《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教材分析

【相关资料】破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾【原文】：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

了却君王天下事，赢得生前身后名。

可怜白发生！【翻译】：沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看，梦醒后各个营垒接连响起号角之声。

把烤牛肉分给部下饱餐一顿，琴瑟演奏出北疆苍凉的乐曲。

在肃杀的秋风中，战场上军队正在检阅准备出征。

战马像的卢那样飞奔，放箭的弓弦如雷鸣使人心惊。

多想完成君王统一国家的大业，自己也赢得一世乃至死后的英名。

只可惜白发已现两鬓！【写作背景】：从这首词的题目“为陈同甫赋壮词以寄之”可知，它是为了勉励陈同甫而写的一首抒发壮怀的寄赠词。

陈同甫即陈亮，南宋时期坚决主张抗战的著名思想家。

1188年，他到铅山拜访辛弃疾，两人一起议论国家大事，谈得十分投机。

分别之后，辛弃疾于次年（1189）写了这首词。

这年，是诗人被罢官的第九个年头，时已五十岁。

宋金处于对峙状态，二十多年没有发生大的战事，南宋统治集团一味苟且偷安，不谋恢复中原。

然而，辛弃疾虽处困境，却时刻不忘国家大事，把收复中原大业挂在心上，这首《破阵子》就集中地反映了他的这种爱国思想。

【典故化用】：1.“八百里分麾下炙”：意思是分烤牛肉给部下享用，典出自《世说新语·汰侈》篇。

晋王凯有良牛，名“八百里驳”。

一次王凯同别人比箭，以八百里驳作为赌注，结果王凯输了，便杀了这头牛，做了烤牛肉。

苏轼在《约公择钦是日大风》诗中写到：“要当啖公八百里，豪气一洗儒生酸。

”苏轼以“八百里”入诗，辛弃疾又以“八百里”入词，可见用“八百里”代牛是当时的流俗习语。

2.“五十弦翻塞外声”：意思是用琴瑟演奏出边塞雄壮悲凉的战歌。

李商隐《锦瑟》诗开头有“锦瑟无端五十弦”的句子。

本句中的“五十弦”是泛指乐器。

“翻”指演奏出来。

“塞外声”，指边塞上的少数民族乐曲，这些乐曲，大都具有粗犷豪放、雄壮苍凉的特点。

3.“马作的卢飞快”：“的卢”是一种烈性的快马（额部有鲜明的白斑），《三国志·蜀志·先主传》注中，有刘备檀溪跃马脱难的故事，所骑的卢“一跃三丈”。

《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿一、教材分析1. 教材信息•课文名称：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》•作者：《全唐诗》中的卢纶•出处：《全唐诗》卷七十一2. 教材背景•该课文选自《全唐诗》，是唐代文学的重要代表作。

•本课文是一首咏史体的诗歌，透过描写陈同甫破敌的场景，表达了对忠诚、勇敢和奋发向前的追赞。

二、教学目标1. 知识目标•理解《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》的内容与主题。

•能够解读诗中的文学修辞手法，并理解其作用。

•理解诗歌创作背景与意义，探讨文学作品与历史的关系。

2. 能力目标•能够运用Markdown文本格式输出文章，培养学生写作能力。

•能够分析文学作品的意义与价值，培养学生的批判思维和文学欣赏能力。

•能够通过对作者背景的了解和对文本的解读，掌握文学作品的鉴赏方法。

3. 情感目标•培养学生对文学作品的兴趣与热爱。

•培养学生对于勇气、忠诚和奋发向前的追求。

三、教学内容及教学步骤1. 教学内容•诗歌背景介绍与作者简介•诗歌内容梳理与解读•文学修辞手法分析•与历史背景的联系探讨2. 教学步骤步骤一：导入与引发兴趣（5分钟）•展示《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》的标题，向学生介绍该课文的背景和意义，激发学生的兴趣。

