课堂探究

初中数学课堂的探究式学习设计第一篇范文：初中数学课堂的探究式学习设计探究式学习作为一种积极的学习方式，能够有效提升学生的学习动机、批判性思维和问题解决能力。

本文以初中数学课堂为例，从教学内容、学习环境、教学策略和学习评价四个方面，详细设计了探究式学习的过程，以期提高学生的数学素养和自主学习能力。

关键词：探究式学习；初中数学；教学设计；学习环境；教学策略1. 引言在当前的教育改革中，探究式学习作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。

它强调学生的主体地位，鼓励学生通过自主探究、合作交流的方式，construct their own knowledge（构建自己的知识体系）。

初中数学作为基础学科之一，探究式学习在提高学生的数学素养、培养创新能力方面具有重要作用。

2. 教学内容设计初中数学课堂的探究式学习应遵循课程标准，以学生的生活经验和认知水平为基础，设计具有挑战性和现实意义的教学内容。

例如，在教授几何图形的性质时，可以让学生调查生活中常见的几何图形，通过观察、分析、归纳等方式，发现图形的内在规律。

3. 学习环境设计学习环境是探究式学习顺利进行的重要保障。

教师应营造一个安全、自由、开放的学习氛围，使学生能够放松心情，积极参与到学习活动中。

同时，提供丰富的学习资源，如图书、网络、实验器材等，方便学生进行自主探究和合作交流。

4. 教学策略设计在探究式学习中，教师应扮演好指导者、协助者和观察者的角色。

首先，教师要明确学习目标，引导学生确立探究主题；其次，在学生探究过程中，教师要提供必要的支持和帮助，如解答疑问、提供建议等；最后，教师要关注学生的个体差异，给予积极的反馈和评价，促进学生的个性化发展。

5. 学习评价设计学习评价是探究式学习过程中的重要环节，它能够帮助学生了解自己的学习情况，激发学习动机。

评价方式应多样化，包括自评、互评、教师评价等，评价内容应涵盖学生的知识掌握、能力发展、态度情感等方面。

浅谈关注学生课堂探究过程，提升课堂教学的有效性浅谈关注学生课堂探究过程，提升课堂教学的有效性学生在丰富多彩的探究学习活动中认识探究、体验探究、学会探究，要实现这个过程，一方面需要学生积极主动地参与探究，另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导。

然而多年来，我们一直倡导以探究为基础的科学教学，学生的成果一直令人失望。

部分原因在于，教师们试图培养学生的科学探究能力的强烈愿望与有效手段之间存在着矛盾。

如何将美好愿望转化为现实s行为，通过有效的教与学的手段促进学生科学探究力的发展？我认为，提升课堂教学有效性的前提是关注学生的探究过程，即关注学生在探究活动的每个环节中的基础、需求以及学习动态，并根据学生的学习状况合理地选择教学内容、教学方式等。

现以《弹簧的研究》一课的教学为例，对如何提升课堂教学有效性阐述些粗浅的想法。

一、情境，认知钩沉，唤醒探究经验教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，是一种通过选择、创造构建的微环境。

教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。

在现实教育教学中一般从四个方面创设情境：从学科与生活的结合点入手，创设情境；从学科与社会的结合点入手，创设情境；利用问题探究创设情境；利用认知冲突创设情境。

在《弹簧的研究》中，学生从生活中弹簧的拉伸现象开始，体验拉力和弹簧伸长长度之间的关系。

这对于学生来说，是那么熟悉，看起来丝毫没有值得进一步探究的价值。

然而，从“似乎没有什么研究内容”的材料中发现“可以进一步探究的内容”恰恰是学生学习探究的重要方面。

要突破这个探究“瓶颈”，需要教师提出创设有效的探究情境，并通过学生的体验活动，提取他们已有的对弹簧特性的认识，发现弹簧在拉力的作用下可以被拉伸，同时认识到弹簧的伸长的长度与拉力的大小有关。

小学数学课堂探究(9篇)第一篇：旧知小学数学课堂探究学生已有的知识经验不仅包括知识储备、学习习惯，还包括生活经验、思维方式；不仅包括学生的年龄特征等生理基础，还包括认知水平等心理特征。

本文从课堂组织化、教学共同体、反思明晰化等方面阐述了如何利用旧知进行新知的教学。

组织化共同体明晰化英国数学家怀特海说，每一节课前，孩子们一般都应该经历一个浪漫的过程，这种浪漫的过程是已有知识在大脑中复现、飞舞的过程，这种复现能激起孩子们对于新知识的期待。

