标准(2012版)》是教育部于2012年发布的一项课程
标准，旨在指导义务教育阶段的基础教育信息技术课程的教学内容和教学方法。
《基础教育信息技术课程标准(2012版)》指出，义务教育阶段的基础模块内
容应包括：计算机基础知识、计算机网络技术、计算机程序设计、数据库技术、多媒体技术、网络安全技术、网络应用技术等。
计算机基础知识是指学习计算机的基本概念、组成原理、操作系统、计算机网络、硬件设备等基础知识。
计算机网络技术是指学习计算机网络的基本概念、组成原理、网络拓扑结构、网络协议、网络安全等技术。
计算机程序设计是指学习计算机程序设计的基本概念、程序设计语言、程序设计方法、程序设计工具等技术。
数据库技术是指学习数据库的基本概念、数据库结构、数据库管理系统、数据库查询语言等技术。
多媒体技术是指学习多媒体的基本概念、多媒体系统、多媒体编程、多媒体应用等技术。
网络安全技术是指学习网络安全的基本概念、网络安全技术、网络安全策略、网络安全工具等技术。
网络应用技术是指学习网络应用的基本概念、网络应用系统、网络应用开发、网络应用安全等技术。
《基础教育信息技术课程标准(2012版)》指出，义务教育阶段的基础模块内
容应包括上述内容，以提高学生的信息技术素养，为他们的未来学习和工作打下坚实的基础。
2012版中小学信息技术课程标准基础教育信息技术课程标准(2012版)一、课程目标基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
信息素养在课程目标的不同维度均有体现。
其中，在知识与技能维度，强调了解或掌握信息技术的基本概念、原理、思想，以及常用工具、手段、技术的基本操作与应用；在过程与方法维度，强调通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯；在情感态度与价值观维度，强调理解信息技术的技术思想，在应用信息技术的具体过程中，形成积极的技术观和价值观，对信息道德、信息伦理、信息文化产生感悟与内化，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度，积极、负责、安全、健康地使用信息技术。
学生信息素养的培养是一个持续提升的过程，在不同学段，学生学习信息技术的内容各不相同，在信息素养的培养水平上各有侧重。
其中，小学阶段侧重对基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标；初中阶段侧重对信息技术基本特征的总结能力的培养，注重主动学习信息技术的意识和方法的熏陶，关注与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力的培养，以迁移应用为标志，以顺应信息文化为目标；高中阶段强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主，既可以强调学生在不同领域方向上的个性化能力塑造，又可以强调某特定领域对其后续发展的重要支持作用，即以个性化能力培养为标志，以内化信息文化为目标。
二、课程内容架构义务教育阶段按照基础模块和拓展模块的方式进行设计。
《计算机文化基础》课程标准Ⅰ. 课程性质《计算机文化基础》是全院各专业学生必修的文化素质课，既是文化基础、公共基础，又是技术基础，并具有很强的应用性和工具性。
它要完成的任务是：使学生掌握计算机软、硬件技术的基本知识，培养学生在本专业与相关领域中的计算机应用能力，培养学生利用计算机分析问题、处理问题的能力，提高学生的计算机文化素质。
内容着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，强调常用系统软件和应用软件的使用，同时兼顾计算机应用领域的前沿知识。
Ⅱ. 教学目标本课程是计算机应用的入门课程，教学内容以基础性、系统性、先进性和实用性为原则，通过精心设计的教学内容，注重师生互动，让学生做课程的主人，要求达到计算机教学三个层次中的第一个层次（计算机文化基础）和第三个层次（计算机应用基础）的教学要求。
