聚焦课堂 寻求突破 - 宁波市基础教学研究网

甬教研〔2013〕17号
关于公布2013年宁波市初中英语课堂教学
评比结果的通知
各有关学校：
为总结交流我市初中英语学科课堂教学改革的经验和研究成果，深入探讨课堂教学的模式，同时积极配合省教研室的优质课评比活动的开展，宁波市教育局教研室举办了2013年宁波市初中英语课堂教学评比活动。

课堂教学评比活动的主题是“学为中心的课堂”。

现将本次活动的评比结果公布如下：
一等奖（6名）
陈红(宁波七中) 郑裕野(鄞州实验中学)
邵洁(宁波十五中实验校区) 邵康明(宁波外国语学校)
叶冬娥(镇海立人中学) 姚铃儿(余姚泗门镇初级中学) 二等奖（6名）
赵娜(北仑长江中学) 杨玲(江北实验中学)
张洁(宁海茶院中学) 陈晓燕(象山下沈中学)
叶慧灵(奉化莼湖中学) 吴飞英(慈溪阳光实验学校)
宁波市教育局教研室
二○一三年三月。

智能研修，开启教研新变革发布时间：2022-12-13T15:07:42.993Z 来源：《中小学教育》2022年12月2期作者：陈娇廖丹[导读] 双减推动着课堂教学的变革，传统教研已不能满足教师的学习需求。

在教育现代化的今天，智能研修平台能有效解决我校数学传统教研活动开展难以及教研过程中的痛点和难点问题。

随着智能研修平台的深入使用，开展智能研修，创新5G双师教研，促进教研与教研工作的改进与优化方法，推动我校数学集体教研向智能化和精准化方向发展，提高我校数学教研质量及教师专业化成长，从而促进我校小学数学教学工作的提质增效。

陈娇廖丹四川省成都高新区实验小学【摘要】双减推动着课堂教学的变革，传统教研已不能满足教师的学习需求。

在教育现代化的今天，智能研修平台能有效解决我校数学传统教研活动开展难以及教研过程中的痛点和难点问题。

随着智能研修平台的深入使用，开展智能研修，创新5G双师教研，促进教研与教研工作的改进与优化方法，推动我校数学集体教研向智能化和精准化方向发展，提高我校数学教研质量及教师专业化成长，从而促进我校小学数学教学工作的提质增效。

关键字：数学课堂教学智能研修中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-086-01数学是学生学习的一门基础课程，也是了解与认知世界的根基。

