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《语文：培东有约》读后感范文（7篇）教语文是一件快乐的事，读好书是一件幸福的事，遇名师是一件幸运的事，道阻且长，行则将至，此中之诗意和恣意，余音袅袅，润物无声。
以下是小编为大家整理的关于《语文：培东有约》读后感的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助。
篇一：《语文：培东有约》读后感作为一名语文教师，可能或多或少都会有些许疑惑，比如字词教学怎样才能有效呢备课的时候我们应该想些什么呢怎么样才可以有针对性的教学呢品读环节如何让学生倾听到文本深处的声音什么样的语文活动才不是哗众取宠而是基于学生成长的好活动如何才能设计出直达学生思维深处的好问题呢怎么样才能让学生在语文中体会到乐趣呢对于这些问题老师花费的精力和时间都特别多，特别是在准备一节公开课的时候，我们更要绞尽脑汁地去思考怎么样才能够妥善的解决这些问题。
读了肖培东老师的《语文：培东有约》这本书，让我惊讶的是他用最简单，最质朴的语言轻而易举地为我揭开了这些疑惑，那就是立足和浅浅。
那我就从立足文体上谈谈我的阅读心得吧。
所谓阅读就是站稳脚跟，这是我们教学的根本。
可是又如何在问题上立足呢肖老师主张语文教学要注重文体，要做到能够辨文识字，并且要一环扣一环，逐步引向高潮，最后简短作结，且留有想象余地。
文体对于课堂来说是重要的，教师在组织教学的时候应当以文体作为基本，设计一个符合该类文体的教学活动或者是教学计划，应该遵照其文体的不同特点，找到文体的核心价值，从而采取不同的教学策略和教学方针。
简单来说就是把童话教成童话，古诗教成古诗，小说教成小说，散文教成散文。
对于这种方式，肖老师给我们举例示范。
比如肖老师在教学《皇帝的新装》的时候，很多老师喜欢用情节梳理法来依次讲解，但是儿童最容易接受的是顺叙，所以肖老师一开场就问它的体裁，同学们顺口一说是童话，肖老师又顺势一问同学们，以你们的读书经验，你是怎么判断它是一篇童话的呢同学们开始七嘴八舌地谈论这个问题，有说故事是假的不真实的，也有说故事里的事件是写给小孩子们看的，也有说里面藏有一些道理的，这些都是学生们内心对童话的最直接地阅读感受和阅读理解，是学生自己从读书中体会到的。
《探究式教学》读后感（精选5篇）《探究式教学》读后感1一.以问题为载体，创设情景，调动复习热情创造始于问题，问题激发兴趣，兴趣是学习的原动力。
高三复习课由于时间紧、容量大、任务重等特点，常规上以教师讲述结合提问的方式完成第一轮基础知识的复习，知识的系统化网络化也多以传授的方式教给学生，因此复习课的气氛往往是紧张、疲劳、沉重的，对于成绩不理想而努力想赶上的同学来说还多了一层焦躁。
这样的学习情绪和气氛对复习效果的影响极大。
因此，在复习课的教学中同样需要独出心裁创设情境，在知识的结合点上巧妙设疑，以激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，把学生的思维活动引入到复习的氛围中。
如复习氧化还原反应，先明确提出这样一个问题：你知道补充维生素为何能防止与延缓皮肤老化吗？使学生联想到选修1中重点探究过维生素C有还原性，再结合生活实际，有不少女性买维生素C、维生素E美容，原因是人体的老化与氧化关于，还原性维生素可以延缓衰老，还你青春容颜。
尽管这只是复习知识点前明确提出的一个小问题，但却使复习课堂充满了生机与活力，营造了轻松、活泼、积极思考的学习氛围，调动起学生的复习热情。
二.变零为整，探究知识的脉络性化学教材编写，为了教学适应学生认知规律，把概念和元素知识穿插并行。
学生在学习过程中，应不断地消化和整理，使知识系统化。
因此复习课的主要任务之首先是帮助学生构建较完整的知识体系。
学生是学习的中心，如果教师在引导学生复习时，采取简单的知识点机械罗列、知识网包揽构建和题海战术的方法，则无益于提升学生知识的利用水平。
如何引导学生自主进行构建知识网络呢？引导探究、探究性问题的设置可用于构建知识网络。
例如：金属及其化合物（新教材人教版化学1第三章）这部分内容是按单质、氧化物、氢氧化物和盐来分类，横向对比钠、铝、铁、铜的知识写法，能比较出典型金属及其化合物的相似性，同时突出了个别物质的特性反应。
但这样对每种物质并没有全面介绍，对物质的化学性质的介绍也像很不全面。
教学探索心得教学是一项既艰巨又充满挑战的工作，作为一名教师，除了要具备扎实的学科知识和教育理论外，还需要不断地进行教学探索和实践，以不断提升教学质量。
