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浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略教材方面存在的问题是初高中数学之间的内容衔接不够完善。
初中数学着重培养学生的数学思维能力，而高中数学则开始引导学生进行抽象思维和逻辑推理。
在教材编写方面，初中和高中的教材没有进行有效的衔接，导致学生在初高中过渡时容易出现困惑和迷茫。
为了解决这一问题，可以在初高中数学教材的编写中更加注重内容的衔接性，将初中数学的基础知识与高中数学的拓展内容有机地结合起来，使学生能够顺利过渡。
教学方法方面存在的问题是初高中数学之间的教学方法没有进行有效的转变。
初中数学的教学方法以讲授和练习为主，注重知识的传授和技能的培养。
而高中数学则更加注重培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
在实际教学中，一些教师还未能及时转变初中教学方法，导致学生在初高中过渡时无法适应高中数学的学习要求。
针对这一问题，教师应积极更新教学思想，灵活运用各种教学方法，例如启发式教学、案例教学等，使学生在初高中过渡时能够顺利适应高中数学的学习要求。
学生自主学习方面存在的问题是学生在初高中过渡时缺乏自主学习的能力。
初中时期，学生对数学的学习主要依赖教师的指导和家长的监督。
而到了高中阶段，学生需要具备较强的自主学习能力，能够根据教材和课堂内容进行独立思考和自主学习。
由于在初中阶段缺乏培养自主学习能力的机会，导致学生在初高中过渡时难以适应高中数学的学习要求。
为了解决这一问题，学校和家长应共同努力，给予学生更多的自主学习机会和培养自主学习能力的引导，例如组织研究性学习活动、提供自主学习的资源等，使学生在初高中过渡时能够顺利适应高中数学的学习要求。
初高中数学衔接存在的问题主要涉及教材、教学方法和学生自主学习等方面。
为了改进这些问题，需要在教材编写中注重内容的衔接性，教师应以初高中数学教学要求为指导，灵活运用各种教学方法，学校和家长应共同努力，给予学生更多的自主学习机会和培养自主学习能力的引导。
只有这样，才能够确保学生能够顺利过渡，适应高中数学的学习要求，并取得良好的学习成绩。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略初高中数学是数学学科连续发展的两个阶段，而初高中数学的衔接也成为了教育领域关注的焦点。
本文将从数学教材设计、教学方法和师资队伍建设三个方面，浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略。
教材设计是初高中数学衔接中存在的一个重要问题。
初中数学教材注重对基本概念的理解、方法运用的规范和数学思维的培养，而高中数学教材注重对基本概念的深入理解、方法运用的灵活和数学思维的拓展。
由于初高中教材编写者的不同取向和编写背景，导致初中数学教材与高中数学教材的内容之间存在明显差异，给学生的学习和衔接带来困难。
为了解决这一问题，首先需要对初高中数学教材进行统一规划。
教育部门可以组织相关教研人员，对初高中数学教材进行评审和修改，明确初中数学教材与高中数学教材的内容之间的联系和衔接点，使其在基本概念和方法上有所延伸和深化，尽量减少学习负担和重复学习。
注重教材的质量和实用性，提高教材内容的科学性和丰富性，使其能够满足不同学生的需求和能力发展。
教学方法是初高中数学衔接中存在的另一个问题。
由于初中数学和高中数学的教学内容和难度不同，教师在教学过程中难免会针对不同学生的情况进行不同的教学策略，导致教学方法的多样性。
这种多样性对于初高中数学教育的连续性和衔接性来说是不利的。
为了解决这一问题，有必要加强教师培训，并提高教师的教学实践能力。
教育部门可以组织教师培训班，邀请高水平的初高中数学教师分享教学经验和教学方法，提高教师对初高中数学衔接的认识和理解。
可以加强教师之间的交流和合作，建立教师教学经验的共享平台，通过教师之间的相互学习，来不断改进教学方法和提高教学质量。
师资队伍建设是初高中数学衔接中存在的另一个问题。
由于初高中数学教师的任职资格和从业经验的差异，导致初高中数学教师的教育水平和教学经验存在较大的差距。
这种差距不仅影响教师的教学质量，也直接影响到初高中数学的衔接。
初高中数学衔接存在着教材设计、教学方法和师资队伍建设等方面的问题。
初高中数学教学衔接问题探究随着教育体制改革的不断深入，我国初高中阶段数学教学的衔接问题正逐渐受到人们的重视。
初中数学教学与高中数学教学之间存在着明显的差异，而数学知识的连贯性又要求初高中数学教学之间有一定的衔接，使学生能够更好地适应高中数学的学习。
本文将主要探讨初高中数学教学衔接的问题，并提出一些解决方法。