1.具备计算机科学的基本理论和基本常识、个人计算机系统的安装常识，掌握计算机信息安全基本知识与计算机职业道理规范；2.熟练使用Windows XP操作平台，掌握汉字编码的概念，熟练掌握至少两种Windows XP 下的汉字输入方法；3. 掌握Office 2003的主要软件Word 2003 、Excel 2003、PowerPoint 2003的使用方法及操作技巧；4. 掌握最新的多媒体计算机信息处理及应用技术、具有计算机网络的基本常识，熟练使用Internet Explorer和Outlook Express，可以在网上查询信息，收发电子邮件。
Ⅲ. 课程设计思路为实现计算机文化素质教育目标而设计，我们认为传统的《计算机文化基础》课程的教学过于单一地强调计算机应用能力的培养，从而着眼于操作技能的训练，忽视了其他方面的作用，因此我们的设计包括了计算机职业道德教育、计算机科学思想、计算机基础理论和计算机应用能力四个方面。
从其作用来看，四个方面具有同等的重要作用，将其有机地融合在一起从而达到培养计算机应用能力的目的。
基础教育信息技术课程标准(2012版)一、课程目标基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
信息素养在课程目标的不同维度均有体现。
其中，在知识与技能维度，强调了解或掌握信息技术的基本概念、原理、思想，以及常用工具、手段、技术的基本操作与应用；在过程与方法维度，强调通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯；在情感态度与价值观维度，强调理解信息技术的技术思想，在应用信息技术的具体过程中，形成积极的技术观和价值观，对信息道德、信息伦理、信息文化产生感悟与内化，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度，积极、负责、安全、健康地使用信息技术。
学生信息素养的培养是一个持续提升的过程，在不同学段，学生学习信息技术的内容各不相同，在信息素养的培养水平上各有侧重。
其中，小学阶段侧重对基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标；初中阶段侧重对信息技术基本特征的总结能力的培养，注重主动学习信息技术的意识和方法的熏陶，关注与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力的培养，以迁移应用为标志，以顺应信息文化为目标；高中阶段强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主，既可以强调学生在不同领域方向上的个性化能力塑造，又可以强调某特定领域对其后续发展的重要支持作用，即以个性化能力培养为标志，以内化信息文化为目标。
二、课程内容架构义务教育阶段按照基础模块和拓展模块的方式进行设计。
江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（2006年8月25日征求意见版）根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，义务教育信息技术课程属于国家规定的综合实践活动必修课程四个内容领域之一，地方和学校可根据实际情况确定具体内容。
为规范江苏省义务教育信息技术课程实施，本纲要立足于我省信息化发展水平和社会发展需要，以综合实践活动课程为背景，以高中信息技术课程标准体现的课程理念为指导，对我省义务教育阶段信息技术课程目标、内容、教材编写及教学活动等方面做以下规定。
课程性质义务教育阶段的信息技术课程是综合实践活动必修课程中的一个学习领域，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必要的信息技术基础知识和基本技能，提高在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的能力，形成与信息社会相适应的社会责任感，为信息素养的全面养成打下基础。
