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景观生态学研究方法的创新与应用一、前言景观生态学是研究景观因素对生态过程及其空间分布的影响和调控的科学，是生态学的一个重要分支。
随着人类对自然环境的破坏日益严重，景观生态学的研究和应用也变得越来越重要。
二、景观生态学研究方法的创新1. 遥感技术在景观生态学中的应用遥感技术是指利用卫星、飞机和其他无人机等高科技手段进行地球表面信息的无接触式探测、测量、记录和分析的技术。
遥感技术在景观生态学中具有广泛的应用。
利用遥感技术可以获取大规模的数据，可以获取多种不同的景观数据，例如土地类型、植被指数、NDVI指数等，这些数据可以用于景观的分类和定量分析。
2. 模型建立景观生态学中模型建立是十分重要的。
模型可以帮助景观生态学研究人员预测不同因素对景观的影响，进而拟定合理的保护和利用策略。
在模型建立方面，常用的方法是动态模拟模型。
其利用计算机技术，模拟景观生态的动态过程。
该模型可以将景观系统中不同的生态过程互相关联，并可以预测景观对不同因素的响应。
3. 数据挖掘数据挖掘是指通过数据的收集、处理和分析，寻找数据中隐藏着的有价值的信息和知识的过程。
数据挖掘在景观生态学中可以用于发现和识别影响景观生态过程的因素和规律。
四、景观生态学在实践中的应用1. 保护景观生态系统景观生态学作为一门应用科学，其最主要的目的是保护景观生态系统。
在现代社会中，由于大量人类活动和自然要素的影响，景观生态系统面临着很大的破坏和威胁。
景观生态学可以帮助实现对景观生态系统的保护。
2. 设计恢复和重建方案景观生态学可以为自然因素和人类活动造成的景观变化提供解决方案。
在不同的强度和不同类型的干扰下，景观景观生态学可以研究不同景观类型的稳定性，进而探索恢复和重建方案。
3. 优化土地利用规划土地利用是影响景观生态的最主要因素之一，景观生态学可以通过研究不同的土地利用方式来优化景观生态的质量和稳定性。
优化土地利用规划可以更好地控制和调节各种资源的分配和利用。
景观生态学的研究与应用一、景观生态学的定义与概念景观生态学是研究自然和人类活动对生态系统结构、功能和演化的影响，它着重于研究不同尺度下景观（包括土地利用、土地覆盖和干扰）对生态系统多样性与生态过程的影响。
景观生态学的第一个概念是景观格局（Landscape Pattern），指的是景观的形状、大小、分布、连通和组成等特征。
景观格局是指生态系统水平组织的基本特征之一，其描述了不同空间尺度下的植被结构、动物群落和土地利用形态等。
景观生态学的第二个概念是景观过程（Landscape Process），指的是景观格局和生态过程之间的相互作用。
景观生态学认为，景观格局是影响生态过程的重要因素，其包括物理、化学和生物过程，如气候、水文、营养循环、物种迁移和种群动态等。
二、景观生态学的研究内容1.景观格局与生物多样性景观格局对生物多样性的影响是景观生态学的研究重点之一。
许多研究表明，在生态系统人为干扰程度相同的情况下，景观的复杂度和多样性更高，生物多样性也更高。
而景观的简单度和单一性，则会减少生物多样性。
2.景观格局与生态过程景观格局对生态过程的影响是景观生态学的另一个重点研究领域。
景观格局的复杂性和多样性对水文循环、土壤侵蚀、气候变化和物种流动等生态过程产生重要影响。
同时，一些物种也会通过适应不同的景观格局来维持其物种共存。
3.景观格局与生态系统服务景观格局还与生态系统服务紧密相关。
生态系统服务是生态系统所能提供的、能够满足人类需求的产品和服务。
