认知隐喻理论对初中英语词汇教学的启示

浅谈隐喻认知视角下的英语词汇教学摘要：本文从认知范畴的角度论述了隐喻理论，探讨了隐喻应用于词汇学习中的理论基础及其作用，分析隐喻的认知机制与语言发展，在此基础上探讨隐喻认知在外语词汇教学中的运用。

指出运用隐喻认知理论可以使词汇学习方法更符合人类的认知规律，有助于促进对词汇的深层次理解。

关键词：隐喻英语词汇教学隐喻性构词 1 关于隐喻在修辞学中，隐喻被认为是一种修饰话语的手段；在哲学中，隐喻性被认为是语言的根本特性；而认知科学家认为隐喻在本质上是一种认知现象，隐喻是人类认知事物的方式。

理查兹指出，“隐喻是人类语言无所不在的原理”。

Derrida 将隐喻视为整个语言系统的象征，将其称为普遍的认知活动和表达活动，认为哪里有文字哪里就有隐喻。

束定芳认为，隐喻是语言中词义变化的重要方式，它是语言变化的先导，是语言的刀锋，它总是处在不同的变化之中。

George Lakoff 和Mark Johnson于1980年发表了《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By)，主张隐喻不仅仅是一种特殊的语言现象，更是一种思维方式。

