小学语文课堂教学的导语设计
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浅谈小学语文教学中的导语设计
浅谈小学语文教学中的导语设计[摘要]：“导语”在小学语文课堂教学中的重要性，导语设计时的依据和呈现的形式，设计导语的一些方法以及要注意的一些方面。
[关键词]：语文导语设计导语即课堂教学的开场白，是一堂课的切入点。
精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”“乐学”的欲望。
设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或深思飞跃；或跃跃欲试，或期待盼望，从而进入“共振”的境界。
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。
因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。
优秀的、精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。
像重锤重重地敲打在学生的心上，像钥匙悄悄地开启学生的心扉。
看到一些著名教师的教案，我们会发现他们对导语的设计无不精心备至。
从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。
那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，下面我就导语的成功与否略谈几点看法：一.激发兴趣，设置悬念。
1.重激趣。
“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”兴趣是最好的教师，它是一切人才的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内存动力。
如果一堂课的导语设计得好，就能激发学生的学习兴趣，能激起他们的求知欲望，为学习新课打下了良好的心理基础，同时亦能给学生以美的享受，所以有经验的老师无不重视导语的设计。
如：我在教学五年级（下）《春光染绿我们双脚》这一篇课文时，我针对题目中季节的特点，孩子们性格的特点，设计了这样的导语：春节过去了，天气变暖了春姑娘已悄悄地向我们走来，我们真希望出去走一走，到田野里，到山岗上，到小河边，去感受一下这春天的气息（出示课题，生齐读）这个题目真有意思，春光怎么会染绿我们双脚呢？要想知道答案，那就读一读这首诗吧！再如学习了《春光染绿我们双脚这一篇课文后，教学《只拣儿童多处行》我是这样设计导语的：学习了《春光染绿我们双脚》，那美丽的春光召唤着我们，你们想不想出去找一找这美丽的春天?（想）那究竟到哪儿去寻找这美丽的春天呢？请打开课本第2课，看看能不能从书中找到答案。
小学语文课堂导语设计技巧
小学语文课堂导语设计技巧探究【摘要】导语在小学语文的教学中起着至关重要的作用，通过独具匠心，别具一格的导语设置，教师在“摄人心魂、先声夺人”之时，也为学生铺上了一条学习语文课程的捷径。
在日常教学中，常见的语文导语引入的方法有名人名言，故事，疑问等方式。
结合作者多年的一线教学经验，本文将对以上方式进行一一探讨，以供大家学习和参考。
【关键词】小学语文导语设计清代著名词人李清照曾经说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。
”由此可以见一个好的开头对于一篇文章的重要性。
其实，在小学语文的教学过程中，教学导语的设计也是如此，一个好的教学导语的设计往往能够在课堂之初就使得学生的注意力完全集中到学习上来，唤起学生的学习兴趣，将学生一步一步地带入语文学习的殿堂。
俗话说，万事开头难。
一个好的导语设计也并非是一件很容易的事，它在产生电光火石般效果的同时，其对于教师队伍的水平建设也是一个挑战，如何创设一个好的导语已经成为目前小学语文教学的难点。
一、小学语文课堂导语设计技巧（一）名人名言型导语在教授新课程时，适当地引入名人名言，不但可以激起学生积极向上的精神，为推进学生的成人成才立下汗马功劳，其背后隐藏的故事还能够使得小学语文的教学切入更加自然，和谐，减少课本知识给学生带来的陌生感，使得学生可以更快地融入到学习中去。
比如教师在教导学生要有一个感恩的心时，可以引用我国古代诗人孟郊的诗句“谁言寸草心，报得三春晖”。
