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第1篇一、引言攻击性行为是幼儿园教育中常见的问题，它不仅影响幼儿的身心健康，也影响幼儿园的教育质量和幼儿之间的和谐相处。
因此，如何有效地预防和应对幼儿的攻击性行为，成为了幼儿园教师和教育管理者关注的焦点。
本文将从攻击性行为的定义、原因、表现和应对策略等方面进行探讨。
二、攻击性行为的定义及原因1. 定义攻击性行为是指个体为了达到某种目的，采取攻击、伤害、威胁等手段对他人或事物进行攻击的行为。
在幼儿园教育中，攻击性行为主要包括言语攻击、身体攻击、破坏物品等。
2. 原因（1）生理因素：幼儿处于生长发育阶段，神经系统尚未完全成熟，情绪调节能力较弱，容易冲动。
（2）心理因素：幼儿在成长过程中，可能会因为缺乏安全感、归属感、自尊心等原因产生攻击性行为。
（3）家庭因素：家庭教育方式、家庭氛围等对幼儿的攻击性行为有较大影响。
如家长过度溺爱、忽视幼儿情绪等。
（4）同伴关系：同伴间的冲突、排斥、竞争等可能导致幼儿产生攻击性行为。
三、攻击性行为的表现1. 言语攻击：用恶言恶语攻击他人，如说“你这个坏蛋”、“你是个笨蛋”等。
2. 身体攻击：用拳头、脚踢、咬等手段攻击他人。
3. 破坏物品：故意破坏玩具、图书等物品。
4. 情绪攻击：通过哭泣、尖叫、摔东西等方式表达不满。
四、攻击性行为的应对策略1. 建立良好的师幼关系（1）关爱幼儿，关注他们的需求，让他们感受到温暖和安全感。
（2）尊重幼儿，给予他们足够的尊重和信任。
（3）倾听幼儿的心声，关注他们的心理需求。
2. 教育引导（1）开展情感教育，培养幼儿的同情心、责任感等。
（2）教授幼儿正确的沟通技巧，如如何表达自己的情绪、如何解决冲突等。
（3）开展角色扮演活动，让幼儿学会换位思考，理解他人的感受。
3. 家庭教育（1）与家长沟通，共同关注幼儿的成长，为幼儿提供良好的家庭教育环境。
（2）指导家长掌握科学的育儿方法，如如何应对幼儿的攻击性行为等。
（3）鼓励家长参与幼儿园的教育活动，增进亲子关系。
幼儿园如何引导孩子控制攻击性行为文案幼儿期是孩子人生的重要阶段，也是他们性格形成和行为养成的关键期。
不少家长反映，孩子在幼儿园中出现了攻击性行为，比如打架、咬人、踢人等。
这些行为既影响孩子的成长发展，也给其他孩子和教师带来了困扰和危害。
幼儿园作为孩子的第二家园，如何引导孩子控制攻击性行为，是一项重要的教育任务。
一、了解攻击性行为的原因孩子的攻击性行为多种多样，不同行为背后的原因也各不相同。
家长和幼儿园教师应该深入了解孩子攻击性行为的原因，以便调整教育方法和帮助孩子改善行为。
1.生理因素生理因素是导致孩子攻击性行为的重要原因之一。
比如，孩子感到饥饿、口渴、疲劳、不适时，就容易出现情绪不稳定，从而发生攻击性行为。
还有些孩子生理发育不完善，感受神经不能达到正常水平，也会导致攻击性行为的发生。
2.心理因素心理因素是导致孩子攻击性行为的重要原因之二。
孩子的心理发展尚未成熟，情绪容易波动，遇到挫折、失落、恐惧等强烈的情绪刺激时，孩子容易出现攻击性行为。
此外，一些孩子可能因为父母离异、亲人的去世、搬家等事件而经历了创伤，也容易出现攻击性行为。
3.环境因素环境因素是导致孩子攻击性行为的重要因素之一。
幼儿园作为一个开放的环境，孩子接触的人和事物较多，很容易受到环境的影响。
比如，孩子可能在群体中受到欺负，也可能受到其他孩子的挑衅和攻击，从而产生了攻击性行为。
二、正确引导孩子控制攻击性行为了解攻击性行为的原因之后，幼儿园教师和家长应该采取正确的方法引导孩子控制攻击性行为，帮助他们走出攻击的阴影。
