巧搭实验平台 培养思维能力

科学实验通过实验培养学生的科学思维在培养学生全面发展的过程中，科学思维的培养显得尤为重要。

科学实验作为一种有效的教学方法，能够帮助学生培养科学思维，激发学生的探索精神，提高解决问题的能力。

本文将从理论和实践两个方面来探讨科学实验如何通过实验来培养学生的科学思维。

一、科学实验培养学生科学思维的理论依据科学实验作为一种实践活动，包含着观察、实验、推理和总结等环节，能够培养学生的科学思维方式。

科学思维主要包括观察思维、分类思维、比较思维、分析思维和创造思维等。

通过科学实验，学生可以通过观察实验现象、分析实验数据和结果，进行推理和总结，从而培养科学思维。

科学实验能够帮助学生培养观察思维。

在实验过程中，学生需要进行仔细观察实验现象，注意实验材料和条件的差异，分析观察结果的特点。

通过长时间的观察实验现象，学生能够培养出耐心观察的好习惯，提高对细节的敏感度。

科学实验能够帮助学生培养分类思维。

在实验过程中，学生需要根据实验现象的相似性和差异性，将实验现象进行分类，并提取出规律和规则。

通过实验的分类思维，学生能够培养出系统性的思维方式，提高对事物的分类和归纳能力。

科学实验能够帮助学生培养比较思维。

在实验过程中，学生需要将不同实验现象进行比较，找出他们的共同点和差异点。

通过比较思维，学生能够培养出辨别事物特点的能力，提高对事物的分析和评价能力。

科学实验能够帮助学生培养分析思维。

在实验过程中，学生需要对实验过程和实验数据进行分析，找出问题，分析原因，并提出解决办法。

通过分析思维，学生能够培养出分析和解决问题的能力，提高科学探究能力。

科学实验能够帮助学生培养创造思维。

在实验过程中，学生需要选择实验方法和步骤，设计自己的实验方案，并进行实验验证。

通过创造思维，学生能够培养出创新的能力，提高对科学规律的理解和运用能力。

二、科学实验培养学生科学思维的实践方式在实际教学中，教师可以通过以下几种方式来培养学生的科学思维：1. 引导学生提出科学问题。

构建实验思维模型，锻炼科学思维科学思维是指基于对客观现实的认识和理解，通过分析、思考和推理，形成科学观点和科学结论的思维方式和方法。

构建实验思维模型，可以帮助我们锻炼科学思维，提高解决问题的能力，培养创新精神和实验技能。

实验思维是科学研究和创新的基础。

它通过实际操作和观察，验证假设、检验理论，进而推动科学的发展。

构建实验思维模型，需要通过以下几个步骤来进行。

建立问题意识。

科学实验的出发点是对问题的感知和探索。

我们需要对某一现象或问题进行观察和思考，明确问题的研究对象和目标，提出相关的假设和猜想。

我们可以观察到植物在不同光照条件下的生长情况，然后提出“光照条件对植物生长的影响”这样的问题。

设计实验方案。

在建立问题意识的基础上，我们需要设计合理的实验方案来验证假设和解决问题。

实验方案包括实验的目的和要解决的问题、实验的流程和步骤、实验的材料和工具、实验的方法和操作步骤、实验的观察和记录，以及实验结果的分析和结论。

通过充分考虑和分析，确保实验方案的科学性和可行性。

然后，实施实验操作。

按照实验方案的要求，我们需要进行实验操作，并进行实时观察和记录。

在实验中，需要认真执行实验步骤，准确操作实验仪器和设备，控制实验条件和变量，保证实验结果的可靠性和有效性。

要及时记录实验数据、观察结果和问题发现，以便后续的实验分析和总结。

分析实验数据和总结结论。

在实验操作完成后，我们需要对实验数据和观察结果进行分析和比对，得出结论，并验证和修正之前的假设。

实验数据和观察结果是实验的直接反映，我们需要通过统计分析和逻辑推理，理清实验结果之间的关系和规律，形成科学的结论和解释。

通过总结实验结果，我们不仅可以验证或推翻之前的假设，也可以为科学问题的深入研究和实践应用提供重要的依据和启示。

实验思维还可以帮助我们强化科学素养和实际能力，提高科学的认识水平和应用能力。

通过实验思维的训练，我们可以更好地理解和应用科学知识，掌握科学研究的方法和技巧，培养科学精神和实验精神，为今后的学习和工作打下牢固的基础。

5小学科学XIAOXUE KEXUE72020处于小学阶段的学生往往有强烈的好奇心和求知欲，对自然知识和科学知识具有浓厚的兴趣，但又没有获得科学知识的途径。

因此，在小学阶段开展科学教育，培养学生的科学思维能力，对他们未来的发展具有重要意义。

本文将以实际教学经验为基础，从情境导入、组织实验、分组探究三个方面探索如何在小学科学教学中活跃学生思维，培养学生思维的逻辑性和深刻性。

一、创设情境，激发思维活跃性小学生的思维具有形象性，静态的教材内容和教师枯燥的讲授并不能引发学生的兴趣。

科学课程要注重从学生的身心发展特点出发，以学生感兴趣的方式导入新课，如游戏导入、图片导入、动画导入等，让学生对新知识产生兴趣，利于在教学过程中培养学生良好的科学思维习惯。

因此，在进行小学科学教材的新课讲授时，教师要积极创新，创设相关情境导入新课，激发学生的求知欲，促进课堂的顺利进行。

例如，在教学《蜡烛的变化》一课时，教师可以提前给学生布置生活化的任务，要求学生回家找几支蜡烛，观察蜡烛有什么特点，通过什么方法可以让蜡烛发生变化，如果将蜡烛进行加热或点燃会发生什么，把自己的发现记录下来，上新课之前，教师先进行提问。

接着，教师可以拿出提前准备好的蜡烛，引导学生观察蜡烛有什么特点，学生会回答蜡烛是白色的、易碎的、近似圆柱状的等等。

然后教师提问，如果想让蜡烛发生变化可以怎么办，引导学生回答出可以加热、点燃、切割。

教师继续提问，如果加热或者点燃蜡烛会出现什么现象呢？教师现场进行实验并观察。

全部实验结束后，教师进行总结，蜡烛加热后会融化，冷却后又凝固，虽然蜡烛的形状发生了改变，但整个过程没有新物质产生，属于物理变化；蜡烛点燃后温度升高，发出亮光，有蜡油由上往下滴落，蜡烛逐渐变短，并有黑色物质产生，这是化学变化。