1.基础性义务教育阶段信息技术课程的基础性主要体现在两个方面：一是信息技术课程以培养学生的信息素养为目标，具有文化教育意义，区别于一般社会机构开展的信息技术职业培训；二是各年段信息技术课程目标各有侧重，义务教育阶段以掌握信息技术的基础知识与基本操作技能为主，将学生“领进门”，为其日后能够驰骋于快速发展的信息社会打下基础。
2.技术性义务教育阶段信息技术课程突显操作性和工具性特色，使学生掌握常用的信息技术工具，并逐渐积累必要的技术应用经验。
信息技术既是学习的对象也是学习的工具，具有双重价值。
信息技术课程的技术特色还体现在使学生初步理解与生活密切相关的信息技术概念与原理，开始体验其技术思想和方法。
3.综合性义务教育阶段信息技术课程作为综合实践活动课程规定的学习领域之一，强调课程内容的综合性与实践性，超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与研究性学习、社会实践与社区服务等其它学习领域结合起来，与其它学科课程结合起来，面向学生的整个生活世界，以开放性的课程帮助学生建构对世界认识的完整性。
信息技术课程标准一、课程性质与任务本课程是各专业教学的第一层次，是一门计算机基础课，是培养学生使用计算机、理解计算机应用本质的计算机课程，是一门计算机重要的实践性课程。
对于各个不同的专业，根据课程性质，学生认识计算机应用的本质，具备一定的实际应用能力并将计算机的知识同本专业密切结合，本课程正是为此目的而开设的。
重在培养学生对计算机应用本质的理解、掌握计算机基础知识和基本应用技能。
本课程是深入学习其它计算机基础课和专业课的入门课程。
使学生从专业学习的一开始就重视上机实践操作环节。
本课程的主要任务是：学习计算机系统组成和计算机工作原理，操作系统的应用和维护，office 办公软件应用，信息技术软件应用，计算机网络管理与维护，计算机病毒防治和多媒体技术等知识技能。
二、课程教学目标（一）素质目标（1）提高学生计算机的防病毒意识和信息安全意识。
（2）培养学生信息获取能力，利用书籍或网络获得相关信息。
（3）培养学生用计算机软硬件知识处理实际问题的能力。
（4）培养学生网络资源应用的能力及应用网络资源进行沟通的能力。
（5）培养学生养成良好职业行为：正确做事，做正确的事。
（6）培养学生保持团结协作精神，互相帮助、共同学习、共同达成目标。
（7）培养学生的创造性能力，能够创造性地实现能力迁移。
（8）培养学生的认知能力，对项目的分析、观察、理解能力和认知能力。
（二）知识目标（1）理解个人计算机的基础知识，了解个人计算机系统的组成和各组成部分的功能。
（2）掌握计算机基本组成及拆装、局域计算机网络的使用和微机系统的简单维护。
（3）理解操作系统的基本功能和作用，掌握Windows 7 的基本操作和应用。
（4）了解汉字输人的常用方法，熟练掌握一种汉字（键盘）输人方法。
（5）掌握文字处理的基本知识，熟练掌握Word 2010 的基本操作和应用。
（6）掌握电子表格软件的基本知识，熟练掌握Excel 2010的基本操作和应用。
（7）掌握演示文稿的基本知识，熟练掌握PowerPoint 2010 的基本操作和应用。
信息技术课程标准（信息技术新课标）一、形成运用计算机处理信息的基本能力。
1．能识别计算机的外观和常用输入设备(如鼠标、键盘)、输出设备(如监视器、打印机)及其他常用外接设备(如音箱、耳机、话筒等)；能通过动乎组装或观看组装示范，探究计算机的基本构成，认识不同部件的基本功能(活动学习——直接经验；观察学习——间接经验)2．通过打字任务或简单的游戏，熟悉计算机的基本操作。
熟悉操作常用输入、输出设备。
3．能在实际操作的基础上，总结利用计算机输入、存储、加工、输出信息的基本流程；借助自己获取、加工信息的经验，体验计算机在处理信息方面的优，势，知道计算机是现代信息技术的核心。
二、树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的倍息技术学习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯。
