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幼儿园环境创设与幼儿发展一、环境创设与幼儿身心发展1.安全感与归属感幼儿园环境创设要注重营造温馨、舒适的氛围，让幼儿感受到安全感与归属感。
色彩鲜艳、布局合理的教室，能够给幼儿带来愉悦的心情，有助于他们更好地适应新环境。
2.探索与创造幼儿园环境创设要充分考虑到幼儿的好奇心和探索欲望。
设置各种功能区，如阅读区、游戏区、手工区等，让幼儿在自主探索中培养创造力。
3.社交与合作幼儿园环境创设要注重培养幼儿的社交与合作能力。
通过设置小组活动区、公共游戏区等，让幼儿在互动中学会与人沟通、协作。
二、环境创设与幼儿教育1.教育目标的体现幼儿园环境创设要紧密围绕教育目标进行。
通过布置主题墙、制作教具等，将教育内容融入环境之中，让幼儿在不知不觉中接受教育。
2.教育活动的延伸幼儿园环境创设要为教育活动提供丰富的素材和场景。
例如，在教室里设置角色扮演区，让幼儿在游戏中体验不同角色，培养同理心。
3.教育评价的依据幼儿园环境创设要注重评价幼儿的发展。
通过观察幼儿在环境中的表现，了解他们的兴趣、特长和需求，为教育评价提供依据。
三、环境创设与幼儿家庭1.家园共育的桥梁幼儿园环境创设要注重与家庭的互动。
通过定期举办家长开放日、亲子活动等，让家长了解幼儿园的教育理念和教学方法，共同促进幼儿发展。
2.家庭教育的延伸幼儿园环境创设要引导家长参与家庭教育。
通过布置家庭作业、分享教育资源等，让家长在家庭中延续幼儿园的教育成果。
四、幼儿园环境创设的实践建议1.以幼儿为本在环境创设过程中，要始终以幼儿为本，关注他们的需求。
尊重幼儿的个性，提供多样化的环境和活动，让每个幼儿都能找到适合自己的成长空间。
2.创新与实用相结合环境创设要注重创新与实用相结合。
既要注重美观，又要考虑到幼儿的使用需求。
例如，选择易于清洁、耐用的材料，确保环境的安全和卫生。
3.灵活调整与持续改进幼儿园环境创设要具备灵活性，根据幼儿的发展需求进行调整。
同时，要持续关注环境创设的成效，不断改进和完善。
创设良好环境促进幼儿身心健康发展随着社会的发展，人们越来越关注幼儿身心健康的问题。
幼儿阶段是孩子个体生命中最重要的发展时期之一，其身心健康的发展关乎其一生的成长。
因此，创设良好的环境促进幼儿身心健康发展显得至关重要。
首先，创设良好环境有利于幼儿身体健康的发展。
幼儿期间是身体成长的最快时期，许多记忆和习惯也在这个时期形成。
因此，为幼儿提供一个健康，安全，舒适的环境，有助于他们的身体健康发展。
保持卫生的教室和玩具可以减少疾病的传播，保证孩子们的健康。
此外，经常进行户外活动，让孩子们接触自然界、感受自然，可以增强身体的免疫力，提高心肺功能。
其次，创设良好环境有助于幼儿心理健康的发展。
幼儿时期由于身心尚未完全发展，情绪易于波动，由于幼儿的思维水平不同于成年人的抽象思维模式，他们将从自己所处的环境中获得更多的感觉和情绪体验。
一个温馨、安全、有趣的环境可以让孩子感到爱和关心，从而增强孩子的安全感、自信心和自尊心。
同时，家长或者老师在孩子发生某种情绪体验时告诉他们如何表达和解决这些情感，有利于孩子形成合适的道德自律和与他人相处的社交技巧，进而形成健康、理性的人生态度。
最后，创设良好环境有利于幼儿智力健康发展。
幼儿时期是人类大脑发育的最关键的期间，这一时期的大脑发育常常存在着重要的敏感期。
因此，为幼儿提供一个丰富的、多样化的环境，有助于提高他们的智力水平和创造力。
通过多彩的游戏和活动，幼儿可以发挥想象力和创造力，促进语言、动手能力和思维能力的发展。
通过运用各种教育游戏、娱乐游戏、动作游戏等方式，给予幼儿丰富的智力刺激和音乐体验，让幼儿在玩耍的同时潜移默化地发展智力。
因此，幼儿对于环境的适应与否，对幼儿身心健康的发展具有和不可忽略的重要作用。
对于幼儿而言，充满温馨、愉悦、有趣的环境直接决定着他们是否可以在安全的、有利的条件下健康地成长。
