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构建中小学教师继续教育的实践模式随着中小学教师继续教育工作的全面推进，建立高质量的教师队伍，是提高教育质量的根本保证。
因此，继续教育的工作也变得越来越复杂和繁重。
研究中小学教师继续教育的实践模式，是为了更好地开展中小学教师的继续教育工作，更好地为我国的基础教育服务。
中小学教师继续教育培训实践模式我国中小学教师的继续教育经历了一个由实验、探索到全面推动的发展过程。
十几年来，由于国家及各级政府、特别是师训战线广大教育工作者的努力探索，形成许多具有地方特色的教师继续教育的经验，有的上升到理论高度，但更多的还停留在一种感性层次。
本文对中小学教师继续教育存在的问题进行分析，来研究中小学教师继续教育的实践模式，使继续教育工作不断完善、健康、科学有序地开展。
一、中小学教师继续教育存在的问题1.部分继续教育培训者培训能力有待提高目前，培训者主要包括高等院校的专家、学者、教师，各市区（县）教师进修校的教研员等。
部分培训者业务素质不过硬，体现在培训中只顾按纲讲解，不了解广大中小学校的教育现状和教师的实际问题，培训者的教育教学不具有榜样学习作用。
部分培训者对继续教育工作缺乏足够的重视，备课不够深入，没有认真设计教学，教学方法单一死板，教学如同走过场，严重地影响了学员的积极性。
2．培训内容陈旧，缺乏实用性培训单位对中小学教育教学的实际了解不够，讲课时内容“纯理论化”或是理论脱离实际，空洞无物，学员难以学以致用，听课索然无味。
此外，近年来，有些培训单位未能随教育教学改革的形势，各种教学任务和教师状况的变化，及时调整培训内容，其中不少内容已陈旧过时，缺乏对国内外先进教育理论和教学方法的吸收和归纳，实用性差。
3.管理机制不健全，缺乏权威性规范性长期以来，教师继续教育工作具有很大的随意性，缺乏规范性。
继续教育的考核工作尚未纳入政府和部门、单位任期目标责任制中，无形中使其成为可有可无的工作任务。
某些教育行政部门对教师的继续教育工作没有给予足够的支持和指导，只管传达上级精神，而没有采取过硬的措施输送和保证本辖区中小学教师按时按量参加培训，所以无论从权威性，还是宏观调控力度上看，都适应不了目前大规模教师培训工作的需要。
2024年中小学教师继续教育培训实施方案一、背景与目标随着时代的发展和社会的变迁，中小学教师的教育教学能力需要不断提升和更新。
为了提高中小学教师的专业素质，满足教育教学改革和发展的需求，2024年中小学教师继续教育培训实施方案旨在通过开展系统化、多样化的培训活动，促进中小学教师深入学习教育教学理论，提高教育教学水平和教育教学能力。
具体目标如下：1. 提高中小学教师的教育教学理论知识水平，增强教师的教育理论思维和操作能力。
2. 培养和提升中小学教师的专业素养，使其成为有德有才的新型教育工作者。
3. 培养中小学教师的教育教学研究能力，推动教育科研与实践的深度结合。
4. 促进中小学教师之间的交流与合作，形成良好的学术氛围。
5. 推动中小学教育教学改革和创新，为学生的全面发展提供更好的教育环境。
二、培训内容与方式1. 教育教学理论知识培训开展教育教学理论知识培训，包括教育心理学、教育学原理、课程理论与设计、评价方法与技巧等方面的知识学习。
通过专家讲座、研讨会、案例分析等多种形式，提高教师的理论知识水平。
2. 教育教学技能培训开展教育教学技能培训，重点培训教师的课堂教学能力和学生管理能力。
通过导师指导、教学观摩、课堂教学实验等活动，帮助教师提高课堂教学效果。
3. 教育教学研究与实践培训鼓励中小学教师参与教育教学研究和实践活动，通过开展课题研究、教学反思、教育科研等形式，提升教师的教育教学研究能力和实践水平。
4. 学科知识更新培训根据各学科的最新发展动态，开展学科知识的更新培训。
通过学科专题讲座、学科研究论坛、学科教师交流等活动，提高中小学教师的学科知识水平。
