小学生作文批改方式及点评方法论文

如何评价和批改小学生的作文作文对于小学生来说是一项重要的学习任务，它不仅是语文学习的一部分，更是培养孩子思维能力、表达能力和创造力的关键环节。

正确评价和批改小学生的作文对于他们的学习和成长至关重要。

本文将探讨如何评价和批改小学生的作文，并给出一些实用的指导意见。

一、评价作文要客观公正评价作文应基于客观公正的原则，避免主观臆断和个人偏好。

教师要全面理解作文要求和评分标准，严格按照标准进行评价。

在评价过程中，应注重突出孩子的优点，并指出他们的不足之处。

批评要适度，不应过分挑剔，以免伤害孩子的自信心。

二、关注内容与表达评价和批改作文时，教师要注重内容和表达的结合。

要从内容的完整性、逻辑性、连贯性等方面进行评价，指出不足之处并给予指导。

同时还要关注语言表达的准确性、丰富性和灵活性，指导孩子运用各种修辞手法和句式结构，提升作文的表达能力。

三、鼓励创造和思辨评价和批改作文时，教师要鼓励小学生展示个性和创造力。

要注重引导孩子独立思考，发表独到见解，提出自己的问题和观点。

同时还要注重培养孩子的思维逻辑和辩证思维能力，引导他们在作文中进行论证和辩解，充分展示自己的思辨能力。

四、合理安排批改时间评价和批改作文需要耗费大量的时间和精力，教师要合理安排批改时间。

可以将作文分批批改，每天批改几篇，以避免批改质量的下降和视觉疲劳。

在批改作文时，可以使用不同颜色的笔，对不同类型的错误进行标记，以便孩子更好地理解和改正。

五、及时反馈和指导评价和批改作文后，教师要及时给予反馈和指导。

可以通过评语和写作建议来表达自己的观点和意见。

在反馈中，要注重肯定孩子的努力和进步，并提出具体的改进意见，指导他们进一步提高作文水平。

此外，可以与孩子进行一对一的交流，解答他们的问题和疑惑。

六、鼓励互评和自评评价和批改作文时，可以鼓励小学生进行互评和自评。

可以组织同学之间交换作文，互相评价和指导。

同时还可以要求孩子自己对自己的作文进行评价，发现不足之处并给出改进方案。

浅谈小学作文的批改和讲评小学作文是小学生学习语文的重要内容之一，小学生写作文的水平和素质的提高，对于他们的语文能力的提升和整个人格的发展都有着深远的影响。

然而在批改和讲评小学作文的时候，老师需要花费大量的时间和精力，同时也需要掌握一定的技巧，下面笔者结合自己的经验来谈谈小学作文的批改和讲评。

一、批改小学作文要注重语言规范小学生的语文基础比较薄弱，他们在写作文的时候往往会出现很多的语言错误，特别是一些基础性的错误，如拼音、字形、标点符号的错误。

在批改小学生的作文时，首先需要详细地查阅他们的作文，注重纠正他们的基础性错误。

在纠正错误的过程中，要注意不要过于强调错误，要注重引导学生逐渐提高自己的语言水平。

小学生一般都缺乏对问题的深度思考，他们的作文往往只是一些表面性的文字堆砌，很难体现出深度和思想。

因此，在批改小学生的作文时，要注重思想深度，引导学生思考问题，并鼓励他们尽可能地展开想象，增加作文的可读性和深度。

小学生的情感表达能力比较脆弱，往往难以表达自己的情感和感受。

在批改小学作文的时候，要注重情感表达，引导学生在作文中表达情感，通过作文来表达自己的思想和情感。

四、讲评小学作文要注重激励和鼓励在讲评小学作文的时候，要注重激励和鼓励，要让学生感受到自己的进步和成就，不要过于强调他们的错误和不足。

在讲评的过程中，要注意尊重学生的个性，发现和引导他们发掘自己的特长和潜力，鼓励他们在写作文方面尽可能地表现自己的优点和特色。

在讲评小学作文的时候，要注重示范和指导，有针对性地给学生提出改进意见和建议，帮助学生发现自己作文中存在的问题，引导他们改进和进步。

同时，在讲评的过程中要注重态度和方法，不要强制学生接受自己的意见，而应该采取温和、耐心的态度来引导学生，让他们更好地理解自己的作文，以便更好地表达自己的想法和情感。

