追求高效是课堂教学的最高境界

狠抓常规环节，推举模范教师，促进高效课堂形成高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。

我校在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，经反复实践与探究，形成了符合校本特点的高效课堂的七个评价标准。

并把它落实在常规教学，观摩课，示范课，公开课，比武课中，以利于总结推广。

一、目标设计的合理性课堂教学，明确的教学目标是课堂教学成功的关键。

目标明确，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。

目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。

高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，我们要求教师在设计教学目标时：一要具体化；二要实际化；三要层次性。

应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的，促使每个学生学有所得，学有所长。

我们推广陈辉霞老师做法。

二、课堂提问的启发性课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。

然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。

因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效、高效”的标准。

真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题。

我们组织教师观摩了刘岭中学肖红学老师的数学课，认为肖老师的课堂提问注重了内容和方式，促进了重点解决，难点突破，讲究艺术性。

我们号召全校老师研究肖老师的提问方式，并贯彻在教学实践中。

关于高效课堂的界定高效教学的“高效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。

教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。

高效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：一、引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二、明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三、采用学生易于理解和接受的教学方式。

教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。

实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

高效课堂注意点实施高效效课堂教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。

具体应关注以下几点：一是要关注学生的进步或发展。

树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。

二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。

三是关注单位时间的教学效益。

教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。

四是关注教学目标的可测性。

在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。

把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

追求课堂教学的高效率，是每一位教师追求的目标，它是教学过程的最优化，课堂效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

经过学习，我认识到高新课堂的重要性。

构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

那么，在教学中如何来提高课堂的有效性呢？通过反思自己平时在教学中存在的一些问题,我认为应该从以下几个方面去努力。

第一，改变教学观念和教学方式。

消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，认真学习校本培训。

反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。

第三，认真备课，尤其要认真备学生。

平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。

试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，认真研究和设计好课堂提问。

在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。

因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。

这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。

有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。

我的生命课堂到高效课堂的最高境界摘要：优秀高效的教育方法不但可以提高学生学习知识的的能力，又可以发掘学生存在的潜在能力，发展他们的创造能力，使得每一个学生都可以变得更加的优秀。

学校对学生的教育要注重学生在学习中独特的情感体验，以学习和学生为根本，通过合理有效的课程内容设置，建设高效课堂，提高学校的教学整体成绩。

通过先学后教的方式，加强学生自主学习能力的培养，这才是真正的高效课堂、生命课堂。

近两年我依据”生命课堂”的思想来开展教学研讨，一路走来，迈出成功的路子，终于成为一名幸福的教师。

愉快地教学，轻松地生活，全靠”生命课堂”。

本文通过对”生命课堂”教学特色的解读，阐述合作学习，自主学习的学习方法以及优点，希望能为学校”生命课堂”教改活动提供参考。

关键词：生命课堂高效课堂小组合作自主学习【中图分类号】g424.21一、我对生命课堂教学的理解“生命课堂”是真正意义上让语文课堂成为了学生生命的体验。

高效课堂是知识的超市，生命课堂是知识的狂奔。

通过”生命课堂”的教学方法不断促进学生学习方式方法的改变，促进学生自主学习、探究学习以及合作学习，使得学生在整个学习的过程当中可以得到个性的解放，开阔思维。

从生命课堂到高效课堂可以不断的挖掘学生学习潜力，从而培养出一批具有高度自我管理、自主学习能力的学生。

小组合作学习可以让老师感受幸福，学生感到快乐。

二、实施生命课堂的教学方法和步骤（一）课堂教学中进行情感价值观教育一堂课的开篇导入，对于整堂课来说会起到举足轻重的作用。

刚刚开始上课的时候，可能大家的注意力都处于比较分散的情况。

所以教师要把教材的内容通过自己的讲授给学生创造出一个情境，把学生的心抓住，通过引入的情境能够使得教师和学生尽快的产生情感的共鸣，从而提高教学的效率，有效的实现生命课堂、高效课堂的教学目的。

