新课程改革下的“1+4”课堂教学模式

新课程改革下的课堂教学摘要随着新课程改革的推进，新的教育观念和旧的教育观念有着不可避免的冲突，改革过程中，充斥着改革与反改革的斗争。

新课程标准中提出的以学生自主学习和发展为主题的基本理念，倡导自主，合作，探究的学习方式，鼓励学生积极主动的参加与学习的过程，培养学生自主获取知识的能力，这些又都是公认对学生有益的。

关键字新课程??改革??学生??课堂新课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念，新教材，新教法，新旧的课堂教学模式发生着激烈的碰撞和摩擦。

轰轰烈烈的新课改，有人认为改革好，也有人认为是在穿新鞋走老路。

在课堂教学中体现的新课程改革的措施，有利也有弊。

在传统的课堂教学中，教师总是关注这教学目标的完成与否，传统课堂中的教学是老师在讲台上滔滔不绝的说，学生在下面一个表情的听着，老师是一味的传授，只顾着自己说，不关注学生，而学生在下面一味的听，没有时间思考，很少有自己的想法，老师说什么就是什么，即使有一点小小的想法，也不会再课堂上提出来，并且和老师和同学一起讨论。

而新课改提倡的就是走出传统的课堂教学，倡导在课堂教学中教师课程意识的回归，实现有“灌输”中心到“对话”中心，有教授现成真理到探究真理产生的过程，实现老师教学方式和学生学习方式的真正转变，从而彰显课堂教学的本体意义和时间价值非常重要。

新课程改革更加注重学生学习的方式，比如自己发现问题，提出问题，自主探究等，学习的主动权可以说真正的从老师手中换给了学生手中。

学生对于自己所学的知识，有权利选择性学习，也有权利选择怎么学。

首先，新课程改革下的教学体现了以人为本的理念。

新课程改革提出了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维课程目标，反映了我国此次基础教育课程改革在课程目标上的人本主义取向。

人本主义非常重视把情感领域，认知领域，知识领域加以整合，把学习与学生生活，发展联系起来。

?新课程改革在课堂教学中，教师真正的把学生作为一个完整的人来教育，尊重学生。

新课改总结第一章新课改的概述一、课程地位课程在教学中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施二、课程结构、要素、类型1、目前我国的中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

2、课程要素：课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理六要素3、课程类型：(1)根据课程内容的属性：学科课程、经验课程(2)根据课程内容的组织方式：分科课程、综合课程(3)根据课程计划对课程实施的要求：必修课程、选修课程(4)根据课程设计、开发、管理的主体：国家课程、地方课程、校本课程(5)根据课程任务：基础课程、拓展课程、研究课程。

三、新旧课程理论（一）经验主义理论(杜威)（二）学科中心主义课程论（布鲁纳和施瓦布）（三）要素主义课程理论（巴格莱）国家民族共同利益为首要考虑（四）永恒主义课程论（赫钦斯）（五）社会改造主义课程论（布拉梅尔德、弗莱雷）（六）存在主义课程论（泰勒）（七）后现代主义课程论（多尔）第二章新课改的具体实施第一节课程目标改革一、课程目标及新课程目标（一）课程目标：是课程的第一要素（二）课程目标的类型1、行为取向性目标：是学习事先规定的学生达到的学习结果，具有操作性，适合技能课和训练课。

泰勒、布鲁姆2、生成性取向目标：不是事先规定的目标，而是随着学习活动展开自然生成的目标。

3、表现性取向目标：教育过程中每个学生的创造性能力的表现，适合以学生活动为主的课程（三）课程目标制定的影响因素：学习者的需要、生活的需要、学科体系的需要二、新课程目标（一）三维教学目标新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。

具体到教学实践，就是要把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多为的课堂。

（二）我国新课程六项具体目标、1、课程功能的转变：注重知识传授——强调主动学习2、课程结构的转变：过于注重学科本位，科目过多、缺乏整合——实现课程结果的选择性、均衡性、综合性。

新课程改革下的课堂模式新课程改革已在全县广泛铺开了，还记得刚刚接触课改时，觉得那是胡闹，那样的课堂能上课吗。

学生能学到东西吗？学生的纪律有保障吗？中考成绩不会受影响吗？学生的家长会认可吗？很多老师和我一样有诸多的担心，不敢放手。

经过三年的时间，实践证明课改成功了，让我们曾经担着的心放下了，同时受益课改的不仅是学生，还有我们老师，几年下来感触颇深。

很想和大家分享一下对课改浅显的认识：《基础教育课程改革纲要(试行)》要求:“逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式和师生的互动方式的变革。