5. 班主任工作培训重视中小学班主任工作培训，提高班主任的教育管理能力和心理指导能力。
开展班主任工作专题研讨、心理健康教育、家校合作等培训内容。
三、培训实施与管理1. 建立健全培训计划制定详细的培训计划，明确培训内容、时间、地点和方式。
学校要根据教师的实际需求和兴趣，有针对性地组织培训活动。
教师继续教育的校本模式一、“校本”模式的源起,提出和实践“校本”师资培训模式源自对已有的各种师资培训模式实行反思后提出的。
自从二战以后,社会发展促动了教育的发展,为适合持续扩展的教育需要,各国普遍重视教师的培训,教师继续教育也成了一种制度,这时的师资培训思想主要基于这样的一个事实,即为实施义务教育而雇用大量缺乏训练或未经训练的教师之存有。
所以,培训的方式都采用将中小学教师集中起来,然后由大学或教师培训机构实施培训的做法。
英国谢费尔德大学教育学院在大量调查的基础上认为,以高校或培训机构为基地的师资培训有很多弊端：其一,课程设置与中小学教学存有偏差;其二,培训计划考虑共性而不完全适合特殊需要;其三,接受培训后形成新思想新方法的教师回到学校后形不成默契配合而难以推行;其四,培训脱离各自学校的特定条件,即使受训都是收获很大也不能发挥效果。
美国的一份报告中指出,师资培训一味地强调正规化,大学或教师培训机构总是高高在上、坐等来者、脱离实际,而中小学自身的努力和作用常常被忽视。
基于这样的理解,英国于八十年代末提出“六阶段模式”,美国于九十年代提出“学校本位”师资培训模式(SchoolbasedIn-serviceEducationModel)(以上均见文后所列主要参考文献),这两种模式虽然在具体做法上不尽相同,但主要思想基本相同,这里姑且通称为“校本”师资培训模式。
“校本”模式是一种以任职学校为基地辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而展开的师资培训模式。
这种模式,首先由任职学校在搜集校内外各种信息的基础上,根据学校的实际向大学或师资培训机构提出本校教师培训要求,然后在教育行政部门、师资培训机构和任职学校的参与下共同制订培训计划、确定培训内容,最后以协议的方式规定培训的整个过程。
培训一般由任职学校组织,大学或师资培训机构根据协议指派人员去任职学校或活动中心(由邻近几所学校联合选定的条件较好的任职学校作为师资培训活动中心),以讲座、讨论、咨询等形式对中小学教师实施培训,根据需要,专家和教师还要深入教育第一线展开旨在提升中小学教师教育、教学、科研水平的各种活动。
教师继续教育的模式与方法体系构建，
教师继续教育的模式与方法体系是教育研究的核心，也是当前教师的教学管理的一项重要举措。
模式与方法体系是给予教师不断更新的学习平台，以保证教师教育能力的不断提高和发展。
首先，继续教育是教师专业化和素质化的重要一步，它不仅能促进教师的职业发展，更重要的是可以帮助教师提高教学能力和教育水平。
因此，在建立继续教育的模式与方法体系中，必须将重点放在提高教师教育素质方面，通过讲座、培训等活动，以及科学有效地安排课程，使教师能够不断学习和完善自身的教学能力和教育水平。
其次，在继续教育理论与实践中，通过多媒体等新型教育技术可以拓展教师们的知识面。
经过这种方式，可以更好地帮助教师完成课程教学，缩短教学周期，增加教师的专业素质，从而对学生的学习有意义的帮助。
最后，为了有效地实施继续教育，政府和教育机构应该为教师提供具体的支持和服务，例如学费补贴、专业指导及职场援助等。
联合起来能够维持一个稳定的职业发展环境，让教师可以根据自身情况不断提高自身的教育素质，从而促进综合水平。
教师继续教育模式与方法体系不但可以帮助教师提高职业发展，更可以提升学生的学习质量，更好地实现教育公平和平等，从而增强公民素质，实现社会发展目标。
师范学院教师的继续教育机制继续教育是师范学院教师提升专业素养和教学能力的重要途径。