这样接近生活化的情境教学，启发了学生的思维，有利于学生对新知识的学习与领悟。

二、巧设实验，培养思维逻辑性小学科学的课程涉及面广，知识内容庞大复杂，需要学生具备一定的逻辑思维能力。

㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ３５巧借数学实验培养学生思维巧借数学实验，培养学生思维Һ柳剑军㊀（江苏省无锡市江阴初级中学，江苏㊀无锡㊀２１４４００）㊀㊀ʌ摘要ɔ初中数学新课程标准的深入实施，为数学课堂教学活动带来了新的发展方向．与以往的初中数学教学相比，新形势下的数学教学不再单纯关注对学生知识与技能的传授，而是将学生学习的过程㊁方法以及学科情感的建立融入数学教学活动中．数学实验作为提升学生数学综合学习能力㊁培养学生学科素养的重要方式之一，其开展质量的高低，对数学学科教学质量乃至学生综合素养的提升产生了非常积极的影响．因此，如何在课堂教学中有效应用数学实验，培养学生数学思维，建立学生数学情感，是当前数学教学的重要任务之一．本文分析了初中数学课堂中数学实验开展的重要性，并从不同维度提出了借助数学实验培养学生思维的有效措施，为学生搭建多元化的数学活动平台，进而有效推动学生数学综合素养的提升与发展．ʌ关键词ɔ初中数学；数学实验；学生思维；教学策略前㊀言数学实验是一种新型的数学教学方式，它是在充分尊重学生主体性地位的前提下开展的探究课堂，是培养与提升学生数学思维的关键举措．数学新课程标准中要求学生要有基本的活动经验，也就是说，在数学教学活动中，教师要做的不再是简单地教会学生知识，更重要的是要为学生留出足够的空间㊁时间，使其自主经历观察㊁体验㊁计算㊁推理㊁验证等活动过程，从过程中整理出数学规律，并进行总结与应用．新教育形式下，数学实验是学生数学学习的一种重要方式，不仅能够有效提升学生数学学习的空间㊁时间，推动初中数学课堂发展，也能够培养学生的数学学科素养，促进其全面发展．一㊁数学实验开展重要性分析‘基础教育课程改革纲要“中指出在数学教学活动组织与开展过程中，教师要逐渐改变传统应试教育理念下被动学习㊁机械训练㊁题海战术㊁死记硬背的教与学的模式，形成以学生探究为主体的新型课堂教学模式．数学实验融入的最终目标就是引导学生学会自主探究数学知识，掌握数学学习技能，进而拓展学生的数学学习思维，使其建立数学学科情感．首先，数学实验融入课堂有助于学生发现数学规律．以往的数学课堂都是通过教师先讲㊁学生再学的方式进行教学的，将数学学习中最为重要的规律探究环节省略，看似每堂课教师都教授了很多内容，实则影响了学生学习的效果．而数学实验就是将教师教的环节转化为学生自主动手㊁亲自操作体验的过程，使其在体验活动中主动探究数学规律．其次，数学实验融入课堂有助于学生掌握解决问题的方法．学以致用是数学学习的根本，初中数学内容逐渐丰富，数与代数㊁图形与几何㊁统计与概率等内容都可以成为学生解决问题的有力武器．借助数学实验的过程，学生可以拓展思维，理顺数学知识的重点和难点，并在探究中获得解决问题的思路．再次，数学实验融入课堂有助于学生数学学习思维的创新与发展．以往的数学课堂中，教师总是先将知识结论以成品的形式展现在学生面前，再结合练习题分析和应用知识点㊁公式等，学生处于模棱两可㊁一知半解的状态下，缺少举一反三的能力．例如，在 勾股定理和逆定理 的教学中，大多数教师先直接给出勾股定理公式，再用其解决三角形或者其他问题．