例如，森林、湿地和牧草地可以提供食物、水源、木材、草料和药物，为人类提供重要的服务。
因此，研究景观格局对生态系统服务的贡献，对于保障人类生存环境至关重要。
三、景观生态学的应用景观生态学的应用可以概括为以下几点：1.生物多样性保护景观生态学的研究揭示了景观格局对生物多样性的重要影响，因此在生态保护和管理中应用景观生态学理论，促进生物多样性保护。
例如，基于景观格局，筛选出具有保护优势的区域和生物群落，制定优先保护计划，实现生态系统的可持续管理。
·186·对景观生态学教学构建的一些思考王鹏摘要：随着对景观生态学的不断探究，其中的研究报告越来越多，相关的教材以及书籍出版的也越来越多。
在景观生态学的教学中，专业不同，那么涉及的理论知识也不一样，景观生态学为了满足教学中的不同要求，它的专业教材在选取教学内容和理论的深度上也有不同的标准，其中差异会比较大。
对景观生态学教学系统的构建，具有极大的科学性、前瞻性和全面性，在学科的发展以及教学质量的提高上都有很大的帮助。
为了保证学科能够持续发展以及教学能够与代并进，我们必须不断的更新教材。
关键词：景观生态学；理论知识；科学性、前瞻性和全面性一、前言根据环境学中的生态和地理学中的景观，景观生态学把生态学对生态系统机能互相作用的纵向研究以及地理学中地理现象的空间相互作用的横向研究结合为一个整体，通过对地球生物圈内多种循环系统和多种循环系统之间的相互关系的研究，以及对景观所在环境的空间结构和结构之间的关系和功能的研究，和对生态学的动态变化以及合理利用和保护的方法与理论的研究。
通过课程教学活动使学生掌握景观生态学的基本概念、基本原理和基本理论，使学生能够更加全面深刻地掌握和认识景观生态学的发展以及其在土地利用、国土整治、区域规划、自然保护、资源开发、旅游开发以及环境治理等各个方面和各个领域的应用，借此培养学生的创造、创新意识和分析、解决问题的能力。
二、景观生态学教学的整体目标根据全球不同学派的观点和基本理论以及本专业培养人才方式的特点，景观生态学的教学整体目标就是：通过对本门课程的学习，对学生的要求是掌握景观生态学的相关基本概念，对景观生态学的发展过程有初步的了解，掌握本门课程的核心内容及其定义。
了解景观生态学所需要解决的问题以及其与地球生物圈之间的区别与联系。
掌握景观生态学的原理和主要理论，了解景观内部尺度、过程及布局间的相互关系，同时还要了解其在在地球资源的循环利用以及生物多样性保持的研究等多方面的应用。
新世纪生态文学：研究与教学2018年12月22日，“国际生态翻译学研究会中国生态文学与生态翻译学会”第三期工作坊在南京林业大学举行，主题为“新世纪生态文学的多维视野：研究与教学”，由外国语学院承办。
参加工作坊的专家大多为国内生态文学、生态教育领域的知名学者，报告内容涉及新世纪生态文学理论前沿问题、生态文学国别批评、生态批评实践探索以及生态教育与课程建设等议题，取得了令人欣喜的学术交流成果。
本次工作坊主要分为两大板块：一是新世纪生态文学研究的新拓展。
与会专家就生态文学研究的新趋势、新方向、新领域展开讨论，其话题具有前沿性、跨地域性和跨学科性等特点，拓展了生态文学研究的思路。
二是新世纪生态教育与生态文学课程建设。
与会专家不仅在生态文学研究方面提出了独到的见解，而且把文学研究与教育实践相结合，摸索出一套行之有效的生态教育课程体系，切实将理论成果转化成实践经验，拓宽了生态文学会议的议题。
一、新世纪生态文學研究的新拓展特点一：研究的前沿性新世纪生态文学研究紧密结合物质文化研究、动物研究、伦理研究、美学研究等领域的新成果，拓展了该领域研究的广度和深度。
