2019人教版小学数学三年级下册《一位数除两位数商两位数的除法》案例反思精品教育.doc

一位数除两位数商是两位数的笔算除法教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标三年级下册)教学目标：1.使学生在理解算理的基础上, 初步学会一位数除两位数, 商是两位数的笔算方法；2.进一步培养学生的计算能力, 动手操作能力和初步概括能力。

教学重点：一位数除两位数, 商是两位数的笔算方法。

教学难点：让学生理解算理, 掌握除法算式的演算格式。

教学过程：一、沟通旧知, 建立联系1、口算600÷627÷3240÷8160÷42、笔算3)99)37二、创设情景, 导入新课1．出示P19植树情境图,让学生说图意。

2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷252÷23.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）你是怎么想的？（生：40÷2=202÷2=120+1=21）同学们会口算出答案, 那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

三、自主探索, 领悟算法1．教学例142÷2=21（1）用竖式计算, 你们会吗？试试看学生独立计算后, 反馈第一种第二种21212)422)42424022（2）比较一下, 你喜欢哪一种算法？说说理由。

学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法, 简单、竖式短, 很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）师：其实第二种方法有自己的优势, 它能让大家很清楚地看出计算过程。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样, 要从被除数的最高位除起。

请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。

（师配合补充）（4）让学生质疑（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷22．教学例2：52÷2(1)学生独立计算后反馈。

第一种第二种26262)522)5252401212(2)你们同意哪一种算法？学生讨论后得出：第一种是先口算出26的, 应该用第二种方法才正确。

小学三年级数学教案一位数除两位数商两位数9篇一位数除两位数商两位数 1一位数除两位数商两位数（2）教学内容：20页例2教学目标1、通过实际操作，理解每求出一位商，余下的数必须比除数小和每次余下的数要与下一位商的数合并造继续除的道理。

2、掌握一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。

3、在操作活动中，培养学生思考和解决问题的能力。

教学重点通过分钱币的实践操作活动使学生经历“除到某一位时有余数，要把余数和后一位的数结合起来继续除”的计算过程，从而明白算理。

教学难点掌握一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。

教学过程：一、准备1、口算240÷8 360÷3 150÷5 36÷3 33÷3 63÷32、竖式计算69÷3 78÷3 95÷5 72÷3 78÷3 58÷2二、新授1.出示例2 猜想每班种多少棵树？2.问：你用什么方法猜得如此正确？如果学生猜得不正确：问我们可以用什么方法准确计算出每班种多少棵树？3.教师巡视，个别辅导，然后根据学生汇报，教师板书并讲解竖式计算过程。

4.课本第20页做一做第2题。

展示学生作业。

如果发现错误，请学生判断，并说明原因。

5.小结：你觉得计算除数是一位数除法时要注意什么？三、巩固第21页第4题。

第三课时练习练习内容除数是一位数除法的算理和计算方法教学目标1、通过练习。

巩固除数是一位数除法的算理和计算方法。

2、结合习题渗透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物主义思想。

教学重点通过练习旨在巩固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视，同时要培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。

教学过程：一、基本练习1.口算：（略）全体练习，同桌校对2. 出示课本练习题。

边做边思考上下两题有什么联系？3、许多事物，它们之间都是有联系的，我们数学也不例外。

《一位数除两位数笔算除法》教学反思《一位数除两位数笔算除法》教学反思「篇一」这节课是人教版义务教育课程小学数学四年级上册第五单元第二课时教学内容---除数是整十数的笔算除法。

是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法基础上进行学习的，也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。

教学目标：1、掌握除数是整十数的笔算方法，提高计算能力。

2、经历除数是整十数的笔算过程，体验迁移的数学思想方法。

3、培养估算和应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

教学重、难点：试商、确定商的正确书写位置。

前几天，我讲授了笔算除法，课堂上，通过阅读日给班里分书活动引入课堂，从而出示探究题目，将算法的研究、算理的理解和解决实际问题融合在一起，使学生感受到数学来源于生活，又服务与生活。

在探究交流过程中，学生真正经历知识的形成过程，体会、应用迁移的数学思想方法，在尝试、比较、归纳、理解中发展思维能力，锻炼自己的学习能力。

真正地体现出学生的主体地位。

而老师适时点拨也起到画龙点睛的作用，时刻关注学生的学习状态，有针对性的激励评价更是学生积极学习的催化剂和良好习惯养成的方向盘。

通过教学活动达到预期目标，重点突出，难点突破。

但也有不尽人意的地方：1、课堂上说算理不能保证每个学生都会用简洁明了的数学语言来表述。

有的孩子理解，但是不善表达，培养学生的语言表达能力也很重要。

2、两道例题之间缺少对比。

如果让学生把两道笔算的过程做一个对比，就会更好的再次突出重难点。

3、板书不够规范。

课堂上为省时间我在写答句时用横线代替，这样会误导学生也使用横线代替文字，所以应该规范的写出答句。

为了今后更好的培养会学习、善学习的学生，发展学生的能力，我必须不断地学习新理念，继续深研教材教法，努力锻炼自己，提高自己的教学水平。

《一位数除两位数笔算除法》教学反思「篇二」《商是一位数的笔算除法》是在学生学习了除法是一位数的笔算除法的基础上进行教学的，关键是让学生学会试商的方法，并能根据实际情况准确的调商。

《除数是一位数商是两位数的笔算除法》教学反思◆您现在正在阅读的《除数是一位数商是两位数的笔算除法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《除数是一位数商是两位数的笔算除法》教学反思《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时刻，学生注意力专门的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。

在探究新知，先显现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，明白得题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是如何样想的？有的同学说是8，他回答不上来。