在长期的教学实践中，我积累了一些有关教学探索的心得体会，在此分享给大家。
一、注重学生的主体地位作为一名教师，我们首先要认识到学生是学习的主体，教师只是学习的引导者和指导者。
因此，在教学过程中，注重发挥学生的主体能动性，激发学生的学习兴趣和积极性是非常重要的。
在课堂上，我常常采用多种教学方法，如讨论、小组合作学习、角色扮演等，激发学生的思维，培养他们的合作精神和创造力。
我鼓励学生提出问题，促使他们主动探索解决问题的方法，帮助他们形成独立思考和自主学习的能力。
二、因材施教，注重个性差异每个学生都有自己的特点和差异，因此，作为一名教师应该注重因材施教，根据学生的不同特点和学习需求，采用个别化的教学方法和策略。
我常常观察学生的学习情况和学习方式，了解他们的优势和困难，并根据这些情况进行有针对性的教学。
对于学习能力较强的学生，我会给予更多挑战性的任务，提供拓展性的学习资源；而对于学习困难的学生，我会提供更多的练习机会和个别辅导，帮助他们尽快跟上学习进度。
三、充分利用教学资源，提升教学效果在当今信息技术高度发达的时代，我们可以充分利用各种教学资源来提升教学效果。
利用多媒体教学设备，我们可以给学生呈现更生动、形象的课堂内容，激发学生的兴趣和好奇心。
利用互联网和电子资源，我们可以为学生提供更广阔的学习平台，让他们通过自主学习、互助学习来提高学习效果。
在我的教学中，我经常使用多媒体教学和网络资源，将抽象的知识通过图表、图片和视频等形式进行展示和讲解，使学生更好地理解和掌握知识。
我还鼓励学生使用互联网查找资料、阅读学术论文，拓宽他们的视野和知识面，培养他们的信息获取和处理能力。
四、不断反思和改进，提高教学水平作为一名教师，我时刻保持着对自己教学的反思和渴望进步的态度。
怎样成为一名研究型教师（共5则范文）第一篇：怎样成为一名研究型教师（共）怎样成为一名研究型教师随着基础教育新课征的不断发展，教师作为研究者的理念正深入人心。
那么，如何做一名研究型教师，以推动教育的改革与创新呢？第一，从问题入手。
对于教师来讲，从事教育研究的主要目的是解决教育实践中的问题。
因此，教师搞研究要从身边的问题入手。
新1轮基础教育课程改革带来了教育研读、教育内容、教育方式方法等方面的重大变化，也带来了大量的、鲜活的问题，倍觉是从事教育研究提供了更为广阔的时间和空间。
这样开发校本课程，如何指导学生进行研究系学习，在大阪和的情况下如何照顾学生的个别差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样搞好综合科课程，如何指导学生进行合作学习，如何开展发展心理学身体价，各种教师应扮演什么角色等问题，都没有现成的答案，需要教师去探索，去研究去好教师要重视在自己的教育教学改革中发现问题，技术问题，研究问题，解决问题。
教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择。
其中要求是：宜小不宜大，以小见大，做深做透。
第二，要有科学的方法。
由于教育科研的对象往往是活生生的、不断发展变化的学生，学生的进步又和多种因素有关，因此，教育研究往往具有多变量的特点。
这就要求教育研究是一种综合性的动态研究，这就决定了在教育研究中要采用多种方法，各种方法优化组合，互相印证。
针对教师工作的特点和当前课程改革的需要，其上采用个案研究方法。
这种研究方法对教师来讲看得见摸得着，接近教师的工作实际，也有注意教师通过个案将教育理论与教师实践很好地结合起来。
在各研究中，要求个案必须真实，观察搜集史料本报然后，进行去粗取精去伪存真，又是极的，由表及里的分析概括，在概括的过程中，可以开展一些讨论，进行思想的影响，从而加深对个案的认识和对理论观点的单发本报最后，寻找克尔特森的原因，并提出教育建议。
“实践是检验真理的唯一标准。
”研究问题决不能道听途说、纸上谈兵。
读陶行知的书读后感通用8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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科学教师能力培训心得体会
参加科学教师能力培训是一次很有意义的经历。
在培训过程中，我学到了很多新的教学方法和理念，受益匪浅。
首先，培训中的案例分析让我更深刻地理解了科学教学的重要性。
通过分析真实案例，我发现教学中不能只注重知识的传授，更要注重学生的学习兴趣和能力培养。
只有引导学生主动探究，才能真正提高他们的学习效果。
其次，培训中的互动性很强。