如若教师采取的教学方式不当、教学方式过于枯燥单一，则很难让广大学生产生共鸣，从而致使学生逐渐失去对数学学习的信心与动力。

在平时的常规教研集体过程中，我们也发现了很多的问题。

一、集体教研现状1.教师们教学负担较重，时间不统一，日常的集体教研很难做到全员参与。

我校老师几乎都是双班数学教师，还要兼任其他学科，双减后延时的出现，让老师们的课时更多。

同时老师们的时间分配也很零散，想找机会大家集中在一起探究、一起学习的时间较少。

2.部分教研组老教师多，一些教师仍存在比较专注于应试教学，对相关的数学教材研究不够深入、教研不够仔细的问题。

2024年宁波市重点教研课题指南下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。

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2020年初袁为阻断新型冠状病毒肺炎疫情向校园蔓延袁教育部要求2020年春季学期延期开学袁并提出利用网络平台开展野停课不停学冶遥虽然在线教育在中国发展已有十多年袁各省市教育部门和学校也陆续建立了各种在线学习平台袁但对教育部门而言袁在线学习一直被视为辅助手段袁探索进展相对缓慢袁也未曾大规模使用遥疫情期间袁全国各种在线教学和学习平台集体经历了一次大洗礼遥经过这次事件袁教育主管部门尧师生尧家长袁以及相关从业者袁都对在线教育有了更深刻的认识遥为了应对疫情袁宁波市教育局从1月30日就开始部署袁以野甬上云校冶为市级野停课不停学冶官方平台遥一方面组织宁波优质教学资源袁初一至高三课程采用全市统一授课模式袁小学采用各区优质资源共享袁各校自主安排学习模式曰一方面组织相关技术单位进行压力测试和平台性能调试袁协调相关资源筹备紧急预案遥为实现最大普惠袁还决定向所有公众免认证免费开放学习袁推送千余节网络公益课程袁并同步在宁波华数有线电视和三大运营商的数字电视平台播出野甬上云校冶相关课程遥一尧野甬上云校冶的定位野甬上云校冶是依托宁波智慧教育建设的线上名师直播课平台袁通过课程点播尧名师直播课以及互动答疑等方式袁有效推进全市优质教育共享遥支持电脑尧电视以及移动设备等多种终端袁学习内容涉及学前教育尧基础教育尧职业教育以及成人教育四大领域袁其内容由宁波市教育局教研室安排并审核把关遥自2016年暑期野甬上云校冶名师直播课开课以来袁已开直播课800余节袁总收看人次超过150万遥同时联合宁波知名学校尧区县渊市冤教育局尧对口帮扶地区进行一系列远程教师培训尧对口帮扶志愿活动等项目遥野甬上云校冶致力于打造实现覆盖终身教育全领域的野时时尧处处尧人人冶学习的在线教育平台袁但功能全面的在线教育平台并不意味着在线教育平台对传统课堂教学的完全替代遥叶人民日报曳2020年2月13日发表的叶在线教育袁补位别越位曳一文提到院野个别学校提前学习新课尧个别在线教育机构和平台将新学期的教材尧教案和学习包上传袁有提前教学尧利用假期补课之嫌遥这既增加了学生负担袁也曲解了耶停课不停学爷的内涵冶曰野只有尊重规律尧合乎规定尧有序推进袁才能取得实效遥也正因如此袁延期开学期间的在线教育袁可以补位袁但不能越位冶遥此前教育部也做出相关回应袁提醒野各地原计划正式开学前不要提前开始新学期课程网上教学冶遥这些观点与野甬上云校冶的理念不谋而合遥目前野甬上云校冶定位边界是对学校课堂教育教学的补充完善袁同时区别于单一的线下课外学科补习袁拥有随时随地高度个性化的选择及个人综合素质提升的作用遥在这样的边界定位下袁线上教学有其独特的内容优势遥学校课堂教学需要极其严谨的课标尧教材袁因此相对的教材更新速度较慢袁无法实时针对当下相关问题开展教学袁线上教学平台就可针对此进行补充遥野甬上云校冶也提供了很多有宁波地方特色或适合各学校本身特点的在线教学内容袁内容的区域性和时效性袁正是在线教学边界内的优势遥二尧疫情期间野甬上云校冶应用情况2月10日网络开课首日袁野甬上云校冶早8点开始就有超过预期十多倍的突发访问涌入袁瞬间堵住所有服务器带宽袁造成网站页面打开异常尧等待时间过长等问题袁咨询和投诉炸了锅遥经过野惊魂一小时冶的紧急资源调度处理袁平台恢复正常袁现已经平稳运行了两个多月遥精准服务提升效率———“甬上云校”线上教学探索夏宏祥袁林雷袁张镇煜渊宁波市学校装备管理与电化教育中心袁浙江宁