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小学语文古诗词教学现状及策略研究一、背景中国古代诗词作为中华民族优秀文化的传承和体现，在小学语文教育中一直占据着重要的地位。
古诗词教学不仅可以帮助学生学习语言文字，感受古代文学的魅力，还可以培养学生的审美情感和文学素养，提高学生的语文表达能力。
由于现行的小学语文古诗词教学存在一些问题，如教师教学方法单一，学生学习兴趣不高等，所以需要对小学语文古诗词教学现状进行深入分析，探讨有效的教学策略，以提高古诗词教学的效果。
二、小学语文古诗词教学现状1. 教材内容单一目前，小学语文古诗词教学的教材内容主要以《诗词鉴赏课本》为主，内容较为单一，大多数内容都是关于唐诗宋词。
这样的教材内容虽然有一定的代表性和经典性，但过于固化的教材内容容易让学生产生审美疲劳，影响学生的学习兴趣和体验。
2. 教学方法传统在教学方法上，很多老师仍然采用传统的“先讲解，后背诵”的教学方式，缺乏创新和多元化。
学生在被动接受古诗词知识的过程中，缺乏主动探究的乐趣和体验，导致学生对古诗词教学的兴趣不高，难以产生深刻的体验和感悟。
3. 学生学习负担过重由于小学生的认知能力和表达能力有限，古诗词在语言形式和意境上对学生的要求较高。
过分追求学生的背诵和理解古诗词，容易造成学生的学习压力过重，影响学生的身心健康。
1. 多元化教材选择在教材选择上，可以采用多元化的方式，引入更多类型的古诗词，如楚辞、风雅颂等，丰富学生的古诗词体验，拓展学生的文学视野。
也可以引入一些近代或现代的古诗词作品，以便更好地满足学生的审美需求。
2. 探究式教学教师在古诗词教学中可以采用探究式教学的方法，引导学生通过自主阅读和发现，深入探讨古诗词作品的内涵和艺术特点。
在教学过程中，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生从多个角度去理解和感悟古诗词，激发学生的学习兴趣。
3. 艺术融入学生在学习古诗词的过程中，除了理解古诗词的意境和情感外，还可以通过音乐、舞蹈、绘画等形式的表现来体验古诗词的艺术魅力。
关于小学语文古诗词教学的有效反思小学语文古诗词教学一直是教育界关注的重点之一，古诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，具有深厚的历史积淀和精神内涵，对于培养学生的人文素养、审美情趣和语言表达能力具有重要意义。
当前小学语文古诗词教学仍然存在一些问题，如教学内容过分机械化、学生学习兴趣不高、教学方法单一等，有必要对小学语文古诗词教学进行有效反思，探讨如何提高教学效果，使之更符合学生的认知和学习需求。
一、教学内容应精心挑选，注重传统文化的精华古诗词作为中华传统文化的瑰宝，具有悠久的历史沉淀和深刻的思想内涵，可以为学生提供丰富的审美体验和情感陶冶。
目前一些学校在教学古诗词时，往往只是机械地传授某些经典诗句，而忽视了古诗词的内在精神。
在古诗词教学中，应精心挑选具有代表性和内涵深刻的古诗词，如《静夜思》、《登鹳雀楼》、《将进酒》等，注重传统文化的精华，帮助学生理解其中的哲理和情感。
二、注重情感的体验和情感的表达古诗词是中国优秀传统文化的瑰宝，其内在蕴含着丰富的感情和哲理。
在小学语文古诗词教学中，应注重培养学生的审美情趣和情感体验能力。
老师可以通过讲解古诗词背后的故事、抒情情感等方式，引导学生用心去体验古诗词中蕴含的情感，让他们在感受中懂得欣赏和鉴赏。
也要注重学生对诗词的情感的表达，可以通过朗诵、诗歌朗诵比赛等形式，让学生用自己的方式去表达古诗词中的情感，从而增强学生对古诗词的亲近感和情感体验。
三、多种方式激发学生的学习兴趣小学生的学习兴趣培养十分重要，而古诗词教学作为语文教学的重要内容，也需要通过多种方式激发学生对古诗词的学习兴趣。
可以在教学中加入有趣的故事、图画、音乐等元素，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在愉快的氛围中参与到古诗词的学习中，从而提高他们的学习积极性和主动性。
可以采取小组合作、情境体验等形式，让学生在实践中感受古诗词的魅力，从而培养他们对古诗词的热爱和学习兴趣。
四、结合当下，增强学生的现实感受古诗词作为中国优秀传统文化的精髓，具有丰富的历史内涵和思想底蕴，但也需与当下相结合，增强学生的现实感受。