杜威说，教学即生长，孩子的知识一定是在原有知识的基础上生长起来的。

因此，教师应基于学生已有的知识经验进行教学，这样的教学才会是有效的、高效的。

那么，如何基于学生已有的知识经验进行数学教学呢？一、促进课堂组织化，有效激活已有知识当孩子处于浪漫阶段时，已有知识还是混乱的、沉睡的，它们只有被想方设法唤醒，为教学所用，才能成为一泓活水，生长成新的知识。

唤醒的过程，是一个教师组织和引导的过程。

例如三年级分羽毛球这节课学习的是两位数除以一位数的除法计算方法，是学习列竖式笔算这类题目的起始课。

在基于学生已有的知识进行教学时，我采用了下列做法。

1.引入问题：有46个羽毛球，平均分给2个班，每班分得多少个？学生列出算式462。

然后，让学生用自己擅长的方法探究答案，并在小组内交流各自的想法和做法，调动学生自觉地把已有的知识经验挖掘呈现出来。

2.汇报交流。

在集体交流过程中，我有意识地调控了展示的顺序，让用学具摆放方法的学生先说，接着让用口算方法做的学生说，让用列竖式的学生最后说。

因为前两种方法学生在前面已经学过，可以作为基础铺垫。

列竖式是新方法，但可以通过联系前两种方法让学生逐步理解掌握。

同时，让已会笔算的学生做小老师教同学，这也是分层利用学生资源的好方法。

3.追问深化。

找准学生已有知识经验的质缺点，进行追问深化。

上课前，虽然有一部分学生已经通过家长或其他方式学会了笔算的方法，但大部分学生只是停留在会算的层面，对算理并未真正理解。

个紧迫课题 。 面对教学改革 的实 际需要 ， 综合我多年教学
中的留意和课后 反思， 以及在镇级教研工 作中的总结， 我作 了认真思考 ， 为采用探究式教学是数学课 堂教 学改革 的理 认
想选择 。下面谈谈我在 实践教学中应用探 究式 教学的一些
做法及体会 。
一
、
科学划分班小组
多， 容易走题 ， 没突 出重点 ， 应采取逐 个 目标探究的思路 ， 层
合作学习的效益 。 Байду номын сангаас二、 重视探 究点的选择
是 白球 ， 这些球 除颜色 不同外， 余备件都相同 ， 意摸一 其 任 球 ， 到红球 的可 能性有 多大 ？这时可采取一人摸球其他同 摸
学猜 的形 式， 增强学生对可 能性 的认识；再如， 学习统计 在 时， 教师调查班上部分学 生爱吃水 果的情况， 要进行 归纳与 统计 时， 也需要小组 的力量才 能又快又好地完成 。 小组合作
一
这个 问题 的探究 点。所 以， 一堂探究课堂 ， 教师课前 的备课 即对教材 的处理十分 重要 。 有正确 的探究 点， 才能保证课堂 探究的针对性 ， 提高效率 。 三 、 究点的明晰表达 探 探究点的表达 对学生进行探 究有直接影响 ， 有一个方 向 性的指引作用 。因此注意探 究点的表达 ， 至少要做 到两 点： 首先， 执教 者要 目标明确。每一次 的探究主题不 能太 多， 否 则让学生觉得太繁 杂， 感觉无从下手， 甚至厌倦 ； 而且 问题太
展。 也可 以采取轮换制 ， 让每个学 生都有 公平锻 炼与施展才
法很 好地 完成的 。 比如 ： 在学习北师大版七年 级下册第四章 《 概率》 ， 时 个人 就不好完成 ， 而且单个人得 出的结论也不易

探究式课堂教学的实践探究式课堂教学是一种基于学生探究和发现的教学方法，鼓励学生自主学习、主动探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

探究式课堂教学的实践在当今的教育领域中受到广泛的关注和认可，因为它能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习体验。

本文将从探究式课堂教学的理论基础、实践过程和效果三个方面对探究式课堂教学的实践进行探讨。

一、探究式课堂教学的理论基础探究式课堂教学的理论基础主要是建构主义学习理论和认知心理学理论。

建构主义学习理论认为学习是一个主动的、交际的、建构的过程，学习者通过主动参与、合作交流、建构新知识，从而形成对世界的理解和认知。

认知心理学理论强调学习者的思维过程和学习策略，倡导学习者通过实践探究，发现问题、解决问题，从而促进认知结构的发展和知识的建构。

这两种理论的结合，构成了探究式课堂教学的理论基础，即教师通过创设情境、提出问题、引导学生思考，激发学生的探究兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