波315010冤摘要院新冠肺炎疫情期间袁全国各地线上教学平台在为野停课不停学冶提供很大帮助的同时袁也经历了前所未有的巨大考验遥文章以宁波市野甬上云校冶平台在疫情期间的实际应用情况为基础袁分析了疫情期间野甬上云校冶线上教学的探索过程遥关键词院甬上云校曰线上教学曰停课不停学曰教育管理中图分类号院G434文献标志码院B文章编号院1673-8454渊2020冤09-0020-04总体来看袁野甬上云校冶最高日访问量达595万次袁截至到3月27日累计浏览量接近6000万次袁独立访客超过1300万人次袁平均每天有30万左右学生在线学习袁直播峰值带宽达55G袁点播峰值带宽达44G袁总流量达4000T袁相当于1000万节课程已被学习遥除宁波本地以外袁安徽尧江西尧河南尧贵州等地袁以及浙江省内的杭州尧衢州尧台州尧绍兴尧丽水等均有大量用户观看野甬上云校冶课程袁异地用户数量在总用户量中占比约15%遥三尧学生利用野甬上云校冶学习情况的调查宁波市教育局教研室对在野甬上云校冶平台上在线学习的中学生做了问卷调查遥回收的16万份反馈数据统计表明院淤97.89%的学生参与了网上学习袁宁波市基本实现了中学阶段全覆盖曰于学生25.29%的学习内容来自于野甬上云校冶统一课程袁56.59%来自于各学校自主安排内容曰盂从学习难度来看袁92.58%学生认为难度适中曰榆从线上学习时长来看袁84.95%学生认为适中袁11.72%学生认为时间太长曰虞从课程质量来看袁认为好和很好的占71.97%袁较好的占21.65%曰愚学生对学习终端的选择袁手机41.32%袁平板16.75%袁电脑39.55%袁数字电视2.39%曰舆值得关注的是袁63.89%的学生表示其所在学校平时经常采用线上手段辅助教学袁没有线上教学的仅占10.95%曰余在自己居家学习的特殊场景下袁72.72%学生认为能自主规划尧自觉学习袁需要家长督促的占21.4%袁不想学习的占比5.88%遥四尧机制体制的创新改革野甬上云校冶有别于传统政府公益性质的线上教学或直播课平台袁在运营的机制体制上进行了创新遥传统平台往往依靠政府投入大量的资金和资源袁有时会出现后续政府资金投入不足尧资源更新较慢等问题遥野甬上云校冶则依托与其一体两面的宁波野甬上云淘冶教育资源商城项目袁做到运营的野自给自足冶遥宁波致力于将野甬上云淘冶打造成教育资源交易服务平台袁为各类拥有教育资源的企业与个人提供规范的学习资源交易服务袁是宁波在智慧教育野公益+市场冶模式上的探索袁在确保公益普惠的基础上袁提出野政府主导尧企业运营尧责权共担尧利益共享冶的建设思路袁通过市场化运营机制袁弥补单一依靠行政手段的不足袁实现优质教育资源的共建共享袁促进优质教育资源在全域内均衡发展遥虽采用市场化运作袁提供资源交易袁但野甬上云淘冶现阶段仍以满足公益教育为主袁售卖的视频课程大部分免费袁只有少量有标价袁价格相对低廉遥野甬上云淘冶大部分收入来自企业入驻的服务费与广告费袁这些收入也被用于正常的运营花费袁形成以运营野市场冶部分反哺教育野公益冶部分的可持续发展模式遥近年来袁野甬上云校冶与宁波市教育局教研室尧宁波各区县渊市冤教育局教研室袁以及镇海中学尧效实中学等学校合作袁在野甬上云校冶提供播放平台的基础上袁由教研部门和学校提供数字化教学资源袁宁波市教育局教研室为教育资源进行把关遥通过技术部门与业务部门长处的有机结合袁为宁波市民提供更好的校外教育途径遥在相关部门的共同参与下袁教师积极性也被充分调动袁目前教师在野甬上云校冶名师直播间授课已受到宁波市相关教研部门认可袁可作为评优评先的相关工作业绩遥借助野公益+市场冶的探索性发展模式袁野甬上云校冶也鼓励第三方教育机构在上传视频课程袁但第三方机构及其提供的课程都必须经过宁波相关教育主管部门审核遥野甬上云校冶的机制创新突破是院在鼓励学校和机构入驻开课的同时袁也允许个人在平台上提供在线教育服务袁包括各行各业的专业人员渊如教师尧医生尧工程师尧文艺工作者等冤袁只需开课人员和课程内容获得批准备案即可遥五尧野甬上云校冶的核心要要要服务对于如何使大家接受疫情期间的在线教学袁甚至疫情之后常态化应用在线教学来补充课堂教学这一问题袁野甬上云校冶已经做出探索袁对于疫情前常用的做法也及时做了改变和优化袁通过及时尧精准尧深入的服务袁取得了平均日近百万人次的观看量遥以往为了保证每个学生的线上学习效果袁野甬上云校冶要求登