（二）以小组合作、自主学习的方式带领学生学习自主学习是一种学生主动的，相互之间合作的学习方式，是生命课堂，高效课堂非常重要的学习方式。

高效课堂的最高境界摘要：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

在高效课堂上我是从这六个方面去做的：一、教师备课要充分。

二、做好组长培训。

三、给学生足够的信任。

四、难点部分体现教师的“导”。

五、活跃的课堂状态。

六、适当的激励机制。

从前我们是字字句句的讲，到现在要放手让学生自己去自学探究，学生逐步从课堂上单靠耳朵接受信息，到如今的调动各个器官深入研究，这样子学生学习的主动性增强了，变被动为主动学习，这是一个很大的变革。

其实整节课下来，从表面看似乎老师很轻松，站在那里似乎不怎么张口不怎么说话，但事实上，早已习惯传统讲授式教育的我们，依然困惑很多，感觉自己越发不会上课了，不知到怎么上课了。

使用导学案讲课一段时间，可以说高校课堂的教学中还是一条探索的路，下面我就针对高效课堂、导学案谈谈我自己的看法。

一、教师备课要充分。

我们的课堂上既然要放手，那课前的准备工作就必须是充足的。

对课文要熟悉，导学案必须要把握好，把握好一篇课文的教学设计，要完成其相应的学习任务，每堂课的组织教学就应有相应的教学目标。

如果没有了教学目标，一堂课就没有方向，将是一盘散沙，不知所云；一篇课文将会分解得支离破碎，不知所终。

所以，目标的定位非常重要。

由于本学期我们使用的上级编排的导学案，在使用的过程中，我认为教学目标要，从语文的特点出发，根据语文总体教学要求、单元教学安排，到课文相关内容的教学目标来为这篇课文、这节课设计教学目标。

我希望教学目标在课内完成，可是，在进行导学案的教学过程中，总是不能很好的把握，还是因为我们早已习惯传统讲授式教育的。

其次，教学目标的定位要难易适中，要面向全体的学生。

就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

课堂教学三境界在教学实践中，我始终认为，真正的教育变革应该是发生在课堂里的，课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。

在此，我想借用一下著名国学大师王国维先生有关词学研究的“境界”一词，谈谈我对新课程改革背景下的课堂教学的一点粗浅看法。

在新课程改革的背景下，我认为，课堂教学应该追求以下三种“境界”：有效教学课堂教学的第一“境界”，也是第一追求应该是“有效”的，这应该是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求。

如果不能保证这个底线，那么我们的课堂教学就应该被视作是失败的，甚至是对学生的一种伤害。

因为“无效教学”和“低效教学”只能是对学生青春的一种伤害，是对学生生命的一种浪费。

那种把推进新课程与教育效果、教学效率相对立起来的观点，我觉得是不符合辩证法的。

我们都知道，学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的45分钟内完成的。

因而，“上课”是学生主要的校园生活方式，“课”是莘莘学子舒展青春、升华生命的重要过程和载体。

这一节一节的“课”，构成了学生成长、成才、成功的人生历程；构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。

然而，遗憾的是，一节“课”的时间只有短短的45分钟，学生一学期在学校的学习时间也只有那么短短的20周左右，具体到某一学科，课堂学习的时间就更少了。

既然如此，我们能够无视“课”的效果和效率吗？我们能够在课堂上无视学生的生命存在，能够无视学生的人生体悟，能够无视学生的人格磨练，能够无视学生的能力生成，能够无视学生的知识掌握吗？实施新课程以来，我们的教育目标和教学内容被提到了一个空前的广度和高度，“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”，这三维目标的提出，并不是降低了教学要求，放松了质量期望，而恰恰是进一步丰富了教学目标，提高了质量要求。

这些目标和任务，都需要各学科在具体而又数量有限的课堂教学时间内去贯彻和落实。

所以，我们在“课”中能没有课堂教学的效率观念，能不考虑课堂教学的效果吗？我们强调课堂的“有效教学”，就是要进一步增强教师的责任感，增强教师课堂教学的时间意识和生命意识，以避免课堂教学中出现的“低效”和“无效”等有悖于我们的教育追求和教学规律的行为和做法，进而能够促进学生的各个方面都有所发展和进步，保证使我们的学生有一定的提高和收益。