近年来，“物质生态批评”“人类世”“动物伦理”“景观美学”“如画美学”等成为国际生态批评领域的前沿话题，研究成果推陈出新。
我国生态批评学者大多具有较强的问题意识和国际视野，对生态批评领域中的前沿话题能够积极关注并与国际学者展开对话。
韩启群教授在《物转向》论文中从西方哲学社科领域“物转向”研究起源与概念假设入手，重点探寻“当代西方文学批评领域物转向擢升衍进的话语背景，并通过梳理新世纪以来西方学者的文学研究实践归纳了物转向批评话语的主要议题与路径、研究范式与特点”，她的研究为国内学界理解“物质生态批评”这一概念提供了借鉴与参考。
在去年南京林业大学主办的第二届生态文学工作坊中，韩启群教授和姜礼福博士分别就“物质生态批评”和“人类世”两个前沿话题提出了自己的独到见解，展现了与会嘉宾在生态研究方面的前瞻性和创新性。
中国景观生态学进步历程与将来探究重点一、引言景观生态学是探究人类与自然景观互相作用的交叉学科。
随着人类活动的加剧和城市化进程的不息推行，中国的景观生态学探究逐渐受到重视并取得了显著的进展。
本文旨在回顾中国景观生态学的进步历程，并探讨将来的探究重点。
二、进步历程1. 初期阶段中国的景观生态学探究起步较晚，开始于20世纪80时期末90时期初。
在这个初期阶段，探究重点主要集中在已经被破坏的景观的恢复与重建。
这些探究主要参考了国外的阅历，探究适用于中国的景观生态学探究方法和技术。
2. 建立景观生态学理论体系随着探究的深度，中国的景观生态学逐渐建立了自己的理论体系。
2000年后，景观生态学的观点逐渐为人们所熟知，并成为中国生态学探究的重要分支。
这一时期，许多重要的探究效果涉及景观格局及其对生物多样性、生态功能和环境影响的影响。
同时，景观生态学的探究方法和技术不息创新和完善，包括遥感、地理信息系统（GIS）、数学模型等工具的应用。
3. 结合社会经济进步中国的景观生态学探究逐渐从单纯的自然景观转向了人类活动与自然景观互相作用的探究。
随着中国经济的快速进步，城市化进程加速，城市景观生态学的探究逐渐崭露头角。
这一时期的重点探究内容包括城市绿地系统的规划与设计、生态城市的建设、城市生态系统的恢复与保卫等。
三、将来探究重点1. 生态保卫与恢复生态环境受到人类活动的破坏，生物多样性丢失严峻。
将来中国景观生态学的探究需要关注生态保卫与恢复，寻找有效的生态修复方法，并加强对于各种生态系统的保卫。
2. 城市化与景观生态随着城市化进程的不息推行，城市景观生态的探究成为景观生态学的重要方向。
将来的探究应关注城市景观对生态系统功能的影响，城市景观的可持续进步，以及城市景观与居民健康的干系等。
3. 景观生态与气候变化全球气候变化给生态环境带来了巨大的挑战，中国景观生态学的探究应关注气候变化对景观生态系统的影响，寻找适应气候变化的生态修复与管理策略。
对园林景观生态学理论的研究及发展[摘要]园林景观生态学是研究在一个相当大的区域内，由许多不同生态系统所组成的整体（即景观）的空间结构、相互作用、协调功能及动态变化的一门生态学新分支。
园林景观生态学不仅要研究景观生态系统自身发生、发展和演化的规律特征，而且要探求合理利用、保护和管理景观的途径与措施。
本文通过园林景观生态学研究对象及任务的阐述，分析了我国园林景观未来的发展趋势。
[关键字]园林景观生态学；任务；发展趋势园林景观生态学以整个景观为研究对象，强调空间异质性的维持与发展，生态系统之间的相互作用，大区域生物种群的保护与管理，环境资源的经营管理，以及人类对景观及其组分的影响。
在景观这个层次上，低层次上的生态学研究可以得到必要的综合。
作为一门学科，园林景观生态学是在60年代在欧洲形成的。