二、探究式课堂教学的实践过程探究式课堂教学的实践过程主要包括以下几个方面：教师在课堂中设置情境，引导学生发现问题。

教师可以通过讲述故事、放映视频、展示实物等方式，制造让学生产生疑问和好奇心的情境，引导学生主动提出问题。

教师提出探究性问题，激发学生的思考和探究欲望。

教师可以在情境中提出问题，让学生动脑筋、查资料、进行实验，以求解问题。

教师引导学生进行资料搜集和实验探究。

教师可以帮助学生收集相关资料、进行实地考察、实验探究，从而培养学生的观察、分析和实验能力。

教师组织学生进行探究性学习成果的展示和总结。

学生可以通过小组讨论、成果展示、书面总结等方式，向同学们分享探究的过程、成果和体会，从中获得批评、建议和启发。

三、探究式课堂教学的效果探究式课堂教学的实践效果主要表现在以下几个方面：提高学生的学习动力和学习兴趣。

在探究式课堂中，学生可以自主选择问题、制定探究计划、收集资料培养观察技能、进行实验探究、总结成果，这些过程都会激发学生的学习兴趣和学习动力。

课堂探究策略引言课堂探究是一种有效的教学策略，它可以激发学生的好奇心和思考能力。

通过积极参与研究和实践，学生能够更深入地理解知识并培养关键思维和问题解决能力。

本文将探讨几种常用的课堂探究策略，帮助教师有效实施这一教学方法。

1. 小组讨论小组讨论是一种鼓励学生合作研究和思考的探究策略。

通过让学生自由讨论和分享想法、解答问题，教师可以促进学生之间的相互研究和合作。

这种策略不仅可以激发学生的思考能力，还可以培养他们的沟通和合作技巧。

2. 问题导向研究问题导向研究是一种通过提出问题来引导学生主动探究的策略。

教师可以设计一系列问题，引导学生进行独立研究和思考。

通过寻找答案和解决问题的过程，学生可以更好地理解知识，并培养自主研究和批判性思维能力。

3. 实践活动实践活动是一种通过实际操作和实践来促进学生主动研究的策略。

教师可以设计各种实践活动，如实地考察、实验室实验或角色扮演等，让学生亲身体验和应用所学知识。

通过实践，学生可以深入了解知识的实际应用，并提高解决实际问题的能力。

4. 项目研究项目研究是一种通过参与实际项目来促进学生研究和合作的策略。

教师可以组织学生分组进行综合性项目研究和实践，让他们在解决实际问题和完成任务的过程中研究和成长。

通过项目研究，学生可以获得更深入的研究体验，提高创新和团队合作能力。

结论课堂探究策略是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和思维能力。

通过小组讨论、问题导向学习、实践活动和项目学习等策略的结合应用，教师可以促进学生的主动学习和探究精神。

这些策略不仅有助于学生理解知识，还培养了他们的合作、沟通和创新能力。

教师应根据具体教学情境和学生特点，灵活运用这些策略，提高教学效果和学生综合能力的培养。

数学课堂中探究式学习的实施效果与分析在当今的教育领域，教学方法的不断创新和改进对于提高学生的学习效果和综合素质具有至关重要的意义。

其中，探究式学习作为一种以学生为中心的主动学习方式，在数学课堂中得到了越来越广泛的应用。

本文旨在深入探讨数学课堂中探究式学习的实施效果，并对其进行全面的分析。

一、探究式学习的内涵与特点探究式学习是一种学生在教师的引导下，通过自主探索、合作交流等方式，解决问题、获取知识、发展能力的学习方式。

与传统的讲授式教学相比，探究式学习具有以下显著特点：1、强调学生的主体地位在探究式学习中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到知识的构建过程中，成为学习的主人。

2、注重问题的驱动通过设置具有挑战性和启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极思考和探索。

3、倡导合作与交流学生在探究过程中通常需要与同伴合作，共同探讨问题、分享观点，从而培养团队合作精神和沟通能力。

4、关注过程与方法探究式学习不仅关注学生最终获得的知识结果，更注重学生在探究过程中所运用的方法和策略，以及思维能力的发展。

二、数学课堂中探究式学习的实施过程在数学课堂中实施探究式学习，一般可以分为以下几个步骤：1、创设情境，提出问题教师根据教学内容和学生的实际情况，创设生动有趣的问题情境，引出探究的主题，并提出具有挑战性的问题。