小学语文课程：古诗课程的批评和反思1. 引言小学语文课程中的古诗课程是培养学生对中华传统文化的理解和欣赏能力的重要一环。
然而，当前的古诗课程存在一些问题和不足，需要进行批评和反思，以进一步提高教学质量和学生的学习效果。
2. 问题与不足2.1 教材选择不合理当前的小学语文教材中，古诗选材较为单一，缺乏多样性和广度。
大部分教材都偏向于选取相似风格和题材的古诗，导致学生对于古诗的理解和鉴赏能力难以提高。
2.2 教学方法单一当前的古诗教学普遍采用传统的讲授方式，师生互动较少，学生的参与度不高。
这种教学方法限制了学生的主动性和创造性，无法培养他们对古诗的深入理解和表达能力。
2.3 缺乏与实际生活的联系古诗教学应该与学生的实际生活相结合，让他们能够理解和欣赏古诗中所表达的情感和思想。
然而，当前的古诗课程缺乏与学生生活相关的内容，导致学生无法真正体验到古诗的魅力和意义。
3. 改进措施3.1 优化教材选择在古诗教材的选择上，应该增加多样性和广度，选取不同风格、题材和时期的古诗进行教学。
这样可以帮助学生更全面地了解和欣赏中华传统文化，并提高他们的鉴赏能力。
3.2 创新教学方法在古诗教学中，应该采用多种教学方法，如讨论、创作、表演等，激发学生的兴趣和参与度。
通过与学生的互动和合作，培养他们的思考能力和表达能力，提高他们对古诗的理解和欣赏水平。
3.3 加强与实际生活的联系在古诗教学中，应该引入与学生生活相关的内容，让他们能够将古诗与自己的经历和情感联系起来。
通过实际的体验和情感共鸣，帮助学生深入理解古诗的内涵和意义，增强他们的学习兴趣和动力。
4. 结论当前的小学语文课程中的古诗课程存在一些问题和不足，需要进行批评和反思。
通过优化教材选择、创新教学方法和加强与实际生活的联系，可以进一步提高古诗课程的教学质量，培养学生对中华传统文化的理解和欣赏能力。
小学语文古诗词教学存在的问题及其改进古诗词作为中华文化的精髓，有着深厚的历史积淀和独特的艺术魅力。
在小学语文教育中，古诗词教学被认为是传承中华优秀传统文化的重要内容之一。
在实际教学中，古诗词教学存在诸多问题，如教学内容和方式单一、学生学习兴趣不高等。
为了充分挖掘和传承古诗词的价值，需要对小学语文古诗词教学进行深入的思考和改进。
一、存在的问题1. 教学内容单一、无趣味性目前小学语文古诗词教学内容主要是选取了一些经典的诗词进行教学，虽然这些诗词有着丰富的内涵，但学生往往难以理解其中的深意，从而导致学习兴趣不高。
古诗词本身就有着一定的难度，如果没有足够的趣味性，对学生来说会是一种负担和压力。
2. 教学方法单一、缺乏互动传统的古诗词教学方法主要是讲解和背诵，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
教师以讲解为主，学生以背诵为主，缺乏多种方式的参与和体验，导致学生对古诗词缺乏真正的理解和感悟。
3. 缺乏与当代生活的结合古诗词虽然有着悠久的历史，但与当代生活相比，似乎有些遥远。
学生很难从古诗词中找到与自己生活相关的内容和情感，导致学习的距离感和陌生感。
二、改进措施1. 多样化的教学内容在古诗词教学中，可以引入更多与学生生活相关的诗词内容，例如关于自然、家乡、友情等主题的诗词，让学生能够从古诗词中找到共鸣和情感共鸣。
可以引入一些儿童文学作品中的古诗词，让学生在阅读故事的能够感受到古诗词的魅力和内涵。
2. 多样化的教学方法除了传统的讲解和背诵外，可以引入更多的互动性教学方式，例如通过诗词歌曲、戏剧表演、绘画等形式，让学生能够更直观地感受和理解古诗词的内涵。
可以让学生通过写作、朗诵等方式，培养他们对古诗词的理解和表达能力。
3. 结合当代生活在教学中，可以引导学生通过观察和体验当代生活，来感悟古诗词中所表达的情感和价值观。
例如通过野外写生、游园活动等形式，让学生通过亲身体验自然的美好，来感受古诗词中对自然的赞美。
在语文课堂上，可以配合一些当代图画、影视作品，让学生更直观地感受古诗词在当代生活中的影响和价值。
论小学语文古诗词教学现状分析与反思朱晓娜(平顶山学院河南平顶山467000)中图分类号：H19文献标识码：A文章编号：1673-0992（2009）07-0109-02摘要：作为小学语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。