的距 离 ，使他们从 心底爱上语 文课。还应 该充分利用教 材、图片、实物 度慢 ，作业完成不及 时 ，家庭作业 拖拉等 。我们 不仅要鼓励 学生成绩 的
一
的传统教 学模式和观念 。 在课堂上， 我把 自己由 “ 演讲者 ” 转变为 “ 编剧 ” 和 “ 导演 ”，要像 导演给演员说戏 那样，创造一种 使学 生能真正处在 做 演 员的情景 ，促 其 自觉、积极 地学习知识和 思考 问题 。当然，我们不 仅 例激 发学生学习的兴趣 ，培养他们学习的信心 ，促进 目标的全面达成。 （ 二） 将小组学 习落实到位
件 、学生操作 的学具等 。用心 与文本对 话，用灵魂与文本 对话，从而正 或辩 论，然后 因势就 导，将孩子 学习引到 正途 ，当然，学生 开始必然会
确地 引领学 生在文字符 号构筑的精神世 界里漫游 ，并在其 中 自我发现 、
自我提升 、 自我成长 。
摸 不着头脑 ，成 绩下降，但是 ，我 相信，长此 以往 学生主动 学习的 的积 极 性提高 了，成绩 自然也会提 高。因为我们 的高 校课堂毕竟 是以培养学
既然把主动权还给 了学生，必然要给 予学生足够 的空间。在 自主学
、
“ 潜心会文本 ”—— 构建务实高效课 堂的前提
《 语文课程 标准》 明确地提 出了阅读互 动的三维结构—— “ 阅读 教 仅要关注学 生掌握，更要在课 堂中 以幽默风趣 、富有感染力 的语言及事
学是学 生、教师、文本之 间对话 的过 程”。什么 是 “ 文 本 ”呢 ？语文 阅
学 生的认知 水平， 以助学 生走 进文本 ，以便 教师及时 了解 教学效果 ，及
时调 控教学进 程，启发学 生积 极的投入 学习。提 问的 目标 明确 了，去粗 课 堂教学的重要 内容。有事实表 明，利用课余补 课的学生 的成绩并不 比 取精 ，努力使提 问精 当，便是教师构建高效课堂 的自觉行动。 不 补 课 的 学 生 成 绩 好 。 因 此 ，加 强 课 堂 教 学 中 的 培 优 补 差 工 作 ， 尤 其 是 （ 二 ）教学活动调控要灵活 补 差工作值得我 们重视 。补差 ，首先是 “治懒 ”，差生之所 以成为差 生

真实高效，语文课堂教学的至高追求摘要：本文就中学语文课标实施以来，对教师教学的影响进行了深刻的反思，指出了当前语文教学中存在的刻意求新的不良现象，倡导把语文课上得实实在在应成为每一个语文教师的教学底线和至高追求。

关键词：教学底线至高追求实实在在语文课标的推行和实践给语文教学带来可喜的变化，具体表现为学生的主体地位得到改善，自主、合作、探究的教学理念得到体现，大语文教学观得到发展，多媒体网络促进了课程资源的开发等。

但也存在着一些问题，应引起每一位语文教师的注意，如片面地、过分地强调了人文性，忽视了文本语言的学习，忽视了教师的指导作用，课堂上轰轰烈烈的活跃局面掩盖了教学上的扎扎实实。

践行新课标六年来，作为一名热爱语文教学的教育工作者，我进行了认真的反思：当前语文教学“门派林立”，教学思想“百家争鸣”，教学风格异彩纷呈，但“为了学生的发展”是无论何时都不能丢的。

实实在在地教给学生一生有用的东西应是每一个教师冷静思考后的纯正积淀。

如何让我们的语文课上得实实在在？笔者结合自己的教学实践和对专家课例的研究，就此问题与语文同仁交流。

一、实实在在的语文课，要使学生学有所得，问有所获，有丰富的积累一节课，老师旁征博引，高谈阔论，学生小组活动，热烈讨论，下课后学生所得无几，这节课是失败的。

一堂实实在在的课，首先是学生得到实惠的课，即这堂课能够促进学生知识、能力、情感的发展和变化。

因此，学生的收获必须是评价一堂课好与不好的第一标准。

学生的收获，一方面来自教师的指导下学生学到的新知识，它侧重于教师预设的情况下教给学生的知识。

另一方面来自教师解答学生的疑问，它侧重于学生积极主动地求索知识。

如著名特级教师钱梦龙老师在讲《故乡》时③，学生突然提出了一个“横炮式”的问题：“鱼怎么会有青蛙似的两只脚？”智慧的钱梦龙老师是这样引导的：师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼！师：啊，见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们见过没有？生：没有。