步骤二：作者简介与背景介绍（10分钟）•介绍作者卢纶的生平与文学创作背景，让学生对作者有进一步的了解。

步骤三：诗歌内容梳理（15分钟）•分段解读诗歌，理清诗歌的基本情节和主题，并引导学生分析诗歌中的人物形象和情感表达。

步骤四：文学修辞手法分析（20分钟）•引导学生寻找诗中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，并分析其在诗歌中的作用。

步骤五：与历史背景的联系探讨（20分钟）•介绍陈同甫的历史背景和他在唐朝的地位，与学生一起探讨诗歌与历史的关系，进一步理解诗歌表达的深层含义。

步骤六：课堂小结（5分钟）•对本节课的重点内容进行总结，回顾课堂要点。

四、教学评价1. 学生评价•监测学生对诗歌内容、文学修辞手法的理解情况，是否能够灵活运用Markdown文本格式输出文章。

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教案一、教学目标：1. 让学生理解《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的背景及意义。

2. 学生能够正确地朗读和背诵这首诗。

3. 帮助学生分析诗歌的主题、意象和表达技巧。

4. 引导学生体会作者的思想感情，培养学生的文学鉴赏能力。

二、教学重点：1. 诗歌的字词认读和理解。

2. 诗歌的朗读和背诵。

3. 分析诗歌的主题、意象和表达技巧。

三、教学难点：1. 诗歌中生僻字词的理解。

2. 诗歌深层意义的解读。

3. 诗歌表达技巧的鉴赏。

四、教学准备：1. 教师讲义：包括诗歌原文、注释、翻译和解析。

2. 多媒体设备：用于展示诗歌相关的图片或视频。

3. 诗歌全文和相关背景资料的打印版，供学生阅读和参考。

五、教学过程：1. 导入：简要介绍辛弃疾的生平及其文学地位，引出本课的教学内容《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

2. 诗歌朗读：让学生跟读，纠正发音，注意朗读的节奏和情感。

3. 诗歌解析：分析诗歌的字词、意象、主题和表达技巧，引导学生深入理解诗歌的内涵。

4. 诗歌背景介绍：讲解诗歌背后的历史故事和作者的情感经历，帮助学生更好地体会诗歌的意义。

5. 课堂讨论：让学生分享自己对诗歌的理解和感受，进行互动交流，拓展思维。

6. 作业布置：要求学生背诵诗歌，并选择一个角度进行简要的赏析。

六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题和讨论。

2. 诗歌朗读和背诵：评估学生的诗歌朗读和背诵能力，注意发音准确性、节奏和情感表达。

3. 作业完成情况：检查学生对作业的要求的理解和完成程度，包括诗歌背诵和赏析。

七、拓展活动：1. 组织学生进行诗歌创作比赛，鼓励他们运用所学的表达技巧创作自己的诗歌。

2. 安排学生进行诗歌朗诵表演，提高他们的表达能力和表演技巧。

3. 引导学生进行诗歌主题的研究，深入了解作者的思想和创作背景。

八、教学反思：1. 反思教学内容和方法的有效性，考虑是否需要调整或补充教学材料。

第25课破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计学习目标:1、读懂词意，领会全词内容。

2、通过诵读加深理解，在理解基础上有感情地朗读，熟读背诵。

3、进一步理解诗人壮志难酬的爱国情怀。

学习重点:通过诵读加深理解，在理解基础上有感情地朗读，熟读背诵。

学习难点:进一步理解诗人壮志难酬的爱国情怀。

教学课时: 1课时教学过程:一、创设情境，导入新课。

教师：“老师给大家带来了一副对联。

”（幻灯片1）“这是郭沫若先生为济南大明湖公园的辛弃疾纪念祠题写的对联。

上联写出了辛弃疾的艺术造诣，下联写出了他的政治抱负。

这节课让我们通过一首词《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》来走进辛弃疾。

”（幻灯片2）二、作者介绍1、大家对辛弃疾有哪些了解？学生谈，然后出示（幻灯片3）2、题目中的陈同甫又是谁？（幻灯片4）三、赏读词1、教师：”学习诗词，讲究诵读，沉潜其中，才能悟出真味，下面请同学们自由朗读这首词。