让学生把感恩之情与生活中的母爱联系起来，从而体会母亲对儿女的那份情谊，为相关课程的学习奠定坚实的感情基调，使得整个教学的氛围都更好地围绕在课文的情境周围。
（二）疑问型导语纵观教学的历史，在教学的初期吸引学生的眼球，通常就能够达到教学的最佳效果。
比如，通过巧妙提出疑问，就能够很好地实现这个目的，在教授《螳螂捕蝉》一篇课文时，教师可以开头提问，为什么平时警惕性极高的螳螂在关键时刻没有注意到身后的黄雀呢？为什么黄雀能够在确保自身安全的前提下捕捉到猎物呢？那么接下来就让我们带着问题进入到螳螂捕蝉这篇文章中，一边学习，一边思考。
小学语文课堂导语设计[论文]
![小学语文课堂导语设计[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/117953ccaa00b52acfc7cac7.png)
浅谈小学语文课堂的导语设计好的语文课导语应融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体，集智慧美、情感美、人格美、悬念美为一身，别具匠心、引人入胜的新课导入，不仅是一堂课的起步环节，更是吸引学生眼球，开启学生心扉，诱发学生学习动机的敲门砖和金钥匙。
语文课导语设计“趣”“巧”“新”“精”“变”一篇好的文章别样的开头总能牵动读者的心，一节成功的语文课导入部分亦是如此重要。
于漪老师说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”所以，作为一名小学语文老师，更应该精心构思，巧妙设计每一节课的导入语，尤其要在“趣”“巧”“新”“精”“变”五字上下功夫。
一、“趣”“兴趣是最好的老师”。
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是学生学习的主动力。
一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。
那么，怎么才能让导语在第一时间激发学生的兴趣呢？小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，用猜谜的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。
如在教学《雨》这课时，可以先让学生猜谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见”，接着出示课题，让学生自读课文提出不懂的问题。
谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
二、“巧”紧扣课题布陈设疑，提问题，创设悬念或从旧知识引入新知识，提出探索新知识的目标，借以抓住学生注意力，引发学生思维、想象，调动他们的主观能动性，使学生自觉地参与教学思维活动。
转轴拨弦三两声 未成曲调先有情——小学语文课堂导语设计例谈
１模拟实境 ，调动激情
教 师 运用 生动 形 象、 富有 感 染力 的语 言描摹 一 幅 图景 理 解 文章 的感 情基 调 。 如教 学 《 天 的怀念 》一课 时， 秋 可先 或 一种 意 境 ， 而 让 学生 深 受感 染 ， 情 澎 湃 。 如 在 教 让 学生 听满文 军演 唱 的一首 歌 曲 《 你 》， 听 歌时 让学生 从 激 例 懂 在 学唐 朝 诗人柳 宗 元 的 《 雪 》时 ， 以这 样 导入 ：“ 江 可 同学 们 思 考 母亲 给 自己的感 觉 ， 扬的旋 律会 让学生 想起 生 活 中 悠
庭 的 成 员 ， 是 人 类 亲 密 的 朋 友 。 听 ，蟋 蟀 又 开 始 唱 歌 度 降低 。比较导入法 主 要 是 从两 篇 课 文的 不 同点着 眼 ，既
了 。让 我们 随着 主 人 翁法 布 尔 的 行 踪去 大 自然观 赏一 下 可 以从 旧课 过 渡 到 新 课 ， 也可 以把 两 篇 新 课 放 在 一起 比 这 些 可 爱 的小 动 物 吧 ！”这 段 导语 ， 既传 神 描述 了客 观 较 学 习 ， 一起 导入 。 文 教材 有 的课 文就 是 将 两篇 反 映 同 语 事 物 ，又 抒 发 了主观 情 感 ，语 言形 象生 动 ，一 幅大 自然 的美好憧 憬 ，从而满 怀激 情 地投 入 到 学习 中 。
都见 过 白雪 皑 皑 的景 色 吗？ 当你们 看 到 这种 景 色 的时候 ，
的情 节， 感人 的 歌词 会 在学 生 内心深 处 激起 层 层 波澜 。 学
