追求高效是课堂教学的最高境界

狠抓常规环节，推举模范教师，促进高效课堂形成高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。

我校在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，经反复实践与探究，形成了符合校本特点的高效课堂的七个评价标准。

并把它落实在常规教学，观摩课，示范课，公开课，比武课中，以利于总结推广。

一、目标设计的合理性课堂教学，明确的教学目标是课堂教学成功的关键。

目标明确，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。

目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。

高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，我们要求教师在设计教学目标时：一要具体化；二要实际化；三要层次性。

应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的，促使每个学生学有所得，学有所长。

我们推广陈辉霞老师做法。

二、课堂提问的启发性课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。

然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。

因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效、高效”的标准。

真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题。

我们组织教师观摩了刘岭中学肖红学老师的数学课，认为肖老师的课堂提问注重了内容和方式，促进了重点解决，难点突破，讲究艺术性。

我们号召全校老师研究肖老师的提问方式，并贯彻在教学实践中。

关于高效课堂的界定高效教学的“高效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。

教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。

高效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：一、引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二、明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三、采用学生易于理解和接受的教学方式。

教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。

实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

高效课堂注意点实施高效效课堂教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。

具体应关注以下几点：一是要关注学生的进步或发展。

树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。

二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。

三是关注单位时间的教学效益。

教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。

四是关注教学目标的可测性。

在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。

把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

追求课堂教学的高效率，是每一位教师追求的目标，它是教学过程的最优化，课堂效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

经过学习，我认识到高新课堂的重要性。

构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

那么，在教学中如何来提高课堂的有效性呢？通过反思自己平时在教学中存在的一些问题,我认为应该从以下几个方面去努力。

第一，改变教学观念和教学方式。

消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，认真学习校本培训。

反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。

第三，认真备课，尤其要认真备学生。

平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。

试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，认真研究和设计好课堂提问。

在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。

因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。

这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。

有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。

我的生命课堂到高效课堂的最高境界摘要：优秀高效的教育方法不但可以提高学生学习知识的的能力，又可以发掘学生存在的潜在能力，发展他们的创造能力，使得每一个学生都可以变得更加的优秀。

学校对学生的教育要注重学生在学习中独特的情感体验，以学习和学生为根本，通过合理有效的课程内容设置，建设高效课堂，提高学校的教学整体成绩。

通过先学后教的方式，加强学生自主学习能力的培养，这才是真正的高效课堂、生命课堂。

近两年我依据”生命课堂”的思想来开展教学研讨，一路走来，迈出成功的路子，终于成为一名幸福的教师。

愉快地教学，轻松地生活，全靠”生命课堂”。

本文通过对”生命课堂”教学特色的解读，阐述合作学习，自主学习的学习方法以及优点，希望能为学校”生命课堂”教改活动提供参考。

关键词：生命课堂高效课堂小组合作自主学习【中图分类号】g424.21一、我对生命课堂教学的理解“生命课堂”是真正意义上让语文课堂成为了学生生命的体验。

高效课堂是知识的超市，生命课堂是知识的狂奔。

通过”生命课堂”的教学方法不断促进学生学习方式方法的改变，促进学生自主学习、探究学习以及合作学习，使得学生在整个学习的过程当中可以得到个性的解放，开阔思维。

从生命课堂到高效课堂可以不断的挖掘学生学习潜力，从而培养出一批具有高度自我管理、自主学习能力的学生。

小组合作学习可以让老师感受幸福，学生感到快乐。

二、实施生命课堂的教学方法和步骤（一）课堂教学中进行情感价值观教育一堂课的开篇导入，对于整堂课来说会起到举足轻重的作用。

刚刚开始上课的时候，可能大家的注意力都处于比较分散的情况。

所以教师要把教材的内容通过自己的讲授给学生创造出一个情境，把学生的心抓住，通过引入的情境能够使得教师和学生尽快的产生情感的共鸣，从而提高教学的效率，有效的实现生命课堂、高效课堂的教学目的。

（二）以小组合作、自主学习的方式带领学生学习自主学习是一种学生主动的，相互之间合作的学习方式，是生命课堂，高效课堂非常重要的学习方式。

高效课堂的最高境界摘要：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

在高效课堂上我是从这六个方面去做的：一、教师备课要充分。

二、做好组长培训。

三、给学生足够的信任。

四、难点部分体现教师的“导”。

五、活跃的课堂状态。

六、适当的激励机制。

从前我们是字字句句的讲，到现在要放手让学生自己去自学探究，学生逐步从课堂上单靠耳朵接受信息，到如今的调动各个器官深入研究，这样子学生学习的主动性增强了，变被动为主动学习，这是一个很大的变革。