1．结合生活和学习经验，体验信息在生活、学习、科研中的重要作用，逐步形成理性认识信息价值(理念先行)、敏锐捕捉有用信息(选择性注意)、主动获取相关信息(有目的的任务驱动)、甄别筛选正确信息(针对性、准确性、价值高低)、共享交流有益信息的良好信息意识；逐步形成判断和使用健康信息、主动抵触不良信息的信息道德判断能力；能讨论每个个体在创作和共享有益信息方面的责任。
2．通过身边的事例或观看案例，体验现代信息技术在获取、加工、存储、表达和交流信息方面的作用，理解信息技术是人的信息加工器官的延伸，讨论人类发明创造信息技术的基本历程，形成乐于学习、勤于操作、敢于创新的信息技术学习态度，树立不断提高自身信息素养和技术操作能力、主动参与科技创新的志愿。
3．观察和列举日常生活、学科学习和其他综合实践活动中信息技术的常见应用，能讨论这些技术应用带来的利弊。
4．能讨论应用信息、信息产品、信息技术设备和软件时涉及到的法律、法规和道德问题，能描述不恰当应用带来的后果；知道如何负责地使用技术设备和信息资料，在引用他人的观点、成果和信息时，知道如何注明出处和给予恰当的致谢；养成保护自己信息安全的意识，学会防查杀病毒、简单的文件加密(如设置使用口令)等信息保护法——行为指导”“使用技能”。
2012信息技术课程标准2012年，我国教育部颁布了《普通高中信息技术课程标准》，这是对高中信息技术教学内容和要求的统一规范，旨在培养学生的信息技术素养和创新能力，适应信息社会的发展需求。
该标准的实施对于提升学生的信息技术水平，促进信息技术教育的发展具有重要意义。
首先，2012年信息技术课程标准明确了信息技术课程的目标和定位。
该标准要求学生在学习信息技术课程的过程中，应具备信息技术基本知识、信息技术创新能力、信息技术应用能力和信息社会适应能力。
这些要求旨在培养学生的信息技术素养，使他们能够灵活运用信息技术解决问题，适应信息社会的发展。
其次，2012年信息技术课程标准对课程内容进行了详细的规定。
该标准明确了信息技术课程的基本内容包括信息技术基础知识、信息技术工具应用、信息技术系统开发和信息技术创新实践。
这些内容涵盖了信息技术的基本理论和方法，以及信息技术在实际应用中的具体技能要求，为学生全面掌握信息技术知识和技能提供了具体指导。
另外，2012年信息技术课程标准还对教学方法和评价方式进行了明确规定。
该标准要求教师应根据学生的学习特点和教学内容，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的信息技术创新能力和实践能力。
同时，该标准还要求评价方式应综合考虑学生的知识掌握程度、能力发展水平和实际应用能力，注重学生的综合素质评价，促进学生全面发展。
最后，2012年信息技术课程标准对教师队伍建设和教育资源配置提出了要求。
该标准要求学校应加强对信息技术教师的培训和引进，提高他们的信息技术水平和教学能力，为学生提供优质的信息技术教学资源和服务。
同时，学校还应合理配置信息技术教学设备和实验条件，保障信息技术教学的顺利开展。
总之，2012年信息技术课程标准的实施对于提升学生的信息技术水平，促进信息技术教育的发展具有重要意义。
学校和教师应严格按照该标准的要求，合理安排教学内容和教学方法，为学生提供优质的信息技术教育资源和服务，培养学生的信息技术素养和创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
《信息技术》课程标准二级学院（部）：执笔人：审核人：制定时间：《信息技术》课程标准一、课程信息二、课程性质1.课程类型本课程是全院各专业必修的一门重要基础课程，是为培养学生基本计算机操作技能开设的一门理论与实践一体化的课程，其功能是对接专业人才培养目标，面向各类工作岗位，培养学生具备计算机综合应用、掌握计算机基础知识、MS OFFICE操作、网络基础应用的基本技能等能力，为进一步学习其它计算机课程打下良好基础。
三、课程目标与内容1.课程总目标通过本课程的学习，能够掌握计算机的基本理论和知识，学习办公软件的基本知识及应用、为后续课程的学习打好基础。