提供优质的环境可以让幼儿更加快乐、自信、幸福地度过幼儿时期，因此，创设良好环境促进幼儿身心健康发展是非常必要的。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“儿童是在适宜的环境中，以积极、主动、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐，充分发展的。
” 幼儿园的教育就是与教育内容密切相关的环境教育。
为幼儿创设一个宽松、和谐、多元文化的环境，让幼儿都能自我发展、自我表现，让幼儿的个性潜能得以充分地发挥。
在幼儿园中创设宽松、和谐、关爱、接纳的良好环境，具体体现在幼儿园生活活动、学习活动和游戏活动中。
这些活动在幼儿的个性发展中都具有特殊的、潜在的教育作用。
一、创设宽松、和谐的生活环境⒈教师与幼儿间的交往教师是幼儿个性发展的引路人，教师的行为举止往往成为幼儿效仿的对象。
幼儿常常把教师的思想方式、行为方式和待人接物的态度理想化，并以此作为自己的准则。
教师应当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导，允许幼儿表达自己的想法和建议，并表现出支持、尊重、接受的情感态度。
为此，教师应正确定位自己的角色，不只是简单的管理者、指挥者或裁决者，而应是良好师幼关系的创造者、交往机会的提供者，是幼儿发展的支持者和帮助者，是幼儿行为的指导者和关注者。
⒉幼儿与幼儿间的交往儿童为满足自己的需要和目的而进行自主的实践活动和交往活动，在这些活动中总会出现碰撞、冲突、协商、交换、合作等行为。
孩子从家庭进入幼儿园这个集体环境后，必然会有许多地方不适应。
虽说幼儿之间的交往行为方式在很大程度上是由幼儿年龄特点决定，但教师可以为幼儿创造一个积极交往的良好环境，从而有效地影响幼儿的交往行为方式。
⑴引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。
幼儿常常以自我为中心，对他人的情感、需要等不去察觉。
教师在教育教学过程中要引导幼儿学会观察他人的喜怒哀乐，适当地把班级孩子的喜怒哀乐介绍给全班，以引起其他幼儿情感的分享与共鸣，有利于幼儿了解同伴的多种需要，进而产生帮助、合作等行为。
⑵建立幼儿同伴间相互关心、友爱的氛围。
幼儿园的班集体应该有一种相互关心、友爱的氛围。
这是创设良好的幼儿心理成长环境、帮助幼儿产生各种亲近社会行为的重要基础。
幼儿园环境创设对幼儿发展的影响及策略幼儿园是儿童成长的重要阶段，幼儿园的环境创设对幼儿的发展有着重要的影响。
一个优质的幼儿园环境可以促进幼儿的身心发展，提高幼儿的学习能力和自我管理能力。
幼儿园教育工作者在环境创设时需要充分考虑幼儿的身心特点，为他们提供一个适宜的发展环境，从而帮助他们健康成长。
本文将探讨幼儿园环境对幼儿发展的影响以及相应的策略。
1. 情感社交发展幼儿园环境是幼儿接触社会的起点，是他们建立社交关系的重要场所。
一个温馨、和谐的环境可以促进幼儿的情感交流和社交能力的发展。
在这样的环境中，幼儿可以学会尊重他人、分享和合作，习得自己的情绪管理和解决冲突的能力。
2. 语言发展语言环境对幼儿的语言发展起着至关重要的作用。
在一个丰富多彩的语言环境中，幼儿可以接触到各种形式的语言输入，如口头语言、书面语言、图画语言等，激发幼儿的语言表达兴趣，促进语言能力的迅速发展。
3. 感觉发展幼儿园环境应该是一个充满刺激的感官环境。
通过丰富多样的教具、游戏设施和自然材料，可以激发幼儿的感官感受，并培养他们的感知能力和动手能力，促进幼儿感官体验的丰富多彩。
适宜的环境创设也可以帮助幼儿建立自我保护意识，提高他们对危险的认识。
4. 认知发展幼儿园的环境应该是一个充满启发性的认知环境。
在这样的环境中，幼儿可以接触到各种各样的玩具、教具和游戏材料，激发他们的好奇心和求知欲，开发他们的认知潜能，提升他们的认知能力和思维能力。