曾经 想 到 过什么 呢 ？我 曾看 过 一望 无 际的 茫 茫雪 景 ， 海 生 听完歌 曲自然 就会积 极谈 论 自己的感 受。 脑 中立 刻浮 现 出的 千里 冰封 、 万里 雪飘 ’的场 景 ， 幅 多 么 ３ 讲 述 背 景 ，补 充 信 息 一
小学语文课堂导语设计例释
小学语文课堂导语设计例释【摘要】文章从设置悬念、唤醒回忆、介绍背景、讲述故事四个方面举例分析了小学语文课堂导语设计的原则以及在提高语文课堂教学效率方面的作用。
【关键词】语文；课文；导语设计【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课文之前，用来引入新课、启发诱导的话。
大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。
特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”[1]在十多年的课堂教学实践中，我一直铭记此言，把课堂导语当做一门艺术去学习和设计，逐步探索出以下几种可有效提高语文课堂教学效率的导入类型。
一、设置悬念，以问题导入一个人的思维自惊奇和疑问开始，而学生的思维活跃于疑问的交叉点。
为此，教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，激起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
例如，在教学《我只看见你的眼睛》一文时，教师戴一白色大口罩走进教室，并问：“同学们，看到老师今天的装扮，你们有什么感觉？”学生说感到很奇怪，教师因势利导：“是啊，在这温暖的暮春时节，戴一个大口罩的确让人觉得奇怪，然而在六年前的今天，也就是2003年的春天，不管是在北京，在上海，还是在我们定西的大街小巷和机关学校，人人都整天戴着这样一个又大又厚的口罩，但没有一个人会觉得奇怪，这又是为什么呢？让我们一起走进课文《我只看见你的眼睛》来寻找答案吧。
”这则导语我针对学生强烈的好奇心，创设情景，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，激发了学生学习课文的兴趣。
小学语文课堂导语设计技巧
小学语文课堂导语设计技巧导语，是一个语文课堂的开端，通过导语可以引导学生进入课堂状态，调整学习心态，激发学习兴趣。
因此，设计一个合理有效的导语，是提高小学语文课堂教学质量的关键所在。
下面，本文将从设计导语的目的、原则、策略等方面，进行浅谈。
一、设计导语的目的导语的存在，不仅仅是一个语文课堂的形式，更是一个课堂教学的重要手段。
设计导语的目的，主要有以下三方面：1、引起学生的兴趣导语可以从各个方面引导学生们对课程的关注和兴趣，提高课堂的吸引力，让学生更主动地参与学习。
2、为语境营造氛围导语可以为课堂语境的营造起到重要的作用，营造出一个积极、健康、谦虚、勤奋的学习环境。
同时，营造氛围也是让学生产生情感投入的必经之路。
3、激发学生的思考导语可以引导学生们深入思考，寻找问题的解决办法，激发学生的探索兴趣，让学生真正领悟知识的内涵。
二、设计导语的原则为了让导语更有效地引导学生学习，设计导语需要遵循以下原则：1、导语要与主题密切相关导语要围绕课程的主题呈现，让学生可以通过导语更好地认识主题，进一步思考和探索语文内容。
2、导语要突出重点、概括性导语要准确地表达其主旨和重点，以便引导学生的注意力聚焦于课堂重点，同时给予大致的课程概括。
3、导语要具有启发性导语要发挥出它的教学功能，给予学生思考和激发学习兴趣的启示，激发学生的学习热情。
三、设计导语的策略为了让导语实际、有效地发挥其作用，我们还需要在设计导语时使用一些策略，以下是我根据实践和理论总结出的教学策略：1、情感导入策略情感导入策略是通过对学生的情感进行调动和引导，以激发学生的学习兴趣为目的。
比如，可以通过一些有趣的故事或图片来引起学生的情感共鸣，让学生更主动地了解课程内容。
2、疑问引入策略疑问引入策略是通过提出一个有意义的问题和学生进行讨论或思考，从而启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
比如，老师可以通过一些问题对这节课的主题进行延伸和拓展。
3、观察引入策略观察引入策略是通过引导学生提出对课堂内容的观察和疑问，提高学生的观察力和分析能力，使学生更好地理解和掌握课程内容。
论如何设计好小学语文课堂教学的导语