使学生能够达到以下要求：熟练操作Windows，熟练掌握文字处理软件Word、电子表格软件Excel、演示文稿制作软件PowerPoint的使用以及具备一定网络基础知识。
2.课程具体目标四、课程考核1.考核方式：机考；2.成绩评定方式：总成绩（100分）=平时成绩（百分制）*40%+期末机考成绩（百分制）*60%平时成绩（百分制）由课堂考勤、课堂实操、课后作业成绩构成。
1）平时成绩（40%）2考核采用闭卷机考方式。
表4-2 闭卷机考知识点一览表（同为全国计算机一级MS office分数分配表）五、实施要求1.授课教师基本要求本课程授课教师具备要求：讲师及以上职称，具备“双师”职业素养，熟悉计算机应用基础课程内容，熟悉操作系统与办公软件的应用，具备计算机网络配置相关能力，掌握一定的教学方法与教学艺术，具备高职教育行业经验，具有高等学校教师资格。
2.实践教学条件要求（1）校内实训室3.教学方法与策略（1）教学方法该课程以现场多媒体教学为主。
同时结合使用了演示教学、上机教学、互动教学等教学方法。
（2）教学策略教学过程中可以采用线上线下混合式教学。
线上完成自学、自测和提交作业，对难点和重点制成微课放在学习平台上，供学生自主观看学习。
线下完成课堂教学，互动交流和小组学习。
初中阶段设一个“信息技术基础”模块，含“硬件与系统管理”“信息加工与表达”和“网络与信息交流”三个专题。
设两个拓展模块，分别是“算法与程序设计”和“机器人设计与制作”。
基础模块是各校必须完成的内容，拓展模块是可以根据条件选择开设的内容。
专题一：硬件基础与系统管理包括：计算机基本硬件设备组成；计算机软件与操作系统；信息安全小学：计算机基本硬件设备组成，Windows基本操作，键盘指法、汉字输入，了解什么是信息、获取信息的途径，辨别信息的真伪，计算机病毒的危害及传播途径。
中学：什么是信息、信息技术，信息的基本特征、信息技术的发展趋势，计算机硬件、软件系统，计算机发展的历史演变，信息在计算机中的二进制编码方式，信息的存储单位及大小，什么是计算机病毒，杀毒软件和防火墙简介，设置账户和口令，鉴别网络虚假信息和诈骗信息。
专题二：信息加工与表达包括：文本与表格；图形（小学画图）与图片（初中编辑图片）；动画；声音；视频（初中）。
具体内容：小学：文本编辑的基本过程，常见的文本编辑工具简介，在编辑工具中如何正确输入文本，对文本块进行编辑处理，对文本进行排版，在文本中插入图片和艺术字，表格在日常生活中的应用，绘制表格。
计算机画图。
播放动画，设计制作简单的逐帧动画和补间动画。
音频文件的获取与播放，录制声音，使用音频编辑软件裁剪、拼接。
初中：设计文本排版格式，对文本文件进行编辑修改（查找替换工具、批量修改、文件合并、批阅模式等），绘制或套用表格，利用电子表格进行简单数据的统计、处理与直观表达。
图片采集的方法，图片的编辑处理。
动画的基本原理，逐帧动画、运动补间动画、形状补间动画、引导线动画和遮罩动画等多种动画形式的异同；编辑图层和元件，综合运用多种动画形式设计动画作品，表达创意。
了解多种音频采集的方法。
能使用简单的工具软件播放与管理声音文件。
能根据需要使用简单工具软件对音频做降噪、剪接与合成等处理。
视频在学习生活中的应用。
视频作品的播放。
视频、动画及其表达效果的异同。
专题三：网络与信息交流包括：信息网络；信息获取；信息交流；网络浏览；具体内容：小学：网络浏览与搜索，网络信息的保存，文明上网，电子邮箱的申请与注册，收发电子邮件。
初中：网络的分类、组成和功能。
IP地址、域名常见的因特网接入方法。
因特网在学习生活中的应用及对社会生活的影响。
使用搜索引擎搜索信息，利用关键词组合搜索信息；几种常用的下载工具简介，建立自己的博客，如何正确收发电子邮件。
拓展模块一：小学：算法与程序入门初中：算法与程序设计小学：logo程序设计语言。
Logo语言简介，小海龟行走命令，设置画图命令，重复命令，嵌套，过程。
初中：程序在学习生活中的作用，什么是程序设计语言。
可视编程环境。
程序设计语言中的数据分类，常量、变量、运算符、函数，算法与程序结构，数组的概念和使用方法，调试程序。