为了完善教师继续教育机制，提高教学质量，师范学院制定了一系列措施和政策，助力教师的个人发展和成长。
一、导师制度师范学院建立了导师制度，为新进教师指定经验丰富的资深教师作为导师，帮助新进教师快速融入学院的教学团队。
导师为新进教师提供教学指导、教学设计、教学经验分享等支持。
导师不仅是新教师的技术支持，更是他们的职业规划和发展的良师益友。
二、定期培训师范学院定期组织各类教师培训活动，包括教学方法、教育技术、学科前沿等方面的培训。
培训内容由教学研究与发展中心根据教师的需求和学院的发展需求进行策划和安排。
培训活动形式多样，既有面对面的授课培训，也有在线学习的形式，方便教师根据自己的时间和需求进行学习。
三、教学研究和交流师范学院鼓励教师积极参与教学研究和交流活动。
学院设立了教学研究基金，资助教师开展教育教学研究项目，鼓励教师进行教育教学改革和创新，提高教学质量。
同时，学院组织教师定期进行教学交流会、讲座和研讨会，提供一个平台让教师分享自己的教学经验和教学方法。
四、评价和激励机制师范学院建立了教师评价和激励机制，定期对教师的教学质量和继续教育情况进行评估。
评价结果作为教师职称评审和晋升的重要依据，激励教师积极参与继续教育活动，不断提升自己的专业水平和教学能力。
同时，学院还设立了优秀教师奖励和表彰制度，鼓励教师取得杰出的教学成果和贡献。
五、国际交流与培训师范学院注重教师的国际化培养和交流。
学院积极开展教师国际交流项目，鼓励教师去海外著名大学进行学术访问和交流，拓宽视野，提高自身的学术水平和教学能力。
同时，学院还邀请国外优秀教育专家来校进行讲学和培训，促进国内外教育理念和教学方法的交流与融合。
六、个人发展规划师范学院鼓励教师制定个人发展规划，明确职业目标和发展路径。
学院为教师提供广阔的发展空间和机会，支持教师参加学术会议、出版论文、申报课题等，提升教师的学术声誉和影响力。
校本培训——教师继续教育的重要模式◆江苏袁法军教育的发展、教育改革的深化，需要教育的创新。
21世纪是一个以知识和技术不断创新为基础的知识经济时代。
要培养创新人才和高素质的劳动者，就需要有高素质的教师人才。
关于教师的继续教育也已不再是一个新的话题。
构建继续教育平台、探讨再教育模式也都已经提到了日程上来。
2003年初，一个响亮的口号，一种崭新的思维，一项新型的举措，一套全新的继续教育新模式——校本培训，映入了我们的视野，走进了我们的工作。
几年来的实践告诉我们，要使继续教育工作富有实效性，就必须使继续教育校本化，充分发挥学校的主体作用，充分利用和挖掘校内各种资源和条件。
以学校本位、教师本位、实践本位与课程改革与课程教育紧密相连，就是根据学校和教师的实际情况有针对性地培训。
从而不断促进教师综合素质的提高，促进学校办学水平的不断攀升。
正是由于校本培训的灵活性大、针对性和实践性强；面对范围广，全校教师都能参加；没有资金和时间的限制等，校本培训将成为教师继续教育的主要模式。
同时应运而生的校本培训方式也呈现出多元化。
一是自我反思。
波斯纳（G.J.Posner）认为，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
为此，他还提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
教师利用自己的平时教学经历和理论学习运用的机会，从中不断反思，从而不断进步。
二是听课评课。
同事间的相互交流，可以取长补短，增强教师的团体意识，团队精神。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，同事间的相互帮助，优秀教师予以新教师的指导可以加快教师的能力发展、素质提高。
及时、准时的听课评课就能充分发挥这一优势。
三是教育科研。
具有科研意识与科研能力，是教师专业化发展的重要标志。