的成 败 。 因此在 我们 的实 际教 学过程 中 ，我们 要用 多种 方 法 导入 新课 。 教 师 要注 意 应根 据 学 生年 龄 、 认知 结构 和 生理 特 点 的差 异 而选 择 不 同 的导入 方 法 。
［ 关 键词 ］ 课 堂导入 积 极 性 学 习兴 趣 情景 导入 新课犹 如说书 人的 “ 开场 白”一样 重要 。如果教 师 文中去 ，这样不仅活跃 了气氛还调动 了学生的学习积极性。 能用 几句 言简 意赅 、精 巧生动 、富有诱 感性 的语 言拉 开 “ 帷 五、利用 图画 ，进入 角色。 小学 生 的思维 多 以直 观具 体形 象思维 为主 。画 图又是 他 幕” ，就能紧 紧抓住学 生的注 意力 。因此 ，教师 要重视 导入 语 的设计 ， 要 努 力把 导入 语设 计 成一 座让 学生 通 向课 文 的桥 们 最早学 知识 的方 式 ，因此在课 堂导入 中 ，恰 当的应 用画 图 梁， 要使导 入语 成为教学 中的催化剂 ， 使学生在课 堂教学的起始 可 以使 课文 色彩 鲜 明 、形 象 生 动 。从 而激 发 学生 的学 习情 阶段思维就兴 奋起 来， 迅速进入学 习的轨道， 促进 整个 教学过程 趣 ，唤起 学生 的求知 欲望 。如 在教学 《 浅水洼里 的小 鱼 》时 高效 进行 。教 师要注意 应根据 学生年龄 、认 知结 构和 生理特 我就采用 画许多 小鱼 的方 法 。在激起学 生好奇 心的 同时 ，直 点 的差异而选 择不 同的导入方 法 。在设 计导 人语时 ，教师要 观 的让 学生说小 鱼都 生活在什 么地方 ？如果 它们被 风浪吹 到 坚持 其实用性 原则 ，不 能盲 目套用 ， 追 求形 式主义 ，要根据 沙滩 上 ，看 到可怜 的小鱼你在 乎吗 ？这样采 用一 问一 答的方 教学 目标 ，用 较短时 间引入正 题。在导 人时 ，教师本 人要先 式 ，自然而然的为新课 的学习铺平 了道路 。 融入 到情 境 中去 ，用 自己真挚 的情 感 和 精彩 的 语 言感染 学 六 、音乐导入法 。 生 ，做到启发与投入相结合 ，以达到预期 的目的。 借助于 与课 文 内容联 系紧密的 歌曲作为 导入 的途径 。这 创设情景 。激发情感。 种方 法灵活 多变 ，利 于调动学 生情绪 ，并能 克服 紧张心理 ， 学生 时期 是一个 特殊 的时期．思 想异 常活跃 ，创 设一定 活跃 课堂气 氛 。播放 与本课 有关 的音乐导入 新课 ，激发学 生 情景 ，使学生 的思维 打开 ，更 易于接 受 ，在 很大程度 上是 一 的求 知欲 。例如在教 学第 五册 《 让 我们荡起 双桨 》时 ， 课 前 个 内化 。在教 学 《 假 如我有一 只马 良的神笔 》是先用 讲故事 用 录音机播 放 “ 让 我们荡起 双桨 ”这首歌 曲 ，让学 生欣赏 ， 的方 法 ，让 学生进 一步体会 神笔 的威 力 ，然 后 ，话 锋一转 ， 然后 提 出问题 ：你 们喜欢 这首 曲子 吗？作 曲家为什 么要写 这 现在 老师把这 一枝 神笔送 给你 ，你想 画什 么 呢？这样 一来 学 首 动 听 的 曲子 呢 ？这 就是 我们 这 节课 学 习 的 内容 。 板课 题 生 的思维异常 活跃 ，同时也为新课的学习做好 了铺垫。 《 让 我们荡 起双桨 》。利 用音乐导 入新课 ，同学们 便 自 然 而 二、体裁质疑 。启发思 维。 双轻松愉快地进入 了学 习新课 的角色 。 古人 云 ： “ 学 源于思 ．思源 于疑 。”学生获 取知识 的过 七 、猜测谜语 。激发兴趣 。 程是 一个不 断提 出问题 ，又不断通 过各 种途 径使 问题得 以解 用一个 小谜语 来 引入 新课是低 年级孩 子最喜 欢的 ，他 们 决的过程 。利用所 学知识 之间 的联 系和 迁移 ，对 不 同体 裁 的 对 猜谜语有 着浓厚 的兴趣 教师 以谜语导 入新课 既可 以增长学 课 文进行 对 比，从 而巩 固新体裁课 文 的特点 。在 教学 《日记 生的知识 、开拓 学生 的思 维 ，还 可 以使 学生愉悦 的进 入课 文 两则 》 一课 时 ，我 先设计 让学生 自己去 发现 、去 观察 ，观察 来 ，从 而收 到 良好 的教学 效果 。在教 学 《 我是 什 么 》一 课 这一课在 写作形 式上 和前 面学 习的课文 有什 么不 同之 处 。让 时 ，就设计 了关 于云 、雨 、雪 、雹 的四个谜语 。通过 这 四个 学生 自己去发现 写 日记 的格式 。这样不 仅调 动了学生 的探究 谜语 将学生引入学 习情境之 中。达 到了预期 的效果 。 兴趣 ，又巩固了新 知识 。 怎样选 择最 适合 的导入方法 的选择 ，一要依 据学 生的认