虽然学生也能够得出正确结论，但是一旦出现综合类题型，学生便很难提炼出其中的知识点，这是因为学生的思维被禁锢于单个知识点，缺少知识体系建立以及知识迁移的能力．最后，数学实验融入课堂有助于有效拓展数学作业的形式与内容． 双减政策 要求减少学生的过量的作业负担，提倡多元化的数学作业形式，满足学生数学作业的多样化需求．数学实验融入课堂活动，能够为学生提供更加广阔的学习思路，以实验为主的作业形式，往往更能够反映数学学习的综合效果，让学生对自己的数学学习情况更加了解．综上所述，数学实验融入数学课堂是当前推进初中数学教学改革的必然途径．数学实验的融入能够改变传统单一的数学模式，进而有效促进学生思维的拓展以及实践能力的提升．. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ３５二㊁巧借数学实验，培养学生数学思维策略分析（一）明确实验原则，注重学生思维培养数学实验是通过学生实验手段，引导学生从直观到想象㊁猜想再到验证结论，亲历知识建构的过程．因此，数学实验教学活动在组织过程中，要坚持目标性㊁整体性㊁层次性㊁多样性等原则，为学生搭建多样化的数学实验活动平台．以数学实验 折平行线 为例，本实验是为了探索直线平行的条件而设计的，其目的在于通过实验㊁观察㊁证明等活动过程，进一步加深对两条直线平行的判定条件的理解，让学生在动手操作㊁动脑思考㊁探究的过程中发现规律，同时锻炼学生有条理的表达能力．在实验创设的过程中，从实验的目标出发，坚持整体性㊁层次性㊁多元性原则，将实验分为三个层次：操作与说理㊁操作与观察㊁操作与思考．操作与说理：先将长方形纸片对折，然后观察对折后的展开图，找出与折痕平行的直线，并说明平行的理由，其设计意图是引导学生利用直角进行说理．操作与观察：增加了折叠的难度，将三角形纸片按照实验计划进行折叠，然后观察折出的直角，其设计意图依然是引导学生利用直角进行说理．操作与思考：引导学生思考多次折叠后，折痕发生了哪些变化，能够得出哪些规律．以目标为基础，通过层次化㊁多样化的实验设计流程，将两条直线平行的判定进行整体感知，在探究㊁分析㊁表达的过程中，引导学生学会观察㊁善于动手㊁敢于总结，促进学生数学学习思维的建立与拓展，为后续的两条直线平行的判定以及应用等相关知识体系的建立打好基础．（二）落实实验活动，拓展学生数学思维１．数学实验在教学活动中的应用以数学实验 月历中的数学 为例，本实验的目的是探究月历中的数学规律，并能够熟练运用整式加减㊁方程等知识解决问题，感悟从特殊到一般㊁建模等数学思想．教师将学生分为学习小组，每个小组分发一张月历表，然后小组内部开展问题讨论：㊃说出同一行列中任意相邻３个数的和，请同伴猜一猜这３个数分别是多少，这３个数的和与中间数有什么关系，能不能用代数式表达出来．㊃在月历表上尝试圈出３ˑ３的框图（月历表不同圈出的数字也不相同），然后说出这９个数的和，请同伴猜一猜９个数字分别是多少，分析和与中间数的关系，并试着用代数式表示出来．比如，在同一行中圈出任意３个相邻数 １，２，３ ，这３个数的和是６，假设中间数为ａ，那么前面的数为ａ－１，后面的数为ａ＋１，３个数的和为（ａ－１）＋ａ＋（ａ＋１）＝３ａ．通过最简单的三个数，发现规律，再用其他相邻３个数的关系进行验证，检验自己发现的规律是否正确，进而发现月历中的数学规律．