教师从自己的教学实践展开科研，从实践中发现问题，时时批判性地反思自己的教育行为和教育经验，积极探索教育教学的规律，及时抓准案例进行教育科研，是加快推进教师专业化的很好途径。
校本培训作为一个全新的领域，能够向我们展现出如此多的优点：针对性、实践性、广泛性、多样性、开放性、实效性，充分展示了它的发展生命力，发展潜力。
学校教师继续教育制度随着社会的发展和教育的进步，教师素质提升成为教育改革的一个重要环节。
为了不断提高教师的专业能力和教育教学水平，建立并完善学校教师继续教育制度显得尤为重要。
本文将就学校教师继续教育制度的必要性、实施策略以及效果评估等方面进行探讨。
一、学校教师继续教育制度的必要性1. 提高教师专业能力：教师是教育教学的主体，其专业能力直接影响着教育的质量。
通过学校教师继续教育制度，可以为教师提供持续的学习机会，使其不断更新教学理念和教学方法，提高自身专业水平，更好地适应教育改革的要求。
2. 促进教育创新：学校教师继续教育制度可以为教师提供创新的思想和教育教学理念。
通过与同行交流、参加研讨会和培训课程等形式，教师们可以共同探讨教育教学的新理念和新方法，进一步激发教师的创造力和创新能力。
3. 保持教师职业活力：不断学习和成长可以激发教师的学习兴趣，增强工作的满足感和荣誉感。
通过学校教师继续教育制度的建设，教师们可以积极参与学习活动，不仅提高了自身的职业素养，也保持了工作的激情和活力。
二、学校教师继续教育制度的实施策略1. 制定详细的继续教育计划：学校应根据教师的专业背景和教学要求，制定详细的继续教育计划。
这些计划应明确包括学习内容、学习形式、学习时间、学习地点等方面的安排，以确保教师能够在培训中得到有效的学习。
2. 提供多样化的学习渠道：学校教师继续教育制度应提供多样化的学习渠道。
除了传统的培训课程外，还可以通过在线学习平台、研讨会、教学实践交流、参观讲座等方式，为教师提供更加灵活和多样的学习方式。
3. 鼓励教师参与继续教育：学校应积极鼓励教师参与继续教育活动。
可以通过设立奖励制度、提供学习经费、评选优秀教师等形式，激发教师的学习热情和积极性。
三、学校教师继续教育制度的效果评估1. 学习成果评估：通过设立考核机制，对教师继续教育的学习成果进行评估。
可以通过定期测试、学术论文撰写等方式，检验教师学习成果的实际水平。
中小学教师继续教育的培训内容和方式中小学教师继续教育是指在教育工作过程中，教师要积极主动地更新知识和掌握新技能，提高教育教学水平和能力，以适应社会的发展和教育的改革需要。
2023年，针对中小学教师的继续教育培训内容和方式将得到进一步优化和改进。
本文就此进行探讨，旨在为教育行业的发展提供参考。
一、培训内容1.学科知识更新：在学科知识方面，中小学教师需要不断学习新知识、探索新规律、研究新方法，以满足学生多样化、个性化学习的需要。
培训课程将以全新的课程体系为基础，将教师的培训内容分为科学、社会、文化、艺术、体育等多个方面，从而全面提高教师的整体素养和科技素质。
2.能力素质提升：教师的能力是决定学生是否能够得到高质量教育的重要因素之一。
2023年，能力素质提升将成为教师继续教育培训的重要目标。
教师通过培训课程提高自身的教育知识水平和专业能力，如教学设计能力、课堂教育交互能力、评价能力等，全面提高个人素质。
3.多样化教育方法学习：中小学教师需要不断学习和掌握多种教育教学方法，如游戏教学、STEAM教育、教育大数据等等，以顺应学科教育的新变革。
在培训课程的学习中，教师将接受最前沿的教学方法和技术知识，提高自身的教育意识和实践能力。
二、培训方式1.网络教育：通过小学教育的网络教育，中小学教师可以在家庭和办公室之间来回切换进行学习，大大节约了时间和成本。
网络教育无论是在线学习还是课程视频都可以随时随地进行，学员可以自主管理和扩展自己的学习内容。
2.课堂培训：教师可以利用业内培训机构提供的课堂培训，更新知识和学习新的教育技术，提高教育教学力。
