学前课程模式介绍三.ppt

念
运算方法：掌 握加减乘除等 基本运算方法
空间认知：培 养空间感知和
认知能力
数学思维：培 养逻辑思维和
分析能力
科学教育内容及方法
科学教育内容：包括自然、物理、化学等学科的基础知识和基本原理
教学方法：通过实验、观察、探究等方式，培养孩子的动手能力和创新思维
教学重点：注重培养孩子的科学素养和探究精神，引导他们学会发现问题、分析问题和解决问 题
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学前教育课程完整 版课件PPT
汇报人：
目录
01.
学前教育课程概述
02.
幼儿心理与成长特点
03.
学前教育课程设计 与实施
05.
学前教育课程评价 与改进
04.
学前教育课程内容 与教学方法
06.
学前教育课程资源 与利用
01
学前教育课程概述
课程定义及目标
课程定义：学前教育课 程是为幼儿提供有计划、 有目的、有组织的活动， 以促进其全面发展
幼儿园教学管理基本要素
规范幼儿园教学管理流程
制定教学计划和教学大纲
合理安排教学内容和教学方法
建立教学评价和反馈机制
学前教育课程质量评估与持续改进体系构建
建立评估指标：包括教育内容、教学方法、教师素质等
实施定期评估：针对不同方面进行定期评估，以便及时发现问题并进行改进
完善反馈机制：通过反馈机制的建立，让教师及时了解自己的不足之处，从而进行调整和提升03学前教育课程设计与实施
课程设计原则与方法
符合儿童身心发展特 点
注重趣味性
强调教育性
重视实践性
课程实施要点与注意事项
课程目标要明确、 具体
课程内容要适合 幼儿年龄特点

担任领导职务
通过努力和实践，逐步晋升为教研组长、年级主 任、园长等领导职务。
ABCD
拓展专业领域
学习儿童心理、教育评价等专业知识，拓宽自己 的专业领域。
开设个人工作室
在积累了一定的教学经验和知名度后，可以开设 个人工作室，开展教学和咨询活动。
05 学前教育的实践与案例
学前教育实践的方法和技巧
观察法
情境化教学
创设与孩子生活相关的情境， 让孩子在情境中体验和学习， 增强孩子的学习体验和理解。
探究式教学
引导孩子发现问题、解决问题 ，培养孩子的探究精神和解决
问题的能力。
合作学习
鼓励孩子与同伴合作，共同完 成任务，培养孩子的合作意识
和协作能力。
学前教育的目标
培养全面发展的人
通过全面的学前教育内容和方法，培养孩子的认知、情感、语言、身 体等方面的发展，为孩子的未来打下坚实的基础。
03 学前教育的课程设计
学前教育课程设计的原则
全面性原则 适应性原则 游戏性原则 家庭教育配合原则
确保课程内容涵盖了学前儿童发展的各个方面，包括身体、认 知、情感和社会性等方面。
课程设计应适应不同年龄段、不同发展水平的学前儿童，确保 内容的难易程度与儿童的接受能力相匹配。
将游戏作为课程设计的基本形式，以激发学前儿童的参与兴趣 和积极性。
目的
通过各种教成长打下坚实的基础 。
学前教育对儿童发展的影响
01
02
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智力发展
学前教育通过各种认知活 动，促进儿童的智力发展 ，提高其思维能力和创造 力。
情感发展
通过与教师和同伴的互动 ，培养儿童良好的情感素 养和社交技能，增强自信 心和适应能力。

教师的角色
主要体现在： • 1、倾听幼儿。 ——包括对幼儿全心全意的关注，也包括录音和记录所观察 到的事物。 • 2、螺旋式学习与共同控制。 ——应该从整体、循环式的角度来看待教师角色，而非片段 的或直线式的。 ——活动中，教师和儿童是共同建构者，共同控制着集体的 学习行为。 • 3、深入的相互讨论及自我检视。 ——教师将不同观点的冲突看作是所有成长的原动力。
例：
以“主动式学习” 为教学方法基础 以小组活动为重要组成部分 以幼儿的核心经验为中心设计日常计 划、以幼儿的兴趣为中心做计划
高瞻课程
英文名：HIGH/SCOPE（海因斯科普） 创建人：维卡特 创建过程：1962为了帮助低收入家庭儿童提 高入学后的成就，在政府资助下成立了 “pretty preschool project”,1963开始根据皮 亚杰的认知发展理论设计课程，1970年创立 高瞻教育研究基金会
学习环境
主动学习
（P130）
一日活动
成人的角色
1、空间的组织
学习 环境
2、学习中心区和活动区 的划分
3、材料的提供
1、计划-工作-回顾时间
时间安排 8：30—8：50计划时 间 8：50—9：45操作时 间 9：45—10：00整理时 间 10：00—10：30回顾、 点心和小组活动时间 10：30—10：50户外 活动时间 10：50—11：10集体 活动时间 11：10—11：20离园
方案活动
特点： 1、创造性表现和表达是知识建构的基本要素。 ——儿童运用多种语言符号（“儿童的一百种语言”）表现 和表达自我。 2、共同建构在方案活动中有重要的地位。 ——强调儿童学习和发展中社会交往的重要性，在与他人相 互作用的过程中共同建构知识。 3、记录既是学习的过程，又是学习的结果。 ——教师在儿童活动的过程中听取和参与儿童的交谈，运用 文字、录像和照片等视觉记录材料记录儿童的活动过程， 以能获取有关儿童所想、所知和所感的信息。