”（幻灯片5）2、哪位同学可以给大家展示一下？其他同学作为忠实的听众，应该怎样做呢？（幻灯片6）3、学生欣赏配乐朗读。

（幻灯片7）4、学生再次朗读这首诗，注意诗的语调和感情。

5、学生齐读。

四、品读词1、请同学们再去仔细品读这首词，闭上眼睛想一想，你的眼前出现了怎样的画面？请用生动的语言把它描绘出来。

（幻灯片8）2、我们应该怎样描绘诗词的画面呢？（幻灯片9）3、学生展示描绘的画面。

五、悟读词1、教师：“我们知道文章有‘文眼’，诗有‘诗眼’，就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。

对于词来说，当然也有‘词眼’，这首词的‘词眼’在题目里，谁能把它找出来。

”（幻灯片10）2、既然这首词的“词眼”是“壮”你从词的那些句子中感受到了“壮”？（幻灯片11）3、背景介绍（幻灯片12 13）4、学生汇报展示：（1）“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

”把烤牛肉分给部下饱餐一顿，琴瑟演奏出北疆苍凉的乐曲。

在肃杀的秋风中，战场上军队正在检阅准备出征。

【相关资料】破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾【原文】：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

了却君王天下事，赢得生前身后名。

可怜白发生！【翻译】：沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看，梦醒后各个营垒接连响起号角之声。

把烤牛肉分给部下饱餐一顿，琴瑟演奏出北疆苍凉的乐曲。

在肃杀的秋风中，战场上军队正在检阅准备出征。

战马像的卢那样飞奔，放箭的弓弦如雷鸣使人心惊。

多想完成君王统一国家的大业，自己也赢得一世乃至死后的英名。

只可惜白发已现两鬓！【写作背景】：从这首词的题目“为陈同甫赋壮词以寄之”可知，它是为了勉励陈同甫而写的一首抒发壮怀的寄赠词。

陈同甫即陈亮，南宋时期坚决主张抗战的著名思想家。

1188年，他到铅山拜访辛弃疾，两人一起议论国家大事，谈得十分投机。

分别之后，辛弃疾于次年（1189）写了这首词。

这年，是诗人被罢官的第九个年头，时已五十岁。

宋金处于对峙状态，二十多年没有发生大的战事，南宋统治集团一味苟且偷安，不谋恢复中原。

然而，辛弃疾虽处困境，却时刻不忘国家大事，把收复中原大业挂在心上，这首《破阵子》就集中地反映了他的这种爱国思想。

【典故化用】：1.“八百里分麾下炙”：意思是分烤牛肉给部下享用，典出自《世说新语·汰侈》篇。

晋王凯有良牛，名“八百里驳”。

一次王凯同别人比箭，以八百里驳作为赌注，结果王凯输了，便杀了这头牛，做了烤牛肉。

苏轼在《约公择钦是日大风》诗中写到：“要当啖公八百里，豪气一洗儒生酸。

”苏轼以“八百里”入诗，辛弃疾又以“八百里”入词，可见用“八百里”代牛是当时的流俗习语。

2.“五十弦翻塞外声”：意思是用琴瑟演奏出边塞雄壮悲凉的战歌。

李商隐《锦瑟》诗开头有“锦瑟无端五十弦”的句子。

本句中的“五十弦”是泛指乐器。

“翻”指演奏出来。

“塞外声”，指边塞上的少数民族乐曲，这些乐曲，大都具有粗犷豪放、雄壮苍凉的特点。

3.“马作的卢飞快”：“的卢”是一种烈性的快马（额部有鲜明的白斑），《三国志·蜀志·先主传》注中，有刘备檀溪跃马脱难的故事，所骑的卢“一跃三丈”。

教学设计破阵子为陈同甫赋壮词以寄之【课标分析】《语文课程标准》指出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