有的同学说是12，因为9×4 =3648-36=12。

那到底应该如何样算呢？我让学生摸索口算应该如何样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生专门顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答专门好，把4捆小棒也确实是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也确实是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。

我接着提问：你们能试着用竖式方法运算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。

最后独立练习时，大部分学生依旧可不能，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。

反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只只是对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法运算时能够完全放手让学生自己说，关于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估量了学生，觉得这部分知识专门简单，事实上这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生专门容易受到加、减、乘法竖式的干扰，要紧是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。

一位数除两位数笔算除法教学反思在教学过程中，我曾遇到一位学生在进行一位数除以两位数的笔算除法时遇到了困难。

这使我开始思考如何更好地教授这一概念，并且使学生能够更好地掌握这种技能。

在本文中，我将分享我的教学反思和一些实用的教学方法。

首先，我意识到这位学生在进行一位数除以两位数时，缺乏对整个过程的全面理解。

他只是简单地应用了长除法中的步骤，而没有理解这些步骤背后的原理。

因此，我决定从理论的角度出发，帮助学生建立起正确的思维模式。

我首先向学生解释了除法的基本原理，即将被除数分成若干等分，每一份的数量就是商，而剩下的部分就是余数。

通过这种解释，学生可以理解为什么要进行长除法的每个步骤，并且明白每个步骤的意义。

其次，我引导学生分析除数和被除数之间的关系。

我让学生通过观察两个数的位数差异，找到其中的规律。

例如，当被除数的个位数较小时，学生需要在商的个位数上写下一个数字，并且将这个数字与除以的那个数相乘。

通过这个过程，学生能够更好地理解整个除法运算。

为了加深学生的理解，我还提供了一些有趣的实例。

例如，我让学生想象一个有8块巧克力和2个小朋友的情景。

我问他们每个孩子分到几块巧克力，通过思考这个实际生活中的问题，学生能够更好地理解除法的概念。

另外，我还使用了一些游戏和练习来巩固学生对一位数除以两位数的理解。

例如，我让学生参与一个名为“数独派对”的游戏，让他们通过填写数独表格来解决一位数除以两位数的问题。

通过这个游戏，学生不仅能够应用他们所学的技能，还能够培养他们的逻辑思维能力。

除此之外，我还鼓励学生在进行笔算除法时使用尺子或直尺等具有刻度的工具。

这样，学生能够更加精确地进行计算，并能够更好地检查自己的答案是否正确。

通过这种方法，学生能够培养他们的观察力和准确性。

在教学过程中，我还充分利用了技术工具。

例如，我使用了数学应用程序和互动教具来帮助学生进行一位数除以两位数的练习。

这些工具不仅能够提供更多的练习机会，还能够自动纠正学生的错误，帮助他们更好地理解除法的概念。

小学三年级数学下册《一位数除两位数的笔算》教学反思1、小学三年级数学下册《一位数除两位数的笔算》教学反思自我感觉总体不错，教学的重点和难点都落实到位了。

1、在这节课中我通过两次的竖式比较，第一次，商是一位数的表内除法笔算和今天新授课中商是两位数的除法笔算的比较，在比较中学生更清楚的知道今天的笔算要除两次，学生戏称竖式是“两层楼”了。

第二次，被乘数的十位能被除尽的笔算和被乘数的十位不能被除尽有余数的笔算的比较，在比较的过程中突破了难点，从而使学生对笔算除法的`方法掌握较好。

2、分小棒的操作，使学生主动地去理解算理，从而了理解竖式的意义。

两个例题，用了两次的小棒，第一次，使学生明白了笔算除法从高位除起。

第二次，学生很有趣的问多了一捆，这多的一捆可不可以拆开来？使学生明白当十位有余数时，和个位合起来再除。

这样就很自然的突破了教学的难点。

3、在课中的巡视和反馈看，学生对第一个例题掌握很好，同样的练习很少有学生错误的，但对于第二个例题，错误的同学相对比较多，分析其原因，由于例一的负迁移，很多学生以为第一次除好后，十位是归“0”的，因而在格式发生错误。

从而说明在课堂中，对于例二，我还是没讲到位，老师点到了，但学生还没完全的掌握。

老师的点拨与学生的理解有一定的差距，这点该引起我以后课堂教学的重视。

2、三年级数学下册《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较熟练的口算整十、整百数乘两位数，并且掌握了多位数乘一位数笔算方法的基础上进行教学的。

本课的重点是掌握两位数乘两位数的笔算算理，关键在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。

教学中从学生熟悉的美化环境花坛入手，激发学生学习的兴趣，让学生列出算式23X12，然后让学生思考怎样计算，很多孩子想到拆分法：（1）20X12=240 3X12=36 240+36=276；（2）23Ｘ10=230 23X2=46 230+46=276；（3）23Ｘ3X4=276 等。

《一位数除两位数的笔算除法》
一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。

通过本节课的学习，让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。

在教学例1时，通过课件42根小棒平均分给2个人，每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=202÷2=120+1=21。

接着让学生尝试用摆竖式解决42÷2，因为例1被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题，可先让学生尝试，再讨论解决。

在课上，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生讨论有没有问题，在分析讨论中解决例1。

例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。

同样设计了42根小棒平均分给3个人，每人分到几根？课件主要解决平均分完3捆还剩1捆，怎么分？通过把1捆打开成10根和2根合起来再分，每人分到4根；然后让学生摆竖式。

将小棒演示的每一步与的竖式的每一步结合起来，既能够帮助思维弱的学生理解算理，对已经理解算理的学生也是一种认知的强化。

在练习中主要针对两种类型的除法展开，通过练习加深对算理的理解，巩固竖式写法。

练习中对第一种类型能较快解决，而第二种对学困生则需要花时间。

需多加练习，逐步达到熟练的程度。