在初中数学教学与高中数学教学之间存在差异的问题上，主要表现为教学内容的扩展和难度的增加。
初中数学教学主要注重培养学生的计算能力和思维能力，而高中数学教学则更加注重培养学生的理论和抽象思维能力。
初中数学教学与高中数学教学之间的衔接问题主要体现在如何让学生从计算到理论的转变。
初高中数学教学衔接问题的解决方法主要包括以下几个方面。
需要加强初中数学教学中的理论教学。
在初中数学教学中，可以适当引入一些高中数学的概念和理论知识，使学生在初中阶段就能够接触到一些高中数学的内容。
要注重培养学生的抽象思维能力。
高中数学教学要求学生具有较强的抽象思维能力，在初中数学教学中，要注重培养学生的抽象思维能力，可以通过一些趣味性的活动和实例让学生进行抽象概念的理解和运用。
还可以通过一定的启发性教学，引导学生主动参与到数学问题的探究中，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
初高中数学教学衔接问题的解决还需要教师的努力。
教师要提高自己的教学水平和专业素养，及时了解和把握高中数学教学的新变化和要求，不断更新教学理念和教学方法，提高自己的教学能力。
教师还要根据学生的实际情况和特点，有针对性地开展教学活动，保证学生能够顺利地过渡到高中数学的学习。
初高中数学教学衔接问题是一个复杂而又重要的问题，需要教育部门、学校和教师共同努力来解决。
通过加强初中数学教学中的理论教学，培养学生的抽象思维能力和解决问题的能力，以及教师的努力，我们相信初高中数学教学的衔接问题一定能够得到有效的解决，更好地为学生的学习和发展提供支持。
初高中数学教学衔接问题探究近年来，人们越来越关注初高中数学教学中的衔接问题。
初中阶段作为学生数学学习的基础阶段，学生在这个阶段需掌握数学基本概念、基本运算、初步问题解决方法以及代数、几何等数学学科的基础知识，打好数学学习的基础；高中阶段则是数学学科的深化和拓展，增强数学思想和方法的抽象性和普适性，加深对理论基础的理解和应用。
两个阶段之间的衔接，不仅关系到初中学科的连续性和高中数学的成功实施，而且是数学教学的基础和关键。
本文将从初高中数学教学的现状、衔接问题分析、解决策略等方面探讨，以期为数学教学改革提出建设性的意见和建议。
一、初高中数学教学的现状初中数学教学的主要目的是为高中数学学习打好基础。
然而，据多种渠道调查所得数据显示，初中数学教育中依然存在着很多不足，例如：教学过于注重单纯的知识点讲解和记忆性，没有体现数学思想和应用能力的培养；教学内容有待系统性、综合性和应用性的提高；对学生的评价主要倾向于定性评价而忽视定量评价；教师水平差异较大等问题。
这些问题在初中数学教学过程中进行了一定的重构和修正，但还没有达到理想的状态。
相比之下，高中数学教学的水平和质量有所提高。
高中数学教师的整体素质不断提升，教学重心也有所转移，越来越注重培养学生的数学思想、数学方法和数学应用能力，以及培养探究式和创新式的数学学习能力。
相较初中阶段，高中数学教育要求学生掌握更深刻和广泛的数学知识，要求学生形成系统的数学思想体系和适应数学化的思维方式。
此外，高中数学教育还需要更高的专业素养和教学技巧。
高中数学教育强调了解法、解题技巧等课程重点，但由于初中阶段存在的问题，导致一部分学生与教师在学习过程中感到了阻碍，出现了诸如学习厌烦、学习负担重以及无法跟上教学进度等问题。
教师面对巨大的课堂压力与学生的疏离，很难将教学计划‘循序渐进的进行下去。
这对数学教学的整体延续和过渡形成了挑战。
初高中数学教学衔接问题是由数学教学体系的整体环环相扣的性质所决定的。
初高中数学衔接中的问题分析与解决策略1. 引言1.1 初高中数学衔接的重要性初高中数学衔接是学生学习数学过程中的一个重要环节，对学生的数学学习和发展具有重要意义。
初中数学是学生在数学学习的起点阶段，主要以数的认识、运算和初步的代数、几何知识为主要内容，这一阶段对于学生建立数学基础知识、培养思维能力和解决问题的能力具有重要作用。
而高中数学则以代数、几何、概率统计为主要内容，难度和深度明显提升，对学生的抽象思维能力和逻辑思维能力有着更高的要求。
初高中数学衔接的重要性在于，良好的衔接能够帮助学生顺利过渡，避免学习断层，保证知识体系的连贯性和完整性。
如果初中数学与高中数学之间存在较大的断裂，学生将面临较大的学习困难，导致学习成绩下降，甚至影响到学生未来的学习和发展。
加强初高中数学衔接，对学生的数学学习具有重要的促进作用，能够帮助学生建立稳固的数学基础，提高学习效率和学习质量。
初高中数学衔接不仅是学生个人学习发展的关键环节，也是教师和教育管理部门关注的重要问题。
1.2 本文研究的背景和意义在学生由初中过渡到高中阶段的数学学习过程中，经常会遇到一些困难和挑战。
这种数学衔接中出现的问题，既关乎学生的学习效果和学业发展，也涉及到教师的教学质量和教育管理的有效性。
因此，对初高中数学衔接中的问题进行深入研究和解决具有重要的意义和价值。