老师们经常组织小组讨论和活动，让我们可以分享自己的教学经验，并从他人的经验中获得灵感。
这种互动不仅让我与他人建立了良好的交流关系，也帮助我更好地理解科学教学的核心。
最后，培训中的实践环节让我有机会将学到的理论知识应用到实际教学中。
在模拟教学过程中，我发现一些自己在课堂上常犯的错误，也得到了一些改进的建议。
通过不断地实践和反思，我相信我会成为一名更优秀的科学教师。
总的来说，参加科学教师能力培训给我带来了很多启发和提升。
我会将学到的知识和经验运用到实际教学中，为学生提供更好的教育服务。
感谢这次培训给我带来的机会和收获！。
教师课题研究的心得与感悟作为一名教师，课题研究是我职业生涯中非常重要的一部分。
通过课题研究，我探索和研究了各种与教育相关的问题，不仅提高了自己的教学水平，也为我今后的教育工作打下了坚实的基础。
在此，我将分享一下我在教师课题研究中的心得与感悟。
首先，课题研究是提高教学质量的有效途径。
通过课题研究，我深入研究了教学中的一些问题，比如教学方法、学生学习兴趣等。
我发现每个学生的学习方式和兴趣都是不一样的，因此我需要根据学生的特点创造出适合他们的教学环境。
通过课题研究，我可以更好地了解学生的需求，找到解决问题的方法，从而提高教学质量。
其次，课题研究是一种自我成长的过程。
在研究过程中，我需要不断扩展自己的知识面和能力。
通过阅读相关文献和参加研讨会，我不断学习并更新自己的知识。
在实践中，我不断反思和总结教学经验，不断完善自己的教学方法。
课题研究让我不断提升自己，逐渐成为一名更好的教师。
再次，课题研究是一种团队合作的过程。
在研究过程中，我需要与同事合作，共同解决问题。
通过与同事的交流和讨论，我们可以互相启发，共同进步。
团队合作可以使研究工作更加高效和有成效。
同时，通过与同行的交流也可以增加我们的视野，了解其他人的研究成果和思路，从而开拓自己的思维方式。
最后，课题研究需要坚持和耐心。
研究是一个漫长而艰苦的过程，需要耐心和毅力来面对各种问题和困难。
我经常会遇到一些困难，比如如何选择研究题目，如何收集和分析数据等等。
但是我相信只要坚持下去，就一定可以克服这些困难，取得研究成果。
总之，教师课题研究是一项非常重要的工作。
通过课题研究，我不仅提高了自己的教学质量，也为自己的职业发展打下了坚实的基础。
课题研究是一项需要耐心和坚持的工作，但是它给予我很多成长和满足感。
我会继续努力，不断深入研究，为教育事业做出更大的贡献。
三问教师学习心得体会 (2)三问教师学习心得体会 (2)精选3篇（一）教师学习心得体会是指在教育教学实践中，教师对自己的学习和成长进行总结和反思，并形成一定的经验和体会。
下面是三个问题，可以帮助教师进行学习心得体会的总结：1. 你在教学过程中遇到的最大挑战是什么？你是如何应对和解决这个挑战的？2. 你在教学中采用了哪些新的教学方法或策略？它们是否有效，为什么？3. 你觉得自己在教学中取得了哪些进步？有什么具体的例子可以说明这些进步？通过思考和回答上述问题，教师可以对自己在教育教学方面的学习和成长有一个清晰的认识。
同时，这也有助于教师进一步提高自己的教学水平，提供更好的教学效果。
三问教师学习心得体会 (2)精选3篇（二）教师学习心得体会可以从以下三个方面来思考和回答：1. 教学方法和策略：作为一名教师，我意识到教学方法和策略的重要性。
通过不断的学习和实践，我发现采用多种教学方法可以更好地满足学生的不同需求和学习风格。
我学会了灵活运用讲解、示范、讨论、实践等方法，以提高学生的参与度和理解力。
并且，在教学中注重启发式教学，激发学生的思考和探索能力，培养他们的自主学习意识。
2. 教育理念和目标：在我的学习过程中，我逐渐形成了自己的教育理念和目标。
我深刻认识到教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
因此，我努力提高自己的专业知识水平，不断更新教育理念，关注学生的个体差异，注重培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。
我相信每个学生都有发展潜力，我希望能够激发他们的热情，帮助他们发现和发展自己的优势，成为有价值观、有社会责任感的人才。
3. 学习和反思能力：教师的学习是持续不断的过程。
在我的学习中，我学到了学习和反思的重要性。
我注重学习新的教学理论和研究成果，不断跟进教育改革与发展的最新动态。
同时，我也注重反思自己的教学实践，总结经验和教训，不断调整和改进教学方法和策略。