1.提供安全、稳定的生活环境为了避免孩子出现攻击性行为，幼儿园要提供安全、稳定的生活环境。
比如，保持幼儿园的清洁与卫生，及时处理危险物品和场所，确保孩子的身体和心理安全。
2.加强孩子的体育锻炼和情绪调节孩子天生活泼好动，如果在幼儿园里无法放开自己的精力，就容易出现攻击性行为。
因此，幼儿园教师要加强孩子的体育锻炼，让他们通过运动释放身体中过多的能量。
论幼儿攻击性行为形成的心理因素与矫正方法幼儿攻击性行为是指幼儿在与他人交往过程中，以故意伤害他人、物体或自身为目标的行为。
这种行为可能涉及肢体暴力、言语攻击或破坏性行为。
幼儿攻击性行为的形成涉及到多种心理因素，同时也需要采取适当的矫正方法。
心理因素：1.情绪调节困难：幼儿攻击性行为的一个重要心理因素是情绪调节困难。
幼儿通常缺乏情绪调节的能力，当他们面临挫折、失去控制或无法满足自己的需求时，可能会表现出攻击性行为。
2.不适当的社交技能：幼儿可能因为缺乏适当的社交技能而表现出攻击性行为。
他们可能没有学会与他人分享、交流和解决冲突，导致他们以攻击性行为来表达自己的需求和情感。
3.心理压力和环境变化：幼儿面临心理压力和环境变化时，也容易表现出攻击性行为。
例如，家庭变故、搬家、幼儿园变化或家庭成员的离开等因素都可能影响幼儿的情绪状态，进而促使他们表现出攻击性行为。
矫正方法：1.提供情绪管理的教育：幼儿需要学会如何识别和调节自己的情绪。
教师和家长可以通过角色扮演、故事讲解和情绪图示等方式来帮助幼儿学会识别和表达自己的情感，并提供适当的情绪调节策略，如深呼吸、倒数法、离场等。
2.培养社交技能：幼儿需要学习适当的社交技能，包括与他人合作、分享、交流和解决冲突等。
教师和家长可以通过角色扮演、小组合作和模仿游戏等方式来培养幼儿的社交能力，并提供正面的反馈和奖励以增强他们的积极行为。
3.建立积极的环境：创造一个积极、支持和包容的环境对于矫正幼儿攻击性行为至关重要。
家长和教师可以通过设立规则和界限、提供适当的奖励和惩罚机制、倡导积极表达和相互尊重等方式来营造这样的环境。
4.个别辅导和心理支持：对于一些特别严重或反复发生攻击性行为的幼儿，可能需要进行个别的辅导和心理支持。
专业人员可以通过与幼儿的沟通和评估来理解他们的需求和挑战，并制定相应的矫正计划和行为管理策略。
总结而言，幼儿攻击性行为的形成涉及到多种心理因素，包括情绪调节困难、不适当的社交技能和心理压力等。
儿童攻击性行为的影响因素及矫正一些心理学工在大量的观察、实验的基础上，将儿童的攻击性行为解释为，故意打、踢、推或其他伤害他人身体和语言污蔑诋毁，即攻击性行为是个体对他人进行身体和言语的攻击。
儿童的攻击性行为是一种客观存在，这种行为同儿童亲社会行为一样，是由于儿童的社会性发展而产生的行为，已越来越引起人们的重视。
一、儿童攻击性行为的影响因素儿童的攻击性行为，与成人的攻击性行为有着明显的区别，而且有些行为还远未成固习，但它对个体的健康发展不利，而且阻碍儿童的社会性、个性和认知的发展，也影响教师教育、教学工作的正常实施。
研究儿童攻击性行为的成因，其目的是为更有效地控制和矫正儿童的攻击性行为，促进其个性和社会性的健康发展。
对儿童攻击性行为的影响，通常有以下因素：1.生物因素有些兴奋、冲动和攻击性强的儿童常常是对他们的父母特质的继承，基因确实影响个体的兴奋水平。
有些调查结果表明，攻击型幼儿父母的性格特征有73.7%具有好动、性急的特点。
因而不能排除先天神经类型、遗传素质对儿童攻击性行为是有一定影响的。
但基因并不是儿童攻击性行为产生的决定因素。