［ 关 键词 ］ 课 堂导入 积 极 性 学 习兴 趣 情景 导入 新课犹 如说书 人的 “ 开场 白”一样 重要 。如果教 师 文中去 ，这样不仅活跃 了气氛还调动 了学生的学习积极性。 能用 几句 言简 意赅 、精 巧生动 、富有诱 感性 的语 言拉 开 “ 帷 五、利用 图画 ，进入 角色。 小学 生 的思维 多 以直 观具 体形 象思维 为主 。画 图又是 他 幕” ，就能紧 紧抓住学 生的注 意力 。因此 ，教师 要重视 导入 语 的设计 ， 要 努 力把 导入 语设 计 成一 座让 学生 通 向课 文 的桥 们 最早学 知识 的方 式 ，因此在课 堂导入 中 ，恰 当的应 用画 图 梁， 要使导 入语 成为教学 中的催化剂 ， 使学生在课 堂教学的起始 可 以使 课文 色彩 鲜 明 、形 象 生 动 。从 而激 发 学生 的学 习情 阶段思维就兴 奋起 来， 迅速进入学 习的轨道， 促进 整个 教学过程 趣 ，唤起 学生 的求知 欲望 。如 在教学 《 浅水洼里 的小 鱼 》时 高效 进行 。教 师要注意 应根据 学生年龄 、认 知结 构和 生理特 我就采用 画许多 小鱼 的方 法 。在激起学 生好奇 心的 同时 ，直 点 的差异而选 择不 同的导入方 法 。在设 计导 人语时 ，教师要 观 的让 学生说小 鱼都 生活在什 么地方 ？如果 它们被 风浪吹 到 坚持 其实用性 原则 ，不 能盲 目套用 ， 追 求形 式主义 ，要根据 沙滩 上 ，看 到可怜 的小鱼你在 乎吗 ？这样采 用一 问一 答的方 教学 目标 ，用 较短时 间引入正 题。在导 人时 ，教师本 人要先 式 ，自然而然的为新课 的学习铺平 了道路 。 融入 到情 境 中去 ，用 自己真挚 的情 感 和 精彩 的 语 言感染 学 六 、音乐导入法 。 生 ，做到启发与投入相结合 ，以达到预期 的目的。 借助于 与课 文 内容联 系紧密的 歌曲作为 导入 的途径 。这 创设情景 。激发情感。 种方 法灵活 多变 ，利 于调动学 生情绪 ，并能 克服 紧张心理 ， 学生 时期 是一个 特殊 的时期．思 想异 常活跃 ，创 设一定 活跃 课堂气 氛 。播放 与本课 有关 的音乐导入 新课 ，激发学 生 情景 ，使学生 的思维 打开 ，更 易于接 受 ，在 很大程度 上是 一 的求 知欲 。例如在教 学第 五册 《 让 我们荡起 双桨 》时 ， 课 前 个 内化 。在教 学 《 假 如我有一 只马 良的神笔 》是先用 讲故事 用 录音机播 放 “ 让 我们荡起 双桨 ”这首歌 曲 ，让学 生欣赏 ， 的方 法 ，让 学生进 一步体会 神笔 的威 力 ，然 后 ，话 锋一转 ， 然后 提 出问题 ：你 们喜欢 这首 曲子 吗？作 曲家为什 么要写 这 现在 老师把这 一枝 神笔送 给你 ，你想 画什 么 呢？这样 一来 学 首 动 听 的 曲子 呢 ？这 就是 我们 这 节课 学 习 的 内容 。 板课 题 生 的思维异常 活跃 ，同时也为新课的学习做好 了铺垫。 《 让 我们荡 起双桨 》。利 用音乐导 入新课 ，同学们 便 自 然 而 二、体裁质疑 。启发思 维。 双轻松愉快地进入 了学 习新课 的角色 。 古人 云 ： “ 学 源于思 ．思源 于疑 。”学生获 取知识 的过 七 、猜测谜语 。激发兴趣 。 程是 一个不 断提 出问题 ，又不断通 过各 种途 径使 问题得 以解 用一个 小谜语 来 引入 新课是低 年级孩 子最喜 欢的 ，他 们 决的过程 。利用所 学知识 之间 的联 系和 迁移 ，对 不 同体 裁 的 对 猜谜语有 着浓厚 的兴趣 教师 以谜语导 入新课 既可 以增长学 课 文进行 对 比，从 而巩 固新体裁课 文 的特点 。在 教学 《日记 生的知识 、开拓 学生 的思 维 ，还 可 以使 学生愉悦 的进 入课 文 两则 》 一课 时 ，我 先设计 让学生 自己去 发现 、去 观察 ，观察 来 ，从 而收 到 良好 的教学 效果 。在教 学 《 我是 什 么 》一 课 这一课在 写作形 式上 和前 面学 习的课文 有什 么不 同之 处 。让 时 ，就设计 了关 于云 、雨 、雪 、雹 的四个谜语 。通过 这 四个 学生 自己去发现 写 日记 的格式 。这样不 仅调 动了学生 的探究 谜语 将学生引入学 习情境之 中。达 到了预期 的效果 。 兴趣 ，又巩固了新 知识 。 怎样选 择最 适合 的导入方法 的选择 ，一要依 据学 生的认