5. 运动发展幼儿园环境中的运动设施和活动安排对幼儿的运动发展起着不可或缺的作用。
在一个充满挑战和启发的环境中，幼儿可以学习各种各样的运动技能，培养他们的协调性和灵活性，增强他们的身体素质，促进他们的全面发展。
二、幼儿园环境创设的策略。
如何创设适宜的环境促进幼儿和谐发展创设适宜的环境促进幼儿和谐发展是幼儿教育中非常重要的一部分，合理的环境设计可以对幼儿的身心发展产生积极影响。
以下是几个方面的建议，帮助创设适宜的环境促进幼儿和谐发展。
1.提供安全的环境：幼儿是非常活跃的，他们喜欢探索和尝试新的事物。
因此，在幼儿园或者家庭中，必须确保提供一个安全的环境。
这意味着设计好合适的活动区，防止幼儿受到不必要的伤害。
例如，在室内外安全锁定家具、用软垫包围较高的表面和地板、避免使用易碎或尖锐的物品以及保持幼儿常常活动的区域清洁和整齐。
2.强调幼儿参与的机会：幼儿发展最好的方式之一就是通过与环境交互和参与各种活动。
因此，创设一个充满机会的环境，让幼儿有机会触摸、感受、探索和创造。
例如，在教室中设置不同的学习区域，如角落区、阅读区、建构区、艺术区等，让幼儿自由选择自己感兴趣的活动和材料。
此外，鼓励幼儿参与小组活动、角色扮演等合作学习活动，增强他们的社交能力和合作精神。
3.提供适当的刺激：幼儿是好奇心很强的，他们喜欢研究和发现新的事物。
为了促进幼儿的认知和智力发展，创设一个提供适当刺激的环境非常重要。
通过多样化的材料、玩具和器具，为幼儿提供学习和探索的机会。
保持环境新鲜和有趣，定期更换玩具、图书和活动，以激发幼儿的好奇心和求知欲。
4.培养良好的行为和情感：幼儿的社会和情感发展非常重要，他们需要学会适应和与他人建立关系。
因此，在环境设计中，要设置各种适合幼儿发展的社交和情感技能的活动。
例如，创建角色扮演区域，以鼓励幼儿模仿和表达自己的情感。
此外，为幼儿提供适当的语言、沟通和解决冲突的机会，让他们学会尊重和合作。
5.建立积极的环境和氛围：良好的环境应该是一个积极、支持和充满爱的地方。
在幼儿园或家庭中，要为幼儿创设一个温暖、友好和乐观的氛围。
与幼儿建立积极的关系，鼓励他们成为自信、独立和有创造力的个体。
此外，鼓励幼儿分享自己的想法和感受，与他们一起庆祝个人成就和团队成果。
环境创设对幼儿的重要性幼儿的早期环境对其身心发展有着深远的影响，一个良好的环境创设能够促进幼儿的全面发展。
幼儿园作为幼儿成长的重要场所，环境创设尤为重要。
一个富有启发性和温馨的环境，能够激发幼儿的好奇心和探索欲，为他们提供良好的成长条件。
本文将探讨环境创设对幼儿的重要性，以及如何打造一个适合幼儿成长的环境。
环境创设对幼儿的重要性体现在以下几个方面：1. 促进身心发展一个富有启发性的环境能够激发幼儿的好奇心和探索欲，促进他们的身心发展。
在这样的环境中，幼儿可以自由地触摸、探索和尝试，从中获取知识和经验，培养自主学习的能力。
一个温馨而有序的环境也有助于培养幼儿的情感和社交能力，让他们学会与他人相处和合作。
2. 塑造行为习惯和价值观环境对幼儿的学习和行为有着潜移默化的影响。
一个整洁、有序的环境有助于培养幼儿的自律性和责任感，让他们养成良好的行为习惯。
环境中的教育资源和装饰也可以传递积极的价值观，引导幼儿形成正确的人生观和价值观。
3. 提供丰富的学习资源一个良好的环境创设可以为幼儿提供丰富多样的学习资源，包括图书、玩具、游戏设施等。
这些资源可以激发幼儿的学习兴趣，拓展他们的知识面，促进他们的智力发展。
一个充满创意和启发性的环境也可以激发幼儿的想象力和创造力，让他们在玩耍中学会思考和解决问题。
而要打造一个适合幼儿成长的环境，关键在于以下几点：1. 设计宽敞明亮的活动场所幼儿需要充足的活动空间来进行各种活动和游戏，环境创设应确保教室宽敞明亮，布局合理，活动设施齐全。
采用明亮的色彩和温馨的装饰，营造轻松愉悦的氛围，让幼儿在这样的环境中感到安全和舒适。
2. 提供多样化的教学资源教室中应提供丰富多样的教学资源，包括绘本、益智玩具、艺术材料等，满足幼儿的各种学习需求。