”诵读感悟诗词所表达的情感是学生的一项技能，能简单欣赏诗词并提出自己的看法更是学生通过学习要掌握的。

辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而未展其用，将一腔忠愤寄之于词。

《破阵子》就是他的一首传世名篇。

这首词被辛弃疾自称为“壮词”。

何谓“壮词”？教材中注释为“雄壮的词”。

的确，宝剑、军营、军乐、阅兵、战马、弓弦，是多么雄壮的画面；“了却君王天下事，赢得生前身后名”是何等豪壮的情感！但词人所抒发的情感不仅仅是雄壮，结句“可怜白发生”又是多么“悲壮”的情感！一个曾经气吞万里如虎的英雄，蹉跎一生，报国无门，只能“醉里挑灯看剑””，这是怎样的人生悲剧！“壮”中含“悲”，以“壮”写“悲”才是这首词的精髓。

要真正读懂辛弃疾，就要了解他的生平，因此需要补充一些辛弃疾的生平史料，以帮助学生知人论世。

因此这节课我设计了诵读壮词、赏读壮景、品读壮情三个主要环节，从词义、词景到词情逐层深入，走进辛弃疾这位独特的伟大词人。

课后推荐学生阅读《把栏杆拍遍》《品读中国文人》《苏辛词说》。

【教材分析】中国人的爱国主义情怀在中国传统美德中表现得最淋漓尽致，振奋人心，也表达最透彻。

鲁教版八年级语文下册第四单元第23课，以词文学为主，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。

《破阵子》是辛弃疾失意闲居江西上饶时所作，写于淳熙十五年（1188）左右，词人以早年的战斗生活为基础，融梦境幻觉为一体，描绘了一幅爱国将士驰骋沙场，雄伟壮阔的场面，抒发了杀敌复国、建功立业的壮志情怀但是壮志难酬的悲愤心情。

这首词不仅与婉约词风格迥异，也与同为豪放词人的苏轼作品大不相同，其基调豪迈高昂，大气磅礴，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。

末尾“可怜”一句将感情一落千丈，词人的功名只能是在醉里和梦中实现，理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人的悲愤。

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾【简单说课】《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是部编本九年级下册第三单元第12课《词四首》中的一首词。