他们认为隐喻在日常生活中无处不在, 不但在语言中，而且存在于思想和行为中。

我们赖以进行思考和行动的日常概念系统，在本质上也是隐喻性的（Lakoff&Johnson, 1980: 4)。

他们对隐喻的定义是：隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。

隐喻可以帮助我们用已知的事物来理解未知的事物，或者可以帮助我们重新理解已知的事物。

多义词是隐喻认知的产物，隐喻对多义词的形成起着不可替代的作用。

隐喻作为一种认知结构促进了词汇的变化，帮助我们理解一词多义和词义变化。

一个词不同义项之间的语义联系是隐喻性的，这为我们创造新的表达以便更好地理解客观世界提供了重要工具。

隐喻也是语言变化发展的一个重要方式，它是词汇发展和扩充的重要途径。

本文将从隐喻的相关理论及入手，讨论它于英语词汇学习的意义。

隐喻的认知语言学研究及其对英语词汇学习的影响一、本文概述隐喻，作为人类语言中普遍存在的现象，一直以来都受到语言学家的广泛关注。

近年来，随着认知语言学的兴起，隐喻研究逐渐从传统的修辞学视角转向认知科学的领域，成为语言学研究的新热点。

本文旨在探讨隐喻的认知语言学研究及其对英语词汇学习的影响。

我们将回顾隐喻的传统观念和认知语言学视角下的隐喻理论，分析隐喻的认知机制及其在人类思维中的作用。

我们将探讨隐喻对英语词汇学习的影响，包括提高词汇理解的深度和广度，促进词汇记忆的持久性，以及培养学习者的语言创造力和表达能力。

本文还将讨论如何在英语词汇教学中应用隐喻理论，以提高英语词汇教学的效果和质量。

通过本文的论述，我们期望能够深化对隐喻的认知理解，并为英语词汇学习提供新的理论支持和实践指导。

二、隐喻与认知语言学的理论基础隐喻作为一种修辞手法，其历史可追溯至古希腊时期。

然而，在认知语言学的框架下，隐喻被赋予了更深远的意义。

认知语言学认为，隐喻不仅仅是一种语言现象，更是一种认知工具，它反映了人类对世界的基本认知方式。

隐喻通过将一个领域的概念映射到另一个领域，帮助我们理解和解释抽象、复杂的概念。

隐喻与认知语言学的理论基础主要包括体验哲学和概念隐喻理论。

体验哲学认为，人类的认知是基于身体与外部世界的互动体验，隐喻则是这种互动体验在语言中的反映。

例如，我们常说“时间是金钱”，这是因为我们体验到时间的有限性和金钱的价值性，并将两者相联系，从而形成了这一隐喻。

概念隐喻理论则进一步指出，隐喻是一种系统性的概念映射，它存在于我们的思维和概念系统中，而非仅仅存在于语言中。

这一概念映射是无意识的，但却深刻影响着我们的思维和行为。

例如，“战争是疾病”这一隐喻，将战争的概念映射到疾病上，导致我们在思考战争时，会不自觉地采用与疾病相关的概念，如“治愈”“传染”等。

隐喻在认知语言学中具有重要的理论基础。

它不仅是一种语言现象，更是一种认知工具，通过隐喻，我们能够更好地理解和解释世界。

论隐喻的认知本质及对英语教学的启示
隐喻的认知本质是一种以抽象的方式解释概念的语言现象，它是一种比喻的语言现象，它能够帮助人们更好地理解某一概念，从而使概念更加具体化。

对英语教学的启示：
1、教师应该更加注重隐喻的运用，在教学中，可以利用隐喻
来帮助学生更好地理解概念，从而使学生更加轻松地学习英语。

2、教师可以利用隐喻来增加学生的学习兴趣，隐喻能够使学
生更加有趣地学习英语，从而激发学生的学习兴趣。

3、教师可以利用隐喻来提高学生的语言表达能力，通过隐喻，学生可以更好地理解概念，从而更好地表达自己的思想。

浅谈概念隐喻理论对英语词汇教学的作用摘要：隐喻作为语言中普遍存在的现象，影响着人类的思维方式。

认知语言学的发展促进了概念隐喻理论，这一认知和语言的桥梁在英语词汇学习中起着不可或缺的作用，启发学习者通过概念隐喻的认知功能学习词汇，提高词汇习得的效率。

关键词：概念隐喻；认知；词汇教学词汇学习是语言学习过程的重要组成部分，词汇的掌握运用情况以及词汇量的多少直接影响听、说、读、写、译等各方面技能的培养。

关于词汇学习策略的研究已经在外语教学和语言学领域得到广泛重视，英语词汇教学，在一定的程度上是受到了其他教学方法的促进，比如说认知教学法、词汇教学法等等，然而，由于受到传统教学方法的影响，我国的大中小学外语教学还不够系统和完善，仍然存在着诸如学习者词汇量不足、词汇记忆不系统等问题。

语言学家wilkins曾经说过：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。

事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。

”由此可见，词汇学习在外语教学中占有重要地位，如果学生对于词汇量掌握的不足，尽管语法以及所掌握的第二语言极其出色，那么第二语言的交流也不能以任何有意义的方式进行。

在中国这样一个缺少第二语言环境的国家，词汇学习始终是众多英语学习者的巨大障碍，如何帮助学习者高效习得词汇，掌握词汇学习的策略成为许多语言学家和学者的研究课题。

随着20世纪80年代以来认知语言学的发展，对词汇学习的认知研究也日趋引起人们的广泛关注。

本文从认知语言学视角出发，探讨概念隐喻理论在英语词汇教学中的作用，通过大量实例证明概念隐喻理论能够帮助学习者培养积极的词汇思维方式，激发学习者的学习动机，提高词汇学习效率。

概念隐喻理论中隐喻是一种普遍现象，人们每时每刻都在使用大量的隐喻。

英国修辞学家理查兹（i.a.richards）曾经说过：“我们日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻。

”有些语言学家、哲学家和心理学家甚至认为，可能所有的词都源自于隐喻。

摘要本文主要论述如何学习初中英语词汇，旨在让学生减轻认知负荷，更有效地习得英语多义词。

关键词隐语多义词词汇认知初中英语中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2016）17-0087-02 当人们命名新事物，会运用隐喻手段，利用两个认知域的相似性，在源域和目标域之间实现跨域映射，最终用源域中概念相应的词汇去表达目标域的概念。

概念隐喻有利于加深我们对多义词以及词汇运用、词汇的文化内涵的理解。

利用隐喻来学习英语多义词，无论在理论上还是实践上都具有重要的意义。

从教学的角度看，要将隐喻引入到初中英语词汇的教学，笔者认为教师应关注以下问题：一、展示多义词的多个义项在英语多义词教学过程中，教师要集中系统向学生展示多义词的多个义项，即让学生集中地同时接触多个义项，并帮助学生对各个义项进行组织整理，以在学生大脑中构建这些义项的语义网络。