通过课堂培训可以更好地体验到教育教学中的新技术和新方法，并了解教育教学的最新趋势。
3.小组讨论：在小组讨论的过程中可以交流彼此的教育思想和实际教育工作中的经验。
小组讨论不仅可以拓宽教师的视野，同时也可以提供思维的碰撞和交流，促进个人的成长和发展。
4.翻转课堂：翻转课堂技术指的是将课堂讲授的内容作为预习资料，在课堂上提供更多的互动形式来深化和拓展学习的内容。
教师继续教育培训课程的内容和形式分析引言教育是一个不断发展和进步的领域，教育者需要不断地更新自己的知识和技能，以适应新时代下的教学要求。
在2023年，随着科技的快速发展和社会的变化，全球教育界对教师继续教育培训的需求更加迫切。
本文基于2023年的背景，从培训内容、培训形式以及培训模式等方面进行分析和总结。
一、培训内容1、知识更新类在信息化时代，先进的科技手段和教学理念不断涌现，如人工智能、虚拟现实、智能化教学等，这些新型教育工具和教学体验方式可以更好地激发学生的学习热情。
因此，培训内容需针对新兴技术进行讲解和教育，让教师能够及时掌握新技术，并能将其运用到教学实践中。
2、思维培养类2023年，学生思维能力的培养将成为教育的主要方向之一。
因此，教师继续教育培训的内容也将涉及到如何培养学生的创新思维、运用设计思维等方面，让学生具备更加优秀的综合素质，以满足社会发展和求职市场的需求。
3、沟通技能类在现代社会中，沟通是一个不可或缺的重要能力，而教师要求具备对学生进行高效的信息沟通、交流、互动的能力。
因此，教师培训也要注重对教师沟通技能的培养和提高，以更好地满足社会对专业教师素质的要求。
二、培训形式1、线上培训随着互联网技术的飞速发展，线上教育培训成为一种重要的教育方式。
在线教育培训具有互动性强、灵活度高等优点，能够让教师在任意时间、任何地点都能够进行培训。
同时，线上教育培训对于提高教师的信息化能力也具有很大的促进作用。
2、面授培训面授培训是一种传统的培训方式，其优点是能够让教师实地了解教学场景和学生需求，同时还能够与其他教师进行交流，分享经验。
此外，面授培训还能让教师与学生建立起更加亲近的互动关系，能够加速教学质量的提高。
三、培训模式1、周期性培训周期性培训是指教育局或学校机构定期组织教师参加培训，并且对教师提出具体要求，鼓励教师定期参加。
这种培训模式的优势在于能够确保教师接受最新的教学理念和技术，保证了教学水平的提高。
小学教师继续教育计划方案一、背景在当前全球化、信息化、多元文化的时代，教育事业对于优秀的教育人才有着更高的需求。
随着教育的不断发展，小学教育教学内容也在迅速变化，因此小学教育教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应教学的新要求。
而继续教育正是为现代化教育必备的一种重要手段。
它是一种通过各种形式和渠道的持续学习，以增加、扩展或更新知识和技能，提高专业能力、综合素质和职业竞争力的教育过程。
二、目标小学教育教师继续教育计划的目标是使教师掌握现代化教育的理念和新的教学方法，掌握新的教育技术和手段，提高教师的专业能力和多元化的技能，提高小学教育教师新时代“四个素质”的能力水平。
通过教师的继续教育，让他们更好地面对小学教育教学的新挑战和工作需求，从而提高小学教育的教学质量。
三、计划小学教育教师继续教育计划主要分为以下几个方面：1. 教学理念教学理念是教育工作者的灵魂和精神支柱。
小学教育教师需要掌握现代化教育的理念，重视学生的态度、兴趣和个性差异，提高教学质量。
本部分主要包括以下内容：•现代教育理念•学科具有的特殊教育意义•儿童心理学2. 教学方法传统教室学习和教学方法已经越来越无法满足当今的多元文化和多样化教学的需求。
这部分主要包括教师如何运用新颖的教学方法，以吸引学生的注意力，提高学生的参与度和背景知识的掌握。