在实验活动设计的过程中，教师从简单的问题分析入手，引导学生猜想规律㊁验证规律㊁总结规律，在猜想 验证 总结规律的过程中，有效锻炼了学生数学思维，同时提高了学生数学知识的迁移与应用的能力．２．数学实验融入作业设计除了在数学课堂中渗透实验教学之外，在数学作业中也应该有效渗透数学实验．以往应试教育的理念下，初中数学作业往往都是通过书面作业的形式展现出来的，重复化㊁机械化的数学书面作业不仅影响了学生完成数学作业的兴趣，而且降低了学生的作业效率，对学生综合能力的提升产生了消极影响，而将数学实验融入数学作业，不仅能够丰富数学作业的形式，也能够更进一步地提升学生的数学知识应用能力，让学生在组织㊁计划㊁实施㊁反思的过程中加深对知识的理解程度，并拓展数学思维．以往的数学作业总是以量取胜，缺少拓展性和灵活性， 双减政策 提倡用多样化的作业代替单一书面作业，让学生在课堂作业㊁课后作业中能够有更多机会挖掘自己的学习潜能．以数学实验 用字母表示数 为例，它是专门为代数式教学而设计的数学实验，学生通过观察㊁操作㊁填表㊁猜想㊁推理㊁交流㊁分享等过程，能够感受字母表示数的优势，同时在一系列的数学实验作业中，学生也能够积累更多的数学知识㊁数学技能，进而全面感受数学归纳思想的应用价值．（三）合理安排资源，搭建数学探究平台合理安排数学实验资源是开展数学实验教学的基础工作．首先，要正确认识数学实验教学的作用．并不是每节数学课程都需要安排数学实验，要结合数学教学内容㊁教学目标㊁教学计划安排具体的实验内容．比如，上述实验教学案例中，通过折纸活动，学生能够探究两条直线平行的相关性质；通过月历游戏，学生能够发现月历中的数学规律和数学知识．通过自主探究，学生能够积极地发现数学知识㊁数学规律，并能够将其应用到具体的数学问题解决过程中．其次，要保证数学实验课的课时．学校在安排课时时要为数学实验课程安排足够的课时．在每章节的教学过程中，教师可以适. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ３５当安排探究课程，结合数学实验手册，设计数学实验活动，满足学生数学学习的需求．比如，借助现代教育技术，搭建适合学生发展的实验教学平台，让学生在实验探究中获得不同的收获．最后，要分层设计数学活动实验．初中阶段学生的层次化已经比较明显，有一部分学生，他们面对基础知识的学习依然提不起兴趣，学习效率普遍偏低，课堂上参与活动的积极性也相对较差；还存在一部分学生，他们本身的数学能力不差，但是由于习惯等各方面因素，他们的数学学习始终没有达到应有的状态和水平；也有一部分学生，单纯的课堂知识并不能满足他们的学习需求．结合上述情况，教师可以借助现代教育技术搭建多样化的探究平台，分层次安排数学探究实验活动．具体地，针对学习能力较差的学生，教师可以安排一些趣味性较高的动漫环节，引导他们动手探索动画中蕴含的数学知识与数学思想；针对学习能力较强的学生，教师可以安排一些多学科结合的数学探究实验，通过阅读材料㊁提炼信息㊁分析总结等方式，学生能自主探索其中的问题，并从观察㊁分析㊁探究㊁总结的过程中逐渐提炼出数学规律．同时还能够将新旧知识进行有效衔接，进而形成知识体系，为后续更加深奥的数学知识学习奠定基础．由此可见，多样化的课堂资源㊁课堂教学工具的合理利用，能够有效拓展数学实验的范畴，进一步为学生搭建更加轻松㊁和谐的实验探究平台，推动学生数学学习思维以及探究水平的提升与发展．