早期欧洲传统的园林景观生态学主要是区域地理学和植物科学的综合。
土地利用规划和决策一直是园林景观生态学的重要研究内容。
园林景观生态学直到80年代初才在北美受到重视，但迅速发展成为一门很有生气的学科。
园林景观生态学给生态学带来新的思想和新的研究方法。
它已成为当今北美生态学的前沿学科之一。
1.园林景观生态学的研究对象及任务1.1园林景观生态学的研究对象园林景观生态学的研究对象是作为复合生态系统的景观，景观是自然和人文系统的载体。
园林景观生态学家对“景观”的理解不尽相同，这些观点既有所联系，又不完全一致，主要表现为三个方面。
第一是从景观的直观景象来认识。
这是景观的最原始和最普通概念，它主要应用于景观建筑学，这里寓有美学因素。
尽管现代景观建筑学对景观的理解不限于此，但它依然是景观建筑学的主要目标。
第二是从个体的属性结构上理解景观。
在地质学、地貌学、土壤学和植被科学中，景观原理用以说明个体各属性在地表的结构格局，这个属性是这些学科的研究对象，如岩石、地表形态（地形）、土壤个体、植物群落等。
地质景观、地貌景观、土壤景观和植被景观常被用来描述格局。
一、景观生态学当前研究热点答：从“21世纪景观生态学十大论题”的国际景观生态学大会，各国学者面对新的问题和新的挑战，提出景观生态学新世纪研究热点看主要包括以下几个方面：异质景观中的能量、物质和生物流过程；土地利用和覆盖变化的起因、过程和效应；非线性科学和复杂性科学在景观生态学中的应用；尺度推绎；景观生态学方法论的创新；将景观指数与生态过程相结合, 并发展能反映生态和社会经济过程的综合景观指数；把人类和人类活动整合到景观生态学中；景观格局的优化；景观水平的生物多样性保护和可持续性发展；景观数据的获得和准确度评价。
而从美国第十五届景观生态学年会看，景观生态学热点话题除了，景观生态动态模型、生物多样性保护、遥感与地理信息系统应用、决策支持系统外，新的研究热点方向还包括：首先，经济观念与生态学研究的融合，生态学家越来越重视经济要素在自然保护中的作用，同时，自然生态价值的经济学量化也正引起人们的重视；在景观格局与过程的关系研究上，以不同方法从不同侧面，剖析景观格局对自然生态过程的影响，在理论上加深对景观异质性作用的了解。
例如，景观格局与过程对鸟类繁殖、迁移、觅食等活动影响。
在景观变化分析方面，重要成果包括自然和人为干扰条件下森林景观格局动态的模拟模型，可选择性未来景观分析模型等，对由自然和人为干扰条件下过去、未来景观变化进行了对多方位，参数的分析。
在景观生态过程研究方面，主要有流域尺度上的生态过程研究；不同管理措施下林地演替过程的研究；河谷景观的生态功能研究等。
另外生态恢复方面研究，体现人们在物质需要满足后，向更高层次的精神需要过渡时期的特点。
二、景观生态学基本理论的核心思想和在实际中的应用答：耗散结构与自组织理论：系统内部不断增加的熵达到并维持耗散系统这种新的远离热力学平衡态，它是系统与环境相互作用达到某一临界值时出现的有序结构，它的形成是一个由量变到质变，由无序到有序，是一个自组织过程。
实践意义：生态系统是耗散结构，是一个开放的系统，它与周围的物质不断的发生能量和物质的交换，其远离热力平衡态，且生态系统中普遍存在着非线性动力学过程，来源于外界环境连续不断的负熵流使生态系统稳定；森林景观系统通过植物和其他生理过程使系统通过耗散结构保持稳定。
景观设计类专业景观生态学教学探讨作者：陶波兰郁书君齐家祥杨正雄来源：《教书育人·高教论坛》2010年第06期一景观设计类专业景观生态学教学的现状目前全国多数农林类院校的景观设计类专业都开设了景观生态学课程,而且大多是专业必修课,但是与其他专业课相比,学生对景观生态学不够重视,学习兴趣不高,修完该课程后在做设计时,更多从美学和功能方面考虑,生态意识体现不明显,教学效果不太理想,究其原因有以下几方面。