”我校在实施基础教育课程改革实验工作中,重点围绕课程改革目标,在教师教学观念转变、教学行为变革等方面,进行了认真的研究和尝试。

我们以课改的新理念为指导,重点抓住课堂教学改革这一核心内容,从学生学习方式、教师教学方式、课堂教学管理模式、科研深化与课堂教学四个方面进行变革,并建立了相应的运行机制和操作方式。

实施“自主学习”的学习策略学生是学习的主体,学习的真正意义在于学生主动地获取和积累知识与经验。

实践证明,千方百计调动学生学习的自主性、主动性和创造性,既是课改的出发点,也是课改的落脚点。

①激发学生学习兴趣。

教师在上课时要做到“三个一”,即课堂引入阶段讲一个学生感兴趣的故事或生活实例;教学过程中举一个联系生活的实例;课堂教学结束时说一段与教学内容相关的经典语言。

这样做的目的是引发学生学习的兴趣,引导学生关注社会生活中有价值、有意义的人物和事件。

②加强对学生的习惯养成教育。

良好的学习习惯是良好素质的外在表现之一,所以,我区坚持从道德习惯、学习习惯和生活习惯几个方面,全面加强对学生良好习惯的养成教育。

以前我们上课很注重双边活动开展得是否好，这里的双边活动指的是师生之间的课堂对话。

为达到这一标准，教师设计了许多课堂提问，教学便在师生之间讲与听、问与答的程式化中进行。

久而久之，师生问答成了许多默契，如教师课解时，学生必定认真听，不得打断教师的讲述；只要教师稍有停顿，学生必会齐声答问。

新课改背景下初中音乐课堂教学创新模式探究引言随着社会的不断发展和进步，教育也在不断地进行变革和创新。

新课程改革作为教育改革的一个重要方面，对于初中音乐课堂教学提出了新的要求和挑战。

在新课程改革的大背景下，初中音乐课堂教学需要更加注重学生的全面发展和个性化教学，需要更加注重激发学生的学习兴趣和创造力，需要更加注重培养学生的综合素养和实践能力。

本文将探究新课改背景下初中音乐课堂教学的创新模式，旨在为解决当前初中音乐课堂存在的问题提供一些新的思路和方法。

一、新课程改革对初中音乐课堂教学的影响1. 提倡素质教育新课程改革提倡素质教育，倡导以学生为中心，注重培养学生的核心素养和综合能力。

这就要求音乐课堂教学要更加注重学生的个性发展，注重培养学生的审美情趣和创造能力，注重培养学生的合作精神和团队意识。

传统的音乐课堂教学模式已经不能满足新的要求，需要探索新的教学模式和方法。

二、初中音乐课堂教学存在的问题及原因分析1. 老师主导，学生被动传统的初中音乐课堂教学中，往往以老师为主导，学生为被动接受。

老师在课堂上往往是“说一讲二做三”，课堂内容和方式比较单一，学生缺乏主动性和参与性。

2. 学习兴趣不高传统的初中音乐课堂教学中，往往以教材内容为主，学生对于音乐课的学习兴趣不高，缺乏主动参与和积极表现。

三、新课程改革下初中音乐课堂教学创新模式的探究1. 培养学生的自主学习能力在新课程改革背景下，初中音乐课堂教学需要更加注重培养学生的自主学习能力。

老师可以通过启发式教学、案例教学和问题解决式教学等方式，引导学生主动思考和探究，激发学生的学习兴趣和创造力。

2. 强化课堂互动，激发学生的学习兴趣在新课程改革背景下，初中音乐课堂教学需要更加注重课堂互动，激发学生的学习兴趣。

老师可以通过游戏化教学、小组讨论和角色扮演等方式，增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和参与度。

3. 注重培养学生的实践能力和创新意识在新课程改革背景下，初中音乐课堂教学需要更加注重培养学生的实践能力和创新意识。

新课改下初中数学课堂教学模式的开展及常见问题分析摘要：由于新课程改革的到来，初中数学课堂的教育模式也随着国家对教育单位新课程的要求做出相应的改善和提高。

在这样一个注重学生实践能力培养的大环境下，需要我们数学教师通过现代教学手段和方法探索出适合当前形势的特色教学方法，下面就该问题展开深入讨论。

关键词：初中数学；课程改革；教育教学；分析近几年来，在新课程改革的要求下推动着整个教师团队致力于教学模式的创新，为了满足形式的发展需求，初中数学也必须紧跟脚步，努力寻找具有特色风格的教育教学方法。