高效课堂的内涵一、高效课堂的内涵对于高效课堂，不同的专家有着不同的理解。

有人认为，“高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；也有人认为，“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有人认为，“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”。

第一个解构“高效课堂”概念、理论、实践，并形成系统性研究论述的李炳亭先生对高效课堂这样定义：所谓高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界。

我们认为，高效课堂是指班级授课的高效率、高效益、高效果，其目的是达成新课程三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”落实的最优化，其基本特征表现为绿色、生态、集约化。

“绿色”是指就像植物的健康生长不能离开阳光、土壤、空气和有机肥一样，学生健康成长离不开兴趣、情感、态度和创新能力。

高效课堂无毒副作用，并能对每位学生带来无限发展潜力。

“生态”是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。

高效课堂就是要在教师与学生之间、教师与教学环境、学生与学习环境之间建立动态平衡关系，使教师和学生的发展始终处在良性循环的轨道上。

“集约化”原是农业生产力的一个概念，指在一定面积的土地上投入较多的生产资料和劳动，采用新技术进行精耕细作，用提高单位面积产量的方法增加产品产量，以这种方式发展农业通常称为农业集约化。

高效课堂的集约化，是指教师对教学思想和教学方法进行科学优化，不断提高班级授课的效率，促进教学质量大面积、大幅度提高。

数学论文对高效数学课堂的几点思考高效课堂是一种对理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

那么，如何才能更好地打造高效课堂呢？我认为应该把握好以下几点：一、激发学生的学习兴趣课堂上，学生的学习兴趣高不高，也影响到课堂效率的高低。

现实中，有些课上学生无精打采，既不积极地思考问题，也不积极地回答问题，课堂气氛沉闷，这样的课堂效率不会高。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。

课堂教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢课堂。

教师在教学中要善于创设教学情境。

根据学生的生活经验，创设学生感到亲切而又感兴趣的情境。

例如，在讲“相似三角形周长的比等于相似比”的时候，引入问题：“某市的地图上有处呈三角形的出土文物区，现要造一围墙，将其保护起来，而量得该处在图上的周长为24 cm，已知比例尺为1∶10000，请你帮文物管理处求出它的实际周长。

”让学生议论、计算并猜想得出：“相似三角形周长的比等于相似比。

”精心设计问题情境，增强学生学习数学的兴趣。

教师的课堂教学设计只有让学生保持较高的学习兴趣，能围绕学习目标积极地参与、认真地思考，才能使课堂教学有效、高效。

二、精心备课，尤其是备学生现在教师把主要精力放在了上课上，而不是放在备课上，没有精心备课就去上课，以致课堂效率较低。

教师备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。

仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

高效课堂的基本理念是什么店铺导语：高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

接下来小编向你介绍有关高效课堂的文章，希望能对你有所帮助：高效课堂的基本理念是什么？课堂教学是实现教学目标、促进学生发展的主渠道，是学生获取新知识、形成学习能力的主阵地，是教师实践教学理念、展示教学技能的平台。

把课上好，是教师专业成长过程中的主要追求。

那么什么样的课才是高效课堂?答案应该是有效的、常态的、和谐的、连续的，是对学生的学习和发展有意义的课堂。

只有具备有意义和有效率这两条标准的课堂才是高效的，有价值的课堂。

所以高效课堂追求的基本理念应该是好课的价值和好课的基本原则。

第一：好课的价值课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，是向每一个学生都敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把，只有焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，才是真正有价值的课堂。

伟大的课堂点化生命，教给学生希望。

1. 着眼发展，保证课堂有意义有意义，就是有价值、有效益。

好课最基本的标准应该是看教学对学生的学习和发展是否有意义。

即衡量一节课是不是好课，重点不是看教师教得是否认真、是否卖力，而是看教学是否有理想的效益，学生是否获得理想的发展。

有一则寓言：鼠妈妈病了，小老鼠第一次外出找食物。

鼠妈妈一直等，太阳快落山的时候，小老鼠才满头大汗地拖着一块石头回来。

鼠妈妈很无奈，让小老鼠把石头扔掉，小老鼠很委屈地说：“我可费了好大的力气才拖回来的呀?”鼠妈妈说：“即使你付出了再多努力，石头也是不能吃的，你付出的这些劳动，都是无效的。