拓展模块二：小学：机器人入门初中：机器人设计与制作小学：机器人及应用，我国中小学教学用机器人简介机器人硬件的连接与拼装，如何编写机器人程序，机器人仿真软件编程，机器人躲避障碍。
初中：机器人常用传感器（触动传感器、红外传感器、光敏传感器、声音传感器、特殊传感器）机器人制作方法（设计与搭建、在计算机上创建程序、将程序下载到机器人上、程序的执行与测试）机器人制作实例（机器人行走、机器人走图形、碰碰车、灭火机器人、循线机器人、机器人足球比赛介绍）。
（二）初中部分基础模块本模块相比小学阶段在内容广度和深度上均有加强，不仅要感悟信息文化，更要顺应信息文化。
通过本模块的学习，学生应能了解常见信息技术硬件的分类与构成，掌握常用信息技术软件的使用方法，掌握文件分类管理的思想和方法，在利用信息技术解决问题的过程中感悟技术的一般性和开放性特征；在小学基础上进一步提升信息加工的能力，理解信息加工与表达的一般过程和方法，能够利用信息技术开展协同工作，具备初步的跨工具迁移应用和综合应用的能力，感悟多媒体信息在学习和生活中的重要作用；提高对网络工具使用方法的掌握水平，提高网络信息获取和交流的能力；了解网络技术发展最新进展，掌握网络社交的基本礼仪，学会自我保护。
本模块设计为36课时。
拓展模块一：算法与程序设计本模块与小学模块的基本定位和价值取向相同，以程序为基础，以算法为核心，不以代码编写训练为要义，而以程序设计方法和算法思想的体验为旨归，属于信息文化教育的“个性塑造”阶段。
通过本模块的学习，学生应能借助可视化的面向对象程序设计语言，初步了解程序设计的概念、过程、方法；能从简单生活问题出发，设计算法并编程实现，理解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用，感悟算法的价值。
本模块设计为36课时。
拓展模块二：机器人设计与制作本模块的设置与小学模块的宗旨是一样，目的是希望每一个学生都能获得了解机器人及相关技术的机会，而不是少数优秀学生学习的“专利”，但相比小学阶段，本模块在内容广度和深度上均有增强，强调设计与制作。
本模块属于信息文化教育的“个性塑造”阶段，旨在激发学生探究机器人的欲望并形成动手实现目的的能力。
通过本模块的学习，学生应能了解机器人的基本结构和各部件的作用；通过完成简单的机器人设计、硬件装配、程序编写、功能调试等任务；在掌握有关机器人的知识和技能的基础上，积极创意解决更多实际问题，在过程中培养创新精神，提高实践能力。
本模块设计为36课时。
五、教材编写建议教材是课程的重要载体，是学生学习的资源，是学生发展依托的工具。
教材的编写应当以本标准所提出的目标和内容为基本依据。
教材开发是一个系统的设计与开发过程，建议教材开发者遵循如下要求。
（一）组织教材体系依据本标准规定的课程内容形成一个自洽的知识体系，依照不同主题或单元之间知识的内在联系，充分尊重学生认知过程特点，根据实际需要设计得到合理的教材内容组织体系。
（二）挖掘课程内容课程内容的挖掘可以从两个角度来看。
从技术的层级分类看，首先是动手的技术（操作的技术），这是技术的基础；其次是如何做的技术（技术方法，如设计的技术和开发的技术等），这是技术的主干；然后是为何做的技术（技术思想和价值），这是技术的灵魂。
从社会生活的逻辑看，首先是生活或者工作中有某种需求，然后是为满足需求产生了某种技术，最后是该技术如何影响人们的生活和工作等。
譬如，“管理文件和文件夹”涉及的问题是：为什么要管理，即管理的目的，这是为何做的技术；如何管理，涉及到分类管理思想，这是如何做的技术；管理的具体操作，即涉及到文件的选定、移动、删除、复制等相关操作，这是动手做的技术。
教材开发中，这几点都要涉及到，且要很自然地融合到一起，才说明对文件管理这部分内容的理解到位，才能对教学进行正向的引导。
标准对技术纵深的挖掘做了阶段性的努力，但显然还有更广阔的空间留待教材开发者和实施者去探寻。
因此，教材不仅要体现课程标准的基本要求，且要在更加丰富的细节上，力求科学、客观、准确，紧跟信息技术发展的脉搏，传递富有底蕴的课程内容。