本次作者是南宋著名爱国词人辛弃疾。

对于本首次的学习首先是巧借题目中的“壮”字引导学生由浅入深地“读”词，感受“壮词”的内涵。

然后借助助读资料（辛弃疾的生平介绍），和辛弃疾另一首词《南乡子·京口北固亭怀古》来引导学生了解辛词的基本思想内容—强烈的爱国主义和战斗精神。

最后让学生们简要温故忧国忧民的爱国诗篇，从诗词中引导学生汲取正能量，树立家国情怀，进行德育渗透。

并且完成九年级拓展迁移的高效课堂切入点。

【教学目标】1．了解作者及生平，有感情朗读本词。

2．简要品味词的内容，把握作者表达的情感。

3．温故知新，感受古代先贤赤诚的爱国热情，引导学生树立家国情怀。

【教学重难点】品读本词，感受辛词沉雄豪迈的风格，体会作者强烈的爱国主义思想。

【课时安排】1课时【教学内容】书法导入题解题解“破阵子”：词牌名。

题解“为陈同甫赋壮词以寄之”句读：为陈同甫/赋壮词/以寄之陈同甫简介“壮词”释义：雄壮的词。

三、品析“壮词”朗读“壮词”读准字音、节奏、语气和语调。

提示：语调由雄壮高昂到悲凉低沉。

感知“壮词”提问：请用自己的语言讲述词的内容？抓住“醉”和“梦”两个字，进入辛弃疾雄壮的梦境。

紧扣“可怜”一词，由梦境陡然一转，回到残酷的现实：只可惜白发无情，壮志成空。

品读“壮词”品读“梦境”之“雄壮”课堂活动一：选择富有表现力的词句来做简要点评。

品读“现实”之“悲壮”助读资料：辛弃疾生平介绍和辛弃疾晚年作品《南乡子·登京口北固亭有怀》（第六单元《诗词曲五首》）小结辛词特点题材广阔，善于用典。

风格沉雄豪放主题思想：强烈的爱国主义思想和战斗精神三、拓展延伸（高效课堂拓展迁移和德育渗透）1. 温故已学的表达忧国忧民的爱国诗词。

例如：杜甫《春望》《茅屋为秋风所破歌》；陆游《示儿》；范仲淹《渔家傲·秋思》；苏轼《江城子·密州出猎》；秋瑾《满江红》等。

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

（2）理解诗词的字词含义，翻译成现代汉语。

（3）分析诗词的结构、韵律和修辞手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读诗词的意境和情感。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的怀念之情，培养学生的友情观念。

（2）理解诗词中的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）朗读和背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

（2）理解诗词的意境和情感。

（3）分析诗词的结构、韵律和修辞手法。

2. 教学难点：（1）诗词中字词的古今异义。

（2）诗词的背景和文化内涵。

三、教学方法：1. 讲授法：讲解诗词的背景、字词含义和修辞手法。

2. 互动法：分组讨论，分享对诗词的理解和感悟。

3. 欣赏法：朗读、背诵，感受诗词的韵律美。

四、教学准备：1. 教材：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》全文。

2. 参考资料：有关诗词背景的资料、诗词翻译。

3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。

五、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾之前学习的古诗词，分享自己的学习心得。

（2）简介《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的背景，激发学生兴趣。

2. 新课学习：（1）讲解诗词的字词含义，帮助学生理解诗句。

（2）分析诗词的结构、韵律和修辞手法，引导学生欣赏诗词的美。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生分享对诗词的理解和感悟。

4. 情感体验：（1）引导学生感受作者对友人的怀念之情。

（2）探讨诗词中的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

5. 朗读与背诵：（1）组织学生朗读诗词，注意语气、节奏的把握。

（2）鼓励学生背诵诗词，提高记忆力。

6. 课堂小结：（2）鼓励学生在课后进行自主学习，深入理解诗词。

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的背景和意义。

分析诗歌的结构和韵律。

解读诗歌中的意象和修辞手法。

1.2 过程与方法通过朗读和背诵，感受诗歌的韵律和情感。

运用文本分析和比较，解读诗歌的主题和意境。

运用联想和想象，体验诗歌中的情感和景象。

1.3 情感态度与价值观培养对古典文学的兴趣和欣赏能力。

感受作者对友情和壮志的真挚表达。

培养对传统文化和历史的尊重和理解。

第二章：教学重点与难点2.1 教学重点诗歌的背景和意义。

诗歌的结构和韵律分析。

诗歌中的意象和修辞手法的解读。

2.2 教学难点诗歌中的生僻字和词语的解释。

诗歌的意象和修辞手法的深入理解。

诗歌的情感和主题的把握。

第三章：教学准备3.1 教材准备准备《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的原文。

准备相关的注释和解释。

准备诗歌的分析和解说资料。

3.2 教学场地和设备教室内的多媒体设备。

教学投影仪和屏幕。

教学黑板和粉笔。

第四章：教学过程4.1 导入通过引入作者辛弃疾的背景和创作风格，激发学生的兴趣。

提问学生对友情和壮志的理解，引发对诗歌主题的思考。

4.2 文本分析朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律和情感。

分段解析诗歌，引导学生理解诗歌的结构和意境。

分析诗歌中的意象和修辞手法，如比喻、夸张等。

4.3 讨论与思考组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感受。

引导学生思考诗歌中的情感和主题，探讨作者的表达意图。

4.4 应用拓展让学生进行诗歌的背诵和默写，加深对诗歌的记忆和理解。

引导学生进行诗歌的仿写或创作，运用所学的意象和修辞手法。

第五章：教学评价5.1 学生参与度观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、讨论和思考。

评估学生对诗歌的理解程度和对作者表达意图的把握。

5.2 学生作业和表现评估学生的作业，包括诗歌的分析和解读。

观察学生在课堂上的表现，包括朗读、背诵和创作。

5.3 学生自我评价鼓励学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的进步和不足。