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武汉生物工程学院体育俱乐部教学现状调查及对策讨论1 研究对象此文以武汉生物工程学院为研究对象,并以该校的25名体育教师及768名学生为调查对象。
2 研究方法2.1 文献资料法此文回顾了2 000次全国公开发行的各种学术期刊、文献、报告和优秀硕士论文,并对文献进行了分类,为研究提供了理论依据。
2.2 问卷调查法针对此课题的研究的目的和内容,全面设计了关于武生院体育俱乐部教学的基本现状的问卷。
其中对体育教师发放了25份问卷,对学生问卷发放了800份。
各回收25份和768份,回收率和有效率分别为100%和96%。
2.3 访谈法实地走访武汉市部分高校体育部门负责人、体育教师,了解并搜集关于武汉市其他普通高等校体育俱乐部教学现状的一些重要信息。
2.4 数理统计法运用SPSS 10.0数据统计软件包统计分析相关数据。
3 研究结果与分析3.1 武生院体育管理机制学校体育的管理机制是学校体育管理的机构设置、权限划分、系统的总称,制度的运行机制,是实现组织保证体育教育的总目标。
《学校体育工作条例》第24条规定:“学校应当有一位副校(院)长主管体育工作”,同时也指出我国普通高校可以根据自己的情况专门成立有关部门的体育工作,招录专业的从业人员对体育工作进行安排和管理。
但笔者学校在这方面显然做得不够,对于体育工作不够重视,缺乏对体育工作的管理。
3.2 武生院体育师资状况体育俱乐部的教学对教师的能力提出了更高的要求,教师必需具备扎实的专业技能、丰富的理论知识,努力加强业务能力的学习,不断更新教育理念,要始终走在学科的最前沿。
3.3 体育教师的年龄结构体育老师的年龄构成,研究人员发现,武生院体育老师大都分布在40岁以下,大多数集中在25～35岁之间,占17人,所占比例是68%;35～40岁之间的6人,所占比例是24%;40岁以上的1人,所占比例是4%;25岁以下的1人,所占比例为4%。
可见,该校体育教师大多以青年教师为主。
湖北省普通高校体育课程课内外一体化俱乐部教学模式研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1国内外研究现状述评高校公共体育课教学是高校教育的重要组成部分，具有“育人”、“育体”等多维功能，特别是作为学校体育与社会体育的链接环节，高校公共体育教育承担了培养学生终身体育意识与终身体育锻炼习惯的重要任务，是学生毕业后自主进行身体锻炼、提升身体健康的关键环节。
良好的高校体育教育不仅能弥补初等体育教育及中等体育教育的不足，更能塑造完善的学生个体身心，为学生顺利进入社会，成为合格的社会有用人才奠定坚实的基础。
教育部及国家体育总局自1996年起的近十几年间相继出台相关政策，有效的推进了高校体育教育改革。
然而基于我国应试教育的指挥棒、高考唯一人才选拔体制、不同地区经济的失衡、政策目标制定的偏态与明晰度差、贯彻执行穿透力不强导致高校公共体育教育整体改革处于局部、表浅、自主创新不足，效果并不明显，青少年体质降低的尴尬境况没有得到根本性的扭转。
面临着青少年体质不断滑坡的现实，近些年来国内体育理论学者均高度关注高校公共体育课教学的改革，理论视角也各异，所获成果也颇丰，梳理起来其研究领域涉及如下几个方面：1）高校体育教育理念改革的研究高校体育教育理念改革者认为：高校体育教育改革必须理念改革在先，理念改革是体育教育改革的先导，符合规律的创新理念必然推出一批新的改革成果。
这些研究多源于教育领域及社会经济领域、政治领域及人文社会科学领域的一些创新观念的移植并内化。
如：体育教育的终身化思潮、体育教育的现代化思潮、体育教育的可持续发展观思潮、体育教育的创新化思潮、体育教育的素质观思潮、体育教育的健康第一思潮。
研究者把这些原初理念结合体育教育的特点，从“物本体育”转向“人本体育”，以推动体育教育从业者从单纯的运动技术能的传授转向促进学生全面发展的道路上来。
2）高校体育教育教学过程各环节改革的研究研究者们纷纷从体育教育目标、教学内容、教学方法及手段，体育教学评价机制、体育教育模式等方面进行了不同程度的探讨，认为中国高等体育教育的改革必须重新审视体育教育目标，并细化宏观目标，深化微观目标，依据现实不断更新陈旧的教材内容、改变现有的教学方法与手段，多元化体育教学评价机制，启用西方的快乐教学、俱乐部教学，从而全面推动我国高等学校的体育教育改革。