在讲评小学作文的时候，要注重实践和应用，引导学生将所学的知识和技巧应用到实际的作文中，在实践中逐步提高自己的写作水平和素质。

的。

作文是学生们最主要的语言交流表达形式之一，写作常常被用于检测学生的语言表达能力、思维逻辑和创造力等方面的水平。

为了检验学生的作文水平，老师们常常需要进行作文批改。

如何才能高效、准确地批改作文呢？本文将介绍几种常见的批改作文的方法。

一、整体把握法整体把握法又称“全盘把握法”，是最常见的一种批改方法。

通过简单地浏览全文，判断作文的主题、内容、结构、语言等方面，找出其中存在的问题或缺陷。

其优点在于，可以快速把握文章的大致内容与结构，对文章进行整体性的分析，并作出整体评价。

缺点在于，可能会忽略文章中的小细节、个别错误，导致评价不够准确。

二、逐个细节法逐个细节法是在批改过程中逐一查看文章中存在的语言问题、逻辑问题和表达问题等等，并给予修改或对应的批评。

这种方法可以针对性地改善作文的质量，但冗长繁琐，需要投入大量时间和精力。

优点在于，可以针对性地检查细节问题，了解学生在写作过程中可能存在的错误或盲区，提高细节处理的能力。

缺点在于，需要耗费大量时间和精力。

三、互动交流法互动交流法是一种有趣的批改方法。

老师可以邀请学生们一起讨论每篇作文，共同探讨和改进文章中存在的问题，以此促进“师友共同成长”的教学模式。

这种方法可以有效地达到批改的目的，并提高学生的写作能力和交流能力。

优点在于，可以激发学生的写作兴趣，促进学生之间的交流与合作。

同时，能够让学生更加深入了解自己的作文，从而不断改进自己的写作技巧和水平。

缺点在于，需要一个人作为主持人，引导讨论，同时为了保持语言丰富性，需要保证参与学生的讨论能力。

四、交叉对比法交叉对比法是一种更加专业的评估方法，需要准备两份或多份相同题目或主题的作文来进行比较。

通过对比两份作文的差异，可以更加准确地评估学生的写作水平，并找出两份作文的优缺点，从而在作出评价的同时提出改进建议。

优点在于，可以针对性地发现学生的不足，同时给出具体的评价和建议。

缺点在于，需要多篇作文进行对比，增加了判断的难度，还需要花费更多的时间分别评估每份作文的优缺点。

浅谈小学作文的批改与讲评
作文是小学学生语文学习的重要环节，通过写作可以培养学生语言表达能力和思维能力。

而批改及讲评作文是帮助学生提高写作水平的重要环节。

下面我将深入浅出地谈谈小学作文的批改与讲评。

批改作文要注重细节。

批改作文不仅要关注学生写作的整体结构、语法和用词，也要注重对语言表达能力的引导。

对于同一类错误，批改时要给学生相应的解释和示范，以便学生理解和记忆。

批改作文还要注重奖励学生的优点和进步，适当给予鼓励和赞扬，增强学生的自信心。

讲评作文要突出重点。

讲评时要明确作文的主题和要点，并突出指出学生在写作过程中存在的问题。

对于观点表达不清晰、文章结构混乱、逻辑不严谨的问题，要给予针对性的指导和示范。

还要引导学生思考如何提高写作的方法和技巧，培养学生的自主学习能力。

然后，批改与讲评要尊重学生个性差异。

每个学生都有自己的特点和风格，在批改和讲评时要注重尊重学生的个性差异。

对于个别学生可能存在的语法错误或用词不当，可以通过与学生交流，引导学生自己发现并纠正错误，避免直接批改给学生带来的情绪压力。

批改和讲评要积极引导学生形成良好的写作习惯。

批改和讲评作文不仅是为了纠错，更重要的是帮助学生发现问题和提出改进的方法。

通过及时反馈和具体建议，可以激发学生对写作的兴趣，引导学生形成良好的写作习惯。

可以引导学生多读多写，积累词汇和语法知识，提高写作技巧。

小学生习作（写话）评改的有效方式评改小学生的习作是一项有挑战性的任务，需要敏锐的观察力和耐心，以便给出有建设性的反馈。