我意识到只有保持学习和反思的态度，才能不断提高自己的教育教学水平，更好地服务于学生的成长和发展。
给教师的建议读后感范文（精选10篇）给教师的建议读后感范文（精选10篇）给教师的建议读后感1给我印象最深刻的是苏霍姆林斯基说的一句话：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。
”我再反省自己：我又看了多少书呢？这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。
当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。
我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。
有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。
想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。
书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。
读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。
苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。
我想教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。
今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！给教师的建议读后感2爱是教育的根本。
爱孩子是父母的本能，爱学生则是老师的品德。
读《教师观察力的培养》心得体会《教师观察力的培养》这本书给了我很大的启发和帮助。
在阅读过程中，我切身感受到了观察力对于教师的重要性，也对如何培养和提高观察力有了更深刻的理解。
以下是我的一些心得体会。
首先，观察力对于教师来说至关重要。
教师作为教学的主导者，需要对学生的表现、需求和问题进行准确的观察和判断。
只有通过敏锐的观察，教师才能真正了解学生，对他们的学习情况和需求有一个全面的把握。
只有当教师观察到学生的困难和问题，才能有针对性地进行教学和帮助。
否则，教师将盲目地进行教学，无法真正满足学生的需求，导致教学效果不佳。
其次，观察不仅仅是一种技能，更是一种态度和习惯。
观察力的培养不是一蹴而就的，需要教师通过积极主动的态度去观察，通过持续不断的实践去培养。
观察力要求教师具备细致入微的观察和敏感度，能够发现细微的变化和问题。
同时，观察力也要求教师以客观、中立的态度观察学生，不带任何偏见和成见。
只有拥有这样的态度和习惯，教师才能真正做到全面、准确地观察学生。
另外，提高观察力需要多角度和多层次的观察。
仅仅通过眼睛的观察是远远不够的，观察力需要教师利用所有感官对学生进行观察。
我们可以通过观察学生的言行举止、动作表情、肢体语言、眼神交流等多种方式来获取信息和了解学生。
同时，观察力也需要教师对学生的学习过程和学习成果进行观察，例如通过作业、考试和课堂互动等方式来获取学生的学习情况。
只有通过多层次和多角度的观察，教师才能真正把握学生的全貌和需求。
另外，观察力还需要教师注重细节和平时积累。
细节决定成败，只有注重观察细节，教师才能发现更多的问题和机会。
教师不仅要关注学生学习的整体情况，还要关注每个学生的个体差异和特点。
比如，教师可以观察学生在学习过程中的喜好和习惯，以便将其融入到教学中，提高学生的学习兴趣和科学学习习惯。
另外，观察力也需要教师平时的积累。
只有教师平时具备广博的知识、丰富的经验和深厚的素质，才能更好地观察和理解学生。
以问题为核心，以转变为契机，以策略为指导，构建优质高效小学语文“问题教学”课堂——读《如何培养老师的问题探究教学能力》有感芳华镇小学语文组李金强当今，做一个称职的21世纪教师遇到的挑战会越来越多，作为教师本身，随着教育改革的日渐深入，教育观念也在不断更新，合作学习、体验教学、生成教学、反思教学、问题探究教学等新教育理念不断涌现，我们必须去思考我们的角色该如何定位才准确？我们必须去探索我们该以怎样的方式开展教学？……正当困惑之时，本学年在工作室的介绍下，阅读了林玉坤主编的《如何培养老师的问题探究教学能力》一书，感触颇深，收益匪浅！一、透过“问题探究教学”，尝试教师教学方式的转变在林玉坤主编的《如何培养老师的问题探究教学能力》一书的第七章对问题教学中教师角色做了这样的定位：“促进者”和“引导者”1、教师要由学生的控制者变为学生的促进者“控制者”是传统教学中的产物，教师是学生的控制者，教师不但教育者的身份而且以组织者、领导者的身份对各个学生起着控制的作用，控制着学生的言行，生活、成长以及课堂教学的整个过程。