因为对于英语多义词习得而言，掌握多义词义项之间相互联系的认知理据是最富有成效的多义词习得策略。

例如人身体的各个部位、器官单词的讲授中，几乎从头到脚所有的单词都有基本词义和隐喻意义：head 头→领袖、首长、箭头、头脑、智慧、人手、员工、顶端、个数hair 头发、毛发、汗毛→动物的毛、植物的须根、凡是像毛发一样的物品face 脸→面貌、面容、表情、面子、威信、尊严、（钱的）票面、正面；shoulder 肩膀→背部、（衣服的）肩部、前腿肉、担当foot 脚、足→下端、山脚、末尾、最下端等。

二、培养学生的隐喻能力从上述例子来看，教师在进行多义词的词汇教学时，首先可从认知角度分析多义词的语义引申机制，给学生更好地解释多义词的具体义项与抽象义项之间的联系，可以使他们了解词义的发展规律和演变机制。

此外，当学生在学习了多义词的基本含义后，教师应该引导学生按照认知思维方式，推导出在不同的语境下多义词的确切含义，这不仅使学生能更容易地掌握多义词的用法，还有利于拓展学生的联想能力，使他们更加深入地思考和理解英语中的一词多义现现象。

英语教学过程中学生隐喻认知能力的培养【摘要】隐喻认知能力在英语教学中扮演着重要的角色，对学生的英语学习有着积极的影响。

本文首先介绍了隐喻认知能力的定义，随后详细阐述了它在英语教学中的作用，以及培养学生隐喻认知能力的方法和实践策略。

接着提出了评估学生隐喻认知能力的有效途径，并强调加强英语教学中学生隐喻认知能力的重要性。

未来的发展趋势和研究的启示也在结论中得到了阐述。

通过本文的学习，读者可以深入了解学生隐喻认知能力的培养和评估，为优化英语教学提供有益参考。

【关键词】隐喻认知能力、英语教学、培养、提高、评估、重要性、发展趋势、研究启示1. 引言1.1 学生隐喻认知能力的重要性The importance of cultivating students' metaphorical cognitive abilities in English teaching cannot be overstated. Metaphors are pervasive in language and play a crucial role in communication, comprehension, and creativity. By understanding and using metaphors effectively, students canenhance their language skills and deepen their understanding of abstract concepts.2. 正文2.1 隐喻认知能力的定义Metaphor is a figure of speech that involves comparing one thing to another by stating that one thing is another. It is often used to create vivid images, convey complex ideas, and evoke emotions. In the context of cognitive science, metaphor is not just a linguistic device, but a fundamental mechanism through which we understand the world around us.2.2 英语教学中隐喻认知能力的作用One key function of metaphorical cognitive ability in English teaching is to promote creativity and critical thinking. Metaphors encourage students to think outside the box, make connections between seemingly unrelated ideas, and develop a deeper understanding of language nuances. Through the exploration of metaphors, students can expand their vocabulary, improve their language fluency, and express themselves more vividly and persuasively.2.3 培养学生隐喻认知能力的方法1. 创设情境：在教学中创设符合学生实际生活经验的情境，引导学生通过隐喻来理解和表达。

从认知语言学概念隐喻视角探讨英语词汇教学认知语言学概念隐喻是人类思维和认知世界的一种方式，有利于加深学习者对新词含义及文化内涵的理解，教师在词汇教学中，应注意概念隐喻理论的渗透，培养学生的概念隐喻意识和英语学习能力。

认知语言学概念隐喻英语词汇一、概念隐喻的起源概念隐喻的英语表达“metaphor”来源于希腊词汇“metaphora”，词的原始意义为转化、变化，在修辞运用方面指隐喻的修辞格。

语言学研究者对隐喻的修辞作用产生了浓厚的兴趣，分别从哲学、逻辑学、认知心理学等角度对概念隐喻进行了研究。

Lakoff&Johnson（1980年）经过研究把概念隐喻归入认知语言学领域，认为“隐喻渗透于日常生活，不但渗透在语言里，也渗透在思维和活动中，我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的”。