本部分主要包括以下内容：•项目学习•以问题为中心的学习•学习小组•以任务为中心的学习3. 教育技术教育技术是可以帮助教师掌握新的教学技能和方法，提高教学效果的工具。
现代化教育必须采用一系列新技术，以最大程度地提高教育质量。
本部分主要包括以下内容：•计算机教育技术•制作多媒体教程•虚拟实验室和模拟实验室•远程教育4. 职业素养职业素养是教师在长期教育教学实践中的积淀和精神水平的表现。
教育教学专业素质的提高是小学教育教师继续教育计划的核心，其中包括教育教学思想、职业道德等。
本部分主要包括以下内容：•学科方法论•教师道德规范•教师情感教育综合素质四、实施计划小学教育教师继续教育计划的实施主要包括以下几个方面：1. 建立学习小组教育教学小组是深入研究教学课程、规范教学行为和教学方法、培训教师业务技能、加强实践合作和交流的组织形式。
教师继续教育模式一、相关概念解析1.继续教育（continuing education）：联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》：广义的继续教育是指那些已经脱离正规教育、已参加工作和负有承认责任的人所接受的各种各样的教育。
《教育大辞典》：对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。
我国学者对继续教育的解释主要有以下几种：“继续教育是指对专业技术人员不断进行知识和技能的补充、增新、拓宽和提高的一种追加教育，以使专业技术人员完善知识结构，提高专业技术水平和创造能力（张根）1”；“对具有中等专业毕业以上文化程度和专业知识的在职科技人员、管理人员、专门人员、领导者进行知识更新、补缺的一种高等教育职能（刘富钊）2”；“继续教育，通常指大学后的承认再教育。
在我国，通常是指大学后在职的专业技术人员和管理人员的再教育（叶忠海）3”等等。
本文采用的说法是：继续教育应被确定为是根据社会与人发展的需要，对已获得基础学历的有工作经历的人员，实行的一种促使其专业发展的有目的、有计划以及有组织的教育活动。
4这里的有目的包括了继续教育对社会的、对个人的目的，同时，它又不是局限于眼前的，而是着眼于社会与个人未来发展的教育；有组织是指继续教育有别于无组织的分散的学习，它带有很强的组织性；有计划是指这种教育是在现实基础上以科学理论为指导而进行的科学的规范性活动。
同时，这种教育活动以在职人员的专业发展为目标，教育教学活动带有专业教育性质。
2.教师继续教育由以上对继续教育的界定我们可以得出，教师继续教育是指根据社会发展和在职教师的需要，对已达到职务任职资格的教师所实施促使其专业发展的一种有目的、有组织以及有计划的高等教育活动。
5教师继续教育是基于教师在职培训演化而来的。
20世纪60年代末，人们习惯上称教师在职进修为在职培训（in-service training），它既包括在职教师参与的一切旨在拓展其知识、兴趣和技能的课程与活动，也包括在职教师在接受职前教育后再谋求学位、证书以及其他资格所做的准备。
70年代教师在职进修主要是指教师参与的与本专业有关的各种活动（英国教育和科学部，1970），后来，又有研究者将其定义为一切设计好的、有组织的、旨在改善专业工作的活动。
80年代人们对在职培训概念发生了质疑，认为其不能正确反映教师在职进修的内涵和外延，应成为在职教育（in-service education），意思是指通过提供完整的连续1转引自高志敏.继续教育概念辨析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2001（1）.2转引自时伟.当代教师继续教育论[M].合肥：安徽教育出版社，2004，46.3同上.4时伟.当代教师继续教育论[M].合肥：安徽教育出版社，2004，47.5时伟.当代教师继续教育论[M].合肥：安徽教育出版社，2004，47.的学习经历和活动来促进教师专业的、学术的、人格的发展。