这些资源可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的综合发展。
教室中的布置和装饰也应符合当地文化和幼儿的年龄特点，营造具有民族特色的教育氛围。
3. 创造积极的教育氛围教室的环境创设应体现积极的教育理念，如包容性教育、创意教育等。
环境创设对幼儿教育的重要作用幼儿教育的环境创设是指创造出适宜幼儿成长与发展的教育场所和物质环境，以及为幼儿提供丰富多样的学习与游戏资源。
好的环境创设能够促进幼儿身心的全面发展。
本文将从儿童身心发展、社交能力培养和学习兴趣激发三个方面探讨环境创设对幼儿教育的重要作用。
一、促进幼儿身心发展1.提供安全稳定的环境一个安全、稳定的环境可以帮助幼儿树立安全感，从而促进他们身心健康发展。
例如，教室布置应符合安全标准，设备齐全且易于操作；建立和谐的班级氛围，提供良好的人际关系，让幼儿感受到师生和友伴之间的亲情关怀。
2.创设富有启发性的环境通过合理布置教室、活动区域以及提供丰富的学习资源，可以激发幼儿的好奇心和探索欲望。
设置绘本角、科学实验区、动手创作区等多功能区域，为幼儿提供自主学习的机会，培养他们的观察能力、逻辑思维和创造力。
3.关注幼儿情感需求创设温馨、友好的环境有利于培养幼儿积极的情感体验，增强他们的情感表达和交流能力。
教师要给予充分的关爱和尊重，设立感恩角、心情日记等活动，帮助幼儿认知和表达自身情感，培养积极向上的情绪态度。
二、培养幼儿社交能力1.提供合作学习机会合作学习可以促进幼儿与他人交往、分享和沟通的能力。
在环境创设上，可以设置合作学习区，提供合作游戏和小组活动，让幼儿在互动中学会倾听、合作和分享，培养他们的团队合作精神和社交技巧。
2.激发幼儿社交兴趣通过创设温馨、多样化的环境，可以激发幼儿的社交兴趣。
例如布置角色扮演区、小组合作游戏区，引导幼儿参与集体活动，提升他们的集体意识和团队协作能力。
此外，还可以定期组织家长参与的亲子交流活动，促进幼儿与家长之间的互动。
三、激发幼儿学习兴趣1.提供多样化的学习资源合理安排教学区域和提供多样化的学习资源，对激发幼儿学习兴趣非常重要。
在环境创设上，可以开设多个学习兴趣区，如阅读角、绘画角、音乐角等，为幼儿提供各种学习材料和工具，让他们在自主选择和探索中培养学习兴趣。
幼儿教师工作计划——创设丰富教育环境，促进幼儿全面发展一、工作目标在本学期的工作中，我们的目标是创造一个丰富多彩的教育环境，以促进幼儿的全面发展。
我们将通过各种活动和课程，激发幼儿的创造力、想象力和学习能力，同时培养他们的社交技能和情感发展。
二、教育环境创设1. 室内环境：我们将根据幼儿的年龄和兴趣，对室内环境进行布置。
墙面将装饰有丰富多彩的教育性壁画，激发幼儿的学习兴趣。
同时，我们将设置各种学习区域，如阅读区、科学区、数学区等，提供各种教育玩具和图书，以培养幼儿的各项基本技能。
2. 室外环境：我们将充分利用室外空间，为幼儿打造一个安全、舒适、富有探索性的室外环境。
包括沙水区、种植区、运动区等，让幼儿在自然环境中学习和探索。
三、课程安排1. 基础课程：我们将根据幼儿的年龄和发展水平，制定适合他们的基础课程。
课程内容包括语言、数学、科学、艺术、体育等，以培养幼儿的各项基本技能。
2. 特色课程：我们将开设一些特色课程，如创意手工、绘画、音乐等，以激发幼儿的创造力和想象力。
3. 主题课程：我们将根据季节和节日等元素，设计各种主题课程。
通过主题课程，引导幼儿了解社会、自然和人文知识，提高他们的综合素质。
四、社交技能培养1. 合作游戏：我们将组织一些需要团队合作的游戏，如搭积木、拼图等。
通过这些游戏，培养幼儿的团队协作精神和沟通能力。
2. 角色扮演：我们将设置一些角色扮演的场景，让幼儿扮演不同的角色。
通过角色扮演，让幼儿了解社会角色和人际关系，提高他们的社交技能。