除此之外，生活中也有很多能够用于数学实验活动的资源和素材，教师要善于引导学生发现生活中的实验素材，通过提取信息㊁应用信息㊁归纳整理㊁迁移应用的过程，有效突破学生被动学习㊁被动思考的学习困境，引导学生养成主动学习的习惯，使其能在学习过程中拓展思维，进而提高数学学习的综合质量．（四）完善系统评价，保证数学实验质量数学实验教学方式是以学生为主体的新型课堂教学模式，在数学实验教学活动中，教师要关注实验评价体系的完善．以往的数学课堂评价比较偏向于单纯的成绩评价，忽略了学生自主评价㊁学生互评㊁家长评价等多维度的评价模式，评价标准稍显单一，评价方式比较模式化，这与新课程标准以及数学核心素养的要求并不相符．因此，完善数学实验评价是推动数学实验教学质量提升的关键举措之一．考虑到数学实验采用小组合作的形式比较多，因此在评价过程中可以适当地融入学生互评㊁自评的方式，然后与教师评价相结合，让学生在自主评价中发现自己的问题，在相互评价中学习他人的优势．比如，在针对上述月历实验的评价中，教师通过评价量表的方式，将多元化的评价内容融入评价量表，具体内容的设计可以分为以下几个方面：学生的课前准备是否充分（是否提前预习了数学实验的相关内容），学生的参与兴趣（能否跟随教师思路一步步进行月历规律的探究），学生的课堂反应（对于教师提出的问题能否迅速作出反应），学生的态度（遇到问题时能否相互帮助，或者求助教师）㊁学生的学习结果（能够正确地用数学语言表达出月历中的数学规律），学习反思（小组活动之后能够积极主动地对前期探究的问题进行检查与归纳），等等，教师可以根据学生自主评价㊁同伴互相评价的结果对学生整个数学实验活动的表现㊁收获等进行综合评价．如此一来，学生不仅能够在评价中回忆自己的课堂表现，对自己的学习成果做到心中有数，还能够学会从不同的角度思考问题，在分析㊁研究㊁反思过程中拓展问题的路径，进而推动数学思维的发展．三㊁结束语初中数学实验教学作为一种较为新颖的教学方式，不仅能够拓展课堂教学模式，丰富课堂教学内容，拓展课堂作业㊁课后作业模式，还能够满足不同学生对于数学学科学习的需求．借助多维度实验课程㊁多平台实验活动，多样化数学作业等措施，为学生搭建更加科学㊁多元化的活动平台，能有效拓展学生数学学习思维，推动初中数学学科教学质量的提升与发展．ʌ参考文献ɔ［１］魏娅红．在 做 中学好数学：以庆阳地区为例谈初中数学实验教学的基本方法［Ｊ］．中学课程辅导（教师通讯），２０１６（０９）：９１－９２．［２］蔡美玉．依托数学实验提升学生的数学核心素养：让数学课堂 动 起来［Ｊ］．课程教育研究，２０１７（５１）：１５７－１５８．［３］狄文红．动手实验，自主探索：浅析新课改下的初中数学实验教学［Ｊ］．青少年日记（教育教学研究），２０１９（０９）：８８．［４］沈琼．创新教育出版㊀引领教学改革：以 数学实验 系列产品的出版为例［Ｊ］．传播与版权，２０２０（０７）：１８０－１８２．［５］周炼．关注教学价值㊀发展数学图式：以苏科版‘１０．５用二元一次方程组解决问题“为例［Ｊ］．中学数学杂志，２０２０（０８）：２７－３１．. 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小学阶段的科技创新能力培养搭建创新实践平台小学阶段的科技创新能力培养搭建创新实践平台科技创新在现代社会中发挥着重要的作用，而培养小学阶段学生的科技创新能力是至关重要的。

