下载文档原格式
新课改背景下高中教师专业素质培养和专业发展途径分析新课改作为教育改革的重要举措，旨在推动我国高中教育由知识传授型向素质教育型的转变。
在新课改的背景下，高中教师的专业素质培养和专业发展途径成为关注的焦点。
本文将从理论与实践相结合的角度，分析高中教师专业素质培养和专业发展的现状及其存在的问题，探讨适应新课改的发展需求的培养路径。
一、高中教师专业素质培养的现状与问题高中教师专业素质是指教师在教学活动中所要具备的知识、能力和素养。
然而，目前高中教师的专业素质培养存在一些问题。
1.教师教育与新课改要求之间存在脱节。
传统的教师培养模式主要注重教师的学科知识和教学技能培养，而较少注重对教师教育理念、教育目标和教育方法的培养。
而新课改强调培养学生的综合素质和创新能力，要求教师具备多学科交叉、跨领域综合的教学能力，这就要求教师的专业素质培养与新课改的要求相适应。
2.教师专业发展机制不健全。
目前，教师培训多以集中式培训为主，重视知识的传授和技能的训练，但往往忽视教师自主学习、交流和合作的机会，导致教师专业发展缺乏动力和平台。
此外，教师专业发展评价机制不完善，缺乏有效的激励机制，使得教师的专业发展成效无法得到有效的反馈和肯定。
3.教师的专业素质培养与实际教学的需求之间存在鸿沟。
高中教师需要在教学实践中不断磨砺和提高自己的专业素质，但由于教学任务繁重和时间压力大，教师难以找到培养的时间和机会。
同时，学校也往往缺乏支持和鼓励教师的发展，这使得教师专业素质培养成为一项难以实现的任务。
二、高中教师专业素质培养的途径为了适应新课改的发展需求，高中教师需要积极探索专业素质培养的途径。
1.建立以学校为主体的教师专业发展体系。
学校应该成为教师专业发展的主阵地，为教师提供培训、研讨、交流和合作的机会。
学校可以通过建立师德师风和专业发展的评价机制，激励教师自主学习和提升。
2.推动教师专业发展与学科研究的深度融合。
高中教师应当积极投身学科研究，探索前沿的教学理论、方法和课程建设，将研究成果应用到教学实践中。
新课标下高师数学教育类学生实践教学能力的研究与探索［摘要］基础教育阶段数学课程新标准的实施，使得高师数学教育类学生在实践教学中遇到的问题日益凸显。
文章提出了新课标下高师数学教育类学生在实践教学中面临的几个主要问题，并对此提出了应对措施。
［关键词］新课标高师数学教育类实践教学应对措施一、新课标体现的新变化2003年推出的《普通高中数学课程标准（实验稿）》（以下简称“标准”）为我国高中数学课程带来了一系列变化，具体表现在以下几个方面：（一）课程基本理念的变化“标准”中提出了高中数学课程的10项基本理念，归纳起来有以下几个方面：把高中数学课程定位为基础性和选择性；提倡积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高学生的数学思维能力、发展学生的数学应用意识；与时俱进地认识“双基”，强调本质、注意适度形式化，还注意体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的整合，要求建立合理、科学的评价体系。
（二）课程目标的变化与以往的“一维教学目标”相比，“标准”提出的是“三维教学目标”，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
（三）课程内容的变化现行高中数学教材分为必修和选修两个系列。
按照目前的安排，所有高中学生都必须学习必修课的内容。
对于选修课程的四个系列，学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择，为进一步获得较高数学素养奠定基础。
其中选修系列1为文科类必选，系列2为理工类必选，系列3、4则为学生自选的数学课程，分别侧重纯粹数学和应用数学。
选修系列课程除了含有旧教材中部分知识外，添加了许多新的内容，如信息安全与密码、对称与群、矩阵与变换、初等数论初步、风险与决策等。
（四）课程实施建议的变化1.教学建议方面。
“标准”指出教师不仅是知识的传授者也是学生学习的引导、组织、合作者。
教师应该倡导学生独立思考、自主探索、动手实践，不应该将数学学习只局限在对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受上。