在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指导下编写出的新课程语文教材,秉承我国语文教育的优良传统,将古诗教学作为阅读教学的重要组成部分。
本文将对小学语文古诗词教学的现状进行分析并反思，并提出提高古诗词教学效果的研究的策略建议。
关键词：小学古诗词现状分析反思我国是一个诗的国度,同时又是一个非常重视“诗教”的国度。
古代蒙学就非常重视诗歌教学,发挥诗的教化作用,编出《千家诗》、《神童诗》等广为流传的诗歌教材,积累了很多教育经验,形成了一个优良的传统。
伟大的教育学家孔子曾说：“不学诗，无以言”。
诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。
常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养其诗学素养。
古诗，像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又似一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。
一、小学语文古诗词教学的现状（一）教学现状分析据分析,我国小学古诗词教学现状相当不乐观。
比如2003年12月,四川遂宁一位老师对农村小学539名五、六年级学生背诵古诗的情况进行了调查,其结果是：“能背诵10首的占57.3%、能背诵20首的占28.6%、能背诵30首的占10.8%、能背诵40首的占2.5%、能背诵50首的占0.8%、能背诵60首的为0”。
2006年重庆市渝中区、南岸区、万州区6所城市小学15个班级的766名六年级学生进行的调查显示：自主复习一周时间以后,背诵古诗文最多的96首(篇),最少的16首(篇),人均背诵40.6首(篇),其中88%的学生不能背诵文言文。
这个均值,与2002年初杭州西湖区的调查结果—————人均背诵古诗39.6首比较接近[1]。
小学语文古诗教学现状及启发古诗是中华文化的瑰宝，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。
在小学语文教学中，古诗教学一直都是重要的内容之一。
由于社会环境和教育理念的改变，小学语文古诗教学也不断发生着变化。
本文将分析小学语文古诗教学的现状，并提出一些启发，以期引起人们对古诗教学的重视，让学生更好地领略古诗之美。
1. 古诗教学内容单一在小学语文古诗教学中，很多学校只是简单地教授一些古诗的内容，让学生背诵，并没有深入探讨古诗的内涵和意义。
这样的教学方法使得学生对古诗缺乏深刻的理解，只是停留在表面的诵读和背诵上。
2. 古诗教学角度狭窄古诗教学往往局限在文本分析和鉴赏上，缺少与学生实际生活和体验相结合的教学。
学生很难从古诗中找到自己的影子，也就难以对古诗产生共鸣和深刻的情感体验。
3. 古诗教学缺乏创新随着时代的变迁，传统的古诗教学方式也显得有些滞后，缺乏新颖的内容和教学手段。
这种教学方式往往难以引起学生的兴趣，导致学生对古诗教学产生抵触情绪。
二、小学语文古诗教学的启发1. 多角度解读古诗在教学中，可以从学生熟悉的事物、习俗或情感入手，与学生的实际生活相结合，引导学生理解古诗的内涵。
可以结合当下社会热点、学生关心的问题来解读古诗，使学生对古诗有更加深入的认识和理解。
2. 创新教学手段在教学过程中，可以通过多媒体、互动游戏等方式，使古诗教学更加生动有趣。
可以通过音乐、绘画等形式，让学生重新感受古诗所表达的情感，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生创作在学生对古诗有了一定了解之后，可以鼓励学生尝试创作一些类似的诗句，让学生体会到古诗的魅力，并培养学生的审美情感和创造能力。
4. 联系实际生活教师可以引导学生通过观察、体验、思考，将古诗与现实生活联系起来，让学生在实际生活中发现并欣赏古诗的美。
可以组织学生到自然环境中写生，或者到古迹参观，体验古诗所表达的情感和意境。
5. 引导情感体验在教学过程中，教师可以利用情感教育的方法，让学生主动参与古诗的鉴赏，引导学生体验古诗所表达的情感，提高学生的审美能力和情感表达能力。
古诗词在小学语文教学中的问题及对策分析古诗词在小学语文教学中占有重要的地位，作为中国传统文化的重要组成部分，它不仅仅具有文学价值，更是一种文化价值的传承和表达。
在小学语文教学中，古诗词教学存在一些问题，比如学生对古诗词的理解能力不足、古诗词教学内容单一、教学方法不够多样等。