” 就像这个寓言要说明的道理一样，我们的课堂教学也要充分关注效益。

追求有效教学的至高境界追求有效教学的至高境界郑广华有效教学，是任何教学活动的基本要求。

之所以谈论此问题，是因为长期以来我们课堂教学存在着效率低下的问题，有些教师教学活动漫无目标，有些教师课堂组织松松散散，有些教师课堂没有知识容量、缺少能力训练，有些教师习惯于满堂灌、唱独角戏、令人苦不堪言，有些教师自以为花了很多时间讲了多遍、讲得很细就是有效教学，不一而足。

由此看来，最基本的问题往往就是最重要的问题，最易忽视的问题，最缺少力道的问题，也是最难做好的事情。

近几年，我们大力促进有效教学，从二类生源的实际出发，提升教师的师德素质、业务素质，增强师生乐观向上的精神，建立精干有力的年级组、备课组管理队伍，确定合适的教学起点，选择灵活多变的教法，落实临界生辅导制度，严格进行教学过程考核，学校教育教学质量大幅度攀升。

高考二本达线人数，由2005年是102人、2006年205人，上升到2007年511人。

2008年10月23日，我校成为扬州市学校精致管理现场会五个现场之一，与会人员对我校的师生的精神面貌、教育业绩、校园风貌褒奖有加。

11月30日，我们举行面向扬州市内外的主题为“有效课堂教学我们在探索”的公开教学活动，包括铜山县教育考察团、张家港后塍高级中学、扬州中学在内的50所兄弟学校260名来宾，听了我们38节公开课，认为我们学校课堂教学有效性高。

我们思考促进有效教学问题要抓住下面几个重要环节：进行有效教学，首先要调动教师的进取精神。

教师的事业心与有效教学的相关度颇大，常常会见到一个学历高、证书多的教师的教学实绩，却不如一个学历低、责任心强、善于动脑子的教师。

我们高度重视铸师魂，引导教师做一个有理想、目标的人，做一个有责任感、爱心的人，做一个善于自省、及时改过的人。

要求教师关心每一个学生，尤其是善待后进生；教师一言一行要对得起社会、家长的信任。

制定《高邮市第一中学师德考核办法》，杜绝不规范的教学行为，果断调整极少数违反教学常规的教师的岗位；制定《高邮市第一中学教育教学过程考核制度》，通过《质量分析册》、质量分析会、教学视导、推门听课等形式，加大教学过程的管理考核力度，用评优职聘、经济杠杆等手段奖励先进、激励后进，树立实绩至上、质量为天的文化氛围，使得教师牢固确立有效教学的理念，以此统领所有的教学行为。

浅谈如何追求高效的课堂教学全市《构建高效课堂行动策略研究》的主导课题已经开始启动，并即将迈入行动策略研究阶段，这是我市中小学新课程改革从有效教学向高效课堂的跨越式的提升，那么如何构建高效课堂教学是摆在全市中小学教师的教育科研工作的中心任务，也是教师思索的重要问题，那么如何追求高效课堂教学，首先应该先弄清什么是高效课堂。

一、什么是高效课堂对于高效课堂这个概念的理解，应该说是各家说法不同。

有的说，高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生获得更多更深的知识与水平，获得更丰富的经验。

有的认为，高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，充分利用课堂教学资源，让学生获取有效的知识与水平。

即使专家们各自表述不同，但基本意思是一致的。

我认为高效课堂就是教师在课堂单位时间里让学生对学习目标的掌握实现最大化和最优化。

高效课堂应该是一种理想的教学境界，表现为教师教的轻松，学生学得愉快，追求的是在有限的时间内，学生发展最大化。

1、吃透教材——基础吃透教材最根本的一点就是教师要从整体上来把握教材内容，从细微处去理解教材内容。

进而明确教材为什么这样编排，教材编写的目的是什么，这部分教学内容与前面的学习有什么联系，对后面的学习起到怎样的作用，学生学习这部分内容有什么知识基础……在这样系统掌握知识结构的前提下，教师才能对本节教学做出科学地设计：准确地确定教学目标、重点、难点；清晰地安排教学环节；明确每一环节有效教学策略；对教学过程中的每个环节实行详略处理，突出教学的重点，更好地解决教学中的难点。