五、情感发展1. 表达与倾听：我们将鼓励幼儿表达自己的情感和想法，同时培养他们倾听他人的习惯。
通过表达和倾听，帮助幼儿建立良好的情感沟通能力。
2. 自信心培养：我们将通过鼓励和肯定，帮助幼儿树立自信心。
在各种活动和课程中，鼓励幼儿尝试新事物和解决问题，让他们在挑战中成长和进步。
六、家园共育1. 家长会：我们将定期召开家长会，与家长共同探讨幼儿的教育问题。
创设良好环境促进幼儿全面发展创设良好环境促进幼儿全面发展随着社会的发展，人们越来越重视幼儿的教育，而幼儿的教育也渐渐的从传统的灌输式教育转变为了以儿童为主体，注重个性发展、培养创造力的教育模式。
在这样一个教育环境下，创设良好的教育环境不仅能够促进儿童的全面发展，还可以为他们的未来打下良好的基础。
一、幼儿全面发展的必要性幼儿是人生最重要的成长阶段，也是身心发展最快、最敏感的时期。
在这个阶段，孩子们除了要学习语言、形象、数学、音乐、美术等知识外，还需要培养他们的认知能力、情感交往能力、行为控制能力、动手能力等多方面的素质。
为此，创设良好的教育环境对于幼儿的全面发展来说至关重要。
1.促进幼儿认知与智力发展幼儿的认知与智力发展是教育中的重中之重。
通过创设适宜的环境、教具、游戏、活动等，可以让幼儿更好地理解和认识世界，提高他们的观察、分析、判断能力，同时还能够激发他们的好奇心和探索精神，培养他们的创造力和想象力。
2.促进幼儿情感与社交发展幼儿的情感与社交发展不同于其他阶段，是需要在社会交往中获得感受、体验、培养，之后才能进一步发展。
因此，创设一个温馨、愉悦和支持的教育环境是非常重要的。
这样的环境可以帮助孩子增进互相信任、理解、尊重和关爱，从而提升他们的自尊、自信和自我控制力。
3.促进幼儿行为控制和动手能力发展在日常生活中，幼儿控制行为的能力是非常重要的。
在创设好的教育环境中，教师可以引导幼儿进行自我控制和行为调整，让孩子们更好地面对各种情绪和冲动，使他们能够逐渐掌握行为控制的技能。
同时，在适当的环境中提供刺激幼儿动手能力的活动，如美术、手工等，可以提高幼儿动手能力和创造力。
二、创设良好环境的要素创设良好的教育环境对促进幼儿的全面发展有着至关重要的作用。
因此，教育者需要重视营造一个良好的教育环境，这需要以下要素：1.文化氛围文化氛围是创设良好教育环境的重要因素之一。
学校或幼儿园可以通过举办各种丰富多彩的文化活动，如校园艺术节、户外活动、晚会等，来丰富文化氛围，并且让每个孩子都能够融入其中。
幼儿园环境创设对幼儿发展有何影响当我们将目光聚焦于幼儿园，一个常常被忽视但却至关重要的因素逐渐浮现——幼儿园环境创设。
它并非只是简单的装饰与布置，而是对幼儿的发展有着深远且多维度的影响。
首先，幼儿园环境创设对幼儿的认知发展具有显著的促进作用。
一个精心设计的环境，充满了丰富的色彩、形状和图案，能够强烈地吸引幼儿的注意力，激发他们的观察和探索欲望。
例如，在教室的墙壁上张贴各种动物的图片，或是摆放不同形状的积木，幼儿在日常的活动中会不自觉地观察和比较，从而逐渐认识到不同动物的特征、积木的形状差异。
这种直观的视觉刺激有助于幼儿早期对世界的认知，为他们日后的学习打下基础。
再者，环境中的文字标识和简单的说明，也能在潜移默化中培养幼儿的阅读兴趣和初步的阅读能力。
当他们经常看到“洗手池”“图书角”等字样，并与实际的物品和区域相对应时，会逐渐理解文字的含义和作用。
其次，幼儿园的环境创设对幼儿的情感和社会发展也有着不可小觑的影响。
一个温馨、和谐、充满爱的环境，会让幼儿感到安全和舒适，从而更愿意与他人交往和互动。
例如，在角色扮演区，布置成一个像家一样的角落，有小厨房、小沙发等，幼儿可以在这里模仿家庭中的生活场景，学会关心他人、分享和合作。
而在集体活动区域，摆放着适合多人一起玩耍的玩具和游戏设施，鼓励幼儿共同参与，培养他们的团队意识和协作能力。
良好的环境创设还能够帮助幼儿学会表达和管理自己的情绪。