陆后使用袁部分课程也只对指定学校的登陆学生开放遥疫情发生后袁野甬上云校冶快速收集平台使用问题并总结经验袁在疫情早期就对平台在操作流程和页面引导设计上进行大幅优化袁如根据相关教学安排对内容进行分年级汇总曰用户无需登录袁打开页面即可便捷地看到当日课程内容袁或选择回看本年级其他内容遥据统计袁用户平均10秒内就能进入学习观看状态袁页面平均访问深度仅为1.3袁几乎实现野一键直达冶袁极大增加了操作的便利性袁提高了学习效率遥在课程内容上袁野甬上云校冶团队经过实践分析袁认为对视频课程加入分段索引的学习模式袁能有效引导和提高学生学习效率袁降低视频观看时间袁因此在教师课程视频录制过程中袁对课程结构进行分段拆解袁配合平台提供的分段视频索引技术袁引导学生有目标高效地学习袁有效缓解45分钟教学视频课程对学生学习疲倦度和视力产生的压力遥与此同时袁野甬上云校冶还探索开发一批以音频或者非视频形式的教学课程作为现有视频课程的补充遥采用音频进行文史类课程学习已经在某些在线学习平台中得到深入应用袁效果得到验证袁建议与视频课程混合进行教学曰也有一些非视频形式的课程渊如采用H5技术制作类似配音PPT的微课产品冤支持更多交互功能袁也可以作为辅助袁丰富课程和学习形式遥野甬上云校冶平台根据本次教学要求进行了多项技术和功能改进袁在实用高效务实的思维指导下袁把降低用户学习和使用成本袁提高学生学习效率作为重要目标和使命袁不仅获得用户好评袁还降低了系统负荷袁节约了运营经费遥教研主管部门根据学生在野甬上云校冶的学习情况及时调整线上学习安排袁发现第一周直播教学形式对学生压力较大后袁教研部门及时调整袁赋予宅家学习的学生更多自主权袁从第二周起推出学习任务单模式袁每周推送下周学习任务清单袁每日推出当日课程袁由学生自主选择学习遥同时还在技术部门的支持下提供知识点快速索引和倍速播放等功能袁提高学习效率遥从数据分析来看袁模式调整后学生线上观看课程的时间主要集中在上午八点至十一点袁下午为自主作业和教师答疑袁学习时间安排分配更为合理尧科学遥疫情早期袁野甬上云校冶客服团队收到多地师生和家长反馈袁希望能下载线上教学课程配套的作业袁方便学生学习遥经过技术研判和政策咨询袁野甬上云校冶迅速上线了直播课程相关教材尧学案的上传和下载功能遥针对疫情时间长尧居家久的特点袁教研部门特别在野甬上云校冶推出针对不同学段的野疫情心理辅导冶课程和亲子关系讲座遥这些课程通常由本地名师授课袁具有标杆效果袁不仅为学生和家长提供及时的辅导袁学生可以在家长陪伴下自行进行心理辅导课程学习曰还为缺少心理辅导经验的青年教师起到很大的指导和帮助袁教师可借鉴课中的辅导理论方法进行辅导或自我提升遥从野甬上云校冶的成功经验中可以看到袁线上授课和线下授课有很大区别袁尤其是在因疫情突发的情况下袁教育部门不能采用野一刀切冶和野赶鸭子上架冶的方式把所有教师推到线上袁而是要在线上教学和学习质量之间寻找平衡点袁通过组织一批对线上授课有经验的优秀教师进行统一线上教学袁以保证基本的授课质量袁各学校在此基础上可以结合本校特色进行补充教学或者答疑袁实现分层教学遥六尧野甬上云校冶的应用模式不论投入规模多大袁一个地市教育部门建设的线上教育平台很难全面顾及不同地区尧不同学校甚至不同学生的个性化教育学习需求遥因此野甬上云校冶并非直接强制推送课程给所有学生袁而是致力于打造有区域性和时效性的地市标杆课程资源遥宁波市教育局教研室在野甬上云校冶推出的一系列针对不同学段的标杆课程袁由经教育管理部门筛选的名师授课袁尽管课程无法针对线上每个学生的特点进行施教袁但凭借名师多年的教学经验袁具有相当的普适性遥相关学校或教师在线上教学时可借鉴参考标杆课程中的理论方法进行课程设计或自我提升袁再由教师根据班级内学生的个性特点进行精确的教学设计或个人辅导遥从这个角度而言袁地市课程资源的标杆模式能更好地适配不同学校尧不同学生的个性化需求遥放平台遥目前平台上学校可以开设野学校机构冶袁在学校机构内上传的课程袁可以指定只开放给已登录的本校学生袁也可结合学校或资源特点袁开放给特定学生群体遥当学校在疫情这段时间不断向野学校机构冶提供教学课程袁并不断完善配套教案学案资源袁这个野学校机构冶事实上已逐渐成为学校的校本资源库遥疫情之后学校教师与学生也可在野甬上云校冶平台上继续进行学习袁未来几届的学生和教师也可借助野甬上云校冶上已有的本校资源进行预习