比较合理的解释是，对儿童遗传了某种先天性的基因倾向，这种倾向会在后天的环境中得到表现或强化。
2.饮食因素一些研究显示，糖的摄入量过多与儿童易发生攻击性行为明显相关，但并不能由此认为，过多食糖对所有儿童、尤其是无攻击性行为的儿童都会产生不良的影响。
一般而言，如果儿童有攻击性或多动行为，合理地限制其糖的摄入量是可取的。
3.社会因素挫折、受排斥等社会因素会影响儿童产生攻击性行为。
干扰或阻碍其达到目的或意愿就是挫折。
心理学家通过大量的实证认为，挫折往往会引起侵犯性情感，挫折与侵犯有某种关系。
一位心理学家在两组幼儿面前摆上好看、好玩的玩具，而只允许一组幼儿玩那些玩具，另一组幼儿由于只准从窗外看看这些玩具而受到挫折，受挫折的幼儿的行为比未受挫折幼儿的行为更具有破坏性。
亲子关系和师生关系差，教师评价不公平等，都易使儿童受挫折而产生攻击性行为。
儿童攻击行为的原因与解析攻击行为在儿童中时有发生，这种行为可能涉及身体接触、言语或情绪的表达等形式。
儿童攻击行为的出现，往往会给家庭、学校和社会带来不良的影响。
了解儿童进行攻击行为的原因以及如何解析这些行为，对于帮助儿童纠正问题行为并促进其健康发展至关重要。
尽管每个儿童的攻击行为可能有所不同，但以下是一些常见的原因和解析，有助于理解儿童攻击行为背后的动机和意图：1. 情绪困扰：儿童可能因为内心的愤怒、恐惧、沮丧、挫败感等情绪困扰而表现出攻击行为。
这些负面情绪可能源于各种原因，例如家庭问题、学校挫折或人际冲突等。
解析：儿童缺乏发泄情绪的途径，攻击行为成为他们宣泄情绪的方式。
为儿童提供情感支持、情绪管理技巧和正面的倾诉渠道，有助于促进情绪的健康表达，减少攻击行为的发生。
2. 学习问题：某些儿童可能出现学习困难，例如注意力不集中、无法控制冲动、情绪不稳定等，这些因素可能导致他们选择攻击行为。
解析：毫无疑问，攻击行为对学习环境的干扰是不可接受的。
了解并帮助儿童应对学习困难，提供适当的学习支持和资源，以及制定适合他们的课堂策略和规则，有助于减少攻击行为的发生。
3. 缺乏社交技能：对于一些儿童来说，攻击行为可能是他们在社交互动中应对挑战的方式。
他们可能不熟悉如何以积极的方式表达自己，或者缺乏解决冲突的有效方法。
解析：为儿童提供社交技能培训、情感智力培养以及冲突解决的方法。
通过角色扮演、合作活动和情绪管理训练，帮助儿童掌握积极的社交技能和解决问题的能力。
4. 模仿行为：有时，儿童可能通过模仿来展示攻击行为，尤其是在家庭或同伴关系中存在暴力行为的情况下。
解析：为了解决这个问题，儿童需要被教育并提供正面榜样。
家庭和学校应该强调非暴力和尊重的价值观，提供包容和和谐的环境。
5. 特殊需求和挑战：一些儿童可能有特殊的认知或发展问题，这些问题可能增加他们表现出攻击行为的风险。
解析：为特殊需求的儿童提供定制的支持和教育计划，确保他们能够获得适当的关注和辅导。
儿童攻击性的起因及控制一、心理学对攻击性的认识和研究“老师，XXX又打人了!．”“XXX把XXX打哭了”班级中总有几个孩子不断地招惹他人、制造战争，这不仅扰乱了正常的教学活动，也伤害了儿童的身体和心理健康。
孩子之间的打斗、争吵的确是件棘手的事情。
20世纪以来，儿童攻击性的发展与控制问题一直是发展心理学最重要的研究课题之一。
心理学家帕克和斯雷比指出，“在本世纪过去的岁月，很少有课题像攻击及控制那样引起如此多的理论与实验研究的关注”。
的确，从弗洛伊德的精神分析开始，直到近年来的认知心理学，持有不同观点的心理学家均对儿童攻击的发展与控制问题进行了深入的探讨。
关于攻击性的定义是各种各样的。