小学语文课堂导语设计技巧
小学语文课堂导语设计技巧小学语文课堂的导语设计对于学生的学习起到了重要的引导作用。
导语不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生理解课文的内容，提高语文素养。
本文将从语言简练、内容引人、情景贴近学生生活等方面探讨小学语文课堂导语设计的技巧。
首先，小学语文课堂导语的语言应当简练明了。
导语是引导学生进入课堂学习状态的关键，过于繁琐的语言会让学生迷失在导语中，无法理解其要点。
因此，在设计导语时，应尽量使用简洁明了的词汇和句式，以便学生能够迅速理解导语的意思。
例如，可以用简短的句子引出本节课的主题，让学生明确课堂学习的目标。
其次，小学语文课堂导语的内容应当引人入胜。
导语是吸引学生注意力的第一步，只有引人入胜的导语才能够激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
在内容设计方面，可以运用故事、问题等形式，让学生产生好奇心和求知欲，主动参与到课堂学习中。
例如，可以以一个有趣的故事开头，引出本课的主题，同时与学生分享课外的阅读经验，通过引发学生的共鸣来提高学习的积极性。
此外，小学语文课堂导语设计还要充分利用情景，贴近学生的生活。
学生处于成长的关键阶段，他们对于周围世界的感知非常敏锐，因此在设计导语时，可以结合学生平常生活中的情景，让导语与学生的生活经验产生共鸣。
这样可以让学生更容易理解导语的含义，激发他们对课文的兴趣。
例如，可以以学生熟悉的场景为背景，描述一些与课文内容相关的经历或情境，帮助学生建立起对课文内容的直观认知，提高学习效果。
除了以上的技巧，小学语文课堂导语设计还需要注重考虑学生的实际情况。
在设计导语过程中，要根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等方面进行合理的调整和创新。
例如，在设计导语时，可以借助音乐、图片等多媒体形式，让导语更加生动直观，提高学生的学习兴趣。
综上所述，小学语文课堂导语设计是学生学习的重要环节。
通过简练明了的语言、引人入胜的内容、情景贴近学生生活等技巧，可以有效提高学生的学习积极性和语文素养。
小学语文导语汇总教案模板
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生掌握本课生字词，能够正确书写。
- 理解课文内容，体会作者的思想感情。
- 培养学生的阅读理解能力和表达能力。
2. 过程与方法目标：- 通过朗读、讨论、合作等方式，提高学生的语文素养。
- 培养学生自主学习和探究的能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对语文学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
- 引导学生关注生活，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重难点1. 教学重点：- 生字词的识记和运用。
- 课文内容的理解与体会。
2. 教学难点：- 对文章主题的把握。
- 学生在阅读过程中的情感体验。
三、教学准备1. 教师准备：- 课文朗读录音。
- 课件或黑板，用于展示生字词和课文内容。
- 教学讨论问题。
2. 学生准备：- 预习课文，了解课文内容。
- 准备与课文相关的资料。
四、教学过程1. 导入新课- 通过图片、故事等形式，激发学生的学习兴趣。
- 引导学生思考：今天我们要学习哪篇课文？为什么？2. 预习检查- 学生自读课文，检查生字词的掌握情况。
- 教师提问，了解学生对课文内容的初步理解。
3. 生字词教学- 教师带领学生识记生字词，讲解字词的含义和用法。
- 学生通过组词、造句等方式巩固生字词。
4. 课文朗读- 教师范读课文，学生跟读。
- 学生分组朗读，教师指导。
5. 课文分析- 教师引导学生分析课文结构，理解文章主题。
- 学生分享自己的阅读感受，教师点评。
6. 讨论交流- 教师提出讨论问题，引导学生进行思考和交流。
- 学生分组讨论，分享观点。
7. 总结提升- 教师总结本节课的重点内容，强调学习要点。
- 学生回顾课文，分享自己的收获。
8. 课后作业- 布置相关作业，巩固所学知识。