其实整节课下来，从表面看似乎老师很轻松，站在那里似乎不怎么张口不怎么说话，但事实上，早已习惯传统讲授式教育的我们，依然困惑很多，感觉自己越发不会上课了，不知到怎么上课了。

使用导学案讲课一段时间，可以说高校课堂的教学中还是一条探索的路，下面我就针对高效课堂、导学案谈谈我自己的看法。

一、教师备课要充分。

我们的课堂上既然要放手，那课前的准备工作就必须是充足的。

对课文要熟悉，导学案必须要把握好，把握好一篇课文的教学设计，要完成其相应的学习任务，每堂课的组织教学就应有相应的教学目标。

如果没有了教学目标，一堂课就没有方向，将是一盘散沙，不知所云；一篇课文将会分解得支离破碎，不知所终。

所以，目标的定位非常重要。

由于本学期我们使用的上级编排的导学案，在使用的过程中，我认为教学目标要，从语文的特点出发，根据语文总体教学要求、单元教学安排，到课文相关内容的教学目标来为这篇课文、这节课设计教学目标。

我希望教学目标在课内完成，可是，在进行导学案的教学过程中，总是不能很好的把握，还是因为我们早已习惯传统讲授式教育的。

其次，教学目标的定位要难易适中，要面向全体的学生。

就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

课堂教学三境界在教学实践中，我始终认为，真正的教育变革应该是发生在课堂里的，课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。

在此，我想借用一下著名国学大师王国维先生有关词学研究的“境界”一词，谈谈我对新课程改革背景下的课堂教学的一点粗浅看法。

在新课程改革的背景下，我认为，课堂教学应该追求以下三种“境界”：有效教学课堂教学的第一“境界”，也是第一追求应该是“有效”的，这应该是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求。

如果不能保证这个底线，那么我们的课堂教学就应该被视作是失败的，甚至是对学生的一种伤害。

因为“无效教学”和“低效教学”只能是对学生青春的一种伤害，是对学生生命的一种浪费。

那种把推进新课程与教育效果、教学效率相对立起来的观点，我觉得是不符合辩证法的。

我们都知道，学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的45分钟内完成的。

因而，“上课”是学生主要的校园生活方式，“课”是莘莘学子舒展青春、升华生命的重要过程和载体。

这一节一节的“课”，构成了学生成长、成才、成功的人生历程；构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。

然而，遗憾的是，一节“课”的时间只有短短的45分钟，学生一学期在学校的学习时间也只有那么短短的20周左右，具体到某一学科，课堂学习的时间就更少了。

既然如此，我们能够无视“课”的效果和效率吗？我们能够在课堂上无视学生的生命存在，能够无视学生的人生体悟，能够无视学生的人格磨练，能够无视学生的能力生成，能够无视学生的知识掌握吗？实施新课程以来，我们的教育目标和教学内容被提到了一个空前的广度和高度，“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”，这三维目标的提出，并不是降低了教学要求，放松了质量期望，而恰恰是进一步丰富了教学目标，提高了质量要求。

这些目标和任务，都需要各学科在具体而又数量有限的课堂教学时间内去贯彻和落实。

所以，我们在“课”中能没有课堂教学的效率观念，能不考虑课堂教学的效果吗？我们强调课堂的“有效教学”，就是要进一步增强教师的责任感，增强教师课堂教学的时间意识和生命意识，以避免课堂教学中出现的“低效”和“无效”等有悖于我们的教育追求和教学规律的行为和做法，进而能够促进学生的各个方面都有所发展和进步，保证使我们的学生有一定的提高和收益。

真实高效，语文课堂教学的至高追求摘要：本文就中学语文课标实施以来，对教师教学的影响进行了深刻的反思，指出了当前语文教学中存在的刻意求新的不良现象，倡导把语文课上得实实在在应成为每一个语文教师的教学底线和至高追求。

关键词：教学底线至高追求实实在在语文课标的推行和实践给语文教学带来可喜的变化，具体表现为学生的主体地位得到改善，自主、合作、探究的教学理念得到体现，大语文教学观得到发展，多媒体网络促进了课程资源的开发等。