弗洛伊德等人认为，攻击和争斗是人与动物的本能：驱力论认为，攻击是个体遭受挫折后产生的行为：社会学习理论认为，攻击是通过观察和强化学习到的：社会认知理论认为攻击是因为攻击者对于社会信息的错误知觉而引起的；社会生态学者认为，个体周围环境的每二个影响源都可能引起攻击。
人类的攻击是一种普遍现象，它的表现形式有多种，儿童时期出现的攻击行为较多的是打人、咬人、骂人、说脏话、叫别人的绰号，以及用表情、手势和其他体态语言引起他人气恼。
另外还有一些不明显的攻击行为，例如，在暗中给别人下绊，告诉别人不要和某某人玩；自己生闷气、有意伤害自己的身体等等。
攻击行为不仅会伤害他人或自己的身体，而且对儿童的今后的发展也有不利的影响。
幼儿攻击行为从动机角度可以分为两种：敌意性攻击和工具性攻击。
敌意性攻击指儿童去攻击别人的目的是去伤害或侮辱一个他所选定的对象，这个对象是他所憎恨、讨厌或不喜欢的，敌意攻击可能是通过身体的、语言的攻击，或者是破坏他人的物品；工具性攻击指儿童伤害他人是为了达到另外一种目的，如撞倒同伴去抢他的玩具、伤害他人引起大人的关注等，攻击别人在这里是作为一种手段。
有的时候，儿童的攻击行为是这两种的混合。
从另一个角度来看，攻击行为可以分为攻击他人和攻击自己。
第1篇一、引言幼儿时期是人生发展的关键时期，这个阶段的孩子正处于身体和心理快速发展的阶段。
然而，在这个阶段，幼儿的攻击性行为也日益凸显，成为家长、教师和教育工作者关注的重要问题。
为了更好地了解和应对幼儿的攻击性行为，本教研活动将围绕小班幼儿攻击性行为展开，探讨其产生的原因、表现特点以及有效的干预措施。
二、幼儿攻击性行为的原因分析1. 家庭因素家庭是幼儿成长的第一环境，家庭环境对幼儿的攻击性行为有着重要的影响。
以下是一些家庭因素可能导致幼儿攻击性行为：（1）家庭教育方式：过于严厉、粗暴的教育方式容易使幼儿产生逆反心理，从而表现出攻击性行为。
（2）家庭氛围：家庭氛围紧张、冷漠、缺乏关爱容易使幼儿产生心理压力，进而产生攻击性行为。
（3）父母行为：父母在幼儿面前的不良行为，如争吵、打骂等，会对幼儿产生负面影响。
2. 社会因素（1）同伴关系：同伴关系紧张、排斥容易使幼儿产生攻击性行为。
（2）媒体影响：暴力、色情等不良媒体内容对幼儿的攻击性行为有潜在的诱导作用。
3. 个体因素（1）生理因素：幼儿的生理发育不成熟，情绪控制能力较差，容易表现出攻击性行为。
（2）心理因素：幼儿的心理发展不成熟，自我意识不强，容易产生攻击性行为。
三、幼儿攻击性行为的表现特点1. 行为特点（1）突发性：幼儿的攻击性行为往往突然发生，难以预料。
（2）冲动性：幼儿的攻击性行为往往是冲动性的，缺乏深思熟虑。
（3）反复性：幼儿的攻击性行为可能会反复出现。
2. 情感特点（1）愤怒：幼儿在攻击性行为发生时，往往表现出愤怒的情绪。
（2）恐惧：幼儿在攻击性行为后，可能会产生恐惧感。
四、幼儿攻击性行为的干预措施1. 家庭干预（1）改变家庭教育方式，采用民主、尊重、关爱的方式教育幼儿。
（2）营造温馨、和谐的家庭氛围，给予幼儿充分的关爱。
（3）父母在幼儿面前树立良好的榜样，避免争吵、打骂等不良行为。
2. 学校干预（1）开展心理健康教育，帮助幼儿认识攻击性行为的危害。
幼儿攻击性行为产生的原因及对策1.生理因素：幼儿处于发展期，个体差异较大，有些幼儿可能因为身体不适或疼痛而表现出攻击性行为。
2.心理因素：幼儿在发展过程中可能会遇到一些心理问题，比如情绪管理能力不强，难以适应环境变化，或是因为遭遇不公平待遇而愤怒。
3.社会环境因素：家庭和托幼机构等环境对幼儿的行为有重要影响。