复习或教学设计参考遥而野甬上云校冶上大部分不设限的海量资源更是可以供全市所有师生参考学习袁不论是海岛还是山区等偏远地区袁都可通过互联网在电脑尧手机尧平板等多平台尧多终端学习袁最终助力城乡教育资源平衡发展袁达到野人人皆学尧处处能学尧时时可学冶的目标遥七尧野甬上云校冶的发展前景经过疫情的洗礼袁在线教育将深入到教学过程中遥从这次线上学习反馈情况来看袁学生已经很自然地接受这个形式袁反而是教师团队和教育管理部门仍有许多可以探索和发展之处遥未来袁野甬上云校冶会继续探索线上教育的新模式袁促进线上教育与线下课堂的有机融合袁并逐步向社会机构和个人认证开放袁为野人人皆学尧处处能学尧时时可学冶学习型社会的建设提供有力支撑遥现有的教育O2O理念本质只是做到了学生与信息之间的连接袁没有解决学生尧家长实际的痛点遥公办学校应用O2O的案例更为鲜见遥凭借传统教学上的经验和没有盈利负担的优势袁公办学校的O2O教育应当与培训机构发展的O2O理念不同袁学校的O2O最终发展的目标应当是将学生与教师教学服务连接袁使得学生无论是否在学校袁都能接受传统课堂教学级别的教学服务袁要达到这一目标需要多方努力遥野甬上云校冶虽无法一步到位解决教育O2O的问题袁但能提供一个具备完整可行解决方案的平台遥通过定期学习任务单的模式袁配合学校长期提供的教学资源袁学生自主规划学习和教师监督相结合袁未来野甬上云校冶不仅可以作为学校的校本资源库袁还可以帮助线下学校开设线上网校袁为学校教育的O2O打下坚实的地基遥目前野甬上云校冶虽然政策上允许第三方机构入驻开课袁但实际运作中仍以学校和各政府部门提供的课程为主遥主要限制有两点院一是野甬上云校冶作为野市场+公益冶模式中的公益部分袁平台上所有课程都是免费的曰二是目前第三方机构及课程上线野甬上云校冶的审批机制尚未完全完善袁入驻存在一定阻力遥未来野甬上云校冶会建立标准化的机构尧课程审核流程袁鼓励第三方机构推出免费公益性质的课程遥本地的第三方教育机构也可借助在公益性质的野甬上云校冶平台提供免费视频进行展示推广袁再上架市场性质的野甬上云淘冶平台进行合法合规的资源售卖遥如此袁不仅学生能够获取更多免费优质的资源袁平台也能够得到更加稳定的运营袁第三方机构还能获得推广获利的机会遥八尧结论野甬上云校冶通过及时尧精准尧深入的服务袁帮助广大师生在疫情期间有效开展线上教学袁缓解家长和孩子的焦虑情绪袁为减少延迟开学对教育教学的影响作出了积极有效的贡献遥渊编辑院王晓明冤一尧问题的提出叶国家中长期教育改革和发展规划纲要渊2010要2020年冤曳强调要加快终端设施普及袁推进数字化校园建设袁实现多种方式接入互联网[1]遥叶教育部2018年工作要点曳中提到要打造顺应学生自主学习尧自主管理尧自主服务需求的智慧课堂尧智慧实验室尧智慧校园袁推动形成支持学生随时可学尧随处可学的泛在化学习新环境[2]遥近年来袁随着智慧教育的投入发展袁很多高校均建立了自己的智慧教室袁智慧教室在高校中已经普遍使用袁但是智慧教室能不能真正发挥作用袁很大程度上取决于处在*王云1袁李佳乐2袁汪存友1渊1.山西师范大学山西基础教育质量提升协同创新中心袁山西临汾041000曰2.山西师范大学教育科学学院袁山西临汾041000冤摘要院大学生作为高校智慧教室的使用主体袁其对智慧教室的应用体验和使用意向是智慧教室建设不断改进的主要依据遥基于技术接受模型渊TAM冤袁文章在智慧教室感知易用性尧感知有用性和使用意向三个内部变量的基础上袁通过引入组织氛围尧交互行为和自我效能感三个外部变量袁构建了大学生智慧教室使用意向模型遥通过问卷对S大学智慧教室中的学生进行调查袁在检验信尧效度的基础上袁利用Amos进行假设验证遥研究结果表明院内部变量感知易用性和感知有用性均对使用意向有显著正向影响袁感知有用性受到感知易用性的正向影响曰外部变量组织氛围对感知有用性有正向显著影响袁交互行为对感知易用性有正向显著影响袁自我效能感对感知易用性和感知有用性均有正向显著影响曰而三个外部变量均未对使用意向产生显著直接影响遥关键词院大学生曰智慧教室曰接受度曰影响因素中图分类号院G434文献标志码院A文章编号院1673-8454渊2020冤09-0023-07*基金项目院2019年度教育部人文社科研究项目野认知诊断理论在个性化学习资源推荐系统中的应用研究冶渊项目编号院19YJC880080冤遥。