比如，设置一个“心情角落”，里面有各种表情的卡片和可以倾诉的小玩偶，当幼儿感到高兴、生气或者伤心时，可以到这个角落选择相应的表情卡片，向小玩偶诉说自己的感受，从而逐渐学会识别和表达自己的情绪，以及寻找合适的方式来调节情绪。
此外，幼儿园环境创设对幼儿的创造力和想象力的发展也起着关键的推动作用。
一个富有创意和变化的环境，能够激发幼儿无限的遐想和创造灵感。
比如，在艺术区提供各种各样的材料，如彩纸、画笔、黏土等，并且不定期地更换主题和展示方式，幼儿可以根据自己的兴趣和想法自由创作。
创设良好环境促进幼儿发展————户外区域活动的实践与探索肥城市实验小学尉娥教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。
因此《纲要》中明确地把“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”作为重要内容之一，这对促进幼儿发展，逐步提高教育质量，具有十分重要的意义。
《规程》中指出：“组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活地运用集体活动与个别活动形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动过程，促使每个幼儿在不同水平上的发展。
”户外区域活动就是利用户外的自然环境来进行区域活动，独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力，必须经过幼儿自主性的探索活动才能实现。
户外区域活动除了关注的知识本身的价值、幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展外，最重要的是户外区域活动的主要意图是通过丰富的户外活动环境，在大自然中给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展。
户外区域活动与室内的区域活动比较最大的优点是：在户外的区域活动中，幼儿的活动空间是室内的好几倍，相互间的干扰很少，只有活动的空间非常大。
幼儿处在心理只有和心理安全的环境中能充分发展个性，激发出探索的主动性、积极性。
有了广阔的户外活动环境，就能更好地促进幼儿在与环境的交互作用。
由于场地的关系，原本很难进教室的一些材料，在户外却又可能是幼儿很好的“玩伴”，在建构区，幼儿除了用各种积木进行活动外，还能用各种废旧物品进行充分搭建，如用大纸箱建房子、高楼，用拾来的树枝编车等。
在动手区，冬天幼儿用稻草搓成绳子给树爷爷穿衣服，用草、棒子皮编织各种有趣的草人、小动物；秋天，幼儿在草地上采摘各种野花、芦苇等进行插花；写生区的幼儿在大自然中更是融融其乐，夏天的昆虫，秋天的落叶，冬天的雪花，都是他们画画及进行各种活动的素材。
而户外区域活动顺利进行的前提就是活动区域的设置，它直接影响幼儿活动的效果，但是如何创设好的户外区域活动环境，来更好的体现户外区域活动的教育功能，这就是我们最需要注意的。
一．户外区域活动环境创设的原则1.户外区域活动环境创设要具有艺术性、教育性和可操作性。
艺术性即活动区域的创设要美观、自然、协调。
教育性即户外区域活动要有生活化、知识化、探索性。
区域活动强调材料的开放性，具有生活化，重视让幼儿和环境互动。
因此，在投放材料时应考虑吸引孩子参与的兴趣和欲望，考虑材料促进孩子各种能力发展的价值。
首先户外区域活动的内容要丰富多样，能满足幼儿不同的兴趣需要和表征特点，如有饲养区、编织区、建构区、种植区等让活动变的生活化，趣味化。
其次可以根据幼儿的特点设置封闭的、半封闭的或开放的活空间，能满足喜欢独处、喜欢交往等不同个性的幼儿的需求；如在门厅小角落娃娃家里，几名幼儿在进行扮演类游戏，爸爸妈妈在小小的空间里忙得不亦乐乎。
可操作性就是要让幼儿乐于动手创建、设计。
户外活动区域材料的投放要有趣味性，让幼儿乐于动手去操作。
有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。