在问题探究教学，强调学习过程必须通过学生自己的主动探究来完成，不是通过教师的控制来完成，教师是为学生的学习提供各种条件，使其自觉学习，达到促进学生发展的目的。
2、教师要由教学过程中的权威者变成学生的引导者。
自古“师者，所以传道、授业、解惑也”，“传道”、“授业”给了教师知识方面的权威性，而传统的讲授式教学方式更给了教师教学行为的权威性。
然而，在探究教学中，由于教学目标发生了改变，教师作为权威而存在的情况是难于实现的，在探究过程中，教师的合理地位和作用是作为引导者而存在。
基于书中对教师较色的这样定位，我们必须思考：问题教学中，我们的“教”的方式与学生的“学”的方式该怎么转变呢？践行课改将近90年，思考其革新理念以及本书中的问题探究教学理念，我认为我们一直在努力的就是要让“教校”变真正成为“学校”。
（“现在的人叫在学校里做先生的为教员，叫他所做的事件为教书，叫他所用的法子为教授法，好像先生是专门教学生些书本知识的人。
……论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却又像教校。
这都因为重教太过，所以不知不觉的就将他和学分离了。
”陶先生提出了著名的“教学合一”思想，即“先生的责任在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。
”——陶行知《教育理论》）结合自己的语文教学实践以及反思，我认为语文教师要实现教师教学方式的转变，应发挥好三方面的作用：（一）、从注重知识传授转向知识获取的过程引导传统意义上，教师是施教者，是真理的化身，知识的代表，负责把前人的知识经验传授给下一代；学生是仿效者，是被动的接受者。
这在《说文解字》中已有明确的注解：“教”，“上所施，下所效也”。
韩愈也说得非常透彻：“师者，传道、授业、解惑也。
”《语文课程标准》在“教学建议”中则指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。
教师是学习活动的组织者和引导者。
……引导学生在实践中学会学习。
”作为“引导者”，教师的工作就由“教”向“导”转移，帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，使他们能够很快地找到相关信息，并利用这些信息完成学习任务。
（二）、从教师权威的“独奏”到师生平等对话的“伴奏”传统上，课堂教学的中心是教师而不是学生。
而新课程标准强调，教学要从学生的经验和体验出发。
学生一旦在丰富的教学情境中体验感悟到生命的价值和生存的意义并将之内化，便会形成一定的态度、价值和信念等，进而将之转化为教养，实现对象世界与生命意识的整合。
这样学生就一跃而成为学习的主角，是“演奏者”而不是观众。
教师的职责在于给学生创造一个适合的学习环境，让学生不断有效地进行学习，并在必要的时候进行指导，从角色关系上是一个“伴奏者”，而不是主角，更不是传统意义上的“独奏者”。
（《教育——财富蕴藏其中》一书指出的那样“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
”）课改至今我们都有这样的感受：“过去，讲台设在教室的中心，教师往讲台上一站，讲台和教师便成了课堂的中心，久而久之，它成了教师和学生一条不可逾越的鸿沟。
在新课程中，教师从讲台上走下来了，不再‘居高临下’，师生间的距离感没有了，学生在课堂上的地位自然会发生变化，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。
他们主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限度地调动起来，这一切，把‘为了每一个学生的发展’变为现实。
”（三）、从注重结果的“灌输”到“探究、合作、研究”性学习《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，大力开展探究性教学。
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。
”教师角色的转变主要强调发挥好以上三方面的作用。
