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各位领导、各位老师：大家下午好！有幸同我校的其他五位同事参加了民盟甘肃省委“烛光行动”平凉市第一期培训，通过在培训中听到的、看到的再加之我多年的语文教学经验，下面根据我们农村中学语文教学的弊端，谈谈初中文言文教学的一些方法。
这只是我的一些浅显的见解，敬请各位老师批评指正。
立足现状寻突破找准方法促改革---------初中文言文教学之我见据说学生在语文学习中有三怕：“一怕文言文，二怕写作文，三怕学鲁迅。
”文言文首当其冲，学生对文言文学习的无奈、畏惧可见一斑。
初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地，文言文教学究竟是以“文”为主，还是以“言”为主的探讨也是争论不休。
钱梦龙老师也曾感慨过文言文课堂教学的现状，说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。
文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文言文来教学。
文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。
其目的在于培养学生诵读古代诗歌和浅显的文言文，借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。
文言文语法知识不作讲授重点，而应让学生在诵读中自己理解。
而当前农村初中文言文教学却不尽人意，在农村初中，学生对学习文言文缺乏兴趣，成绩不够理想，更谈不上具有独立阅读浅易文言文的能力。
为了深入了解当前农村初中文言文教学现状，寻求提高文言文教学质量的新方法，推动农村初中文言文教学的改革，我就农村初中文言文教学谈一些见解。
尽管许多教师在教学实际中在不断地更新教学理念，但惟独文言文教学还是一潭死水。
目前，初中文言文教学的普遍上法就是：整堂课就是由老师逐字逐句地翻译，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。
整堂课没有学生的朗读、没有学生的自行领悟和思考的时间，学生成了被动接受字、词、句的工具。
农村中学文言文课堂教学的有效性探究作者：张木西来源：《中学时代》2013年第03期【摘要】初中文言文教学既是一个重点，也是一个难点。
农村学生的文学素养低，他们的文化底蕴薄、基础差。
要想提高农村学生的文言文学习兴趣，提高他们文言文阅读的能力，以达到教学效果的最优化，可以采取加强朗读，培养语感，启迪深思，培养兴趣，创设情境，激发兴趣，归类整理，形成习惯等方法。
但不管哪种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，从而提高文言文的教学效果。
【关键词】文言文课堂教学有效教学新课标指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
”新课标对初中阶段文言文教学的要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”按新课标的理念来解读，初中阶段的文言文教学应达到：背诵一定数量的文言文，积累常用文言文实词和虚词，能借助注释和工具书阅读浅显文言文，在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读，培养文言文语感，使学生充分感受人文精神和民族精神。
而要想达到这一目标，在初中文言文课堂教学中应以学生为主体，挖掘文言文教学的有利因素，摸索有效的文言文教学方法，给文言文课堂教学注入生机，激发学生学习的兴趣，努力培养学生阅读文言文的能力，以达到教学效果的最优化，笔者认为可以采取以下方法：一、加强朗读培养语感农村学生的文学素养比不上城里学生，他们的文化底蕴薄、基础差。
平时自觉阅读的意识缺乏，在学习过程中又更看重短期的学习成效。
一旦经过短时间的努力学习后，又看不到学习成绩明显进步，就会对学习失去兴趣，而语文素养的提升可不是一朝一夕就能见成效的，语文成绩要想在短时间内提高谈何容易。