高校实施课内外一体化体育俱乐部教学的意义与困境作者：宋忠良来源：《科技资讯》 2013年第27期宋忠良1（武汉工程大学体育部，湖北武汉，430205）摘要：在“阳光体育运动”和高校扩招背景下，高校公共体育选择课内外一体化体育俱乐部教学是很多高校的普遍选择，在新一轮课程教学中这一举措显得更有现实意义。
文章分析了高校公共体育课程实施课内外一体化教学的意义以及困境，可以为我们研究体育教学理论提供依据，为各高校公共体育课程与教学改革提供参考。
关键词：高校，课内外一体化体育俱乐部教学，意义，困境中图分类号：G8 文献标识码：A文章编号：1672-3791(2013)09(c)-0000-001高校实施课内外一体化体育俱乐部教学的意义体育课内外一体化教学打破了传统的以班为教学单位的教学，是一种按照体育运动规律进行的一种教学组织形式。
打破原有的分班模式，在时间和形式上腾出更大的空间。
因此高校体育课实施课内外一体化俱乐部教学是公共体育教学改革的趋势。
1.1有利于学校体育可持续发展，为终身体育打下基础课内外一体化体育俱乐部教学在实施过程中采取教师集中辅导，学生分散练习。
在组织形式方面，把校内的课外体育活动与体育竞赛当成是体育课的延伸和补充，有利于提高学生学习的积极性与创造性，提高学生的协调和组织能力。
无论是教学内容的选择还是教学方法的更新上，都注重关心学生的体育兴趣，引导学生自觉、积极地进行体育锻炼。
1.2与体育与健康新课程的基本理念相符合在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》这一文件中，明确规定将“健康第一”作为学校体育的指导思想。
课内外一体化体育俱乐部教学是将课堂内体育教学与课外体育活动相结合的教学模式，它可以将教师的教与学生的练结合在一起，这样可以使学生能够更加积极参与体育运动，并逐渐形成相对稳定的体育锻炼态度和提升自我健身能力。
这些与体育与健康新课程的基本理念相符合的。
1.3是高校公共体育教学改革的方向2002 年《全国普通高等学校教育课程教学指导纲要》明确指出高校体育应该面向全体学生开设多种类型的体育课程，可打破原有系别、班级制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生之需。
高校体育教育与健康体育课引入“课内外一体化”体育俱乐部的可行性分析作者：黄国良来源：《体育风尚》2019年第04期摘要：在高校体育教育与健康体育课中一直都将“传统型”模式作为主要教学方式，课程内容不能满足学生的身心特点以及发展需求，难以全面激发学生的学习兴趣，且课堂教学多以教师为主，难以充分表现出学生的主体性，严重影响学生的身心健康发展，因此，为了更好的针对高校体育教育以及健康体育课进行改革与创新，应根据课程特点与规律，合理的融入“课内外一体化”体育俱乐部的教育模式，采用科学合理的方式开展教学指导工作，激发学生参与体育活动的兴趣，提升其学习积极性，满足当前的体育教育需求。
关键词：体育教育与健康体育课;“课内外一体化”体育俱乐部虽然目前在高校体育教育以及健康体育课中已经开始引进“课内外一体化”体育俱乐部教育模式，但是，尚未明确是否可行，没有真实的反映出体育俱乐部在教育中的优势与作用。
针对于此，下文分析高校“体育与健康”课程教学现状，针对课程中引入“课内外一体化”体育俱乐部的可行性进行分析，以供参考。
一、高校“体育与健康”课程教学现状分析对于高校的“体育与健康”课程而言，一直以来都在采用传统类型的教育模式，教学内容不能满足学生的身心特点与需求，难以更好的激发学生学习兴趣，无法凸显出学生的课堂主体位置，也无法更好的培养学生创造能力。
在课程评价方面，仍然采用“一刀切”的方式，难以更好的促进学生身心、个性以及主体性的健康发展。
尤其受到传统功利性教学观念的影响，在体育课堂教育的过程中，过于重视教学的功利性价值，忽视一些非功利性的价值，不重视学生的身心健康发展，课堂教学缺乏趣味性。
（一）未能明确课程的指导思想在体育教育与健康体育课设置的过程中，未能明确具体的指导思想，没有按照素质教育的要求开展教学工作，尚未将学生综合素质、体质以及身心健康发展等作为课程的设置目标，没有将“健康第一”的相关教育思想落到实处。