2.教学评价方面。
“标准”指出“应将评价贯穿数学学习的全过程”，建议对学生进行“多元化评价”，淡化考试成绩的作用，这样才能实现对学生进行多角度，全方位的评价与激励，有效地促进学生发展。
新课改教学实践与探索心得体会（4篇）新课改教学实践与探索心得体会（通用4篇）新课改教学实践与探索心得体会篇1经过几天的远程培训，对新课改变得逐渐熟悉，了解了一些新变化，学习了一些新理论。
结合课改在我县的进展情况，总结当前存在的普遍问题如下：1、抽象的地理事物，地理空间想象。
2、地理学反映的内容之广与学生狭窄的知识面存在矛盾。
3、学生喜欢大自然，但不喜欢上地理课。
4、班额过大，在课堂上开展“活动”，困难很大。
现就新教材，新课改谈几点个人体会：1、转变教育观念是成功实施新教材的关键传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，重知识与结果，轻能力与过程，这种教学模式严重束缚学生思维的发展和个性及能力的培养，学生独立分析解决问题的能力较为薄弱，已不能适应新形势，新时代社会发展的需求，刻不容缓地进行课程改革。
我认真研究新课程标准和新教材，明确它们的基本理念：要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
因此，实施新教材让课改顺利进行必顺及时转变传统的教育观念。
2、努力提高教师的自身素质，适应课程改革的需求教师是教学过程的组织者和引导者，而课改后的课堂开放了，主动权在学生的手里，能否随课堂的变化及时调整教学行为，取决于教师的能力和素质。
教师在设计教学目标，选择教学资源组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都应按实施素质教育的要求，面向全体学生，因材施教，这样教师必顺不断学习、探索和积极运用选进的教学方法，创造性地进行课堂教学，不断提高自身素质，丰富自己的能力和知识储备，掌握并灵活运用现代化信息技术。
3、加强教师间的合作性学习。
新形势下的课改对于广大教师来说都是面临着一场严峻的挑战，也是一次更好施展才能的机遇，只有教师相互合作，共同探讨，取长补短，才能共同提高，更快地适应课改的需求，也能更好地指导学生的合作性学习，让他们在合作中学会生存。
新课改背景下高师院校英语专业面临的挑战及思考［摘要］英语教师的专业素质是外语教学活动的一个重要因素，随着中国教育改革的不断深入和素质教育的不断发展，英语教师教育改革刻不容缓。
文章对高校英语专业毕业生及英语教师的现状进行了分析，建议高校英语教师教育专业要进一步建立科学的课程设置体系，加强实践教学环节，丰富教学实践内容，与中小学建立教学科研合作伙伴关系，以适应国家新的课程改革需要。
［关键词］新课程标准英语教师高师院校一、引言2003年教育部颁布的《高中英语新课程标准》要求教师改变传统的教学模式和方法，以提高学生的综合应用能力为本，对英语教师的素质提出了更新、更高的要求。
英语教师要从单一的知识传授者转变为课堂教学的组织者和引导者，同时使学生从被动的知识接受者成为主动学习的参与者与开发者①。
知识结构的更新要求英语教师迅速吸收、学习新的教学内容，运用更多的教学方法、手段和教育技术。
高师院校英语教育专业的学生是未来的英语教师，作为准教师，他们具备各方面的技能就显得尤为重要。
而且，随着英语教学改革的不断深入，中学生对英语教师的素质提出了更高的要求。
罗晓杰在“中学生喜欢的英语教师”问卷调查结果中发现，85%的学生要求英语教师用英语和以英语为主组织课堂教学，语速适中或快速，实现英语课教学形式和教学内容的统一；83.9%的学生要求英语教师的板书工整、美观。
这就要求高师院校在培养准英语教师阶段，基础知识和基本技能并重，以保证全面提高学生使用英语的综合能力，为将来把英语作为交际工具实施英语教学打下坚实的基础。
二、英语教师的现状及英语教育的任务在我国，中小学英语教师从事教育工作的两大任务是英语教学与科研。
教学和科研理论是英语教师科学地安排英语教学内容、有效地组织英语教学活动的指南。
而长期以来，英语教学一直存在教与研相脱节的现象。