例如，在教授“三角形内角和”这一内容时，教师可以通过展示不同形状的三角形，让学生猜测三角形内角和的度数，从而激发学生的探究兴趣。

2、自主探究，尝试解决学生在教师的指导下，利用已有的知识和经验，自主地进行探究，尝试解决提出的问题。

在这个过程中，教师要为学生提供必要的学习资源和支持，鼓励学生大胆尝试，勇于创新。

3、合作交流，分享成果学生以小组为单位，交流各自的探究方法和结果，分享彼此的经验和见解。

通过小组讨论，学生可以相互启发，完善自己的解决方案。

4、总结归纳，形成结论在学生充分交流的基础上，教师引导学生对探究过程和结果进行总结归纳，形成一般性的结论和规律。

探究式课堂教学设计探究式课堂教学是一种注重学生参与、探究学习的教学模式，强调学生主动构建知识、解决问题的能力，培养学生的创造性思维和实践能力。

本文以数学为例，探讨探究式课堂教学设计。

一、设计理念1.1 立足学生探究式教学关注学生的学习需求，让学生成为学习的主体。

课前教师通过了解学生的基础和兴趣，设计出针对性的问题和任务，激发学生探究的欲望和动机。

1.2 强调问题驱动问题是探究式教学的核心驱动因素。

学生通过针对性的问题探索、调查、研究，形成自主学习的过程。

问题应该具有足够的难度和挑战性，可以引导学生先提出猜想，再通过实验、证明等方法进行求证，从而建立自己的知识结构。

1.3 探究与解释并重探究式教学强调学生自主研究的过程，而这个过程需要学生积极思考、探究、分析问题，也需要学生对自己的做法、结果进行总结和评判。

在学生进行探究的过程中，教师需对学生进行引导和解释，帮助学生理清思路，建立知识体系。

二、教学设计架构2.1 知识背景的呈现知识背景是学习的基础，它提供课程的知识框架，有助于激发学生的好奇心和求知欲。

教师应通过举例、讲解、课件演示等方式呈现知识背景，让学生了解相关概念和基本知识点。

2.2 提出问题并引导探究教师应根据学生的实际情况和学习目标，设计出有针对性的问题，引导学生进行探究。

问题的数量和难度应该适度，既要起到引导学生思考的作用，又不能让学生无从下手。

2.3 提供资源和工具支持对于实验和调查研究类问题，教师应提供必要的软件、硬件与数据资源以及必要的工具支持，或者提供学生自主选择资源和工具的机会。

这样有助于帮助学生更好地展开探究。

2.4 学习成果展示和总结学习成果展示和总结是课程的重点环节，可以让学生在整个学习过程中将所学知识进行整合，这是评估学习的有效途径。

学生可以采用个人或小组展示结果，进行评价并进行讨论，进一步加深对知识的理解。

三、教学策略3.1 转化教师角色探究式教学更强调学生主动性，而不是教师的讲解和传授，因此要转化教师在教学中的角色。

课堂教学中探究学习的研究在课堂教学中实施探究学习要紧是想培养学生学习的适应；培养学生独立探究与合作探究的能力和创新精神，进展学生收集、处理信息的能力；培养学生在探究性学习过程中养成与人合作、进取向上的精神，从而提高在课堂教学中学生学习的效益。

就低段小学语文教学而言，我认为探究学习能够从三个方面着手。

一、课前探究。

课前探究是想通过一些有效策略使学生具有一定的课前自主探究的能力和收集资料的能力。

在这方面我是如此做的：1、第一要激发学生的爱好，引发参与，让学生在浓厚的爱好指引下积极自动地参与进来，并认真做好课前探究工作。

2、给学生提出明确的要求，让学生有目的地收集资料。

3、让学生进行简单地处理，留下最具代表性的资料。

如：在教诗歌《雷锋叔叔和我们在一起》时，我则安排小孩们去搜集与雷锋有关的资料，并给予提示-----能够是“名言”；能够是关于他学习方面的故事；能够是他的家庭背景等等。