（二）课程的设置缺乏灵活性在高校体育教育与健康体育课设置的过程中，一年级主要设计田径项目相关的基础课程以及普修课程，二年级主要设计选项课程、综合课程与保健课程，受到高校扩招的影响，教学资源较为紧张，导致选项课程的设置未能突破原有的班级教学模式，多为“平移”类型的教育形式，所以在选项课程方面，经常会受到诸多因素的影响，导致课程教育效果降低，难以满足当前的实际教学工作要求。
体育课程在学生身心健康的全面发展中扮演着重要的角色，而体育课程的课内外一体化教学模式更是能够有效提高学生的体育素养和全面素质。
本文将就体育课程课内外一体化教学模式及实现途径进行探讨和分析。
一、体育课程课内外一体化教学模式的意义1. 提高教学效果课内外一体化教学模式能够打破传统体育课程教学的条条框框，使学生在课堂内外都能获得更丰富的学习体验，提高学习动力，提高教学效果。
2. 促进学生身心健康体育课程课内外一体化教学模式能够让学生更加全面地了解体育知识，增强体质，改善身心健康，培养良好的运动习惯，对学生身心健康的发展具有积极的促进作用。
3. 培养学生的综合素养体育课程的课内外一体化教学模式可以使学生在课堂内外都能结合实际情况进行学习，提高学生的动手能力、观察力、思维能力和团队协作意识，培养学生的综合素养。
二、体育课程课内外一体化教学模式的实现途径1. 教学资源的整合学校可以通过整合资源，开发校园内的各种体育场地、器材，为体育教学提供更好的教学资源保障。
可以引入外部教学资源，如体育培训机构、专业教练等，丰富体育课程内容，提高教学质量。
2. 课程设置的创新在体育课程设置上，可以加大课程的多样性和趣味性，引入一些具有挑战性和创新性的内容，吸引学生的兴趣。
同时也可以设计一些跨学科的体育课程，与其他学科相结合，丰富教学内容，提高学生的学习热情和综合素养。
3. 教师队伍的专业化教师队伍的专业化是实现体育课程课内外一体化教学模式的重要保障。
学校需要加强对体育教师的培训与考核，提高教师的专业水平和教学能力，为课内外一体化教学提供强有力的保障。
4. 学校与社会的合作学校可以与社会体育资源进行合作，通过与体育协会、俱乐部等结合，让学生在课内外都能接触到更多的体育活动和项目，丰富学生的体育知识和经验，提高课程的实效性和吸引力。
5. 学生自主学习的引导在体育课程的课内外一体化教学模式中，学校需要引导学生进行自主学习和体验，通过开设体育兴趣小组、俱乐部等形式，让学生在课堂外也能充分发挥自己的特长和兴趣，促进个性化学习，提高学生的学习动力和趣味性。
体育课程“课内外一体化俱乐部”教学模式创新研究背景介绍在传统的体育课程教学中，往往只注重学生在课堂上的表现，忽略了学生在课外的素质训练。
而现代社会对于学生综合素质的要求越来越高，一个优秀的学生不仅仅要有一定的理论知识掌握，同时还要具备一定的体育素质和团队协作能力，这也是未来他们从事职业生涯和日常生活不可或缺的部分。
因此，在此背景下，我们提出了一种全新的“课内外一体化俱乐部”教学模式，旨在将课程教学与体育素质训练相结合，为学生提供更全面的教育。
模式设计该教学模式的实施，依托于体育课程中课外俱乐部的建设，以打造“课内外一体化俱乐部”为目标。
具体而言，教学模式包括以下几个主要环节：1、多元化课程体系教学模式采用多元化课程体系，让学生在课堂上接触到各种不同种类的体育课程，例如羽毛球、篮球、足球、网球等等。
通过这些丰富的体育活动，学生可以掌握各种不同技巧，从而完善自己的运动技能。
2、拓展性课程内容教学模式还包括一些拓展性课程内容，例如体育赛事、运动技巧培训、体育理论讲座等等，这些内容可以帮助学生更加深入地了解体育运动，并提高他们的整体素质。
3、俱乐部活动教学模式的核心是俱乐部活动，教师可以协助学生建立各种不同种类的俱乐部，例如足球俱乐部、篮球俱乐部等等。
学生可以在这些俱乐部中进行各种不同种类的团队活动，增强他们的体育素质和团队协作意识。
4、课余锻炼教学模式还鼓励学生在课余时间进行单人或者小组锻炼，例如跑步、游泳等等。
这些活动可以帮助学生进一步完善自己的体育素质和进一步锻炼个人意志力。
教学效果考核在实施教学模式的过程中，我们需要严格考核学生的教学效果。
具体而言，考核主要分为以下两种形式：1、理论考核学生在课堂上需要掌握一定的体育理论知识，例如运动生理学、运动心理学等等。
这些知识内容可以作为考核的重点。
2、实践成果考核学生在实践中的表现同样也会影响到他们的考核成绩。
例如在俱乐部活动中，教师会对学生的表现进行综合评估，评估标准可以包括个人技能、团队协作、竞赛成绩等等。