为了激发学生对科技创新的兴趣和能力，我们需要搭建一个全面的创新实践平台。

本文将探讨小学阶段的科技创新能力培养，并提出一些关于搭建创新实践平台的建议。

首先，为了培养小学生的科技创新能力，我们应该注重培养他们的创新思维能力。

在传统教育中，学生大多是被动接受知识的，他们缺乏主动探索和创造的机会。

因此，我们需要在课程中增加一些科技创新内容，通过开展一些实践活动，激发学生的创新思维。

例如，可以组织创意发明大赛，让学生提出自己的创意，并通过实践来验证和完善。

这样的活动能够培养学生的想象力、观察力和解决问题的能力。

其次，为了提高小学生的科技创新能力，我们应该鼓励他们进行科学实验。

科学实验是培养学生科技创新能力的重要途径之一。

通过实际操作和观察，学生可以更好地理解科学原理和方法，并培养他们的动手能力和科学探索精神。

在小学阶段，我们可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作，体验科学的乐趣。

例如，可以进行简单的化学实验，让学生观察化学反应的过程，培养他们的实验能力和科学思维。

此外，为了促进小学生的科技创新能力发展，我们还可以组织一些科技创新活动。

例如，可以成立一个科技创新俱乐部，让对科技有兴趣的学生可以在这个俱乐部中进行交流和实践。

俱乐部可以组织一些讲座、研讨会和项目展示，让学生可以分享自己的创新成果，并与其他同学进行互动和合作。

这样的活动不仅可以提高学生的科技创新能力，还可以增强他们的团队合作能力和表达能力。

除了开展各种创新实践活动外，我们还需要为小学阶段的科技创新能力培养提供必要的资源支持。

学校可以设立科技创新实验室，提供各种科学仪器和材料，让学生能够进行更高水平的实验和研究。

此外，学校还可以与科研机构、企业和社区等合作，为学生提供更广阔的创新舞台。

65学习版内容摘要：小学科学课程是培养学生科学素养的基础性课程，科学探究是科学课堂教学的重要方法，科学探究的过程重在发展学生学习能力、思维能力、实践能力与创新能力等。