二、优化方式——重点让课堂教学更有效，优化教学方式是重点。

好的教学方式，学生就能够在较短的时间内学好更多的知识，提升教学效率。

无论是任何一学科，无论是哪一节教学内容，教师都应该考虑还有没有另外一种教学方法能使课堂教学更有效！假如对一节课的教学方式没有这样一种理想追求，那么，所设计的课堂教学达到高效也许只能是空谈。

三、即时总结——完善课堂教学总结是课堂教学中的重要环节，不但能够协助掌握知识和技能，还能促动学生认知结构的形成。

追求高效是课堂教学的最高境界高效课堂是新课程改革进程中研究的共同价值取向，其宗旨是优化和释放课堂教学各种要素的潜力，实现教学效益的最大化。

要实现课堂教学的最高境界，我们要坚持如下三种追求：一、要追求课堂教学的求真理念1.教师的职业动力，直接决定着他的教学效度。

如果教师把这个职业只看成是谋生的手段，他对教学工作必将缺乏激情，课堂教学将很有可能常常行走在无效、甚至是负效的沼泽地，总体难以达到理想的境界。

如果教师将三尺讲台看成是实现生命价值的舞台，他对教学工作会怀有炽热之情，教学工作的效度不言而喻。

2.在实施高效教学的过程中，教师如何才能做到心中方向坚定明确，而不至于在各种时髦的教学理论中迷路呢？为此，我们教师必须要追根刨底发问求索：经济全球化、文化多元化的时代需要什么教育？作为每一个富有个性生命体的学生需要什么教育？什么方法最适合学生、最高效？怎么追求高效？这些问题的答案就是实现高效教学的终极方向。

我们要深入学习古今中外的经典论著，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》、杜威的“教育即生活、生长、经验改造”论、孔子的教育论断、现行的《新课程标准》等，要认真汲取其中的理论精华，并进行自主意义建构，从而确立自己教学工作的终极方向。

3.随着新课程的深入实施，“填鸭式、满堂灌”的现象大为改观，但随之又产生了为片面追求课堂气氛而滥用的所谓“合作互动”学习方式以及过度使用现代化教学手段的现象。

高效课堂的教学设计要本着求真的态度，坚决摈弃标签式的教学花招，一切服从于学生素质的发展。

二、要追求课堂教学的人性化理念1.以人为本。

教师心中始终要装有学生，将学生这个“人”字大写。

目中无“人”的教育注定是失败的教育。

相信所有的学生都能成功、尊重每个孩子的个性、宽容学生的错误、期待学生的成长，都应成为我们从事教学工作的逻辑起点。

教师要尽量避免生硬的说教，要善于运用自身的人格力量去感召学生向善乐学。

教学设计时，除了关注知识本身的逻辑体系外，更重要的是关注学生，将学生的心理特点、知识基础、经验、情商、智商、学习风格、个性、兴趣、习惯等作为教学设计的重要依据，紧贴最近发展区为学生“量体裁衣”。

追寻课堂教学的最高境界——小学英语“和谐高效思维对话”型课堂建设的探索山东海阳市发城镇第一小学褚桂芳课堂，是教师施展才能最理想的舞台。

“和谐高效思维对话”型课堂建设活动开展以来，我们以此为契机，深入钻研课堂教学理论，积极投身教学实践，大胆进行课堂教学改革，孜孜不倦地追寻着课堂教学的最高境界。

一、定位有效的教学目标，为“和谐高效课堂”导航新课标呼唤生成的课堂，生成离不开科学的预设。

教学目标定位是教学思路设计的前提，正如航海中的航标一样，左右着课堂教学过程的航向。

1.精确定位教学目标。

在做每一个教学预设时，首先都要在英语课程总体目标的指导下，切实从三维目标的角度出发，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点。