基于农村学生的特点，我们在文言文教学时一定要加强朗读，要克服学生学习文言文的恐惧心理。
鉴于文言文字少意深、音单义广的特点，教师很有必要引导、示范朗读，明确停顿、语气、语调、情感，学生在一定的感情基础之上才能更好地读准进而感知文意。
初探初中文言文教学的有效方法摘要：按新课标理念，初中文言文教学应以学生为主体，摸索一套有序、有趣、有味、有效的文言文教学方法，激发学生学习兴趣，努力培养文言文语感，分项归纳积累，让知识系统化，加强迁移能力的训练，培养学生阅读文言文的能力，以达到教学效果的最优化。
关键词：初中语文文言文教学方法初中文言文教学是中学阶段教学的重点，也是难点。
九年义务教育《语文课程标准》的初中语文课本中，文言文阅读约占四分之一，是升学必考内容；且更重要的是，文言文是中国古代文化的精髓之一，是华夏祖先留给我们的宝贵精神财富。
所以不论是从语言延续的角度，还是从文明传承的角度，我们实在有必要学好文言文。
新课准对初中阶段文言文教学提出了要求：背诵一定数量的文言文，积累常用文言文实词和虚词，能借助注释和工具书阅读浅显文言文，在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读，培养学生文言文语感，使学生充分感受人文精神和民族精神。
如何在新课程理念的指导下，挖掘文言文教学的有利因素，给文言文课堂教学注入生机，笔者认为，可以采取以下方法。
1、熟读成诵，培养语感农村学生小时文言积累少无语可“反刍”，文字生疏，且无停顿断句常识，要克服文言文之巩惧心理，首先是读书。
默读、吟读、诵读、范读、集体读，不一而论，但我认为，在教学中范读、默读、指名读、齐读是必不可少的。
诵读，口耳眼心都能用得上，能培养文言的语感，诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。
只有在“一字一句，分晓真切”(朱熹语)的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品，才能对文言文阅读能力的提高有意义。
在理解的基础上诵读，读到“使其言皆若出于吾之口”(朱熹语)即可。
文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，特别是一些通假字。
这就需老师的范读，以加深记忆。
如墨子《公输》的“然臣之弟子禽滑厘等三百人……在宋城上而待楚寇矣”一句中，“滑”不读“huá”而应读“gǔ”。
司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。
如何提高农村初中语文教学质量之我见进入新世纪，在新课标理念下，在新的语文教学观念下，教师的角色发生了新的变化。
教师要唱好语文这台大戏，就必须对自己扮演的角色予以充分认识。
自走上讲台至今，笔者已在农村中学任教多年时间，学校在一个小镇上，由于受到自然环境、经济发展、教学设施、学生厌学等多方面因素的影响，在这种情况下，如何提高教学质量是我最大的头痛。
基于此，我只有抱着既来之则安之的心态慢慢摸索、观看、收集近几年以来的初中语文统考试题。
标签：教学质量;自然环境;教学设施农村中学由于受到自然环境、经济发展、信息交通、师资力量等多方面因素的影响，所以在如何提高教学质量方面也应有独到之处。
课改近几年以来的初中语文统考试题中，试卷的内容一般有三个部分，第一部分是“积累和运用”。
第二部分是阅读。
第三部分是写作。
那么根据这三部分的考试题型，我们农村初中语文教师应该采取灵活多样的教学方法来融汇在课堂教学中，努力提高教学质量。
那么如何提高语文教学质量，让学生考一个满意的分数，我认为需要从以下几个方面来努力。
一、重视文言文及课外古诗词的积累、背诵及默写从2018年贵州省的语文中考试题来看，第一部分的“积累和运用”占20分，而古诗词的背诵默写就写占了一半的分值。
从这里可以看出，古诗词的背诵默写是相当关键且重要的，也是学生最容易得分的题型。
但这些分值也不是轻而易举就能得到的，因为他要求在默写的诗句中不得有错别字，而且有的也不是死般硬套的给你出上句让你补下句，而是一些理解性的默写。
例如《水调歌头明月几时有》表现作者豁达胸襟、感悟人生哲理的句子是，《出师表》中诸葛亮向后主刘掸提出的三条建议是，（各用四个字概括）等题型。