宁波市第六届课程与教学专项个人课题随着教育的快速发展，教育改革也变得日益重要。

宁波市正在倡导第六届“课程与教学专项个人课题”，进一步深化课程与教学改革，实现教育改革的最终目标。

“课程与教学专项个人课题”按照“本地化、实践性、有益于教学改革”的原则开展。

其内容包括：一是联系教育实践，深入分析学校存在的教育教学改革的问题，探讨有效的解决措施；二是依据教育理论，较为宏观地探讨教育与教学改革的重要性，提出相应的可操作的解决方案；三是对教育改革与发展进行跟踪调研和总结，形成系统而全面的研究成果；四是探索当前课程与教学实践的具体措施，形成系统性、实效性的改革措施；五是探讨如何利用现有资源为教育改革创造支持条件，以及如何实施资源整合，使其更加有效。

“课程与教学专项个人课题”的实施，将促进宁波教育改革，推动课程改革与教学改革的深化与完善。

通过实施“课程与教学专项个人课题”，可以发现宁波学校的教育教学改革存在的问题，并且提出有效的解决方法，促进宁波学校改革的持续发展，实现教育改革更好地服务学生，更好地服务社会。

首先，通过实施“课程与教学专项个人课题”，可以及时发现学校存在的问题。

学校存在的问题主要表现在课程安排、教学实施、教学管理等方面。

常见的问题包括：教材依赖性太强，没有充分考虑学生的独立思考和发挥；课程设计单一，没有考虑促进学生学习的各种方式；教学管理不到位，老师管理课堂失去把握；教学实施不具体，无法满足学生在团队项目中合作学习、探究学习等实践活动的需要等等。

其次，实施“课程与教学专项个人课题”，有助于推进以学生为中心的课程改革。

宁波中小学的课程改革应加大对学生的关注，将学习重点从考试导向改为学习成果导向，尊重学生的主体地位，改善学生的学习环境和学习方式，以学生的发展需要为出发点，形成以学生为主体的学习模式。

同时，要注重发挥学生学习的主观能力，充分发挥学生的积极性、创造性，突出学生分析、解决问题的能力，促进学校学生形成能力导向的课程改革。

教师数字素养提升的策略研究与实践洞察作者：***来源：《中小学信息技术教育》2024年第07期·名师工作室简介·浙江省宁波市黄吉雁创新互动教学名师工作室，由教育信息化专家黄吉雁领衔，汇聚浙江省各学科技术融合创新应用骨干教师。