小孩们十分认真地去查相关资料，甚至有的小孩干脆去书店买了本关于雷锋的书认真、细致地了解一番。

查到后小孩们按我事先说的要求把资料简单地归了一下类-----关于他爱学习的故事为一类；他关怀他人、助人为乐的故事为一类；关于他如何勤俭的为一类……通过课前的这些学习，为小孩们学习这一课奠定了坚实的基础，许多工作、教育也就成了水到渠成的事了。

一、课堂探究。

课堂探究是想通过有效的探究性学习模式，使学生具有独立探究、合作探究、发觉探究的能力，并促使其创新精神、与人合作、进取向上的精神得到培养。

在此探究学习过程中，着重从这几个方面着手：1、创设情境，引发参与。

2、让学生发觉问题、提出问题。

3、独立摸索并查找解决问题的“钥匙”。

4、小组内交流、汇报。

5、总结学习方法。

（关于某些课文在探究学习过程中能够动手实验、解难释疑。

如：在教学《坐井观天》一课时，在探究“青蛙认为天只是井口那么大”一问时，就不妨让小孩们做个小实验-----用书卷成筒状，然后透过孔看天花板，让小孩自己说说和平是看到的天花板有什么不同？…….）二、课后探究。

课堂教学探究环节设计引言课堂教学中的探究活动是培养学生创新思维和科学精神的重要环节，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与并深入了解知识。

本文将探讨课堂教学中的探究环节设计，包括目标设定、教学方法与策略、组织形式等方面的内容，旨在帮助教师更好地设计和实施探究活动。

一、目标设定在设计课堂探究环节时，首先需要明确目标。

目标设定应该与教学内容和学生的认知水平相适应，具体和明确的目标有助于学生理解任务和主题，同时也有利于教师评估学生的学习成果。

目标的设定应包括知识目标和能力目标。

知识目标是指学生在探究过程中需要掌握的具体知识内容，而能力目标则是指学生通过探究活动所培养的思维能力和科学素养。

例如，如果教学内容是有机化合物的命名与结构，知识目标可以是学生掌握有机化合物的命名规则和结构特征；而能力目标可以是培养学生观察、实验和推理的能力，以及解决实际问题的能力。

二、教学方法与策略在探究环节的设计中，教学方法与策略起到关键的作用。

合适的教学方法和策略可以激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与探究活动，并提高学习效果。

1.启发式教学法启发式教学法是一种通过引导学生思考问题、探索解决方案的教学方法。

在探究活动中，教师可以提出问题或情境，引导学生主动思考和探索，从而培养学生的自主学习能力和创新思维。

例如，在学习力学的过程中，教师可以设计一个实验情境，要求学生通过利用简单工具和材料，设计一种可以测量小球加速度的装置。

学生需要思考如何测量加速度以及选择合适的实验方法，从而探索和了解力学中的相关概念与原理。

2.合作学习合作学习是指学生在小组中共同合作完成学习任务的教学方式。

通过合作学习，学生可以相互交流、合作探索，并通过合作解决难题，从而培养学生的合作意识和团队精神。

在探究环节中，教师可以将学生分组，每个小组负责不同的实验、观察或调查任务，然后将各小组的结果进行比较和讨论，从而促进学生之间的交流和合作。

3.实践与应用探究环节设计还可以包括学生的实践和应用。

如何在课堂上探究教学与学习的方法和技巧在当今教育领域，课堂教学成为了教育最主要的方式。

然而，在传授知识的同时，教师和学生都应该注意到教学和学习本质上是一种相互参与的过程，而不是单向的知识输出或接收。

如何探究教学和学习的方法和技巧，成为了教师和学生们共同面对的难题。

一、建立良好的学习氛围一个良好的学习氛围可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生对课堂的参与度。