1教学内容急需整合对不同的专业,景观生态学的本科教材在内容取舍和深度确定上差异较大,目前还没有一本完全针对景观设计类专业的景观生态学教材。
徐化成先生1996年率先编写了我国第一本景观生态学教材,书中的很多应用实例都是从林学专业的角度谈的,比较适合于传统林学专业的学生学习。
[1]郭晋平教授和周志翔教授于2007年领衔主编了景观生态学教材,与以往的教材相比,虽然在内容上更加全面系统,但主要是针对森林资源类本科专业教学编写的。
[2]对于景观设计类专业的同学来说,由于专业背景不同,完全采用该教材学习也不太合适。
适用于景观设计类专业的景观生态学教学内容体系急待完善。
2与其他专业课的学习结合较少据了解,由于没有完全适合于景观设计类专业的教材,授课教师也多数只是具有林学或生态学的专业背景,讲课及安排实验时与其他专业课程如景观规划设计、景观工程等结合较少,因而学生认为该课程的学习与景观规划设计的联系不大,不愿意花时间学。
3教学方法有待改进多数教学以理论内容为主,实践教学环节较少,没有充分利用现代教学技术手段,教学过程过于理论化、抽象化,影响学生学习的积极性,降低了课堂教学效果。
二对景观设计类专业景观生态学教学的建议1建立和完善教学内容体系,增强学生学习兴趣合理的教学内容体系,既不能完全偏离于以往景观生态学教材的一般内容(景观结构、景观功能、景观变化、景观规划管理),同时又要具有景观设计专业的特色,基于此,结合目前国内主要的景观生态学教材和相关专著内容,可以制定以下教学内容体系。
一、景观生态学课程教学模式的国内外对比。
景观生态学源于东欧兴盛于西欧北美，国外很多高校中均广泛设置了景观生态学这门专业或课程，其教学模式也不尽相同。
德国比较强调学生的自学能力，除讲授基础理论和方法外，还以练习与分组辅导课、课题作业、研讨、实习等形式来培养学生对景观生态问题的认识和独立解决问题的能力。
英国的大学通常在教学上先修建筑、园艺学、土壤学、生态学等相关课程，最后一年通过大型项目的实习和论文写作将景观生态学原理加以应用。
美国大学的授课方式主要是教师讲授与讨论课相结合，辅以大量的实践作业和练习，并以讨论成绩、实践成绩和考试成绩等进行课程考核。
国内高校该门课程以“教材、课堂、教师”的传统教学模式为主，成绩考核多是以期末闭卷考试结课。
由于专业背景不同和教学资源的限制，很多院校在景观生态学课程的教学过程中只是按照选定教材进行课堂理论教学，没有设置实践教学环节，重理论轻实践，这制约了教学内容的丰富性，同时也制约了教学的动态连贯性和教学过程的互动性，导致学生无法在实践中掌握该课程常用的野外调查、3S 应用和模型模拟等方法，进而影响到学生的学习积极性，教学效果不理想。
本研究针对传统教学模式的弊端，根据景观生态学交叉性、实践性强的特点，构建“理论+案例+研究性实践”的景观生态学教学模式，从激发学生兴趣、引导学生自主研究和探索、充分发挥学生学习主体作用等方面重组教学内容、改革教学方法和考核方式，提高学生的实践能力和创新意识。
二“理论+案例+研究性实践”景观生态学教学模式的目的、特点。
传统的以单项知识传授为主的教学模式显然已经跟不上现代教育的发展形势，而采用“理论+案例+研究性实践”的教学模式则能够将学习的主体与客体、课堂与课外、理论与实践有机结合起来。
