心理学基础
早期的心理学思想对课程与教学论的影响
1.亚里斯多德是教育史上第一个把心理学引进到教育学领域的人。
2.裴斯泰洛齐首次提出将心理发展的研究作为课程与教学基础。
3.赫尔巴特真正奠定了课程与教学论的心理学基础。
亚里斯多德
1.《论灵魂》是欧洲历史上第一部心理学专著 。将人的灵魂分成植物、动物、理性的三部分，设置相应的体育、德育、智育三方面的教育。
2. 教育史上第一个做出儿童生长发育年龄分期的尝试。分成三个时期：0-7岁；7-14岁；14-21岁，并设置相应课程。
裴斯泰洛齐
1.在《论教学方法》中，第一次提出了使教育心理学化的思想。
2.在《葛笃德怎样教育她的孩子们》一书中，建立了心理学化的教学思想体系。
赫尔巴特
他明确主张心理学是科学，教育学应建立在心理学理论之上的第一个教育理论家。
（一）行为主义心理学
代表人物为美国心理学家华生 、斯金纳。
经典行为主义—华生，强调反应前的刺激
新行为主义—斯金纳，强调反应后的刺激，即强化
华生
华生认为心理学作为一门科学,只能研究 可观察的行为。
华生的研究路线可以用“刺激一反应”公式(S一R)来表示,他坚持心理学是研究行为的科学。
华生否认心理、意识,强调行为,认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。
在课程与教学方面
1.强调行为目标，强调基本技能的训练；（在教学中注意教学目标的外显性如布卢姆）
2.在目标上强调由简到繁的积累；
3.在教学过程中重视强化的作用；（斯金纳为代表的新行为主义重视反应后的刺激即强化）
4. 主张开发各种教学技术。（斯金纳根据操作条件反射和积极强化理论设计程序化教学）
不足：
1.把人类学习过程简单化和机械化，人类行为等同动物行为，否认人的学习意识；
2.仅用外显行为来描述课程目标也受到质疑。
（二）认知心理学
1.与行为主义不同，认知心理学关注的不是学生学会对某种刺激作出反应，而更多关注的是学生的认知结构，即思维过程和方式。
2.认知主义的教学理念是促进学生在认知结构的形成过程中推动学生的认知发展。
代表人物:布鲁纳 奥苏伯尔
布鲁纳
非常重视学科的基本结构（包括两个方面，一是学科的基本的知识结构，另一个是学习的态度和方法），从而建立起独具特色的结构主义课程和教学理论，并且提出著名的三个问题：教学什么？什么时候教学？怎么教学？
奥苏伯尔 有意义接受学习
学习心理思想中更为重视学生的认知结构，强调的是学生已有的知识的重要性，主张有意义的学习，强调新知识的
同化，由此来规范教材的编写和教学方法的选择。
优点:关注学生头脑中的认知结构的重建，以及学生的思维过程和思维方式，充分认识到人是能够主动发展、学习、探索、建构的。
不足:把认知发展完全等同于学校教育了，成为人本心理学攻击的对象
（三）人本心理学
1.人本心理学关注的不是学习的过程和结果，而是学习的起因，即学生学习的情感、信念和意图等。
2.主张课程既不是要教学生学会知识技能、也不是要教学生怎样认知，而是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情境。
代表人物：马斯洛、罗杰斯。
人本主义心理学在教学中的表现
1.罗杰斯的非指导性教学：也称学生中心教学，不是取消指导而是强调学习不能教，只能促进，教师要作为促进者积极参与教学的组织活动，促进学生的自我发展。
2.前苏联的合作学习理论：完全排除对学生的强制手段，要求教师千方百计地从人道主义原则出发，没有强制地对待学生。
罗杰斯
罗杰斯认为信息对学生是否具有意义才是信息保持的关键，从而主张教学的内容应与学生希望学习相关，让学生花些时间去寻找知识的个人意义，这样获得的知识才能成为学生自己的知识。
优点：强调学生思维、情感和行动的整合的重要性，是合理的
不足：认知、行为、情感的整合会遇到很多困难的。
发展心理学
发展心理学的出现和发展，使课程与教学论获得了比学习心理学更为精确和丰富的理论基础，发展心理学认为，儿童的学习不是成人学习模式的简单化，儿童的认识具有自身的独特性。目前，课程与教学论的理论基础正在逐渐从学习心理学转向发展心理学。
社会学基础
1.柏拉图（哲学家、军人、手工业者从高到低三个类型是理想国的基本成员）
2.洛克
3.斯宾塞（科学知识占主导）
柏拉图
古希腊思想家，代表作《理想国》 ，在理想国中有三个不同等级的人组成。
根据理想国的理念，设计出了一种层层淘汰的“金字塔”式的教育制度。
洛克
英国思想家。 认为“人类之所以千差万别都是教育之故”。教育要培养有德行、智慧、才干和身体健康的绅士。绅士教育除了要进行德行培养和体育锻炼外，还要学习各科知识，如阅读、写字、图画、英语、地理、历史等。
代表作《教育漫话》.
(一)功能主义理论
代表人物为法国涂尔干、美国帕森斯
功能主义理论又称“和谐论”或“均衡论”，强调社会各部门都在协同合作的基础上，有秩序地为实现社会的需要而发挥作用。
主要论点：整体论 均衡论 静态论 宏观论 一致论
学校的课程与教学是促使学生
的社会化，理解并接受自己在社会中的位置，从而有助于维护社会结构，保持社会平衡。
优点：重视教育与社会机构的关系，重视社会环境。
缺点：过分强调社会的和谐、整合、平衡、稳定，忽视了社会的冲突、变迁、革新 。
（二）冲突理论
主要代表人物：美国的柯林斯、 鲍尔斯 、华勒
主要观点: 冲突 变迁 强制
学校的课程与教学，主要是传授社会支配集团的身份文化，而且学校的课程与教学实际上是不同身份集团之间利益争夺的场所。
优点：以冲突来分析动荡、多变的社会与学校的复杂关系。
缺点：过分强调社会的冲突、斗争，过分夸大学校的功能，夸大了教师的支配作用。
（三）解释理论
代表人物是英国的M﹒F﹒D﹒杨和伯恩斯坦等
解释社会学认为对具体情况地一切分析都是解释性地，社会学应关注人类行为的具体变化，行为的主观意义及表现方式的研究。因此必须注重对日常生活的具体细节的观察、描述、探索。
主要研究内容:
1．具体教学内容；
2．教师在教学过程中所使用的语言和概念；
3. 师生间的相互作用的模式。
优点：极大地拓展了微观领域地研究
缺点：对宏观研究方向及实证方法地否定 是片面地，其本身地研究方法也有无法解决地问题。
哲学基础
理性主义 :柏拉图 奥古斯丁
经验主义 :亚里斯多德 托马斯·阿奎娜
(一）实用主义哲学
杜威 ：以经验为中心的哲学观。经验就是主体与客体之间连续不断的作用。
新的知识观: 任何知识都包含有行动的因素，知识也因为能指引行动而具有实用价值。
活动课程，把学生的实际经验与课程联系在一起，强调从做中学。
（二）逻辑实证主义：
逻辑是哲学的本质，哲学的任务就是要进行逻辑分析。一个命题除非是可以在形式上（即逻辑和数学）的基础上，或在经验和感觉材料的基础上予以证实，否则便无意义。
1.数学和自然科学是学校课程的核心
2.课程和教学的安排上，强调由简到繁，从直观到抽象的逻辑顺序。