新课程指标中数学的要求是以学生的全面发展为导向，注重学生学习过程中的实践能力培养，为了迎合这样的教育教学要求，真正提高教育教学水平，改变以往死记硬背的教学模式，我们初中数学组的全体教师也都积极探索符合要求的教学方法，从我个人这几年来的探索和总结，得出一些感想和体会。

一、新课程改革下初中暑数学课堂教学模式的类型（一）培养学生自主学习的能力在初中数学教育过程中由于受长期传统教学模式的影响，学生缺乏自主学习的能力，作为初中数学教师，我们应该积极引导学生发散思维，在遇到问题的时候通过自己独立的思考解决问题，将自己不能解决的问题做深入的思考和分析。

积极有效的带领学生做好自我学习的工作。

由于学生的个体差异，学生遇到问题时的应变能力和解决问题的能力都不相同，这时作为教师就必须对整个班级的学生情况进行统计分类，把情况不太好的学生找出来进行单独的培训，这样在老师的帮助下，使其掌握自我学习的相关规律跟上整个班级的大部队。

这种通过思维的方式能帮助学生在遇到难题时仍然保持清晰的状态。

（二）引导学生小组交流探讨在初中数学教育教学的过程中，非常有必要引导学生分小组进行讨论，交流的过程本身就是一个思想转换的过程，在对同一问题进行思想交流的时候，有利于学生阐述各自的不同思维方式。

同时可以有选择的借鉴其他同学的解题方式和思维方法，这样的思想碰撞让学生们彼此的学习热情提高了，由于个小组成员的水平都差不多，还可以在小组内产生一定的竞争意识，有利于督促学生自我成长。

对新课改下的课堂教学效果的反思新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得苦的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。

近年来，课程改革的理念已逐步地深入人心，广大教师在课堂上实践、探索，使课堂骤添了生机活力。

然而我们理性地反思课改推进的过程，还是发现了不少的问题，其中最值得深思的就是，我们在课改旗帜下的课堂教学实践，到底取得了哪些实质性的效果呢？在琳琅满目的课堂教学中，我们不难发现些许不解的现象：有时看似热闹的活动，却没有达到预期的目标；有时活动没有引起学生的共鸣，因此只能草草走过场；有时活动开展时脱离了真实的语境，不能激起学生积极地投入，只完成了属于表层的活动，忽视了学生活动的实效性，并不是真正意义高效课堂。

在实际的教学中，本人多次参加观摩课与听课中感受到新课程改革下的课堂教学效果值得一线老师的反思。

现总结了新课程改革下的课堂教学效果呈现以下误区。

目前课堂效果具体表现为以下几个误区：误区一：教师为了让课堂热闹花哨，在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表现的问题：本身的教学设计缺乏有效性或是呈现低效性。

误区二：不关注全体学生。

任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出，在新课程精神为指导的课堂教学实践中，为了取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这与“有效教学”所期望的能让班中更大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是违背的。

误区三：流于形式的合作学习。

合作是一种品质，是一种取得成功的有效方式，它绝不是一种形式的追求；而不少课堂上可见到的是一些教师不明目标地设置一些看起来热闹，实质上无效或低效的合作学习、合作讨论、合作实践，而这些所谓的合作并未引起学生思维的碰撞，思想的交流，其结果也并非是合作的成果；有些问题实际上并不需合作同样能解决，可谓多此一举。

新课程改革下的历史教学要四“新”东莞市长安中学徐世友（523850）【论文摘要】国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。

怎样才能紧跟新形势，把《历史新课程标准》的理念渗透到历史课堂教学中，进一步提高历史课堂教学质量呢？为此，在教学中我作了一些尝试，采用了一些教学方法来丰富我的课堂，从中体会到了新课程改革带来的生机勃勃的高中历史课堂。

【关键词】新教材新观念新思想新课程改革问题的提出：在《读者》杂志上曾经登了一篇名为《历史题该怎样考》的文章。

同样的历史知识，但是中外考查的方法却截然不同：中国的考试题目是“成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到了哪里？”，美国的考试题目是“成吉思汗的继承人窝阔台，如果当初没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。

”文章中还列举了一个日本的历史考题，考题是这样陈述的：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。

从中我们不难看出中外历史教学的差异，外国更重视发挥史学的功能，更重视历史教学的现实意义。

而从中我们也应该反思我们的历史到底应该怎样教。

我认为这个问题也是历史新课程改革的中心问题。

面对新教材，我们教师该如何作为呢？笔者认为应从以下几方面入手：1、教学观念要“新”国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。

这就明确要求教师：改变以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，要改变以前的“一言堂”为“群言堂”，引导学生积极参与到教学中来，把学习的“主动权”交给学生，让学生真正成为学习的主人。