（二）选择学前教育课程内容的基本要求 1.与课程目标相一致 （1）教师心中要装着目标；（2）目标和内容之间不一定是一一 对应的关系；（3）要重视各种良好品质的培养 2.考虑发展的适宜性 3.能够让儿童获得直接经验 4.是儿童感兴趣的、关心的 5.源于生活，并加深对生活的认识 （1）课程内容可源于儿童生活中的真实事件；（2）课程内容要 能加深儿童对生活的理解。 6.课程内容要利于儿童的长远发展 7.课程内容要利于儿童的全面发展
3.学前教育两种课程的交互作用
（二）学前教育课程的形态
1.以特殊命名的学前教育课程
福禄贝尔的课程论；蒙台梭利的课程论；张雪门的“行为课程” 理论；陈鹤琴的“活教育”课程观。
福禄贝尔
他认为教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，培养万物统一的人 生观。
蒙台梭利
她是个经验主义者，她认为知识是人通过感官收集信息而获得的，因此在她的 课程设计中，感官训练具有突出的地位。
（4）知识类，主要强调的是课程内容，而且把课程内容限于源自 文化遗产的学科知识。
（5）活动类，把课程视为实现教育目的的手段，是帮助儿童获得 有益的学习经验、促进儿童身心全面和谐发展的各种活动的总和。 突出强调两点，一是活动，二是过程。
（二）学前教育课程的性质 学前教育课程可界定为：是在学前教育机构中有目的、 有计划的、有组织地创设适宜于儿童发展的环境，引导 儿童在与环境的相互作用中获得有益经验的各种活动和 过程的总和。 学前教育的课程的性质主要体现在两个方面： 1.学前教育课程是基础性课程； 2.学前教育课程是适宜性发展课程。
4.目标的水平要符合儿童的实际 目标拟定要依据本班儿童的实际、在一个活动中，你定的目标容 量不宜过大。 5.上、下位目标之间要保持一致 6.要根据儿童的反馈情况，及时调整目标 三、学前教育课程内容的选择 （一）课程内容的范围

（2）活动倾向的界定。主要注重儿童的学习 活动，及活动中的主体性，强调课程的动态 过程。
（3）经验倾向的界定。强调课程是为了促进 儿童身心和谐发展所提供的有益经验。也关 注儿童的活动，但更关注儿童在活动中所得 到的经验，尤其是直接经验。 “以儿童主体性活动的经验为中心组织的 活动，也叫做生活课程、活动课程、儿童中 心课程。” ——《现代课程理论》钟启泉编著
学前教育学
第四章 学前教育的课程
&学前教育课程？
（1）“幼儿园整体教育或某一科目教学的教 育内容、教学过程及时间安排”。（卢乐山， 1991）
（2）“幼儿园中幼儿的全部活动或经验”。 （王月媛，1995）
（3）“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨 在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和”。（冯晓霞1997）
&学前教育课程的价值取向
1、承认儿童童年生活的独特性 （1）学前儿童具有巨大的发展潜能，但是试
图人为的加速儿童的发展，缩短童年期，将 会给儿童带来极大的身心伤害。
必须将儿童当儿童看待，不能仅仅把 儿童视为成人的预备，必须在儿童成长阶段 提供与之身心发展相适应的的生活，让童真、 童趣、童雅得到自由的伸展。
要求：学前课程内容来源于儿童的生活，课 程实施要贯穿于儿童的一日生活的各个环节。
&学前课程的特点
（四）活动性
就课程的实施而言。教师的原因传递不是儿 童学习的主要方式，只有在活动中的学习才是有 意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是 理解性的学习。
要求：学前课程的实施为儿童创设丰富的活 动情境，提供多样化的活动材料，创设有利于儿 童自发的、主动探究的活动氛围，为儿童提供各 种探究与互动的机会。
（2）要珍视童年生活的价值，必须了解儿童， 摒弃以成人世界的好恶为标准来判断儿童的 传统思维模式，以发展变化的观点去观察儿 童的变化，走进儿童的世界，了解他们已经 具备什么，需要什么，是怎样发展的，通过 贴近生活、符合人性的教育，才能使每一个 儿童在学前教育回归生活世界，凸显儿童的 主体性。