其实，这三种教学方式的转变并不是截然分开，而是相互渗透在一起，没有一堂课规定只能使用一种教学方式，也没有一个老师可以把这三种教学方式孤立地使用。
归根结底，新课程语文教师教学方式的转变，关键是转变教师观。
教师是为学生服务的，因而教师要以关注学生的学习过程为重点；以人为本，关注学生的发展；以导为核心，关注学情，牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权。
二、通过“问题探究教学”，实现学生学习方式的转变《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。
一、变“被动学习”为“主动学习”新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习语文而言，学生一旦想读，享受到教学活动的成功喜悦，便会主动阅读，从而更喜欢语文。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来”。
二、变“学会知识”为“学会运用”《新课标》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
应着重培养学生的语文实践能力，而提高语文能力的主要途径就是语文实践。
因此我们的语文课要做到课内外贯通，以课内带课外，以课外促课内，从社会实践中学语文、用语文。
语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。
于是我激励他们回家动手试试，然后在课堂上陈述实验过程，学生学习情绪高涨。
事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。
三、变“权威教学”为“共同探讨”倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
四、变“单一媒体”为“多种媒体”21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。
在小学语文教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
语文教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到小学语文学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学生更加喜欢这门学科。
当然，课改理念也好，各种理论指导也好，其目的有都是要为教学服务，光有教与学的方式的转变是不够的，要构建高效优质的语文问题探究教学，离不开有效的策略：三、整合“问题教学”理论，明确问题确立的策略既然是问题探究教学，我想其核心应该是“问题”，语文问题探究教学，如何确立问题？应该是教师首先要面临的思考。
《如何培养老师的问题探究教学能力》的第一章“概述”和第六章“施教过程”中，对“问题”概念，“问题”类型，“问题”确立，“问题”确立，“提问”的原则等都做了详细的阐述，综合这些相关论述，结合自己的理解，我认为问题确立的策略应该是：（一）关注问题的生成问题生成是指在课堂教学中问题的酝酿、产生、完善和发展的过程，是课堂教学得以实施的前提和基础因素。
一般来说，问题生成的具体途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成的问题。
（二）明确问题的基本类型语文课堂问题是源于文本又高于文本的主观阅读行为的结果。
在对文本内容的理解再组织过程中，教师的个人阅读经验成为了问题是否不拘泥于文本、高于文本的主要决定因素。
因此，在确立问题之前，教师必须对文本材料有深刻的理解，对问题的应答有一定的预见。
这就需要了解有关问题的类型。
我们可以将问题大致分为四种类型。
1．认知性问题这是一种与学生已有知识或经验相关的问题，需要学生运用已学知识进行确认和判断。
由于所涉及的范围很窄，其答案一般是唯一确定的。
教师在提问的时候，已经知晓了答案。
这类问题可以是要求学生回忆起某些经验，也可以让学生利用已有的经验来辨别教师提供给他的信息和有关资料。
如：“这篇文章的作者是谁？他还写过什么作品？”“这是什么体裁的文章？这种体裁的文章以前还学过哪些呢？”“这个句子用了什么样的修辞手法？”“作者运用比喻有什么表达效果？”“在我们学过的诗词中有很多写春的句子，回忆一下有哪些呢？”如果学生具备了相关知识，就不难回答，在回答的过程中，能够回顾所学过的知识。