（三）展现技术价值一方面，要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力，让学生感悟技术的使用价值。
信息技术教材要密切联系实际，结合学生的现实生活和学习实践以及当地的社会发展，适度设置真实性的学习任务、典型案例或研究性课题，以引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，主动探究知识、掌握技能、发展能力。
另一方面，要展现信息技术发展与应用中蕴藏的人文精神，要始终渗透有关社会责任感的培养，并有意识地设计相关的人文、社会教育主题，引导学生在信息技术应用过程中，不断内化相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯。
此外，适度渗透爱国主义教育，挖掘学生身边被广泛应用的国产信息技术软硬件品牌的应用实例，联系我国在信息技术自主知识产权的发展现状和参与国际信息技术标准建设方面的成效，了解和体验我国在信息化建设特别是核心信息技术发展方面所取得的重大成就和发展动态，理解开放源代码的重要价值，激发振兴民族信息技术产业的信心和决心，弘扬中华民族精神。
（四）提高适应性我国信息技术教育起步晚，各地实施信息技术教育的经费投入、基础设施、师资水平、评价制度等都存在较大差异，课程开设情况参差不齐，学生起点差异较大。
为此，信息技术教材的编写应注意适应性。
教材要适应不同地区的发展情况。
教材编写应建立在充分调研的基础上，适应不同地区信息技术教学的基础和条件，同时，也鼓励各地各校在达到基本要求的前提下，因地制宜、特色发展，设计和开发具有自身特色的校本教材。
教材要适应不同的学生。
教材的目标要求应具有弹性，学习活动的设计要有开放性，教学内容的呈现要有灵活性，既保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间。
教材要适应课时的变化。
由于实际课程实施过程中，义务教育阶段往往不能在每个学期都保证18个课时，建议教材编写时，采用必修加选修的内容结构设计，必修部分完成基本任务，选修部分用于综合拓展。
比如采用14+4节，即14节必修、4节选修，当然，根据各地的实际情况，也可以设计成15+3或16+2等结构，以方便各校教师根据情况有选择地实施课程。
此外，教材要适应不同使用者的习惯。
小学阶段教材，基础模块一般建议设计成每学期一册，共四册；拓展模块，每个模块设计成二册，共四册。
初中阶段教材可以视当地使用习惯而定，比如基础模块设计为二册，也可以和高中阶段保持一致，即每个模块均设计成一册。
六、教学建议课堂是信息技术课程实施和学生信息素养发展的主阵地，也是展现教师个人才华的重要舞台。
建议信息技术教师遵循基本的教学导向，精心设计和实施课堂教学。
（一）教学基本导向整体上，信息技术教学要着眼于学生的发展，充分理解课程的基本理念，准确把握课程的目标和价值，充实教学内容，营造有利于学生主动创新的学习氛围，合理选用并探索新的教学方法与教学模式，关注基础水平和认知特点差异，引导学生亲历利用信息技术发现问题、分析问题和解决问题的过程，培养学生对信息技术发展的适应能力和良好的技术行为习惯。
（二）课堂教学要求教学是一门技术也是一门艺术。
作为一门技术，需要进行科学的教学设计并规范地实施；作为一门艺术，教学有法而教无定法，教师应能超越陈规和预设，学会创生课堂，激发课堂的生命气息。
建议教师从教学设计的角度做好设计，从教学艺术的角度做好课堂的实施，特别是如下几个方面需多做考虑：其一，新课改理念和方法的落实是否合理？忌贴标签。
理念和方法是服务于内容的，是服务于教学需求的，是服务于学生学习的。
因此，要从内容与学生的分析开始，考虑适合采用什么样的方法，落实什么样的理念。
如果只强调理念，忽视了教学活动的真正核心，实质上是对理念的一知半解甚至是误解。
其二，内容是否充实？与教学对象认知水平是否相适应？这两个问题连在一起，既尊重了不同地区学生起点不同这一客观事实，又因对学生认知水平的考察，确保了教学目标定位的适切性，避免了将不同年龄段学生错位看待的情况出现。