家庭因素包括家庭教养方式、父母关爱程度等；托幼机构因素包括师生关系、人员配备等。
针对幼儿攻击性行为，应采取以下对策：1.创造良好的教育环境：提供安全稳定的托幼环境，提高教师和家长对幼儿攻击性行为的认知，并加强沟通，形成有效的合作，共同解决问题。
2.增强幼儿情绪管理能力：通过培养幼儿的情绪认知与管理能力，教导幼儿正确表达自己的情感，避免攻击性行为的发生。
可以通过情感故事、角色扮演和冲突解决活动来帮助幼儿提高情绪管理能力。
3.培养幼儿社交技能：鼓励幼儿参与团体活动，与他人建立友好关系，学习合作与分享的技巧。
同时，要教导幼儿正确区分争执与冲突，并提供解决冲突的方法，以减少攻击性行为的发生。
4.引导幼儿表达情感：教育者和家长应积极引导幼儿用言语来表达自己的情感，如教他们说“我生气了，我需要帮助”等，避免使用攻击性行为来发泄情绪。
5.关注幼儿的养育环境：了解幼儿的家庭养育环境，帮助家长改善养育方式，提供适当的辅导和支持。
同时，托幼机构也需要加强师生关系建设，提高教师对幼儿的关爱度。
在尝试以上对策的过程中，还需注意以下几点：1.尊重幼儿个体差异：每个幼儿都是独特的个体，对待幼儿攻击性行为时应尽量避免将其简单归结为“问题幼儿”，要注重个体差异，针对幼儿的具体情况制定个性化教育方案。
2.注意自身言行：幼儿攻击性行为很大程度上受环境的影响，教育者和家长要成为孩子的榜样，注意自己的言行举止，以身作则。
总之，幼儿攻击性行为产生的原因复杂多样，需要多方面的策略来应对。
在教育者和家长的共同努力下，通过创造良好的教育环境、提高幼儿情绪管理能力、培养幼儿社交技能等措施，可以有效地减少幼儿攻击性行为的发生，促进幼儿的健康成长。
中小学生攻击性行为的成因及防治随着社会的发展和人们生活水平的提高，孩子们的成长环境和条件得到了很大的改善。
然而，儿童攻击性行为仍然是一个非常严重的问题，对孩子们的身心健康和社会发展都造成了不良影响。
攻击性行为有很多种形式，包括物理暴力、言语攻击、欺凌等，研究表明攻击性行为的成因复杂，常常涉及到多种因素的综合作用，包括遗传因素、生物因素、环境因素等。
本文将分析中小学生攻击性行为的成因及防治。
一、遗传因素许多研究表明，遗传因素对攻击性行为有很大的影响。
科学家们发现，有些人天生就有更多的暴力基因，可能会导致他们更容易感到愤怒和受到刺激时表现出攻击性行为。
而且，若父母中有暴力倾向的家庭出生的孩子，发生攻击性行为的机率更高。
二、生物因素研究也表明，生物因素对攻击性行为也有重要的影响。
例如，神经系统的缺陷会导致儿童情绪的不稳定，这可能是攻击性行为的一个因素。
另外，饮食不良、睡眠不足、体育锻炼不足等也可能导致儿童出现攻击性行为。
三、家庭环境研究表明，家庭环境也是产生儿童攻击性行为的重要因素之一。
家庭的稳定性、父母的教养方式、父母之间的关系和互动等都对儿童的攻击性行为产生重要的影响。
1、家庭稳定性家庭稳定性对孩子的成长非常重要，如果一个家庭不稳定，孩子就会感到不安全、失落和无助，这会使他们更容易出现攻击性行为。
2、父母教养方式父母教养方式非常重要，父母的爱、关注和支持对孩子的成长至关重要。
研究显示，那些得到父母关注、认同和支持的孩子，比那些没有得到父母关注、认同和支持的孩子，更容易在社会上成功发展。
3、父母关系和互动父母之间的关系和互动也对孩子的攻击性行为有影响。
如果父母之间的关系紧张、冲突和不和谐，孩子就会感到不安全、失落和孤独，这会使他们更容易出现攻击性行为。
四、同伴关系同伴之间的关系和互动也会对儿童攻击性行为产生重要的影响。
如果一个孩子在社交中感到自卑、孤立、不受欢迎或被欺负，他就可能出现攻击性行为。