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课程内容：活动区
• "开放教育"的做法,即围绕关键经验设计各个"兴趣区" 或"活动区". • 常设的活动区有:积木区,角色扮演区,美工区,读写区, 音乐与运动区,木工区,沙水区,玩具区,户外活动区等. • 教师有意识地将关键经验物化为各个活动区的活动 材料,并设计相关的活动情境,让儿童在各活动区充分 地与材料,环境,他人进行互动,以获得学习和发展. • 创设活动区的核心原则:有助于儿童在活动区中活动 来获得关键经验
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简介
• 由美国儿童心理学家戴维· 韦卡特(D．Weikart)创 立的海恩／斯科普教育研究机构研制。它与凯米 课程一起，被称为最有影响的皮亚杰式早期教育 方案。
• 海恩／斯科普学前教育方案最先源于韦卡特对处 境不利儿童的干预计划。其基本目的是帮助这些 儿童在未来的学校学习中获得成功，因而它是一 个认知中心的课程。
• 3,自主性与社会交往
• 4,运动5,音乐6,分类7,排序8,数概念9,空间关系10,时间关 系
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对关键经验的理解
• 关键经验不是特定教学活动的"菜单",而是 实现教育目的的"营养".对教师而言,它只是 一种提示物,指明应努力促使儿童获得的学 习经验. • 同时为教师观察,支持幼儿学习,为幼儿计划 活动,评价早期教育实践的有效性提供了指 南. • 关键经验是儿童通过适合自己的多种活动 获得的.
大班
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感统训练 玩具屋40 舞蹈 20分钟/周 20分钟/ 分钟/周 周（不单 (不单独 独占用时 占用时 间，和户 间，和区 少儿英语 创意美术 外共用时 角共用时 30分钟/ 课程40分 间） 间) 东方之星 轮滑 天 钟/周 思维训练 小组钢琴 50分钟/周 课程80分 30分钟/ 舞蹈或跆拳 幼小衔接 钟 道 课程（拼 （2次）/ 周 40分钟/周 音、数 周 学）45分 4 钟/天

学前教育教学策略
情境创设
通过模拟生活场景、故事情节 等手段，激发儿童的学习兴趣
和情感共鸣。
游戏化教学
结合儿童爱玩的天性，设计有 趣的游戏和活动，让儿童在快 乐中学习。
互动式教学
加强师生、生生之间的互动， 鼓励儿童主动参与和合作探究 。
个性化教学
关注每个儿童的个性特点和需 求，因材施教，激发儿童的潜
特点
学前教育注重儿童的全面发展，包括身体、智力、情感和社会交往等方面。其 教育方法具有游戏化、互动性和趣味性等特点，以激发儿童的兴趣和好奇心。
学前教育的重要性
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培养儿童的各种基本能力
学前教育通过各种活动和游戏，培养儿童的认知、语言、运动、社交和
情感等方面的能力，为未来的学习和生活打下基础。
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06
学前教育案例分析
案例一：学前教育游戏化教学二
详细描述
学前教育游戏化教学策略是一种以游戏为载体，通过游戏 活动的方式引导幼儿学习知识、发展能力的方法。
学前教育游戏化教学策略的目的是通过游戏的方式让幼儿 更加愉快地学习知识，提高幼儿的学习兴趣和参与度。具 体实施方式包括：设计适合幼儿的游戏活动，将教学内容 融入游戏中，以及在游戏中引导幼儿进行互动和探索。这 种策略不仅可以提高幼儿的学习效果，还能够促进幼儿的 情感发展和社交能力。
03
学前教育课程与教 学
学前教育课程设计
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课程目标
明确课程的教育理念和培养目 标，制定课程的具体目标和中
间目标。
课程内容
根据儿童的发展特点和实际需 要，选择适合的教材和教学内
容。
课程组织
合理安排教学进度，注重课程 内容的内在联系和循序渐进。