为了创造一个良好的学习氛围，教师可以在课堂开头引入生动的教学素材，例如故事、视频等，这可以吸引学生的注意力，增强他们对课程的热情。

此外，教师应该尝试鼓励学生在课堂上进行积极互动，例如通过小组讨论、角色扮演等方式来实现。

这些做法会让学生感到更自在，从而更容易与其他同学交流和讨论；另一方面，学生参与课堂讨论的过程，可以锻炼他们的沟通和表达能力，培养更广泛的思维方法和技巧。

二、提高教学质量教学质量是影响学生学习效果的一个重要因素。

要提高教学质量，教师需要在课前认真备课，清晰地规划每一节课程所要讲授的内容；在课程中，教师应该关注学生的学习效果，并根据学生的理解情况及时进行调整。

此外，教师还可以采用报告、演讲、实验等多种教学方式，以充分发挥学生的学习能力和创造力，更加充分地参与到课程的学习和探究当中。

三、让学生变成真正的主人作为教师，我们的最终目标是让学生成为真正的学者和主人，发现并探究新的知识。

为了实现这个目标，教师需要尝试各种方法和技巧，鼓励学生独立思考和探究。

教师可以通过构建问题、留下思考时间、安排实践项目等方式，让学生从多个角度来探索问题，从而培养他们的思考和综合能力。

此外，教师还可以组织文化旅游、考察实习或相关交流，会培养学生的社交技巧和视野，使他们能够更从容应对各种挑战。

四、注重课后反思课后反思是学生阶段性学习的重要总结和反思。

教师可以引导学生反思并对自己的学习结果进行评价，如此可以帮助学生更加全面地了解自己，找到自己的优势和短处。

此外，教师也应该反思自己的课前及课中教学表现，评估自己的教学技巧，以提高课堂教学质量。

小学语文教学课堂观察探究一、引言语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而语文课堂教学则是语文教学的核心所在。

通过对小学语文教学课堂观察的探究，我们可以更好地了解学生的学习情况、教师的教学方法以及课堂教学的实际情况，从而为提高语文教学质量提供有益的参考。

二、课堂观察的方法1. 选择观察对象在进行语文教学课堂观察时，首先需要选择观察对象。

通常可以选择不同年级的语文课堂进行观察，也可以选择不同类型的语文课程进行观察，比如课文解读、阅读课、写作课等。

2. 观察要点在观察语文课堂时，可以重点观察以下几个方面：（1）教师的教学方法：包括教师如何引导学生学习、如何组织课堂活动、如何提问学生等；（2）学生的学习情况：包括学生的参与情况、学习兴趣、学习态度等；（3）课堂教学环境：包括教室布局、学生桌椅摆放等；（4）教学资源的利用：包括教学课件、教材使用情况等。

3. 观察记录在进行课堂观察时，最好能够及时记录下自己的观察发现。

可以用笔记、录音、拍照等方式进行观察记录，这样有利于后期的数据整理和分析。

三、观察结果的分析1. 教师的教学方法在观察语文课堂时，我们可以发现不同教师有不同的教学方法。

有的教师善于运用多媒体技术进行教学，通过图片、视频等方式激发学生的学习兴趣；有的教师注重学生参与，采用小组合作、讨论等方式进行教学；有的教师注重问题导向，提出能够激发学生思考的问题，引导学生自主探究。

通过观察可以发现，不同的教师在教学方法上有不同的特点，可以借鉴其优点，提高教学质量。

2. 学生的学习情况在语文课堂观察中，我们可以发现学生的学习情况是各种各样的。

有的学生积极参与课堂活动，表现出良好的学习兴趣和态度；有的学生则比较 passively，表现出对课堂内容不感兴趣，学习态度较为消极。

还有一些学生存在学习困难，需要得到老师的帮助和关心。

通过观察可以深入了解学生的学习情况，为及时有效地帮助学生提供依据。

3. 课堂教学环境在进行观察时，我们可以发现不同语文课堂的教学环境各不相同。

【课堂探究案】探究一：神经调节与体液调节的关系阅读PPT上两个例子完善预习案的表格探究二：体温调节过程阅读教材32页实例一，试着完成以下问题（可小组合作）1.人的体温高低取决于什么？2、人体的主要散热器官是什么？散热途径有哪些？3.当外界环境温度降低时体温调节的方式是什么？当外界温度高于或等于体温时，体温调节的方式是什么？4、人体的体温调节中枢在什么部位？温度感受器分布在什么部位？体温感觉中枢在什么部位？(试着写出完整的反射弧)5、人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施维持体温恒定？例1、将大白鼠从25℃移至0℃的环境中，大白鼠将出现的生理反应是（）A耗氧量减少，立毛肌放松 B耗氧量增加，体表血管收缩C耗氧量减少，心率变慢 D耗氧量增加，体温升高探究二：人体水盐平衡的调节过程阅读教材32页实例二，试着完成以下问题（可小组合作）1.人体内水分的来源有哪些？去路有哪些？2.渗透压感受器在；水盐调节中枢在；产生渴觉的中枢在抗利尿激素合成和释放部位分别是、。