五、学校环境学校环境是儿童成长的重要环境之一，学校的教育和管理也对孩子的攻击性行为产生重要的影响。
儿童攻击性的起因及控制作者：陈会昌王莉发布时间：2007-2-13 20:29:44 单位：来源：《转型期教育研究》学前教育版关键字：儿童攻击性弗洛伊德一、心理学对攻击性的认识和研究“老师，XXX又打人了!．”“XXX把XXX打哭了”班级中总有几个孩子不断地招惹他人、制造战争，这不仅扰乱了正常的教学活动，也伤害了儿童的身体和心理健康。
孩子之间的打斗、争吵的确是件棘手的事情。
20世纪以来，儿童攻击性的发展与控制问题一直是发展心理学最重要的研究课题之一。
心理学家帕克和斯雷比指出，“在本世纪过去的岁月，很少有课题像攻击及控制那样引起如此多的理论与实验研究的关注”。
的确，从弗洛伊德的精神分析开始，直到近年来的认知心理学，持有不同观点的心理学家均对儿童攻击的发展与控制问题进行了深入的探讨。
关于攻击性的定义是各种各样的。
弗洛伊德等人认为，攻击和争斗是人与动物的本能：驱力论认为，攻击是个体遭受挫折后产生的行为：社会学习理论认为，攻击是通过观察和强化学习到的：社会认知理论认为攻击是因为攻击者对于社会信息的错误知觉而引起的；社会生态学者认为，个体周围环境的每二个影响源都可能引起攻击。
人类的攻击是一种普遍现象，它的表现形式有多种，儿童时期出现的攻击行为较多的是打人、咬人、骂人、说脏话、叫别人的绰号，以及用表情、手势和其他体态语言引起他人气恼。
另外还有一些不明显的攻击行为，例如，在暗中给别人下绊，告诉别人不要和某某人玩；自己生闷气、有意伤害自己的身体等等。
攻击行为不仅会伤害他人或自己的身体，而且对儿童的今后的发展也有不利的影响。
幼儿攻击行为从动机角度可以分为两种：敌意性攻击和工具性攻击。
敌意性攻击指儿童去攻击别人的目的是去伤害或侮辱一个他所选定的对象，这个对象是他所憎恨、讨厌或不喜欢的，敌意攻击可能是通过身体的、语言的攻击，或者是破坏他人的物品；工具性攻击指儿童伤害他人是为了达到另外一种目的，如撞倒同伴去抢他的玩具、伤害他人引起大人的关注等，攻击别人在这里是作为一种手段。
有的时候，儿童的攻击行为是这两种的混合。
从另一个角度来看，攻击行为可以分为攻击他人和攻击自己。
二、影响儿童攻击性行为的原因有研究者采用自然观察法对幼儿园小、中、大班270名儿童攻击行为的起因、类型及年龄差异进行了考察。
根据对儿童攻击行为的观察记录，归纳了儿童攻击的8种起因，包括获取他人的物品(玩具、事物或图片)，保护自己的物品，争夺空间(座位、活动场所)，帮助好朋友或受人指使，在游戏或其他活动中引起纠纷，操纵他人违反纪律和行为规则，无故挑衅、欺负他人以及报复还击(在受到他人的伤害、干预后对他人进行攻击)。
心理学研究发现，以下因素可能导致儿童的攻击行为：1．基本需要未得到满足婴儿出生后的最初几个星期只有一个目的——满足基本需要，如果他感到饱了、清爽和安全，那么他就会觉得，周围的世界是井井有条的：如果他饿了、尿布湿了或者被成人冷落、受到威胁，他们就会感到不安。
因此在儿童小的时候让他们感到安全是特别重要的。
“应当任孩子哭闹而不去管他，这样他就不会成为家里的小霸王”，这种看法可能会带来许多不良后果。
因为这样做使得孩子的信任感动摇，他们的不安和害怕心理就会增强。
孩子们的求助的呼唤未被注意会产生不良的伤害。
极端的例证就是，40年代美国心理学家对福利院的儿童进行研究发现，这里的儿童患孤儿院症的较多，并且这些缺陷永远也不能得到弥补。
原因就是他们受到的关心较少，基本需要得不到满足。
长此以往，他们不再信任他人，对别人产生敌意，攻击性强。