但也存在着一些问题，应引起每一位语文教师的注意，如片面地、过分地强调了人文性，忽视了文本语言的学习，忽视了教师的指导作用，课堂上轰轰烈烈的活跃局面掩盖了教学上的扎扎实实。

践行新课标六年来，作为一名热爱语文教学的教育工作者，我进行了认真的反思：当前语文教学“门派林立”，教学思想“百家争鸣”，教学风格异彩纷呈，但“为了学生的发展”是无论何时都不能丢的。

实实在在地教给学生一生有用的东西应是每一个教师冷静思考后的纯正积淀。

如何让我们的语文课上得实实在在？笔者结合自己的教学实践和对专家课例的研究，就此问题与语文同仁交流。

一、实实在在的语文课，要使学生学有所得，问有所获，有丰富的积累一节课，老师旁征博引，高谈阔论，学生小组活动，热烈讨论，下课后学生所得无几，这节课是失败的。

一堂实实在在的课，首先是学生得到实惠的课，即这堂课能够促进学生知识、能力、情感的发展和变化。

因此，学生的收获必须是评价一堂课好与不好的第一标准。

学生的收获，一方面来自教师的指导下学生学到的新知识，它侧重于教师预设的情况下教给学生的知识。

另一方面来自教师解答学生的疑问，它侧重于学生积极主动地求索知识。

如著名特级教师钱梦龙老师在讲《故乡》时③，学生突然提出了一个“横炮式”的问题：“鱼怎么会有青蛙似的两只脚？”智慧的钱梦龙老师是这样引导的：师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼！师：啊，见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们见过没有？生：没有。

高效课堂的内涵一、高效课堂的内涵对于高效课堂，不同的专家有着不同的理解。

有人认为，“高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；也有人认为，“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有人认为，“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”。

第一个解构“高效课堂”概念、理论、实践，并形成系统性研究论述的李炳亭先生对高效课堂这样定义：所谓高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界。

我们认为，高效课堂是指班级授课的高效率、高效益、高效果，其目的是达成新课程三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”落实的最优化，其基本特征表现为绿色、生态、集约化。

“绿色”是指就像植物的健康生长不能离开阳光、土壤、空气和有机肥一样，学生健康成长离不开兴趣、情感、态度和创新能力。

高效课堂无毒副作用，并能对每位学生带来无限发展潜力。

“生态”是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。

高效课堂就是要在教师与学生之间、教师与教学环境、学生与学习环境之间建立动态平衡关系，使教师和学生的发展始终处在良性循环的轨道上。

“集约化”原是农业生产力的一个概念，指在一定面积的土地上投入较多的生产资料和劳动，采用新技术进行精耕细作，用提高单位面积产量的方法增加产品产量，以这种方式发展农业通常称为农业集约化。

高效课堂的集约化，是指教师对教学思想和教学方法进行科学优化，不断提高班级授课的效率，促进教学质量大面积、大幅度提高。

数学论文对高效数学课堂的几点思考高效课堂是一种对理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

那么，如何才能更好地打造高效课堂呢？我认为应该把握好以下几点：一、激发学生的学习兴趣课堂上，学生的学习兴趣高不高，也影响到课堂效率的高低。

现实中，有些课上学生无精打采，既不积极地思考问题，也不积极地回答问题，课堂气氛沉闷，这样的课堂效率不会高。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。

课堂教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢课堂。

教师在教学中要善于创设教学情境。

根据学生的生活经验，创设学生感到亲切而又感兴趣的情境。

例如，在讲“相似三角形周长的比等于相似比”的时候，引入问题：“某市的地图上有处呈三角形的出土文物区，现要造一围墙，将其保护起来，而量得该处在图上的周长为24 cm，已知比例尺为1∶10000，请你帮文物管理处求出它的实际周长。

”让学生议论、计算并猜想得出：“相似三角形周长的比等于相似比。

”精心设计问题情境，增强学生学习数学的兴趣。

教师的课堂教学设计只有让学生保持较高的学习兴趣，能围绕学习目标积极地参与、认真地思考，才能使课堂教学有效、高效。

二、精心备课，尤其是备学生现在教师把主要精力放在了上课上，而不是放在备课上，没有精心备课就去上课，以致课堂效率较低。

教师备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。

仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。