五、教学反思1. 教师反思：- 本节课的教学效果如何？- 学生对哪些内容掌握较好，哪些内容需要加强？ - 教学方法是否恰当，是否需要调整？2. 学生反思：- 对本节课的学习内容有什么疑问？- 通过学习，自己有哪些收获和成长？六、板书设计1. 课题：______（课文题目）2. 生字词：______（列出本课生字词）3. 课文主题：______（总结课文主题）4. 学习要点：______（列出本节课的学习要点）注：以上模板可根据具体教学内容进行调整和修改。
小学语文课如何设计导语
小学语文课如何设计导语小学语文课如何设计导语导语是教师在教学之始有计划、有目的地运用一定的方法所设计的教学语言。
导语设计得好，就能唤起学生的注意力，激发学习兴趣，为学习新知识做好精神准备，使学生迅速地进入教师预期的教学情境中。
那么，小学语文课该如何设计导语呢？一、借图发挥，图文过渡小学语文教材中配有许多精美考究的插图，低年级尤为如此，这是小学生认知心理上的特点使然。
小学生偏向感性认识，直观形象的图画往往是他们注意的焦点，所以我们在设计导语时完全可以因势力导地从他们的焦点入手。
例如《冀中的地道战》配有著名画家罗工柳的作品，教师可在教学之前引导学生观察图画并说：图上画的是什么地方？图画的色调怎样？有些什么人？在干什么？让学生各抒己见：学生可能说看到了画面色调暗淡；有一些农民模样的人或蹲或跳或爬，有一人还探着脑袋，神态严肃紧张；细心的学生甚至还会说看到了黑暗中隐约有一头驴的头部等。
这到底是怎么回事呢？学生的情绪因此被调动起来，他们处于一种想进一步了解具体情况的精神状态。
这样，通过图文的迁移过渡，順理成章地调动了学生的学习主动性。
二、新旧联系，前后贯通小学语文教材里有不少课文是相互联系着的，它们或主题相似，或内容相关，或同出自某一作家之手等，我们在教学时可以将它们串起来进行导语设计。
有位教师在教学《那片绿绿的爬山虎》时这样导入：同学们，我们以前学过叶圣陶先生的一篇文章《爬山虎的脚》，记得文中写道：那些叶子绿得那样新鲜，看着非常舒服。
叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。
一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
今天，我们要学习的新课《那片绿绿的爬山虎》写的也正是叶圣陶爷爷院子墙上的爬山虎。
作者不仅写叶老家的爬山虎，还说在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着，这是为什么呢？让我们就来学习这篇课文吧。
三、介绍背景，作好铺垫有些课文所涉及的内容较深或较广，在教学前如不对课文的相关背景作恰当介绍，往往不易进入较好的教学状态。
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浅析小学语文课堂教学的导语设计
有艺术魅力的导语设计，产生的影响是巨大的。
它能打动人心，引人入胜，激发起学生自觉地探求知识的兴趣。
它有助于一堂好课课堂气氛的形成。
它给学生留下的印象往往几年、十几年不能忘记，它不仅影响着学生的审美观念的形成，而且对学生人生观的树立、品德的培养，都会产生积极作用。
1.导语设计要遵循学生的心理特点
新课导语设计的艺术效果好与坏，除了其它因素外，它与教师掌握学生的心理特征有着直接的关系。
在课堂上，我就常常看到这种情况，有的学生不管老师新课导语设计如何生动，也不感兴趣；而有的学生却相反，即使在很困难的条件下，也很主动地去学习。
在新课导语设计时，从学生的心理特征出发，要注意以下几点：
1.1根据学生不同年龄阶段的心理特征，导语设计时教师的语言表达要先用适当的速度、停顿、语调，还要用不同的形式进行新课导语设计。
例：在教低段课文《王二小》这课时，我就是这样进行新课导语设计的，即：
师：今天我们学习一篇小英雄的课文，文章向我们介绍了一名儿童团员，你们了解儿童团员吗？谈谈你知道的内容。
生：自由回答。
老师为大家介绍。
师：在抗战时期，中国共产党建立的一个先进的少年儿童组织，叫儿童团。
参加儿童团的孩子就叫儿童团员。
今天，我们学的这篇
课文讲的就是儿童团员小英雄王二小的故事。
先听《歌唱二小放牛郎》的歌曲录音，再看书中插图。
1.2根据学生注意的心理规律，运用不同的新课导语设计艺术。
学生聚精会神，点头微笑，这说明学生注意集中，他们对你的新课导语设计已经接受，这时你就要把所讲的难点、重点、关键阐述清楚。