这些心理学上的认识应当给我们一些启发，因为人们对一个大哭大闹的孩子作出的反应往往是不予理睬，以示惩罚。
但是如果父母对婴幼儿的气恼、大哭给予爱抚、安慰并满足儿童的基本需要，那么儿童对世界的信任感也得到加强。
另外，那些因长期得不到关注而产生的对他人的怀疑和敌意也得以避免。
2．挫折感我们先来看一个心理学实验：实验开始时，实验员送来许多诱人的玩具让孩子玩。
但不到10分钟，正当孩子玩的兴高采烈的时候，实验员就打断了他们，将玩具收起来，放在金属丝网的后面(这些玩具看得见却摸不到)。
这时有些孩子的反应非常强烈，他们开始变得焦躁不安，冲实验员喊叫，用脚踢金属网……这一研究结果表明，攻击行为有时是对挫折的一种反应。
在孩子生活中，可能使孩子产生受挫感的原因，除了一些偶然发生的不愉快事情外，主要是父母或他人给予的拒绝所造成的。
有些心理学家认为，攻击的发生总是以挫折的存在为必然前提。
实际上挫折并不总是导致攻击行为的发生。
同时，攻击的发生也并不总是以挫折为前提。
儿童对挫折的反应有各种各样的方式，如回避、哭泣、寻求他人安慰等。
攻击行为只是其中之一。
因此，通过儿童是否受挫折来预测儿童的攻击行为是不准确的。
但这个理论至少让我们了解到儿童可能会以攻击他人的方式来应对挫折。
在日常生活中，当一个人受到挫折时，他可能通过攻击他人或自我惩罚来发泄情绪，也可能出现一些积极的反应，如创造发明等。
值得注意的是，令人不快的经历不一定直接产生后果，然而经历挫折的情绪日积月累，达到一定极限时，情绪就会发泄，哪怕很小的事情，甚至只是回忆起不愉快的情绪，都会变成攻击行为的诱因。
因此，为了预防和降低儿童的攻击行为，我们可以适当地训练儿童使用积极性的策略应对生活中的挫折事件。
(具体的应对策略我们在以后将做进一步探讨)。
3．消极事件挫折并不一定直接导致攻击，它只为攻击行为的实际发生创造了一种唤醒状态或准备状态。
可能引起攻击行为的消极事件还有受到他人的身体攻击、言语威胁、侮辱以及物品的剥夺。
4．预期的“奖励”经常会看到儿童的一些攻击他人的行为，他们互相抢夺玩具，动手打人，目的是得到自己想要的玩具或者保护自己的物品。
孩子得到了自己的物品，同时也体验到胜利感，这些都可能使儿童的攻击行为得到强化。
儿童具有认识能力，能够预料到通过攻击手段可能达到的结果，因此，儿童有时会为达到某些理想的结果而发动攻击(如夺取他人的物品、在同伴中取得地位)。
另外，有些“奖励”是人们预想不到的。
举个例子来说，5岁的皮皮在客厅里玩，爸爸在看报纸，时间已经很晚了，爸爸催他去睡觉，他找出各种各样的理由不去．“你要是不去，我可要打你屁股了1”爸爸吓唬他。
“那你现在就打吧，然后我就可以去睡觉了。
”皮皮反驳到——他把学习心理学整个一章的内容概括为这一句话。
孩子受到长期冷落的时候，他宁可忍受受罚的痛苦来获得关注。
这种有意作出攻击行为，希望别人给予关注的现象，在幼儿园也存在：同伴的哄堂大笑或注视，足以使捣蛋者接着把坏事干下去。
要防止这类攻击行为是很困难的，有人建议不理睬他们，然而，父母不予理睬的态度往往又被孩子理解为对他的攻击行为的默许，这更加强化了他的攻击行为。
在生活中，有哪些因素强化了儿童的行为?包括通过攻击行为得到了自己的物品和胜利感、受害者的痛苦和气愤的表现、孩子的消极抵抗使父母感到失望、叫别人的绰号引起别人的气恼、他人对自己的各种形式的关注，包括受到惩罚等。
因此，幼儿教师和家长在教育孩子时，一定要事先了解儿童的需要，防止适得其反，强化了孩子的不良行为。
5．榜样模仿他人的攻击行为是激发儿童攻击的重要因素。
榜样模仿和观察学习是幼儿最好的学习方式，攻击行为的学习也不例外。