所谓的“理论+案例+研究性实践”教学模式就是教师以课程内容和学生的学识积累为基础，讲授概念、原理，用贴近专业、贴近实际的案例将景观生态学中的理论直观具体地展现在学生面前，再由教师引入研究性任务，引导学生在课外通过自主学习和相互合作，完成研究性小任务。
面向新世纪景观生态学研究热点的研究型教学探讨作者：王原来源：《科学与财富》2012年第05期摘要：景观生态学已经成为21世纪应用生态学领域发展最快、影响最广泛的学科之一，其学科的前沿性和应用性为该课程的教学提出了新的需求和挑战。
本文在总结学科新世纪研究热点和趋势的基础上，提出以学生为主体，突出教学过程中主动性、科研型、互动性和实践性的研究型教学模式，并在此基础上详细探讨其教学方法和教学内容创新。
关键词：景观生态学；研究型教学；教学内容；教学方法前言景观生态学(Landscape Ecology)是一门新兴的、正在深入开拓和迅速发展的学科，也是现代生态学中内容最丰富、发展最快、影响最广泛的学科之一。
它是来源于地理学中的景观学和生物学中生态学的交叉，把地理学对地理空间相互作用的横向研究和生态学对生态系统机能相互作用的纵向研究结合为一体，是研究和改善空间格局、生态和社会经济过程相互关系的整合性交叉学科（傅伯杰等，2001）。
在过去的20年来, 景观生态在理论、方法论和应用上都得到极大的丰富和多样化。
在我国城市规划、景观设计、地理科学、农林等相关专业都相继开设了景观生态学课程。
然而，作为一门新兴学科，如何针对其学科自身研究热点和发展趋势特点，开展教学方式和内容的创新探索，让学生切实理解其抽象的理论体系，掌握景观生态规划实践的技术方法，是景观生态学教学研究中的热点和难点。
本文结合笔者两年教学过程中的实践体会，面向其学科自身研究热点和需求，探讨适应新时期景观生态学发展的研究型教学创新模式。
1.景观生态学新世纪研究热点2001和2003 年，来自全球十几位著名世界景观生态学家应邀围绕着景观生态学新世纪研究热点，相继召开了题为“21 世纪景观生态学十大论题”的国际景观生态学大会。
面对新的问题和新的挑战，景观生态学新世纪研究热点主要包括以下几个方面：异质景观中的能量、物质和生物流过程；土地利用和覆盖变化的起因、过程和效应；非线性科学和复杂性科学在景观生态学中的应用；尺度推绎；景观生态学方法论的创新；将景观指数与生态过程相结合, 并发展能反映生态和社会经济过程的综合景观指数；把人类和人类活动整合到景观生态学中；景观格局的优化；景观水平的生物多样性保护和可持续性发展；景观数据的获得和准确度评价（Wu and Hobbs,2002）。
由此可见，新世纪景观生态学的发展趋势表现为：突出理论体系的交叉性和前沿性，注重景观结构和过程的关系理解，景观格局的优化以及景观结构中人文过程的关注；强调研究方法和技术的创新，对数学模型和复杂性科学研究方法的需求提升；注重实践和应用，关注大尺度景观生态规划实践。
因此，传统的偏重单纯知识讲授的“输灌型”教学模式很难适应景观生态学的教学需求，应在教学过程中以学生为主体，突出教学行为中的主动性、科研型、互动性和实践性。
2.景观生态学研究型教学模式和对策景观生态学研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的，是指教师以景观生态学学科热点为导向，以景观生态学理论框架体系为基础，以学生为主体，通过专题研究和研讨、案例分析、景观生态规划课程设计等多种教学环节，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。
景观生态学研究型教学模式构建需要从教学内容、教学主体以及教学方法多个方面提出相应的对策和转变：1）共性知识体系嫁接个性专业需求景观生态学的课程知识体系的构建既要立足于课程自身的特点，又要着眼于各个专业发展的需求。