当学生交头接耳，紧锁双眉，这就说明你的新课导语设计不为学生接受，这时，可根据反馈信息，及时调控，变换形式，放慢速度，重点的地方是否重复一遍，或突然停止，变有声语言为无声语言，使学生注意力集中起来。
例如：上低段古诗两首中的《小池》，在新课导入时，有部分学生对我以背诵上节课所学古诗的这种导语设计没有反应时，我就及时改变策略，变比赛背诵古诗并说说诗人的名字，最后借由出示词语卡片认读词语来激发学生的积极性进而导入新课学习，效果就变了样。
1.3根据学生的思维规律，新课导语设计时可采取不同的形式，引起学生丰富的联想，展开积极的思维活动。
对低年级学生，可适当引用一些童话、故事，做游戏，激发学生的兴趣，发展学生的智力。
例如：我在执教低段的《失物招领》一文时，就采用的是做游戏的形式导入，即：在课堂上拿出学生课间遗失的橡皮进行一个现场的失物招领，让学生通过做游戏，理解什么是失物，什么是失物招领，进而导入新课学习。
1.4根据学生记忆的心理规律，在新课导语设计时，可采用合理的重复语言，回忆已学过的知识，以加深印象，达到引旧探新的目
的。
例如：在教低年级拼音阶段的标声调时，在学习标调过程中，我就通过让学生在做练习中，采用多次重复标调的规则来达到让学生记忆的效果。
如：在给ai、ei、ui标四声调时，我就让学生每标一类就回忆一下标调规则（有a不放过，无a找o、e，i、u并列标在后）
1.5根据学生个性心理特征，新课导语设计时运用不同的手段和技巧，吸引学生的注意力。
例如在上《乌鸦喝水》这课时，对外向型性格的学生提问时，我就采用出示乌鸦图片，问：你认为乌鸦好看吗？课文中向我们介绍了一只聪明可爱的乌鸦。
从哪里可以看出它的聪明可爱呢？读了课文你就知道了。
用这种开朗亲切的语调进行导入新课。
对内向型学生提问时，我就采用，即：小朋友口渴了要喝水，那乌鸦口渴了怎么办？学生回答也要喝水。
那你知道课文中的乌鸦是通过什么方法来喝水的吗？
总之，要提高新课导语设计艺术，教师必须掌握学生的心理特征，根据不同特征，运用不同的新课导语设计的方法和语言艺术，使学生心理得到正常的、健康的发展，这是新课导语设计的成功的关键。
2.导语设计要遵循的教学原则
新课导语设计是教学艺术中的奇葩，它同其它艺术一样，有自身的规律和原则。
教学实践证明，要使新课导语设计成功，必须明确引入新课的目的性和必要性。
2.1启发性原则。
《学记》中提出”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，指出教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。
新课
成功的导语设计，就在于富有启发性，不仅引导学生理解知识，自觉地运用知识，而且要教会学生懂得怎样学习，掌握学习的方法，理解学习的过程。
我在上《找骆驼》一课时，就是这样运用启发性原则进行导语设计：
师：”老人没有看见商人的骆驼，怎样知道骆驼的情况呢？大家从书里找找看。
”
课堂里立刻活跃起来了。
生：”因为老人发现骆驼的脚迹右边深左边浅，应知道骆驼的左脚是跛的。
”
生：”因为老人发现左边的草吃了不少，右边的草一点没吃，就知道骆驼的右眼是瞎的。
”
生：”老人看见路的左边有许多苍蝇在吃蜜，右边有许多蚂蚁在运米，想到骆驼左边驮着蜜，右边驮着米。
”
有的学生还根据以上的联想，给《找骆驼》画了一幅想象画。
学生就这样在我的启发下，发展了由已知到未知的联想能力，使他们由不知变为知。
2.2刺激性原则。
心理学家研究表明，引起注意的诸因素中，感知对象的新异性是个重要条件。
在单调重复的信息刺激下，注意会迟钝。
小学儿童的有意注意周期保持时间在二十分钟左右，因此，一节课内应有意识地变换教学方法、教具或学生的活动，才能保持学生的课堂专注和兴趣。
新课导入时要形式新颖，灵活多样激励学生的
兴趣，不能一个模式或一个腔调说话。
要注意激发学生的学习兴趣，尽量把课讲的深入浅出，生动活泼。
如我在讲《磁铁》时，就运用故事导入法，激起学生探求的热情。
我走上讲台，用甜甜地语言问道：”同学们，你们愿不愿意听故事？”同学们高兴齐答：”愿意。
”“那我给你们讲一个秦始皇抓刺客的故事：有一天秦始皇宴请群臣，忽然有密探来报说有一刺客混在来宾中……秦始皇命人开北门迎接，来宾群臣鱼贯而入。
忽然有一个人被大门吸住，卫兵们一拥而上捉住了他。
原来这个人正是暗穿铁甲的刺客。
”学生们听完了故事，还来不及了解其中的奥秘，我就接着说：”你们认真学完这课就会知道这里的奥秘了。
”。