有必要对这些问题进行分析，并提出相应的对策，以更好地推进小学语文教学中古诗词的教学工作。
一、学生对古诗词的理解能力不足在小学语文教学中，学生对古诗词的理解能力普遍较弱。
这主要是因为古诗词的语言表达方式较为抽象，学生往往难以理解其中蕴含的文化内涵和情感表达。
由于古诗词的时间跨度较大，学生对其中的历史背景和文化底蕴也缺乏了解，因此造成了对古诗词的理解能力不足的问题。
针对这一问题，教师可以采取一些对策，例如通过讲解古诗词的历史背景和文化内涵，帮助学生更好地理解诗词。
可以结合课文内容进行分析讲解，引导学生按照情感、形象、意境等特点来解读古诗词，培养学生的鉴赏能力和理解能力。
二、古诗词教学内容单一在小学语文教学中，古诗词教学内容往往过于单一，主要集中在中国古代的经典诗词上，而忽略了当代优秀的诗词作品，无法满足学生对诗词的多样化需求。
这就造成了学生难以对古诗词产生浓厚的兴趣，无法真正体会到诗词的魅力。
为了解决这一问题，可以适当引入当代优秀的诗词作品，通过阅读一些现代诗歌来开拓学生的诗词视野，丰富他们的诗词阅读体验。
教师可以设计一些多彩的古诗词教学活动，比如古诗词朗诵比赛、诗词创作比赛等，激发学生对古诗词的浓厚兴趣，促进他们自主学习和积极参与。
三、教学方法不够多样在小学语文教学中，古诗词教学方法较为单一，一味强调死记硬背，往往无法引起学生的兴趣。
这就使得学生的古诗词学习成为一种机械性的记忆，无法真正理解和领会其中的意境和情感。
为了改进这一问题，教师可以尝试采用一些多样化的古诗词教学方法，比如通过图片、音频、视频等多媒体手段来展现古诗词的魅力，激发学生的学习兴趣。
小学语文古诗教学现状及启发古诗是我国传统文化的珍贵遗产，具有悠久的历史和深厚的内涵。
在小学语文教学中，古诗教学一直占据着重要的地位。
通过学习古诗，不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以传承和弘扬中华优秀传统文化。
在当前的小学语文古诗教学中，也存在着一些问题和不足。
本文将围绕小学语文古诗教学的现状及启发展开讨论。
1. 教学内容单一目前，一些学校的古诗教学往往局限于名诗词的背诵和理解，忽略了对古诗的韵律、修辞和意境的深入探讨。
学生在学习古诗时往往只是停留在“背诵”和“默写”的层面，对古诗的真正内涵和魅力缺乏深刻理解。
在小学古诗教学中，以“背诵”为主要教学方法的情况比较普遍。
学生只是机械性地背诵古诗，缺乏对古诗的情感投入和理解。
而且，古诗的教学形式往往比较单一，少有创新和多样化的教学方法。
3. 缺乏与生活的联系一些古诗教学内容脱离了学生的生活实际，缺乏与学生实际生活的联系。
古诗的语言和意境往往难以被学生所理解和接受，导致学生对古诗产生抵触情绪，影响了古诗教学的效果。
二、小学语文古诗教学的启发1. 多元化教学方法在小学古诗教学中，可以采用多元化的教学方法，如艺术欣赏、情景模拟、小组讨论等形式。
通过多元化的教学方法，可以激发学生对古诗的兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以选择与学生生活相关的古诗进行教学，例如描述自然风景、民间风情等的古诗。
通过选取生活化的古诗进行教学，可以使学生更容易理解和接受古诗，增加对古诗的情感投入。
3. 融入现代元素在古诗教学中，可以适当融入现代元素，结合学生的生活实际进行教学。
通过让学生了解诗人的背景故事、古诗背后的文化内涵，可以使学生更好地理解古诗，并从中获得启发和感悟。
4. 培养批判性思维古诗教学不仅要求学生熟练背诵，还要培养学生的批判性思维能力。
教师可以引导学生进行古诗的理解分析，学会在阅读古诗中发现问题、提出疑问，培养学生的批判性思维和创造性思维。
5. 引导学生创作在古诗教学中，可以引导学生进行古诗的创作，通过学生自己创作古诗来对古诗的深入理解和体会。
古诗词在小学语文教学中的问题及对策分析古诗词在小学语文教学中既是一门重要的文学形式，又是一种美育教育的重要手段，但同时也存在一些问题，影响了古诗词在小学语文教学中的有效性。
本文将围绕古诗词在小学语文教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期提高古诗词在小学语文教学中的教学质量。
一、问题分析1.学生学习古诗词的动力不足小学生对古诗词的学习存在着学习动力不足的问题。