后来又提出了一个折中的概念把两种名称合并使用，称为在职教育与培训（in-service education and training of teachers,INSET）。
随着国际教育形势的发展，1976年的联合国教科文组织大会上通过了《有关发展成人教育的建议》，确立了成人教育（adult education）概念，而在1996年《德洛尔报告》提出了终身教育（lifelong education）的概念之后，成人教育的概念有弱化的趋势。
英国比较教育学家彼得詹姆斯撰文指出，在发达国家成人教育开始让位于继续教育。
于是教师的在职进修也被赋予了新的称谓，即教师继续教育。
二、教师继续教育模式1.高校模式高校模式是指以高等院校为基地，利用高校中的教育资源对职后教师所实施的以理论教学与研究为主的教育模式。
如美国高校是其中小学教师继续教育重要基地，它向学习者提供授予与不授予学位的校内学分课程，特别是提供以学历教育为主的教育硕士、教育博士或哲学博士学科的课程，以及通过广播、电视、函授、电脑网络等现代化的通讯手段实施远距离教育。
其主要形式有校内学分课程、校外服务以及远距离教育等形式。
我国在20世纪90年代末，主要是高等院校参与中小学教师继续教育。
不过，与发达国家不同，由于我国教师教育主要在相对封闭的教育体系中进行，因而高等院校参与中小学教师继续教育在我国主要体现为高等师范院校，其中以省属普通高等师范院校为主。
我国目前教师教育实际上还没有实现开放的培养模式，由合并后的综合性大学培养教师的做法并没有超出原有封闭定向的培养方式。
由此可见，在我国高等院校中高师院校仍然是教师继续教育的主体，而且这一模式目前在我国的存在有其必要性。
高校模式的特点突出表现在以下几个方面：1.在理论与实践关系上，以理论为主。
高校教师继续教育模式在课程设置上仍然采用职前教育课程板块，即公共课、专业课与教育理论三个组成部分。
与之前教育不同的是，教师继续教育三个板块的课时比例有所调整，课程门类较少，一般为12到15门；课时数量较短，通常高中为340学时，初中240学时。
这样，在有限的时间内，理论课教学的优势便显现出来，而占据时间较多的实践类课程便受到限制，使学科知识体系教学内容以及理论阐释的教学形式成为教师继续教育的典型特征。
因而，三大板块结构及课时调整并没有减弱现有教育机构对理论的偏好，所规定的实践类课程作用不大。
2.在师生关系上，以教师为主。
以理论学科教学为基础，教师以其天然的优势把持着教学的“主动权”，学习者根据预设的课程体系进行学习。
高校模式中教育者与学习者之间形成单一的线性关系，两者在教学中的地位处于极端不对称状态。
3.在教学方法上，以讲授为主。
当前我国教师继续教育行政命令性较强，阶段性与时效性比较突出，导致教师继续教育不断向高校群集。
这种大规模的教育使得高师院校采用大班教学方式。
与这种教育组织形式相一致，在教学方法上主要以讲授法为主体。
高校模式在实践中存在着其他模式无法比拟的优势，主要有：1.层次高。
大学与狮子培训机构的师资雄厚、教学设施齐全而先进、培训经验丰富、学科前沿性知识和信息占有率高以及校园文化底蕴丰实深厚等优势，使教师培训起点高、水平高，是中小学教师队伍达到高学历化的必由之路。
同时，它对于教师更新教育观念、系统学习或及时更新专业知识、提高专业技能技巧、丰富文化修养等都有明显的效果。
2.理论优势强。
虽然高校模式脱离中小学实际，造成理论与实践的分离，但其具有强大的理论优势却是不可否认的事实。
学校的教育实践要以理论为先导，教师教学与科研能力的提高也要以深厚的理论修养为前提。
而高校可以以其较强的教育科研实力、丰富的理论研究成果、较高的学科与教育理论水准等优势，可以很好的促使教师掌握新理论、新方法、新技术，提高其专业发展的水准以及解决教育教学理论与实践问题的能力。
另一方面，从实践反馈来看，这种单一的教育模式也在不断地受到人们的批评，促使我们不得不思考目前高师院校模式的价值，重新审视以高师院校为主导的教育机构的特点与职能。