所以要考好此类的题型必须要在教学中特别注重古诗词的背诵及积累，争取在这一题型上不要失分。
另外还要在教学中注意对学生的语文知识的灵活掌握，这一部分教师要在平时的讲课中注重练习，比如练习仿写，练习归纳能力等。
二、提高学生的阅读能力在每次的考试中，阅读理解往往是占很大的分值。
如何提高农村中学语文学科教学质量【摘要】当下，人们对语文教学的有效性颇有争议。
身处农村，学生对语文的忽视让人内心难安。
在一个受自然环境、经济发展、信息交通、师资力量等多方面因素影响的农村中学，学生在语言文字的运用上更不占优势。
针对此，本文从学习氛围、有效课堂、课本的重要性、专项训练的必要性四个方面提出建议，旨在提升农村语文教学的质量。
【关键词】学习氛围有效课堂专项训练农村中学由于受到自然环境、经济发展、信息交通、师资力量等多方面因素的影响，学生在语言文字的运用上并不占优势。
所以作为一名农村中学的语文教师，在如何提高教学质量方面也应有自己的独到之处。
以下是我从教以来的的一些感悟，仅供参考。
1.我觉得学习它需要一种氛围，一种求知的氛围体现在教学中，就是要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学习语文的兴趣。
叶圣陶先生曾说：“兴趣是最好的老师。
”而要让学生做到这一点，必须从以下两方面着手：1.1 帮助学生做好学习的准备工作。
众所周知，学好语文不可能单靠一本教科书。
所以针对语文学习的实际情况，对学生提出学习语文的新要求：1.1.1 准备工具书。
包括《现代汉语词典》、《古汉语词典》、《成语词典》等，它们能帮助我们解决课文预习和课外阅读时遇到的困难，养成良好的学习习惯。
1.1.2 每个学生每个学期至少买一两本课外书。
包括读者、青年文摘、作文素材、文学名著、名人传记等，形成班级图书角。
农村中学的图书馆对学生来说总是供不应求，如果再加上班级图书角，学生阅读的氛围就会更加浓厚。
以此提高学生的阅读能力。
1.1.3 积累摘抄。
如《语文周报》、《作文素材》、《语文学习报》等，内容丰富，且指导性强，非常适合农村学生。
积累和识记可以帮助学生提高修养，应用到文本。
1.2 把阅读变成习惯，把读书变成需要。
俗话说：“三日不读书便言语无味。
”我认为，学生七日不读书便是半个文盲。
要把读书变成学生本身的一种需要。
有了这种认识，我相信学生不会再觉得学习无味。
农村中学文言文的有效教学方法之我见
作者：杨光学
来源：《速读·中旬》2015年第03期
文言文教学历来是中学语文教学的重点，也是难点。
农村的孩子由于平时的阅读面较窄，文言文知识的积累就不够等因素，捣毁了学习文言文很困难，久而久之，就产生了怕学文言文，以致收不到效果，我们一线教师也拿着一筹莫展。
为了深入了解当前农村初中文言文教学现状，寻求文言文教学的有效方法，我就中学文言文教学现状及有效教学方法进行了探讨研究。
一、农村初中文言文教学现状分析
（一）学生方面
1.农村初中教学环境欠佳
诸多原因，农村初中学生图书拥有量少，许多农村家长忙于生计，没有时间、金钱为孩子创造一定的文言学习环境，再加上农村家长普遍文化水平较低，对孩子学习的重要性认识不足，缺乏正确的引导和管理，有的甚至不闻不问、听之任之，导致大部分农村学生学习习惯差，不能保质保量地完成老师布置的学习任务。
课本上的识记、阅读、背诵等文言文教学任务落不到实处，学生的文言文阅读水平自然低下，更不用说拓展延伸到课外了。
2.学生对文言文学习兴趣不浓厚
著名心理学家皮亚杰曾经指出：“兴趣实际上就是需要的延伸，没有强烈的需要自然就不会有浓厚的兴趣。
”通过我们调查问卷结果来看，50%学生认为“文言文章”有趣，8%的学认为没趣，多达42%的学生谈不上喜欢与否，大部分学生认为有必要“学习文言文”，但也有较大部分学生的需要是迫于应试升学压力，所以学习大打折扣，学习效果自然不会理想。
3.学生过分依赖教辅资料，学习缺乏主动性
现在市面上的教辅资料泛滥，学生只要有一本《教材全解》或《初中语文一本通》之类的教辅资料，上课完全可以不听讲，不做笔记，不思考，做作业照抄答案。
如此一来，学生并没有真正参与到学习过程中来，学习没有主动性，学习效果自然很差。