背景上看，初中数学和高中数学的教学内容和难度存在显著差异。
初中数学主要注重基础知识的掌握和计算技能的培养，而高中数学则更加侧重于思维能力的培养和解决问题的能力。
这种差异导致学生在数学知识的学习和应用上出现了断裂和脱节，容易出现学习困难和挫折感。
在这样的背景下，深入研究初高中数学衔接中的问题，提出有效的解决策略，对于促进学生的全面发展、提高教学质量、优化教育资源配置具有重要意义。
通过本文的研究，可以为教师提供有效的教学指导，为学生提供更好的学习支持，同时也有助于教育管理部门制定更加科学的政策和措施，为数学教育的改进和提升贡献力量。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略初高中数学是学生数学学习中的重要阶段，在这个阶段，学生需要掌握更加深入的数学知识，并且需要逐步接触并理解更加抽象的数学概念。
由于初高中教育阶段的分割和教学内容的差异，初高中数学之间存在着衔接问题，学生在从初中过渡到高中的过程中可能会遇到一些困难和挑战。
那么，关于初高中数学衔接存在的问题以及改进策略，我们有哪些可以探讨的内容呢？基于初高中数学衔接存在的问题，我们可以提出一些改进策略。
需要进行教学内容的衔接和延伸。
在初中阶段，教师可以引导学生对数学知识进行更加深入和全面的理解，并且通过一些案例分析和实际应用来帮助学生理解数学知识的实际意义和价值。
高中阶段的数学教学也需要兼顾到学生对基础知识的掌握程度，尽量避免过于抽象和深奥的内容，给学生留下一定的过渡和适应的时间和空间。
需要进行教学方法和手段的改进。
在初高中数学的教学中，教师需要根据学生的基础知识和学习能力，采用适合的教学方法和手段，如讲解、示范、实践等，引导学生逐步提高数学学习的兴趣和积极性。
还可以通过开展一些数学竞赛、数学建模等活动，激发学生对数学的兴趣和潜力，促使他们更好地适应高中的数学学习。
需要进行教学环境和氛围的营造。
在初高中数学的教学中，学校和教师可以共同努力，创造一个良好的学习环境和氛围，让学生在学习数学的过程中感到轻松、愉快和充实。
学校可以增加数学实验室和资源，丰富数学教学的形式和内容，为学生提供更多的学习机会和学习资源。
教师可以加强与学生的沟通和交流，关注他们的学习状态和学习动向，及时发现和解决问题，帮助学生克服学习困难，顺利地完成初高中数学的过渡和衔接。
初高中数学衔接是学生数学学习中的重要环节，关乎到学生的学习动向和学习态度，也关系到教师教学水平和教学质量。
针对初高中数学衔接存在的问题，我们需要不断探索和改进教学内容、教学方法、教学环境和氛围以及教学管理和评价，为学生提供更优质的数学教育服务，帮助他们更好地适应和应对高中数学的学习挑战，实现个性化、全面化、差异化发展。
浅谈初高中数学衔接存在的问题及改进策略
初中数学和高中数学是数学学科的连续性发展过程，初中数学是高中数学的基础。
但
是在实际教学过程中，初高中数学之间存在着一些衔接问题，这给学生的学习带来了困扰。
本文将从教学内容、难度提升、学科能力培养等方面，分析初高中数学衔接存在的问题，
并提出改进策略。
初高中数学教学内容之间的衔接问题。
高中数学作为进阶课程，要求学生在初中的基
础上进一步深化和拓展数学知识。
在实际教学过程中，有些学校的初中数学教学内容并没
有充分覆盖高中数学所需的知识点，导致学生在高中数学学习中出现知识断层的问题。
初
中数学通常没有涉及到复数、向量、三角函数等高中数学的基本概念和运算方法，这使得
学生在初次接触这些概念时感到困惑。
改进策略之一是要加强初中数学教学中对于高中数
学知识点的引导和讲解，使学生在初中阶段就能够对高中数学的知识有所了解和接触。
初高中数学教学难度的提升问题。
初中数学教学的难度相对较低，而高中数学教学的
难度较大。
在学生从初中升入高中的过程中，数学教学难度的突然增加可能给学生带来困
惑和挫败感，导致他们对高中数学的学习兴趣降低。
我们需要在初中数学教学中适度提高
教学难度，引导学生逐步接受和适应高中数学的学习要求。
可以通过增加一些拓展性的题目，引导学生进行思考和探究，培养学生解决问题的能力和兴趣。
初高中数学教学衔接问题探究随着教育体制的改革和发展，初高中数学教学衔接问题逐渐引起人们的关注。
初中和高中数学教学衔接问题是指初中阶段数学教学与高中阶段数学教学之间的过渡问题，即在初中数学教学结束后，学生是否能够顺利适应高中数学的学习和发展。
初高中数学教学衔接问题的探究对于提高学生学习数学的能力和水平，促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从初高中数学教学的整体情况、初高中数学教学衔接问题的存在、及解决初高中数学教学衔接问题的对策等方面进行探究。
一、初高中数学教学的整体情况在我国的教育体制下，初中和高中数学教学都是数学学科的重要阶段。