3.水盐平衡调节过程中既有______________调节，也有______________调节。

例2、当人所处的环境从25℃降至5℃时，耗氧量、尿量、抗利尿激素及体内酶活性变化依次是A减少、减少、增加、不变 B 增加、增加、减少、不变C增加、减少、增加、不变 D 增加、增加、减少、降低根据所学知识，你能总结出下丘脑的作用吗？探究三：神经调节和体液调节方式的判断图中①表示的调节方式为__________调节，从产生部位到靶细胞通过__________传递，其传递速度靠__________系统来带动，体液中运送的物质除了激素，还应包括其他__________，如CO2、H+等，我们把这种调节方式成为__________ 。

2.图中③表示的调节方式为__________调节，其通过的途径为__________，③的传递速度应比①__________，作用的部位比①__________，这由它的______________所决定。

课堂自主探究是指在课堂教学过程中，教师引导学生通过自主学习、合作探究等方式，主动发现问题、分析问题、解决问题，从而获得知识、技能和情感体验的过程。

1. 自主探究的意义：* 培养学生的自主学习能力：自主探究能够激发学生的学习兴趣和主动性，促使学生主动参与、积极思考，进而培养其自主学习能力。

* 提高学生的综合素质：自主探究强调学生的主体作用，鼓励学生通过探究、实践、合作等方式获得知识、技能和情感体验，进而提高学生的综合素质。

* 促进教学相长：自主探究需要教师给予学生充分的引导和帮助，同时也需要教师不断更新知识、提高教学水平，以更好地适应学生需求和时代发展。

2. 自主探究的步骤：* 创设情境：教师根据教学内容和目标，创设与现实生活相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

* 提出问题：教师根据教学目标和内容，提出具有探究价值的问题，引导学生思考和探究。

* 自主学习：学生根据教师提出的问题，通过查阅资料、分析思考等方式，自主探究问题的答案和解决方法。

* 合作探究：学生在小组内或班级内进行交流和讨论，分享自己的想法和思路，共同探讨问题的解决方案。

* 总结评价：教师对学生的学习成果进行总结和评价，给予肯定和支持，同时指出不足和改进方向。

3. 自主探究的注意事项：* 教师要根据教学内容和目标，合理设置探究问题，确保问题的探究价值，避免过于简单或过于复杂。

* 教师要给予学生充分的引导和帮助，鼓励学生积极参与、主动思考，同时也要关注学生的个体差异和需求。

* 教师要尊重学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，同时也要注重培养学生的学习态度、方法和习惯。

* 教师要关注学生的学习成果和情感体验，给予充分的肯定和支持，同时也要指出不足和改进方向，促进学生的全面发展。

总之，课堂自主探究是一种有益于学生综合素质发展和教学相长的学习方式，教师应注重培养学生的自主学习能力和综合素质，关注学生的学习成果和情感体验，为学生的未来发展奠定基础。

小学数学课堂探究式教学存在的问题与措施问题：1. 公式化教学过强：小学数学课堂探究式教学应该是以问题或现象为引导，引导学生发现规律、总结方法的过程，但是由于公式的出现，探究的过程被打断，学生往往只是机械地套公式，而不是真正理解其背后的意义。