本文结合物质科学领域的部分教学实例对在设疑提问、科学探究、交流展示等课堂教学环节中培养学生的思维能力进行了探讨，为教师在科学课堂上培养学生思维能力提供参考。

关键词：科学课堂　教学环节　思维能力　培养方法一、巧妙设问，激发学生科学思维。

学“起于思，源于疑”，疑是思的火种，思以疑为起点，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的，因此，在小学科学课堂教学中，教师要充分应用设疑提问这一师生互动平台，抓住小学生对周围世界强烈的好奇心和探求欲，只有他们急切地想知道“为什么”的时候才会主动思考，寻找奥秘，小学科学课堂教师应充分考虑学生年龄特征、身心特点和认知规律，让他们从已有的经验出发在熟悉的环境中感受科学，了解科学与生活密不可分。

教师可以巧妙地提出问题，创设教学情景，激发学生学习兴趣和调动探究积极性，然后集中注意力，更好地感知、思考和想象。

例如：我在教学湘科版三年级下《神奇的磁力》一课时，是这样激发学生思维的。

这样设计,一是激发学生强烈的好奇心，探究欲为科学课堂营造一个有利的心理环境；二是激活学生已有的知识和经验，让他们尽情地思考和猜想，为学生探究活动打下基础。

接着我围绕磁铁能吸引哪些物体和磁铁哪里磁力大两个问题，设计了两个递进式的探究活动，引导他们依照问题一—猜想——实验——结论的过程深入展开探究，认识到磁铁的神奇之处，不仅能吸铁还能隔着一段距离吸铁，知道磁极的磁力大，帮助学生建构对磁铁磁性更完整的认识。

二、科学探究，发展学生科学思维。

小学生的认识是从直观、形象、具体的认识开始的，思维是认识过程中必不可少的核心要素，学生思维往往伴随着直观、具体的操作而进行，对于思维正处于动作思维、形象思维向抽象思维过渡的小学生来说，思维需要在感性材料的支持下才能进行。

幼儿教师如何通过建构活动促进思维发展在幼儿教育中，建构活动是一种深受孩子们喜爱且极具教育价值的活动形式。

它不仅能够让幼儿动手操作、发挥创造力，更重要的是能够有效地促进幼儿思维的发展。

作为幼儿教师，我们应当充分认识到建构活动的重要性，并巧妙地运用它来为幼儿的思维成长提供有力的支持。

一、建构活动对幼儿思维发展的重要性建构活动为幼儿提供了一个直观、具体的操作环境，让他们能够在动手搭建的过程中锻炼多种思维能力。

首先，建构活动能够培养幼儿的空间认知思维。

在搭建积木、拼图或搭建模型的过程中，幼儿需要思考物体的形状、大小、位置和方向等空间要素，从而逐渐形成对空间关系的理解和把握。

其次，它有助于发展幼儿的逻辑思维。

幼儿在建构时需要遵循一定的顺序和规则，比如先搭建底部再搭建顶部，或者按照一定的图案和结构进行组合。

通过这样的过程，幼儿学会分析问题、制定计划和解决问题，逻辑思维能力得到提升。

再者，建构活动能够激发幼儿的创造性思维。

在没有固定模式和标准答案的建构活动中，幼儿可以自由发挥想象，创造出独特的作品，这种创造性的实践能够培养幼儿的创新能力和独立思考能力。

二、选择适合幼儿的建构材料为了让建构活动更好地促进幼儿思维发展，教师需要精心选择适合幼儿年龄和发展阶段的建构材料。

对于小班幼儿，可以选择体积较大、形状简单、颜色鲜艳的积木，如大块的乐高积木或泡沫积木。

这些材料容易抓握和拼接，能够帮助幼儿建立初步的建构概念。

中班幼儿则可以尝试使用一些形状较为复杂、需要一定技巧拼接的材料，如磁力片、木制积木等，以进一步锻炼他们的手部精细动作和空间想象力。

大班幼儿已经具备了较强的建构能力和思维能力，可以提供更具挑战性的材料，如小型的乐高积木、建筑模型套件等，鼓励他们设计和构建更复杂的结构。

此外，还可以提供一些辅助材料，如轮子、绳子、管道等，以激发幼儿的创意和拓展建构的可能性。

三、设计富有启发性的建构主题一个好的建构主题能够激发幼儿的兴趣和积极性，引导他们更深入地思考和探索。

巧设数学问题情境促进学生思维发展一、巧设数学问题情境的意义1.1激发学生学习兴趣巧设数学问题情境能够营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