工作室秉承“技术赋能，助力教师专业成长”的理念，致力于实现“专家引领、团队协作、资源共享”的教师发展模式，为一线教师搭建技术交流平台，提升教师数字素养，促进专业成长，共同推动教育创新。

【摘要】随着信息技术手段不断丰富，提升教师数字素养已是大势所趋。

浙江省宁波市高新区经过多轮区域实践，突破了传统师训模式的束缚，为实施教师数字素养提升计划提供了多样化的路徑。

本文通过分析现状与需求，直面教学实践中的困境，以科学的评价体系为引导，采用分层精炼研训内容、有效实施理实一体、线上线下无缝对接等实施策略，进一步引导教师创新学科教学，细化教学流程，利用技术支持课堂教学，从而保障教师数字素养不断提升。

【关键词】教师培训；信息化教学；混合式研训【中图分类号】G434 【文献标志码】A【论文编号】1671-7384（2024）07-041-04教师数字素养提升的困境信息技术日新月异，为教育教学的蓬勃发展打开了新世界的大门，信息技术与教育的深度融合已成为教育领域不可阻挡的趋势，对于教师能力的要求也越来越高。

提升教师数字素养，是广大一线教师的诉求，是实现区域教育信息化“从融合应用向创新发展”进阶的关键，是推动区域实现教育现代化2035目标的关键途径，更是提高全社会教育质量的关键所在[1]。

浙江省宁波市高新区是华东地区教育信息化的领头兵、先行者，在教育信息化方面有着突出成就，历经多轮培训，区域教师的数字素养有了整体性的大幅度提升，但在教学实践中仍面临一些困境。

具体表现在以下几方面。

1.教师的新兴技术使用技能匮乏教育信息化2.0阶段，需要充分利用大数据和人工智能等技术手段，创新教学模式，实现规模化基础上的个性化教学。

优化命题路径：撬动教师专业成长发布时间：2022-02-17T15:09:19.553Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期作者：蒋增裕裘晓珂[导读] 针对老师们在命题中存在随意性、拼盘式、盲目性等现状，我校从“教材中理脉络、习题中下功夫、试卷上析原因、成效上探路径”引导教师深度解读教材，将考点转化为教学目标；析错题说优题建题库，将错题转化为教学资源；研制双向细目表，作为命题导向与反检工具，从而促进教师从经验型命题走向科学命题，促进教学评一致性。

不断优化命题路径，以此撬动教师专业成长。

蒋增裕裘晓珂宁波市奉化区裘村镇中心小学内容摘要：针对老师们在命题中存在随意性、拼盘式、盲目性等现状，我校从“教材中理脉络、习题中下功夫、试卷上析原因、成效上探路径”引导教师深度解读教材，将考点转化为教学目标；析错题说优题建题库，将错题转化为教学资源；研制双向细目表，作为命题导向与反检工具，从而促进教师从经验型命题走向科学命题，促进教学评一致性。

不断优化命题路径，以此撬动教师专业成长。

关键词：优化命题路径教学评一致教师专业成长中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-009-02考试是检测教学质量的重要手段，而命题的质量直接关系到检测的信度和效度。

命题能力是教师所需具备的一种教学技能，它能较好地反映出教师对教材的准确解读及学情的把握，但因种种原因导致广大教师这种能力较为薄弱。

在实际教学中,往往存在不容忽视的命题随意性、拼盘式、盲目性等现状。

命题能力属于教学五认真的内容之一，若是没有命题能力的提高，又何谈提高教学能力、研究能力，又怎能高屋建瓴的把握课程标准，引领学生在探讨中学习，增进学生有效学习，减轻学生学业负担。

“命题要依标。

”而现实中，我校教师中青年教师占了将近85%，他们大多数刚走出校门，对学生学情的把握不足，更缺乏对课程标准、考试说明和对各类试题命制特点的研究，有关于考试命题方面的理论书籍和对其内容的阅读也是少之又少。