2. 师生角色不明确：在探究式教学中，教师的角色应该是引导学生、带领学生思考，但是现实中，许多教师依然处于传统的“讲授者”角色，学生只是被动接受。

学生在这种情况下也往往没有主动性和自信心，而只是执行教师的命令。

3. 组织形式与学科内容不匹配：在小学数学课堂中，许多探究式教学都是基于小组活动的。

但是，有些时候小组活动不能很好地匹配数学内容，导致学生往往没有学到实际的数学知识。

措施：1. 在探究式教学中，应该把课程设计成贯穿始终的，而不是只是点缀一些公式。

教师应该引导学生自然地发现问题，并帮助他们找到解决问题的方法。

同时，教师应该注重过程的质量，培养学生的探索精神。

2. 教师可以通过引导学生解决一些真实的数学问题，激发学生的兴趣和热情。

在教学过程中，教师还可以和学生一起探究数学知识，共同学习和解决问题。

这样可以促进教师和学生之间的互动，让学生在探究中体验到自己的探索和发现乐趣。

3. 在探究式教学中，教师可以将小组活动设计得更有针对性，让学生更好地理解数学知识。

此外，教师应该关注小组领导者的选择和培养，使得学生能够在小组内更好地协作，共同完成任务。

总之，在小学数学课堂中，探究式教学是一种重要的教学方法。

教师需要注重课程的设计和组织，帮助学生发现问题和解决问题的方法，然后引导学生自己进行探究和发现。

通过采用探究式教学，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

小学科学课堂中的探究式学习案例研究科学课堂作为小学教育中的重要组成部分，对于培养学生的思维能力、观察力和实践能力具有重要意义。

探究式学习作为一种有效的教学方法，通过让学生自主发现和探究问题，促进他们的学科学习。

本文将通过案例研究，分析小学科学课堂中的探究式学习。

一、案例一：植物的生长条件在小学科学课上，教师通过设计探究式学习活动，引导学生研究植物的生长条件。

教师首先提出问题：植物的生长受哪些因素的影响？然后，学生分组进行实验，观察不同条件下植物的生长情况。

学生在组内自主讨论，提出了土壤、水分和阳光是植物生长的重要因素。

接着，学生们利用小盆栽，在不同的环境中培育植物。

他们实验了在光照较强的和光照较弱的条件下，植物的生长情况；在不同的土壤条件下，植物的生长情况；以及在不同的浇水量下，植物的生长情况。

通过实验，学生们发现阳光、水分和土壤确实对植物的生长有重要影响。

这个案例不仅加深了学生对植物生长的认识，还培养了他们的观察力和自主探究的能力。

二、案例二：能量传递与食物链在小学科学课堂中，教师可以设计探究式学习活动，让学生深入了解能量传递与食物链的概念和原理。

教师首先呈现一个食物链的图示，让学生分组探究食物链中能量的传递。

学生们在小组中研究食物链，观察其中的各种生物之间的关系。

他们通过观察并记录一个生态系统中不同生物之间的捕食和被捕食关系，理解能量是如何在食物链中传递的。

通过探究式学习，学生们深刻理解了食物链的概念和能量传递的原理。

他们还发现食物链中的每个环节都是生态系统中不可或缺的一部分，一个环节受到影响会影响整个食物链的平衡。

三、案例三：物体的浮力教师在小学科学课堂中，可以通过探究式学习活动，引导学生深入探究物体的浮力。

教师首先提出问题：一个物体能否在水中浮起？为什么？然后，学生组成小组进行实验。

学生们在小组中讨论，提出物体的形状和密度可能影响物体在水中的浮力。

然后，他们设计了几个实验，通过观察不同形状和密度的物体在水中的表现来验证自己的猜想。

探究式课堂教学的实践探究式课堂教学是指学生通过提出问题、调查资料、实地观察和实验研究等方式主动参与学习的教学模式。

相比传统的教师为中心的教学方式，探究式教学更注重学生的自主性和参与性，能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的思维能力和创新意识。

在实际的教学实践中，探究式课堂教学也逐渐受到教师和家长的认可和欢迎。

本文将探究探究式课堂教学的实践，探讨其在教学中的意义和影响。

一、探究式课堂教学的基本特点探究式课堂教学是以学生为主体，以问题为导向，以任务为驱动，以探索为核心的教学方式。

它的基本特点包括：1.学生参与性强。

传统的教师为主导的教学模式中，学生通常是被动接受知识的对象，而在探究式教学中，学生将成为学习的主体，通过自主提问、实地考察、资料搜集等方式积极参与课堂活动。

2.问题驱动。

探究式教学以问题为出发点和目标，鼓励学生提出问题、解决问题、进而提高学生的问题解决能力和创新思维能力。

3.实践性强。

探究式教学注重学生的实际操作和实地考察，通过观察、实验等方式培养学生的动手能力和观察分析能力。

4.多元化的学习方式。

探究式教学注重学生的多元化学习方式，鼓励学生多角度、多层次地思考问题，培养学生的系统性思维和综合分析能力。

5.培养学生的学习能力。

探究式教学注重培养学生的学习能力和自主学习的能力，使学生在探究的过程中渐渐成长为独立思考、自主学习、批判性思考的学习者。

1.激发学生学习兴趣。

传统的教学模式中，学生容易感到枯燥无味，乏味而失去兴趣。

而探究式教学注重学生的参与性和实践性，能够激发学生的学习兴趣，让学生更加主动积极地投入到学习中来。

2.培养学生的综合能力。

探究式教学能够培养学生的观察分析能力、实验操作能力、问题解决能力和创新思维能力，使学生在学习的过程中全面提升综合能力。

4.培养学生的合作精神。

探究式教学强调学生之间的合作，鼓励学生通过小组合作学习、集体探究等方式促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作意识和团队精神。