传统的数学教学往往以抽象的符号和公式为主，难免让学生感到枯燥乏味。

而通过巧妙设计的情境和问题，可以将抽象的数学知识与生活实际联系起来，引发学生的好奇心和求知欲，使他们能够更加主动地参与到学习过程中。

1.2培养学生的批判性思维巧设数学问题情境能够引导学生进行深入思考和独立分析，培养他们的批判性思维能力。

在解决实际问题的过程中，学生需要观察、分析和推理，从而培养了他们的逻辑思维和判断能力。

情境问题的巧妙设计也能够培养学生的想象力和创造力，使他们能够更好地应对未知的挑战和问题。

1.3促进学生的合作与交流巧设数学问题情境能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

在解决情境问题的过程中，学生往往需要共同讨论、协作和交流，从而形成共识，加深对数学知识的理解和运用。

这种合作与交流的过程不仅能够提高学生的学习效果，也能够促进他们的自信心和团队意识的培养。

2.1构建生动的情境在巧设数学问题情境的教学中，教师可以通过构建生动的情境来激发学生的学习兴趣。

情境可以来源于学生的日常生活、社会实践、科学探究等，使学生在解决问题的过程中能够感受到数学的生活化和趣味化，从而更好地理解和掌握数学知识。

2.2设计引导性的问题在巧设数学问题情境的教学中，教师需要设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考和探究。

这些问题可以是开放性的，可以有多种解题方法和答案，从而能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

2.3引导学生进行思维导向的学习2.4注重情境与数学知识的融合在巧设数学问题情境的教学中，教师需要注重情境与数学知识的融合，使学生在情境中能够更加主动地运用所学的数学知识进行解决问题。

教师可以通过创设情境、提出问题、引导思考等方式，帮助学生建立起数学知识与实际问题的联系。

物理探究式实验中如何培养学生的创造性思维能力随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素质人才。

而今天的教育，必须更新教学观念，改变过去“填鸭式”教学方式。

倡导学生主动参与，激发学生学习兴趣，乐于探究，培养学生创造性思维能力。

一、巧用实验，激发探究，培养创造性思维能力物理学是一门以实验为基础的自然科学。

物理实验综合了实验原理、设计思想、方法实验探究、观察数据、分析处理等多个方面的知识与能力。

同时实验最能引起学生的注意力，激发学生学习的学习兴趣。

对于学生而言，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“只知其然而不知其所以然”的境地。

这就需要老师设计一些探究性、开放性的实验，在老师的引导下，让学生通过动手、动脑来发现问题、解决问题。

不但学到了知识，提高了实践能力，而且培养了学生的创造性思维能力。

首先，为了让学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，可以把部分演示实验和课外实验改为课堂分组实验，增加学生自己动手的机会。

例如：“在探究动能大小与哪些因素有关”的演示实验，在教学过程中，每次实验现象不明显、受到障碍。

为了解决障碍，引导学生讨论原因。

学生七嘴八舌对原因进行分析。

他们说：“斜面与水平轨道接触处不平滑，当小球从斜面轨道滚到此处，能量减少，推动木块在水平轨道上移动距离小，不利于实验的分析，得不出比较准确的结论。

”老师问：“同学们坐过电梯吗？当你下电梯的瞬间，看到斜面底部与水平轨道是否平滑呢？”学生答：“平滑。

”“和我们实验是否相似，请同学们进行相互讨论，怎样设计实验，如何选材。

”这样调动学生积极思维，有的学生说：“老师，有办法，用一米长软铁皮，弯折成斜面，与平滑轨道成一整体，进行实验效果良好。

”实践证明，这样一方面使学生由被动学习到主动探究，大大地调动学生学习的主动性和创造性，培养了细致的观察分析能力和自我解决问题的能力。

另一方面也直接培养了学生的创造性思维能力，比单纯由老师演示实验的效果要好。