如在小班的“投掷区”，把纸箱做成动物嘴巴让孩子学习“喂食”，并提供给孩子不同的喂食工具如沙包、飞盘、纸球等，这样，孩子就可以很有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。
这样既可以提高幼儿的兴趣，又可以培养他们投掷、把握准确率等各方面的能力。
另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把他们收藏起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。
并且能让幼儿真正操作起来。
其次活动区域材料要丰富多样，功能多样，品种多样。
为了完成一个目标，由于孩子的喜好不同，这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。
同一区域活动中可以投放不同的材料，方便幼儿可以进行更合适、更好的选择。
如在建构区中，我们就提供废盒子、盖子、大纸箱子等多种材料进行废物制作。
另外要注意保持材料的新鲜性。
尽可能一物多玩，让孩子每次都能玩出新鲜性，玩出不一样的知识来，让孩子对材料保持较高的兴趣。
这样既让孩子有层次地一步步提高自己的能力，同时也大大减轻了老是的工作量，不是很好吗？2.区域的情景创设尽可能使用废旧材料，再创造，再利用。
《纲要》中指出：必须充分开发和利用丰富的自然和社会资源，让他们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。
基于这样的教育理念，我们可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展户外区域活动，旨在发展孩子对本土资源的认同和亲社会行为，进而在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、想想、试试、做做，从而发展孩子的动手能力、思维能力和创造能力，让孩子在直接探究、感知自然和环境的实践活动中，积极、主动地构建知识。
大自然中的材料收集方便，用途广泛，物美价廉。
如玉米芯既可以作为孩子编织的材料，又可将其切成一小段一小段放置于美工区，蘸上颜料进行印画；竹子可以做成小树、钓鱼竿……虽然这些都是不起眼的自然物，但却别有一番用途，深受孩子喜欢。
许多废旧材料只需稍做加工，就会变成孩子喜欢的玩具。
如完全可以用废旧饮料瓶绑在一起制作成体育训练区里的梅花桩，用矿泉水瓶稍做加工就可以变成幼儿手中的保龄球，废旧报纸团成圆球外面贴上彩条就成为好玩的彩球等。
3.区域的建构要有利于互动、亲近熟悉的环境，自主自由活动。
《纲要》提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”“并且要让幼儿亲近动植物，观察、了解、照顾他们，具有热爱自然、珍惜自然资源、关心和保护环境的意识”“接触水、土、沙、石、木等自然物质，观察、感受风、雷、雨、雪、电等自然现象，了解他们的显著特征及与人们生活的关系”因此，活动区域要多利用大自然和废旧物品来建构幼儿熟悉的环境。
在大自然中，幼儿有充分的空间、时间区通过与材料的相互作用进行思考，解决面临的各种问题，积累各种经验。
我们可以设置一些幼儿熟悉的区域如娃娃家、种植园、饲养角、小医院、泥工区等。
其中可以把设置的情景进行串联，把娃娃家、小医院、小商店等这些幼儿熟悉常见的场景同时设置。
再如跟随季节变化设置相关的区域等。
另外我们可以根据园内场地、设施、体育玩具等条件，将周边环境和活动区域有效结合，如饲养区靠近种植区，钻爬区靠近攀岩壁，跑跳区设置在人工草坪上，投掷区设置在水泥地上。
让幼儿自主自由活动，幼儿可以按自己的兴趣、需要选择活动区，自己决定操作的时间、速度、次数，同伴间相互干扰的现象远较室内区域活动少。
二．户外区域活动环境的设置要充分体现活动目标。