共性知识体系是指注重教学内容的整体性与基础性，构建以景观结构、功能、动态和规划为核心内容的知识体系框架。
个性专业需求则强调突出专业特点，具体的教学内容设计应该根据不同专业的需求做出调整，注重景观生态学教学在整个专业培养中的定位，以及和其他相关课程之间的关系和衔接。
2）启发式和互动式教学主体的转变传统的填鸭式教学以老师为教学主体，是一种“你讲我听”的灌输型教学模式。
对于景观生态学这门相对抽象的理论性学科很难在教学中调动广大学生学习的主动性和积极性。
研究型教学以学生为主体，强调教学过程中的启发式教学和师生互动，提倡学生自主选择学习，充分发挥主观能动性，鼓励学生发现问题和表达观点，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，强调一种主动探究式的教学方法。
3）研究专题和实践教学方法的创新研究专题教学方法创新突出景观生态学科的前沿性，针对理论知识框架体系下的核心和热点命题，将学科最前沿的研究命题和研究成果展现给学生，一方面激发学生对学科的兴趣和趋势的把握，为以后的科研打下基础；另一方面，通过专题讨论的形式，打破理论学习的单一观点，让学生培养自己学术观点。
实践教学方法创新是为了增强景观生态学的应用型，强调景观生态规划和社会服务需求的结合，在实践教学环节中激发学生智力潜能、创新意识和团队意识，培养学生对理论知识、方法的融会贯通和实际应用能力。
3.研究型多元化教学方式设计景观生态学的教学内容可以分为理论教学和实践教学两大部分。
研究型教学方式将多媒体讲授教学、研究案例分析、研究专题研讨以及景观生态规划课程设计等多种教学方法融合创新，综合应用，具体内容为：1）多媒体讲授教学：以课本为载体，系统讲授景观生态学概述、理论、景观结构、功能和动态、景观生态规划概述等方面的基础知识体系，注重知识体系框架的建设和核心概念的讲授。
2）研究和规划案例分析：理论部分，以景观生态学领域的科研前沿和热点为对象，结合教师自身科研课题方向或其他科研项目素材，选取1-2个研究命题，讲授相关研究案例和论文，树立学生景观生态学的科研意识，通过科研问题的探讨来理解景观生态学中的核心理论；实践教学部分，以景观生态规划的实际案例为载体，通过案例的解读和相关视频资料，让学生在实际方案中总结景观生态规划的方法和内容，加深对规划理论、方法和技术的理解。
3）研究专题研讨：提前布置相关研究综述类的课堂作业，要求学生通过文献资料查阅的方式，总结和归纳相关教学知识点。
在课堂教学环节中安排4个学时左右，让学生汇报研究综述并展开课堂专题讨论。
该教学形式可以一方面培养学生的科研能力，另一方面鼓励学生形成自己对相关理论点的理解和认识。
4）景观生态规划课程设计：在系统介绍景观生态学理论和规划概述基础上，以小组为单位，提供给学生实际的景观生态评价和规划命题，并提供相关基础资料，整个课程设计分为选题和项目建议书编制、规划报告编制、小组项目答辩三个阶段，整个过程教师将提供资料和技术支持以及全程的项目辅导。
该教学形式一方面将营造实际的规划情景，促进学生自主学习和项目创新，另一方面培养学生在项目中资料分析、团队协作以及汇报答辩等综合素质。
4.研究型教学重点内容设计目前，景观生态学已经成为国内多所高等院校生态学、地理学、林学、园林及城市规划设计、水土保持、环境科学、资源和土地开发利用等相关本科专业或研究生教育的必修或选修课程。