初中数学教学主要以数的四则运算、代数方程式、图形的认识等为主要内容，同时也进行了初步的几何学习。
而高中数学教学则包括了更加深入和复杂的数学内容，如集合论、数理逻辑等，同时也注重了对数学知识的系统性和抽象性的学习。
在数学教学的整体情况下，初中数学和高中数学的难度、内容和学习方法都有着明显的区别。
二、初高中数学教学衔接问题的存在1.知识的纵向延伸不足初中数学和高中数学之间的衔接问题主要体现在数学知识的纵向延伸不足。
在初中数学阶段，学生主要以掌握基础的数学知识为主，对于高中数学所需要的更为深入的数学知识掌握不足。
在初中数学学习阶段，学生可能只是简单地了解了代数方程的基本求解，而在高中数学阶段，学生需要有更加细致和深入的代数方程知识。
2.学习兴趣的不连贯性3.学习方法的变化初高中数学教学衔接问题还存在于学习方法的变化。
在初中数学学习阶段，学生的学习方法主要是依赖于教师讲授和课堂练习，而在高中数学学习阶段，学生需要更加重视自主学习和解决问题的方法。
学生在初中数学学习阶段所习得的学习方法无法适应高中数学学习阶段的需求。
1.优化初中数学教学为了解决初高中数学教学衔接问题，可以首先针对初中数学教学进行优化。
在初中数学的教学中，可以设置更加全面、系统和深入的数学知识，引导学生建立起更加完整的数学体系。
初高中数学教学衔接问题探究随着教育现代化的不断推进，我国教育体制也在不断完善和改革。
特别是在数学教学方面，不论是初中还是高中，都面临着数学教学衔接的问题。
初高中数学教学衔接是指初中数学教学和高中数学教学之间的过渡和衔接，是一个需要引起高度重视的重要环节。
初高中数学教学衔接问题的解决，关系到学生学习数学的连续性和顺利性，也关系到学生数学学习兴趣和能力的培养。
有必要深入探讨初高中数学教学衔接问题，寻找解决之道。
一、初高中数学教学内容的衔接初高中数学教学内容的衔接，涉及到教学内容的延续性和发展性。
一方面，初中数学是高中数学的基础，高中数学又是初中数学的延伸和深化，初高中数学教学应该是衔接的、渐进的。
初高中数学教学内容的衔接也应该是科学的和紧密的，需要有序地安排，不可有断档或遗漏。
初高中数学教学内容的科学性和紧密性也是至关重要的。
教育要顺应学生认知规律、发展规律和学习规律，将数学知识安排得有条不紊，有层次，有重点，有深度。
教育还要确保初高中数学教学内容之间的联系是紧密的，不可有断档或遗漏。
只有这样，学生才能全面地理解数学知识，掌握数学技能，形成对数学的系统性认识。
初高中数学教学方法的衔接，不仅仅是教学方法的延续和发展，更是指导学生有效学习数学的有效途径。
初高中数学教学方法的衔接需要教师在教学实践中不断摸索和探索，不断改进和完善。
初高中数学教学方法需要以学生的认知特点和学习规律为出发点和落脚点，合理安排教学内容和教学步骤，以引导学生主动参与和建构知识。
初中数学教学方法以启发式、探究式为主，高中数学教学方法侧重于证明和推理，这就要求教师在教学实践中适时调整教学方法，使之符合学生的认知和学习规律。
初高中数学教学方法需要注重启发学生的学习兴趣和培养学生的学习能力。
在教学中，教师需要巧妙设计教学方法和教学环节，引导学生积极学习数学，激发学生的学习兴趣和主动性。
只有学生主动参与数学学习，才能真正领会数学知识，掌握数学技能，形成对数学的系统性认识。
初高中数学衔接问题初探李俊林摘要:学生由初中升入高中将面临许多变化，受这些变化的影响，许多学生不能尽快适应高中学习，学习成绩大幅度下降，过早地失去学数学的兴趣，甚至打击他们的学习信心。
如何搞好初高中数学教学的衔接，帮助学生尽快适应高中数学教学特点和学习特点，度过“难关”，就成为高一数学教学的首要任务。
关键词:成绩分化;差异;衔接;措施一、关于初高中数学成绩分化原因的分析（一）环境与心理的变化对高一新生来讲，学习环境是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体，学生需要有一个由陌生到熟悉的适应过程。
另外，考取了高中，有些学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。
也有些学生有畏惧心理，他们在入学前就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确有些难理解的抽象概念，如集合、充要条件等，使他们从开始就处于被动局面。
（二）教材的变化首先，初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或直接用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。