我们先来看这样一个例子：倩倩在玩具小屋前玩过家家的游戏，她一会儿当妈妈，一会儿又当孩子。
早上起床、吃饭、白天活动、上床睡觉，家中的每一个场景都被模仿下来。
但问题是，“妈妈”对“孩子”非常不耐心、易激动，“孩子”淘气的行为立即受到了惩罚。
“孩子”对于“妈妈”的惩罚行为不时地反抗，一点也不顺从。
过了不久，一个孩子过来想和倩倩一块儿玩，她不耐烦地将别人推倒，继续自己的游戏……晚饭时间到了，妈妈来叫倩倩去吃饭。
妈妈的第一句话就是：“你怎么搞成这个样子，快回去洗干净!”倩倩没有理妈妈。
用沉默来对抗妈妈，妈妈伸手将女儿拎起来，孩子尽力挣脱妈妈，气呼呼地跺脚……最后是以一记清脆的耳光结束。
从这个例子中我们可以发现，倩倩在游戏中模仿了妈妈的暴躁行为，这使她在游戏和现实生活中都很粗鲁地对待他人。
幼儿常常把自己的老师和父母作为榜样，成人的行为潜移默化地影响着儿童的行为。
父母往往认为勤劳、自信、大方和勇气等是来自家庭的影响，但他们不愿意承认孩子的攻击行为是因为自己的影响或教育。
事实上，心理学家的研究表明，模仿父母或他人的不良行为是导致孩子攻击行为的重要原因。
6．教养态度及方式——不恰当的惩罚恰当的惩罚通常会使孩子产生对攻击行为的焦虑，从而有助于抑制儿童攻击行为的发生。
但是不恰当的惩罚不但达不到这个效果，反而会起到增加儿童攻击行为的消极作用。
这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质，儿童会模仿大人惩罚自己的手段来对待同伴。
有研究发现，一个因打架而受到家长严惩的儿童，在家里表现十分好，但是一出家门就不同了。
当孩子出现攻击行为时，父母用生硬的拒绝和严厉的惩罚往往会适得其反。
7．电视．除了以上直接可能导致儿童攻击行为的原因外，一些社会环境因素值得我们注意。
—电视节目与儿童攻击行为之间关系的研究表明，电视节目的内容对孩子行为有很大影响。
如今，暴力场，面、争斗屠杀行为在所有电视和录银节目中很多，这些节目势必会在孩子的头脑中形成敌视—切的观念．通过暴力行为，自己执行司法成为多数电视中的‘英雄”’的选择，尊重他人、宽释、以非武力的方式解决冲突得不到提倡．在一些纪实报道中，媒体试图通过真实报道来教育或提醒观众，但谁又能知道儿童到底从中学到了什么呢?过多的血腥和恐怖场面会让人习以为常，使还不能把握自己行为尺寸的儿童受到不良的影响。
大人世界中的英雄形象深深地印在儿童的脑海中，当他们之间产生冲突时，动手打人，甚至使用武器都显得顾理成章．所以，父母应该尽早地教会孩子如何对待电视中的节目内容，可以和孩子一起选择节目，一起观看，有些节目可以和孩子一起讨论．三、预防、控制和降低幼儿攻击行为的一般策略1．给孩子营造抑制攻击性发展的生活环境幼儿园老师要教育孩子们互相合作。
2．同时给孩子立下明确的规范当孩子违反了行为规范时，要耐心，不要急躁，更不要因为曾经多次提醒过而认为儿童是故意气老师的。
儿童因为年龄小，自我约束能力差，因此教师要有足够的耐心。
当一个孩子打了人时，老师应该查明他是有意的还是无意的，然后再进行教育。
3．对犯错误的孩子要明确指出错误所在孩子没有遵守规矩，首先要耐心并明确地向他指出这样做是不对的．而不要含含糊糊地批评并惩罚孩子。
由于年龄小，孩子还不能对自己的行为进行反思．让孩子站到一旁去想自己曝儿做错了，不一定有利于儿童行为的改变，反而会给孩子造成情感伤害。
4．教孩子正确表达需求及感受。
一般采说，表达能力差的儿童较多地出现攻击性行为，对他们，可采取反复示范及教导的办法；让孩子了解应如何表达并熟练“动口不动手’的社交方式。