古诗词语言优美、意境深远，但由于小学生的年龄特点以及对古诗词的认知难度，很难引起他们的浓厚兴趣和学习动力。
2.诗词学习缺乏情感体验古诗词是中国文化的瑰宝，是中国优秀传统文化的精华，具有丰富的情感体验和人文精神。
然而在一些情况下，小学生在学习古诗词时，更多地是停留在对文字、语言的理解上，而缺乏对情感和人文精神的体验和感悟。
3.古诗词教学内容单一在小学语文教学中，古诗词的教学内容往往单一，重视古诗词的背诵和理解，忽视了古诗词的鉴赏和欣赏。
学生只是停留在词句的记忆和解释，而没有深入领悟其背后的意境和文化内涵。
4.古诗词教学与校本课程融合不足古诗词教学与校本课程融合不足，使得古诗词的学习缺乏实际应用的情境，只是停留在书本知识的理解和记忆上，无法深入学生的日常生活和实际应用中。
二、对策分析1.激发学生学习古诗词的兴趣针对学生学习古诗词的动力不足问题，教师可以在教学中运用多种方式，如诗词朗诵比赛、古诗词剧表演等形式，激发学生学习古诗词的兴趣。
可以通过生动有趣的故事和情境引导学生理解诗词内容，提高他们的学习动力。
2.注重情感体验和人文精神的培养古诗词教学中，教师应当注重情感体验和人文精神的培养，引导学生从诗词中感受中国传统文化的魅力，培养学生的审美情感和人文素养。
可以通过情景再现、情感交流等形式，帮助学生更好地理解古诗词的情感和内涵。
三、总结古诗词作为中国优秀传统文化的重要组成部分，对小学生的语文教育和人文素养具有重要的意义。
然而在古诗词在小学语文教学中，存在着学习动力不足、情感体验不足、教学内容单一、与校本课程融合不足等问题。
论小学语文古诗词教学现状分析与反思朱晓娜(平顶山学院河南平顶山467000)中图分类号：H19文献标识码：A文章编号：1673-0992（2009）07-0109-02摘要：作为小学语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。
在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指导下编写出的新课程语文教材,秉承我国语文教育的优良传统,将古诗教学作为阅读教学的重要组成部分。
本文将对小学语文古诗词教学的现状进行分析并反思，并提出提高古诗词教学效果的研究的策略建议。
关键词：小学古诗词现状分析反思我国是一个诗的国度,同时又是一个非常重视“诗教”的国度。
古代蒙学就非常重视诗歌教学,发挥诗的教化作用,编出《千家诗》、《神童诗》等广为流传的诗歌教材,积累了很多教育经验,形成了一个优良的传统。
伟大的教育学家孔子曾说：“不学诗，无以言”。
诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。
常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养其诗学素养。
古诗，像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又似一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。
一、小学语文古诗词教学的现状（一）教学现状分析据分析,我国小学古诗词教学现状相当不乐观。
比如2003年12月,四川遂宁一位老师对农村小学539名五、六年级学生背诵古诗的情况进行了调查,其结果是：“能背诵10首的占57.3%、能背诵20首的占28.6%、能背诵30首的占10.8%、能背诵40首的占2.5%、能背诵50首的占0.8%、能背诵60首的为0”。
2006年重庆市渝中区、南岸区、万州区6所城市小学15个班级的766名六年级学生进行的调查显示：自主复习一周时间以后,背诵古诗文最多的96首(篇),最少的16首(篇),人均背诵40.6首(篇),其中88%的学生不能背诵文言文。
这个均值,与2002年初杭州西湖区的调查结果—————人均背诵古诗39.6首比较接近[1]。
小学生能够背诵多少古诗文,虽然不是衡量古典文学教育质量的唯一标准,但无疑是重要标准。
以上数据,在一定程度和范围内表明,目前小学古诗文教学还远远没有达到《语文课程标准》的要求。
（二）教学中存在的误区和偏差调查发现,小学古诗词教学质量不高的原因很多。
其中,最主要的有两点:一是观念问题,广大教师对古诗文教学的重大意义缺乏充分认可；二是方法问题,很多教师过分注重讲解传授而忽视了学生对古诗文的反复诵读和积累[2]。