中小学英语教师在观念上缺乏英语教学科研的意识，认为自己的本职工作就是上好课，教育科研是大学教师的事情，其教学实践上缺乏英语教学理论的指导，只是凭着自己的经验进行教学。
新课改背景下高中教师专业素质培养和专业发展途径分析随着新课改的深入推进，高中教育正面临着巨大的变革和发展机遇。
作为教育改革的主体，高中教师的专业素质培养和专业发展显得尤为重要。
本文将从专业素质培养和专业发展两个方面，探讨高中教师在新课改背景下的培养路径和发展途径。
一、专业素质培养1.教学理论素养培养高中教师应具备扎实的教学理论基础，教育学、心理学、教育科学等相关课程的学习对于教师的专业发展至关重要。
教师可以积极参加相关培训和培训课程，提升自己的教学理论素养。
2.学科知识更新高中教师要保持学科知识的更新，密切关注学科前沿的新知识、新观点、新方法。
可以通过阅读学科论文、参加学术交流会议等方式，不断增强自己的学科素养，保持与时俱进。
3.教学设计和评价能力培养教师在新课改中应具备良好的教学设计和评价能力。
可以通过编写教案、参与教学设计研讨、培训学习等方式提升自己的教学设计和评价能力。
同时，教师还可以利用教学反思、教学案例分析等方法，对自己的教学进行反思优化，提升自己的教育教学水平。
4.教育技术应用能力培养随着信息技术的快速发展，教师应掌握相应的教育技术应用能力，将其融入教学实践中。
教师可以通过参加教育技术培训、使用教育技术工具、参与在线教育等方式，提升自己的教育技术应用能力。
二、专业发展途径1.参与教育研究高中教师可以积极参与教育研究项目，深入研究教育问题，探索创新教育方法。
可以参加学科教育研究会议、发表学术论文等方式，提升自己的教育研究能力，并将研究成果应用于教学实践中。
2.多角度的教学观摩与交流高中教师可以通过观摩其他教师的课堂，学习借鉴别人的教学经验，提升自己的教学水平。
同时，积极参加学科组、备课组等教学团队的交流活动，与同行进行深入的教学讨论，促使教师之间的相互学习和共同成长。
3.职称评聘和教师资格证书考试高中教师可以通过职称评聘和教师资格证书考试来提升自己的专业水平。
这不仅是对教师工作的肯定，也是教师专业发展的一种推动。
新课程背景下高师教育改革初探牛莹（云南师范大学中文系语文课程与教学论研究生）[摘要]基础教育课程改革的日益深入对我国高等师范院校提出了更高的要求。
本文从基础教育改革的实际需要入手，对目前我国高师院校存在的一系列问题提出意见和建议，旨在推动高师教育改革，为基础教育改革的顺利进行提供有利的支持。
[关键词]高师教育创新课程结构调整教学素养现代教育技术从2001年起,我国进入了第八次基础教育课程改革时期。
2001年5月，国务院发布了《关于基础教育改革与发展的决定》，接着教育部又公布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国上下都开始了新课程的改革。
此次基础教育课程改革涉及的范围之广、力度之大是前几次课改所不能企及的，此次课改不但对基础教育产生了深远的影响，也对高等师范院校的改革提出了很高的要求。
我们知道，高素质的教师队伍与高水平的师范教育有着紧密的联系，教师作为基础教育课程改革的关键，其自身素质的培养与提高必须引起高度的重视，作为中小学教师培养的摇篮的各级各类高等师范院校有责任也有义务积极配合、适应基础教育改革的需要，加强自身的教育教学改革，培养出更多切实符合基础教育改革要求的师资，主动地推动和引导基础教育改革向更好的方向发展。
从基础教育改革的要求反思我们高师院校的教学，我们不难发现。
我国高师院校的教学确实存在着许多不符合基础教育改革精神的方面。
这些方面如果得不到改善和提高，势必会对我国基础教育改革的进行产生不良的影响，有的甚至会阻碍整个基础教育改革的顺利进行。
为了保证基础教[作者简介]牛莹（1982—），女，白族，云南大理人，云南师范大学文学与新闻传播学院课程与教学论04级研究生，主要研究方向为：语文课程与教学论。
育改革的顺利实施，我们有必要对高师院校进行改革。
（一）高师院校要培养具有创新精神的教师创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。
我国基础教育改革十分重视培养具有创新意识的，能适应21世纪发展的人才，这要求高师院校要以培养有创新意识的教师为己任，更新教学观念。