（二）教师方面
1.文言文教学目标不明晰
大部分农村教师对文言文教学目标的认识不明确。
文言文教学应该既是语言的学习，又是文学的欣赏，更是文化的熏陶感染。
文言文教学应该让学生在学习古汉语知识的同时，提高审美水平、陶冶道德情操，得到心灵的净化。
2.文言文教学形式简单，手段单一，课堂气氛沉闷压抑
受应试教育思想影响，我们农村初中教师文言文教学方法简单，常常先是作者介绍、背景介绍、范读齐读课文、字词串讲、翻译、句式用法归纳、主题分析，然后让学生读熟背诵，课课如此，千篇一律。
这样势必把我国古代文化的瑰宝、文质兼美的文章，内容丰富的教材定格成了生产流水线，一成不变的教学模式让师生都觉枯燥乏味，这样的课堂教学自然就没有情趣，没有活力。
3.缺乏拓展和迁移
由于目前文言文教学都是以考试为目的，所以在学习中，我们老师往往只注重课本，没有将课内的文言文知识拓展、迁移到课外，没有能引导、指导学生阅读课外文言文书籍，以及在作文中运用文言文的好词好句，使作文更有文采，更有内涵。
学生对文言文是了解和学习也只局限于课内，即使死记硬背了一些文言字词和课文，也往往不能举一反三，由此及彼。
当然，就目前的教育体制所言，文言文教学出现这样的问题是可以理解的。
但是，为了提高农村中学学生的文言文阅读水平，传承民族传统文化，改变文言文教学的现状与弊端势在必行，迫在眉睫。
通过这次课题研究，我们对农村中学文言文教学有效策略有了一点心得和体会。
二、农村初中文言文教学有效策略
第一要明确教什么。
在相当长的时间内，文言文教学将古汉语语言学、语用学的知识作为教学目标，因而文言实词虚词的用法、通假字、一词多义、古今异义等古汉语知识便成为教学的主要内容，这就容易使学生对文言文的学习产生一定程度的畏难情绪和厌恶感，更无从发现渗透在文章中的古代文化。
那么，文言文要教什么？明确地讲，就是“文”和“言”。
既追求古汉语语言知识、文章、文化的和谐，又追求实与虚之间的理性契合。
具体说来，关注三个层面：文言、文化、文章，让学生在掌握基本的古汉语字词句知识的基础上，注重文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作方法，更强调古文化的传承和熏陶。
一言以蔽之，以文章为中心，积累文言，感悟文化。
需要说明的是，并非在每篇课文、每一堂课都要落实文言和关注文章、文化，“言”“文”并重的理念应着眼于整个的文言文教学，否则有限的课堂是难以承载如此繁重的教学任务的。
教师应根据学生的具体状况和年级、单元、课文整体把握，分层推进，灵活安排。
譬如初中三年的教学可分成三个学段进行，七年级着重培养、提高释义能力，将重点放在文言文的词语、句子的准确理解上。
八年级重点放在文章的体悟和鉴赏上，九年级则重在强化应试能力的培养。
第二是知道怎样教。
在目前的教学实际中许多一线教师采用串讲法，即依照篇章结构顺序，逐层逐段乃至逐字逐句讲解，串通文意。
适时适当地运用串讲法，效果甚佳，但一味滥用就会使教学低效。
文言文应该怎样教呢？教师要充分利用教材提供的有利条件和广阔的创造空间，从新课程标准三个维度的要求出发构建新的教学形式。
在教学中要让学生掌握科学的学习方法，注重对基础知识的把握。
“书读百遍，其义自见”。
读的精妙，不用多言。
一篇文言文，教学伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解说。
第一桩要事就是读。
这里的难点在于怎样使学生爱读、多读，读出效果来。
这就需要教师发挥聪明才智，想方设法加以引导。
可以有教师的范读、领读、评读（在读中插入精要的评点，以揭示文章的精妙处），可以有学生的朗读、默读、个人读、小组读、集体读等。
总之，读的形式要多样，要让学生在轻松愉快中进行，最后达到能背诵的程度。
文言文教学实践表明，语文教学不能停留在书本知识的传授上，要重视学生能力的培养和智力的开发，要选用恰当的“钥匙”，不断拧紧学生思维的“发条”，文言文整个教学过程要体现教与学的互动，有步骤地启发学生生疑、质疑、解疑，引导学生在学习过程中，爱思、会思、多思、深思，努力开启学生的思维，切实提高学生的文化素养。
作为语文教师，更需要在文言文教学中更新观念，讲究方法，使文言文教学更加扎实有效。