从认知语言学的角度来说，概念隐喻是人类的一种思维方式和认知现象，构成了语言的认知基础。

Lakoff认为，“概念隐喻的功能是把一个事物的某些特征推理影射到另一事物之上的一个推理认知过程”[1]。

这样，人们可以通过概念隐喻的认知特征把有限的词汇推理影射到无限的世界中，从而借助于有限的词汇认识无限的世界。

因此，概念隐喻修辞格促进了人类语言的发展，也为英语词汇教学提供了理论基础。

二、概念隐喻的分类从语言学修辞格的角度，概念隐喻包括结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻，人类语言中的概念隐喻主要体现在这三个方面。

研究者统计发现，人一生的语言表达中可包含470万个新颖的概念隐喻和2140万个定型化的概念隐喻，可见概念隐喻在人类语言中的重要作用，它使语言更加生动、形象、丰富多彩。

1.结构隐喻结构隐喻指“用一种概念的结构去构建其他不同类型事物的概念，将描述一种概念的词语用于描述另一种概念”[2]。

如“These soldiers are lions”这句话说士兵就是狮子，把狮子暗含的勇猛的特征直接赋予士兵，这是一种结构隐喻。

“My brain doesn’t work today，and I will try my best to grind out the solution to the matter.”此句中，“work”和“grind out”本来是描述“machine”特征的词汇，通过结构隐喻修辞格直接用于描述”brain”，用机器具有的概念特征构建大脑这种抽象的事物，通过结构隐喻使得“brain”这个本来抽象的词变得具体、形象。

认知隐喻思维与英语词汇教学(一)摘要：作为认知和语言的纽带，隐喻在词汇的形成和演变中起着不可或缺的作用。

从隐喻的认知视角教授词汇符合学习者的认知规律，英语词汇教学必须重视学习者隐喻认知和隐喻思维的培养。

关键词：隐喻；认知；词汇教学；二语习得一、隐喻的本质及隐喻性思维意识1．隐喻的本质传统的语言学家把隐喻仅仅当作是一种语言现象、一种修辞手段。

Richards指出：传统隐喻理论最大的缺陷就是忽视了隐喻从根本上讲是一种思想之问的交流(intercourse)，是语境之问的相互作用(transaction)。

国内语言学家束定芳在综合了国内外隐喻学研究的最新成果之后提出了她的观点：“隐喻不但是一种语言现象，而且在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。

如果语言表达的概念是隐喻性的，通过视觉手段表达的同样概念也是隐喻性的。

语言中的隐喻产生与隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。

隐喻是我们探索、描写、理解和解释新情景的有力工具。

”可见，作为人们认知、思维、甚至行为的基础，代写论文隐喻是人们生存主要的和基本的方式。

人们往往用具体的、熟知的、简单的、有形的概念去认知和体验抽象的、不熟悉的、复杂的、无形的概念，形成不同的领域概念之间相互联系的认知方式。

莱考夫运用源域(sourcedomain)和目标域(targetdo-main)之问的映射(mapping)以及意象图式(imageschemes)来解释隐喻现象。

目标域概念是人们想要表达的对象或事物，即本体；源域概念是被用来描述目标域概念的对象或事物，即喻体。

他认为隐喻是从一个易于理解的源域概念映射到一个较难理解的目标域概念，也就是从喻体映射到本体。

例如：Timeismoney(时问就是金钱)。

就是通过“金钱”这个相对具体的喻体去认知、理解“时间”这个抽象的本体的。

2．隐喻意识隐喻意识即语言学习者对隐喻形式及功能增强了的觉察程度和敏感度。

就隐喻形式而言，语言学习者知道隐喻是日常语言中极其普遍的现象，明i3语义冲突(偏离)和语境冲突是隐喻产生的基本条件，根据束定芳按隐喻的句法特征的分类，学习者不仅要认识常见的名词性隐喻，还要认识谓词隐喻(包括动词隐喻、形容词隐喻、副词隐喻等)；就功能而言，学习者应认识到隐喻是语言必然的一部分，它不仅仅起修饰作用，还具有构成词汇、句子、语篇的语言学功能，是人类认识世界的重要认知工具；从而认识到隐喻在外语学习中的重要性，认识到隐喻是了解目的语语言及文化的一个有力的工具。