基于目前国内外景观生态学的相关著作，结合景观生态学新世纪研究热点，综合考虑不同教学对象的专业背景，以地理科学专业为例，景观生态学教学内容主体包括绪论、景观生态学理论、景观结构与空间格局、景观生态功能、景观动态、景观生态评价和规划概述以及景观生态规划实践等七个部分(邬建国,2007；郭晋平和周志翔，2007)。
1）绪论绪论部分的教学旨在让学生系统了解景观生态学科概况、理论体系框架并对景观生态设计和规划形成感性的认识，激发学生对该学科的兴趣。
教学内容包括景观生态学基本概念体系，景观生态学的研究对象、内容和方法，景观生态学不同学派特点以及景观生态学的发展进程和研究趋势。
教学形式包括多媒体讲授、研究和规划案例分析以及研究专题研讨。
其中，针对景观生态学的研究对象、方法、趋势等内容，将以研究专题研讨的方式，通过对近20年的景观生态学的科研论文题目和摘要的专题研讨，让学生自己总结和归纳相关知识点。
而对于景观生态规划部分，教师将通过多媒体和视频教学形式，展现实际的规划案例，让学生切身感受实际规划工作的内容，并发现景观规划和景观生态规划的区别和联系。
2）景观生态学理论框架景观生态学理论框架的教学旨在让学生从地理学和生态学的双重视角了解景观生态学理论体系的发展脉络；重点掌握理论框架中等级理论、岛屿生物地理学、复合种群理论、景观连接度与渗透理论等共性理论。
教学形式以多媒体讲授为主，在教学过程中突出理论和景观生态学问题的结合，如岛屿生物地理学和自然保护区规划之间的关系，让学生把握理论的实际应用切入点。
3）景观结构与空间格局景观结构与空间格局是揭示景观生态过程和优化景观功能的基础。
该部分教学旨在让学生掌握景观“斑块-廊道—基质”的基本结构模型；斑块的起源、分类、面积和形状生态学意义；廊道起源、廊道结构特征、廊道分类；基质的判定、孔隙度和边界形状；网络结构要素、分类和特征。
在此基础上，介绍景观格局分析方法，突出景观指数相关研究方法以及相应的技术流程和工具。
教学形式以多媒体讲授和研究专题研讨相结合，对于景观格局分析方法的教学，以景观格局分析专题研究为主，选取某一类景观类型（如城市绿地景观），让学生自己选取相关景观指数，开展实际景观格局的评价，注重景观指数生态学意义的理解以及格局研究方法和技术的掌握，如景观格局分析软件FRAGSTATS的应用等。
4）景观生态流与景观功能景观生态流与景观功能的教学旨在让学生掌握景观过程、景观生态流以及景观功能等基本概念及区别；景观过程的基本动力和媒介物、景观生态流的基本形式和运动格局；分析景观结构对景观生态流、景观要素间相互作用的影响机制和生态效应；认识景观生产、生态、美学和文化等多维度的功能；掌握景观生态功能和生态服务价值评价的方法和技术工具。
教学形式以多媒体讲授和研究案例分析相结合，案例分析可选取国内外城市森林景观生态功能和价值评价的典型案例，让学生了解景观生态功能评价的视角、方法和技术（如CITYGREEN,I-tree 等）。
5）景观动态景观动态的教学旨在让学生掌握景观稳定性的概念和影响因素，景观变化的特点和判定，干扰和景观变化的关系；景观变化的驱动因子以及变化的生态效应；了解景观变化的动态模拟方法。
教学形式以多媒体讲授和研究案例分析相结合，案例分析将突出景观格局变化的动态模拟，分别介绍马尔可夫转移矩阵和SLUETH元胞自动机模型在城市景观变化模拟中的应用。
6）景观生态规划概述景观生态规划概述的教学以实践应用为导向，系统介绍景观生态规划的发展历程、主要流程和内容、相关技术方法等。
教学形式以多媒体讲授和研究案例分析相结合，在讲授基本概念的基础上，通过2-3个典型景观生态规划案例，让学生体会景观规划和景观生态规划的区别和联系，总结景观生态规划解决的问题以及相应的方法和技术特点。