集中表现为两“重”、两“轻”、一“缺”。
1、重字、词释义，轻整体教学。
小学古诗词教学基本上是先对字、词进行解释，在对每句话予以翻译，最后把全篇翻译出来。
这样的步骤不能说不对，但因为较多地把时间和精力放在了字、词、句上面，缺少了对全篇的整体认识。
其实古诗词的意义不应拘泥于单个字、词的意思，多数时候一篇（首）诗、词的意义远比单个字词意义的合成丰富的多。
2、重文字翻译，轻意义领悟。
因为不去做或者很少去探求诗词更深的内在意义，就谈不上领悟诗词的意境。
这很难说是在学习古诗词，还像是在学习古汉语。
古代诗词中所包含的深厚意蕴、哲理意味应引导学生自己去品味。
3、缺少对古诗词的多层次、多角度的阐释，学生无法展开想象，也就不能有较高的艺术鉴赏。
由于升学考试中注重字词解释和单个句子翻译，所以教学中基本上不脱离字词解释的范围，很少有引导学生去想象进行再创造艺术鉴赏的，更不用说有多层次、多角度的理解了。
就是翻译中，也是干巴巴的语词，总是单调、刻板的直译，稍有艺术的灵动展示。
比如,老师们为了应付考试,在确定教学目标、设计教学环节时往往把解词释义等作为重难点。
教学过程中,常常不厌其烦地告诉学生此词何意,彼句怎解,写作特点如何,表达了诗人怎样的情感等等。
一堂课下来,学生收获甚小,通常只是记住了某些词句的意思和作品干巴巴的译文,至于古诗文本身,往往不能熟读成诵。
这种做法,无异于买椟还珠,实在是本末倒置。
二、小学语文古诗词教学的反思上述现象的存在，淡化了小学古诗文教学对培养学生古文功底的基础作用，弱化了语文学科的人文功能，严重影响了学生对传统文化的继承和人文素质的提高，已经引起了不少有识之士的高度警觉。
新课标提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
[3]这个创新性的提法对小学古诗文教学提出了新的更高要求。
必须把古诗文教学摆在小语教学的重要位置，在课程目标、教材编排、课文编写、教学方法等方面，紧紧围绕小学生的人文培养，下大力气进行全面调整，找回打开传统文化宝库的关键。
（一）在课程目标上，要做出适当调整新课标在课堂总目标中要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。
并对学生背诵优秀古诗文的数量、篇目都作出了前所未有的详细要求，显示了新课标对古诗文教学的高度重视。
但美中不足的是，在分学段的子目标中，除诵读外，低年级仅为“体味作品的内容与情感”，高年级为“有意识地在积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，借助注释和工具书理解浅易文言文。
这样的子目标与总目标仍有一定距离。
笔者认为，应分阶段提出自主阅读浅易文言文的要求，并根据这一目标调整教材，才能为学生学习和继承民族优秀文化打下良好基础。
此外，还应在课程目标中细化伦理道德方面的要求。
（二）在课文编写上，要合理增加韵文的数量对小学低年级，在搞好口语教学的同时，要借鉴传统蒙学教材，突出韵律懿行等汉语言文学的特点，编写偶句韵语、诗歌、寡言、懿行等适应小学生特点的新课文。
传统初级蒙学教材如《三字经》等，虽然文字不够浅显，但内涵广、容量大，上下几千年，纵横数万量，每三两句就是一个典故或一段历史，好读易记且又识字量大[4]。
“融四岁，能让梨”六个字就把一个故事交待完毕，是现在的口语教学所无法比拟的。
可以借鉴这种利用韵文集中识字的方法，把读书与识字、明理相结合，编写继承传统文化与适应现代生活相统一的新课文。
（三）在教材编排上，要加大古诗词的比例新课标在教材编写建议中明确指出：“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”。
[5]这为我们编排教材提供了指南。
传统文化典籍是民族优秀文化的载体，包含了丰富的人文内涵。
扩大古代文化典籍选择视野，选择一些有深度、有意境、不过时的千古名篇入选到教材中，全面增加小学语文课程中的古诗词比重。
在中低年级，要增加浅易文言文的数量，为学生更进一步学习传统文化打牢基础。
对于一些流传甚广、学生早已熟悉的寓言故事，就可以直接利用原著进行学习。
在条件许可的情况下，还可结合现代文阅读，按年级编写阅读教材，适当安排一定的古代经典名著供学生阅读。
在小学高年级，写作课不但要重视作文，也要求作简易(上接第124页)活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。