从课前预设到课堂教学都能从学生“学”的角度进行，真正做到环环相扣，层层铺垫，步步深入，体现出为学生学习服务的理念，让学生达到理想的学习状态。

2.注重达成教学目标。

有了精确的教学目标，再对教材内容进行有效的梳理，各环节之间衔接尽量做到过渡无痕，细腻自然；在组织进行每个教学任务时，都预先给学生相对的阅读策略指导。

同时，有意识地培养学生的一些基本阅读技能，例如略读理解文章大意、寻读主要信息、推理判断、了解重点细节等能力，使学生既学会基本的语言知识，提高语言技能，切实提高语言综合运用能力，使英语课堂充满生命的活力。

3.设立分层教学目标。

每接一个新班，教师都应在深入了解学生，研究学生的基础上，客观地把握学生水平，根据学生层次分别制定不同的教学目标与教案，课堂上有的放矢地因材施教。

在教学要求上做到区别对待，对那些记性不好、背东西慢的学生，可以只抽取每个模块中重要的单词、词组和句型让他们背诵，只要求他们掌握每个单元最重要的知识点和语法点。

这样学生在和谐平等的教学氛围中，也不会觉得压力过大而无法完成，从而最大限度地获得自我价值的体现，大大提高了他们的自信心和成就感。

二、开展有效的教学活动，为“和谐高效课堂”铺路在班级授课制的前提下面向全体学生，引导学生在参与活动中达成教学目标，应是教师倾力追求的理想境界。

教师高效课堂学习心得体会范文（3篇）教师高效课堂学习心得体会1最近一段时间通过高效课堂理论学习和课堂观摩，我的收获很多。

现将近期的学习体会总结如下：一、从教学目标入手，重视课前的备课。

课堂教学的高效性首先取决于课堂教学目标制定的高效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。

新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。

我认为课堂教学高效的实质就是学生获得发展。

因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

为整体落实三维目标，在备课前应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等了然于胸，并结合学生的实际制定具体、切实可行的课堂教学目标。

如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

备课是上好课的前提，要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。

要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

二、从教材内容入手，灵活使用教材。

我们可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。

这是提高课堂教学有效性的关键之一。

首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。

其次是要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学效率。

三、重视课中教学行为的高效性。

⑴要着力打造平等、和谐的师生关系。

要俯下身子与学生交流。

只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。

这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。

教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。

高效，课堂教学的永恒追求伴随着新课改在全方位铺开的浪潮，素质教育已进入发展的快车道。

“以人为本，和谐发展科学发展”成为教育发展的核心，主张改变传统的教育方式，还学生以自主、时间、互动。

课堂作为实施素质教育开展新课改的重要载体，发挥着巨大作用。

而现代、解放、高效、诗意、理想的课堂因为学科的魅力、学生的参与、课堂管理的智慧和艺术而灵动，课堂因为高效而馨香四溢，发散出迷人的魅力。

在新课程标准的引领下，致力于提高课堂教学有效性的研究，将有效教学思想渗透到每一天、每节课，每一个教学行为之中，使学生在高效课堂中神采飞扬、思维灵动是一个常新的课题，也是每一个教育者必须面对的课题，下面谈谈自己的浅见。

首先，什么是高效课堂。

高效课堂即是在相对固定的时间（课堂），更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，而教师设计的教学任务，教学目标能够更好更快地完成。

高效课堂包括学生高效地学和教师高效地教两方面。

高效应该是课堂教学评价的最根本的准则；高效应该是课堂教学的永恒追求。

一、课堂因教师的有效准备而高效“给学生一碗水，自己应当有一桶水”，虽然是单向“给予”式，也有一定道理。

教师多阅读、多积累、多动手、多思考一定是高效课堂的先决条件。

只有教师拥有更高的素养，才可能对教材理解的更深刻、更全面，才能对学生的素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。

独辟蹊径地备课，精心设计好学生导学案，提出需要解决的具体问题，提供解决问题的方法，对文本进行合理且富有个性的解读，是走进课堂前的重要环节。

特级教师窦桂梅老师说：“教师自己首先要静心，要钻进去、深下去、积蓄内力，然后才可能激情饱满地引领学生亲近课文，教师自身情感准备不足，教师自己没有被美文熏陶，就不要进课堂。

”“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。

”只有有效的准备，才是教师真正的课堂，才是有效的高效课堂。

具体来说，可以从以下几个“点”上去准备：1.科学地揣摩学生的“认知点”。

在备课中，正确把握学生的认知水平，关注其实际认知程度，以此为出发点，做到循序渐进、有的放矢。