户外区域活动的目标是户外区域活动的灵魂，制定好目标对整个户外区域活动的顺利实施能起到调控和保证作用。
我们尝试从隐性和显性2个方面来制定户外区域活动活动目标：从显性方面来说，在户外区域活动中对幼儿进行想象创造、亲近自然、动手操作的培养；从隐性方面来看，户外区域活动的要求是“惜物、环保、友爱关心、卫生保健、合作交往、规则意识、责任意识”。
三．发挥教师的主导作用，为幼儿创设自主、能动的活动环境。
1.帮助幼儿建立良好的活动常规。
建立良好的活动常规，有利于活动的顺利开展，便于教师对幼儿的了解和对幼儿活动的观察，并且也有助于幼儿活动质量的提高。
例如，幼儿进区时，应首先与该区的指导教师打招呼，问一个“好”，这既能培养幼儿有礼貌，又能使该区的教师知道活动区来了一个新朋友。
同样的道理，幼儿在出区时，也必须同教师打个招呼。
又如，在活动中，教师还需要帮助幼儿建立起取放玩具的常规、换区活动的常规、“大让小、大带小”的常规等。
总之，教师应该根据本园的具体情况确定活动常规的基本内容，而在具体操作时，应该注意尊重幼儿的意见，与幼儿共同商议并确定常规的具体内容，以便使常规真正被幼儿理解和接受。
2.教师的指导作用应体现在幼儿自主自愿的活动基础上。
加强有目的的引导和指导，要适时、适当、适度的介入。
教师在活动区进行指导时，要认真观察每一名幼儿的活动情况，特别是对年龄较小、能力较弱的幼儿，应给予必要的帮助。
只有这样，才有可能了解幼儿在活动中的需要，才有可能发现幼儿活动中存在的问题及困难，才有可能进行有目的、有针对性的引导和指导。
教师在指导幼儿的过程中，要善于使用启发式的语言，以给幼儿一个自己思考、自己解决问题的机会。
这样才有助于幼儿自主学习能力的提高。
小、中、大班因各年龄层不同，动手能力也各有差异，孩子拿到活动材料后只是以主观意识为主，想怎么就怎么玩，教师在这个时候就起到了引导作用。
譬如在玩“踩高跷”时，孩子对系着绳子的小竹筒可以做成一个矮小的柱子，一根很小的凳子，一个装水(或泥、沙)的容器，或者是一个可以拿在手里踢、仍、抛的不知名物体，它可以用来坐，可以用在“娃娃家”里，可以用在好多地方，但无目的的玩对孩子身心起不了很大作用，如果老师告诉他我们还可以有其他玩法，可以踩在脚下，紧紧地拎着绳子小心翼翼地一步一步走的时候，孩子的手脚协调能力就在无形中提高了，刚开始，孩子不能马上进入“角色”，踏上高跷时，明显可以看到他们的双腿在颤抖，但是经过长期的玩耍和锻炼后，孩子的胆子增大了，信心增强了，不小心摔倒以后马上爬起来了，这个过程对大人都是有难度的，可是孩子们却学会了，而且很成功！在这“踩高跷”过程中，教师并不是拿着这个对着孩子说：“这是高跷，应该这样玩。
”接着就是示范一遍“怎样玩”，教师语言是这样的：“小朋友们看一看，这像什么？”有的孩子说像杯子，有的说像凳子，有的说像小水桶，教师也并没有为他定下名字，因为在各种各样的活动中，他既可以是苗族孩子们的“蓄水壶”，也可以是爱劳动活动中“小水桶”，也可以是体育游戏中的“高跷”……只要孩子们看着它想到什么，他就可以是什么。
教师的语言不能是权威性地指着某物体说：“这个叫什么，这是什么，”而是要用启发性的语言：“你觉得这个像什么？”教师的语言也不能是阻止性：“这个都不会玩，你别玩了。
”而是用鼓励性的语言：“不用怕，你一定行的”教师的语言更不能是不容置疑的：“这个一定要这样玩！”而是应该这么说：“除了这样玩，你还能怎样玩？”此外，为了使每个幼儿在体育活动区的活动时间里尽可能参与多个区域的活动，教师还应该对在本区中长时间活动的幼儿提出适当的建议，积极鼓励幼儿到其他的活动区去活动。
3.整合性地发挥户外区域活动的教育价值。
如活动前后场地的布置和整理，邀请孩子共同参与，培养大班幼儿的小主人意识。
再如活动中播放想匹配的音乐，渲染运动气氛等。
户外区域活动是建立在宽松，有序而又有趣的氛围之中，力求充分体现幼儿的自主性和能动性，激发和鼓励幼儿的创新与协作精神，促使幼儿能在活动中有发现、有体验、有发展、有创新。