设” 。
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(二)行为课程的内容
在行为课程的内容方面，张雪门使用了“教材”一词。
O 儿童自发的诸般活动
O 儿童的自然环境
O 儿童的社会环境
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(三)行为课程的组织
O 整体的。 O 偏重于儿童个体的发育。 O 注重儿童的直接经验。
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(四)行为课程的实施
O 确立了运用“ 设计教学法”来拟订行为课程计划，并采 用“单元教学” 来进行，具体包括：
溅 文化科学教育
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(三)对蒙台梭利课程方案的评价
O 孤立的感官训练。
O 对创造力的忽视。
O 过于强调读、写、算，忽视儿童实际的生活经验。
O 缺乏增进社会互动与发展语言的机会。
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(一)海伊斯科普课程的理论基础及发展
30多年发展历程，三个发展阶段： O 第一阶段， 1971年之前。出版了第一本介绍海伊斯科
普课程的著作《认知中心课程》。
O 第二阶段， 1971-1979年。第二本著作《活动中的儿 PPT课件 童》出版，第一次把儿童的主动学习与儿童发展作 为课程的核心思想。
O 第三阶段， 1979年以后至今。出版了一系列的关于海 伊斯科普课程的著作，尤其是1995年的《儿童的教 育》。
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(二)课程目标 O 海伊斯科普课程最初的课程目标是促进儿童认知能力
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溅 视觉与图像语言的运用 31
第三节 我国学前课程的变革与实践
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(一)学前课程变革的基本历程
O 从20世纪初至今，我国学前课程经历了五个发展阶
段，其中有三次较大的学前课程变革：

CHAPTER
儿童生理发展特点
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生长迅速
身高、体重等方面快速增 长，各个器官逐渐成熟。
运动能力提高
大肌肉运动技能逐渐协调 ，小肌肉运动技能开始发 展。
感知觉器官敏锐
视觉、听觉、触觉等感知 觉能力逐渐敏锐，对周围 环境的感知更加清晰。
儿童心理心强
对周围的事物充满好奇，喜欢 探索、尝试新事物。
树立正确的评价观
关注幼儿全面发展，重视个体差 异，倡导多元评价理念。
03
加强培训指导
提高教师评价能力，掌握多元评 价方法，关注幼儿发展过程。
02
完善评价制度
建立科学的评价体系，明确评价 标准，规范评价流程，确保评价
的客观性和有效性。
04
鼓励家长和幼儿参与
增强家长和幼儿的评价意识，提 供参与评价的机会，促进家园共
真实性评价情境
创设真实或模拟的活动场景，观察幼儿在实际操 作中的表现。
当前存在问题和挑战剖析
评价理念偏差
过于强调知识技能评价，忽视幼儿情感、态度和价值观的培养。
评价方法单一
过度依赖量化评价，缺乏质性评价方法的运用。
评价主体缺失
教师主导评价，家长和幼儿参与度低，缺乏多元主体参与。
质量提升策略建议
01
注意力易分散
注意力容易受外界干扰，难以 长时间集中。
想象力丰富
思维活跃，想象力丰富，喜欢 进行创造性活动。
情绪易波动
情绪容易受外界影响，表现出 不稳定性，需要得到及时关注
和引导。
儿童社会性发展特点
自我意识萌芽
开始意识到自己的存在和 自我价值，有初步的自我 评价和自我控制能力。
同伴关系建立

卢梭的自然主义教育观
大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们 打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长 得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一 些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童……对孩子讲体力， 对成年人讲理性，这才是自然的次序。
教育遵循儿童的自然成长规律 爱护儿童，珍视童年生活，关心儿童游戏，而不
皮亚杰提出“认知发展阶段”理论
维果茨基“最近发展区”
欧文为工人阶级创办了第一所学前教育机构。
1837年创办了世界上第一所幼儿 园 儿童的发展由“自然的儿童”— —“人类儿童”——“神的儿童 ” 儿童的四种本能：活动的本能、 知识的本能、艺术的本能、宗教 的本能 第一个承认游戏的教育价值 恩物.
（四） 学前教育的价值 1、学前教育的地位不断提升。 1990年9月召开世界儿童问题首脑会议通过了两个 决议，一是《关于儿童生存、保护和发展世界宣 言》，另一个是《执行90年代儿童生存保护和发展 世界宣言行动计划》，提出了“儿童优先”的原则 2、学前的实施日趋科学化。.. （1）保证胎儿健康出生（2）保证婴儿及时的成长 （3）保证幼儿迅速的发展.
专题一 学前教育概述
一、学前教育概述 （一）学前教育的含义 . 1、学前教育是指从出生到六、七岁儿童的教育。 学前教育与幼儿教育的区别？ 2、学前教育是指0-6、7岁儿童；幼儿教育指3-6岁儿 童；0-3岁为婴儿教育；
返回章目录
1、广义的学前教育
凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、 意志、性格和行为等方面发展的活动，都可以称 为教育。
3、第三阶段或初创阶段：从十八世纪后期到二 十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分 化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步 发展起来。