这种模式中存在的一些矛盾和问题主要有：1.从教师继续教育的价值导向来看，高师院校模式建立在教师职业素养分析式研究基础上，并且以一种乐观的理性主义和科学主义假设为前提，这种教育模式认为专业知识是教师职业发展的基础，只要教师掌握了教师职业所需的理论知识，就能够在以后的工作中应付各种现实问题和复杂多变的情境，而且这种知识还可以在不断积累过程中继续发挥作用。
正是这种假设支配着教师教育的体制、目标、方式、任务、要求和过程等。
在一个相对静止的、封闭的、变化缓慢的社会里，特别是以信息交换与使用为主的知识经济社会，教育活动日渐复杂，教师仅靠学校里所获得的专业知识与基础文化很难应对现代教育教学的需要。
2.从教师自身长期形成的教育传统来看，高师院校模式的课程体系中理论学科占主导，实践类课程不足，教学实习为数很少，教学计划中所规定的社会实践课程流于形式。
而与职前教育不同，职后教师不仅为了专业知识提升，更在于专业实践。
这种理论相对实践较多的方式不能完全满足在职教师的需要。
3.从管理上，采取自上而下式管理，学习者参与的机会很少。
高校教师继续教育首先是地方教育行政机关所做出的选择，而非教师自主做出的判断。
从中小学教师继续教育管理体制来看，与基础教育管理体制类似，实行地方分级负责。
地方负责教师继续教育的规划与实施，负责教师继续教育的评价与监督，然而地方教育行政机关很少去行使这种权利，落实到具体的教育管理上，却是只分级而不负责。
这不仅导致了教学质量处于失控状态，也使高师院校缺乏为学习者考虑的动力。
2.校本模式“校本（school-based）”是指以学校为本，它相对于以校外为本而言。
在形式上，强调教师任职学校所在的空间，以任职学校为载体。
然而，学校不是“校本”实质意义，它只是一个外在形式，就其本义而言，“校本”首先表现为一种理念，体现为对学校内在价值的尊重，对学生主体性的重视。
其次，它表现为学校内部的各种实体资源，具有明确的指向性，因而“校本”总是同其他词语结合起来使用，如校本课程。
这里把“校本”同教师继续教育相连，提出教师继续教育校本模式。
所谓校本模式是指以教师任职学校为基地，利用任职学校教育资源，以实际情境中经常性问题与教学经验为主要学习内容的教育模式。
这里的“校本”表现在两个层面，其一是理念层面，即校本模式体现了在职教师继续教育过程中对学校主体价值的尊重，以及对学校自身存在的教育价值的认同，教师在职学校不仅是学生学习的场所，也是教师自我教育与发展的重要基地；其二是实体层面，即校本模式以教师任职学校为空间基础，突出问题产生与解决的同源性。
它强调教育的民主性、开放性与参与性，使教师在自身价值认同的基础上积极参与到校本模式中。
这种模式有别于以高等院校为基地的教师继续教育模式，它不是以理论知识和科学研究为主要学习内容，而是在高师院校相关专业教师指导下，注重于探讨中小学教师教学中具体问题，总结实践经验，并加以推广，针对性较强，有利于解决教师在日常教学中所存在的实际问题。
校本模式的特点主要表现在以下几个方面：1.实践性以实践为导向是校本培训的重要特征。
校本培训产生的主要前提就是为了消除院校培训中理论与实践脱节的弊端，因而，它的立足点就在于为了实践发展、在实践中来设计和开展校内的各项培训活动。
首先，培训的课程是根据学校所面临的实际需要和问题，为了提高教师教育教学工作的实践技能来设计和安排的。
其次，培训的活动融合在教师的教育教学实践工作之中，不脱离本校、本岗、本职，在工作中学习，在学习中工作，学以致用。
再次，对受培训者的评价是以实践中的行为表现或通过行为体现出来的能力为依据的。
2.针对性每所学校都是一个独特的组织，具有不同的校园文化、发展水平、实际问题、预期目标与师资状况等；而每个教师也都是一个独特的个体，具有不同的观念、能力、个性与需求等，因此教师校本培训的适切性、针对性问题就凸现出来。