高中教材从知识内容上整体数量较初中剧增；在知识的呈现、过程和联系上注重逻辑性，在数学语言在抽象程度上发生了突变，高一教材开始就是集合、函数定义及相关证明、逻辑关系等，概念多而抽象，符号多，定义、定理严格、论证严谨逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。
另外，初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。
（三）课时的变化在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。
因此课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有足够的时间进行举例示范，学生也有足够的时间进行巩固。
而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，自习辅导课减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细以及巩固强化。
这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。
（四）教学方法的变化初、高中教学方法上的差异也是高一新生成绩下降的一个重要原因。
初中数学教学中重视直观、形象教学，一些重点题目学生可以反复练习，强化学习效果。
而高中数学教学则更强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下工夫。
高中数学的课堂教学往往采用粗线条模式，为学生构建一定的知识框架，讲授一些典型例题，以落实“双基”培养能力。
刚进入高中的学生不容易适应这种教学方法．听课时存在思维障碍，难以适应快速的教学推进速度，从而产生学习障碍，影响学习成绩。
（五）学习方法的变化在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟。
考试时学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。
因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。
到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目。
因此，高中数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。
然而，刚入学的高一新生往往继续沿用初中学法，致使学习困难增多，完成当天作业都很困难，更别提预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。
这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
二、搞好初高中衔接所采取的主要措施高中数学教学中要突出四大能力，即运算能力，空间想象能力，逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力。
要渗透四大数学思想方法，即数形结合，函数与方程，等价与变换，划分与讨论。
这些虽然在初中教学中有所体现，但在高中教学中才能充分反映出来。
这些能力、思想方法也正是高考命题的要求。
（一）做好准备工作，为搞好衔接打好基础1.搞好入学教育这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。
通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基础。
这里主要做好几项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是适当在刚开学时用一定时间复习初中数学中比较重要的基础知识、重点题型、重要方法；三是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；四是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项，尽快适应高中学习。
2.摸清底细，规划教学为了搞好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。
在教学实际中，我们一方面通过进行摸底考试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。
（二）优化课堂教学环节，搞好初高中衔接立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。
重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。
展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。