就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。
凭风巧借力，送我上青云，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
画讲解色彩带给人的不同季节感受，结果电脑上的颜色产生了偏差，学生欣赏的结果与教师想要表现的截然相反，教师便生硬地把学生拉到了自己预先设计好的情境中。
造成了课堂气氛的尴尬与学生对色彩心情的混淆，在随后的练习中学生便不知所措。
假如教师运用传统的教学方法，在课堂活动中与学生互动，当堂示范四季的不同色彩与色调及表现方法，学生便能非常直观地认识和了解教师所要表达的内容，也能调动学生色彩表现的欲望。
所以，在高中美术欣赏课中，象工艺课、绘画课等注重学生实践能力和技能的培养的课程，应采用直观示范的教学方法为宜。
总之，高中美术欣赏教材中大部分内容都要仰仗多媒体教学手段的辅助才能输送给学生，但各个知识点在内容和形式上就有各自的特点，这就决定了如何使用的问题。
《新课标》下，教师应狠钻教材，研究教法，根据知识特点合理运用多媒体，把直观教具和正常教学连在一起，使其浑然一体。
提高教学质量。
(上接第122页)(上接第115页)准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。
（4）辅导分层：受课堂教学时间的限制，课堂只能解决大部分学生的问题，依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，在教师个别辅导的同时，设立结对子一帮一互帮互学。
五、研究方法1、调查法：用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关学生座谈会进行调查。
2、行动研究法：用行动研究法来研究教师在作业分层中的作用，研究学生对数学作业分层后反应。
3、个案法：对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施后的成果。
六、实验成果构想1、收集资料及相关论文，装订成册。
2、撰写实验报告，形成作业分层设计的教学思路。
3、教师教法更科学，业务更精通，探索、创新意识更强；每一位学生数学综合素质得以全面提高和发展。
4、编写一套完整的数学分层习题集，在全市推广，形成学校数学教学特色。
七、研究过程实验时间为一年，主要分三个阶段：1、准备阶段：（2009.6—2009.9）认真组织参加研究的教师学习国家《数学课程标准》及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。
2、实践探究阶段：(2009.9—2009.12)依据研究方案，开展作业设计内容、形式等方面的研究，加强日常沟通，不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善方案。
并将设计内容及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。
3、实验的总结阶段:(2009.12—2010.7)（1）进行课题实验总结，形成实验报告。
（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。
（3）编写习题集。
对联等有汉语特色的语言现象对学生进行训练，增强学生汉语言文字平仄韵律、工仗对偶等特性的感性认识，培养学生的诗性智慧，掌握一定的语言技巧，提高写作水平，增强人文素养。
（四）在教学方法上，要重视熟读与背诵传统语文教育重视儿童心理中机械记忆力强的特点，特别强调熟读和背诵。
这样做的好处，一是让学生记住课文的全部内容，以利于积淀语感、学以致用；二是锻炼学生的记忆力；三是促进思维能力的提高。
1、背诵。
在古诗文教学中，要把背诵放在首要位置，不仅课本上的古诗文要全部背诵，而且课外还要组织学生大量背诵优秀诗文，这样持之以恒，就能形成良好的语文根基，让学生一生都会受益无穷。
重视熟读与背诵，绝不是要放弃理解。
尤其是在诗词教学中，绝不能单纯走文字训练、诠释词语之路，而应根据古诗词的特点，充分发挥学生的主体作用，把教学提升到用心灵去触摸诗词的意象，用顿悟去感受诗词的意境，用联想去创造新形象的境界，从而实现和诗人的心灵沟通，获得美的享受。