培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。
重视专题教学。
利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。
并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。
（三）加强学法指导，培养良好学习习惯良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。
它包括：制定计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。
改进学生的学习方法，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯。
可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。
还要引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板演；“手到”，即适当做好笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率。
引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾堂上老师所讲内容，查阅有关资料，或向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。
引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。
切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师同学。
引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。
（四）培养学生的数学兴趣心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成份。
浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。
不少学生之所以视数学学习为苦役、为畏途，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣。
因此，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。
课堂教学的导言，需要教师精心构思，一开头，就能把学生深深吸引，使学生的思维活跃起来。
在教学过程中，教师还要通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力，从枯燥乏味中解放出来，进入其乐无穷的境地，以保持学习兴趣的持久性。
平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。
学生学不好数学，少责怪学生，要多找自己的原因。
要深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。
使学生提高认识，增强学好数学的信心。
在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。
（五）培养学生的自学能力培养学生自学能力，是初高中数学衔接非常重要的环节，在高一年级开始，可选择适当内容在课内自学。
教师根据教材内容拟定自学提纲──基本内容的归纳、公式定理的推导证明、数学中研究问题的思维方法等。
学生自学后由教师进行归纳总结，并给以自学方法的指导，以后逐步放手让学生自拟提纲自学，并向学生提出预习及进行章节小结的要求。
应要求学生把每条定理、每道例题都当作习题，认真地重证、重解，并适当加些批注，特别是通过对典型例题的讲解分析，最后要抽象出解决这类问题的数学思想和方法，并做好书面的总结，以便推广和灵活运用。
（六）培养学生良好心理素质重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。
由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。
为此，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。
三、结束语总之，在高一数学的起步教学阶段，分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力，为他们的高中学习奠定坚实的基础。
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