下面是一些有效的方式来评改小学生的习作。

要以积极的态度评改习作。

对小学生而言，写作是一项新的技能，他们需要被鼓励和支持，而不是仅仅被批评和指责。

在评改中，可以先指出学生已经做得很好的地方，这样可以增强他们的自信心。

可以赞扬学生的想象力、描述能力或者文字组织能力。

这样一来，学生会更加愿意接受进一步的改进建议。

对于习作的错误和不足之处要进行仔细的点评。

注意使用简单明了的语言来解释错误所在，并且给出具体的例子和建议。

如果学生在使用动词时出现了错误，可以给出正确的例子，并解释为什么这个例子是正确的。

如果学生没有很好地展开故事情节，可以给出一些建议来帮助他们更好地组织思路。

要确保给出的改进建议具有指导性和可操作性。

鼓励学生进行自我评价。

在评改的过程中，可以引导学生思考他们自己的写作，让他们尝试发现问题和错误。

可以提出一些问题来引导他们思考，比如：“你认为这个段落是否有逻辑性？”或者“你觉得有什么地方可以改进？”这样的问题可以激发学生的思考和主动性，帮助他们在改进中提高写作水平。

最后一点是及时反馈。

小学生的记忆力比较短暂，因此评改应尽量及时进行。

这样，学生可以更好地理解评语的意义，并且可以更好地将反馈应用于下一次写作中。

要尽量避免纠正过多的错误，以免给学生造成沮丧和困惑。

重点关注一些关键错误，确保学生能够理解和改正。

评改小学生的习作需要以积极的态度出发，指出学生的优点在给出建议。

点评要详细、具体，并鼓励学生进行自我评价。

要及时反馈，以便学生能够更好地吸收和应用所学知识。

通过这些方式，可以帮助小学生改进写作技能，并且激发他们的学习兴趣和动力。

谈谈小学生习作批改第一篇：谈谈小学生习作批改谈谈小学生习作批改【摘要】作文批改令语文教师最为头疼。

我通过十几年的小学中高年级作文教学方面的实践，从学生批改（自行批改和互相批改）、教师批改、师生共批三个方面来谈作文批改做法。

作文批改的方式是多元的，只要我们在教学实践中认真把握《新课标》对小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，就能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。

【关键词】学生批改；自行批改；互相批改；教师批改；师生共批作文教学，是语文教学的一大难题。

尤其是作文批改，令语文教师最为头疼。

到底应该怎样批改学生习作，才会有实效呢？我通过十几年的小学中高年级作文教学方面的实践，从以下三个方面来谈作文批改的点滴做法：一、学生批改《语文课程标准》中明确指出：中年级阶段是“学习修改习作中有明显错误的词句。

”也就是说学生应该从三年级开始培养自我批改作文的习惯.到了高年级要求是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

”这与中年级相比，要求更高也更全面了。

由此可知，修改是文章写作中一个重要的步骤，是提高写作能力必不可少的一步。

因此，在作文教学中，我们必须重视学生自改和互改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。

1.自行批改。

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。

”我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

把修改作文的权利还给学生。

以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

2.多形式读，引导发现问题。

学生习作完稿后，我让学生反复地默读、朗读，养成作后自读的习惯。

关于小学生作文批改的几点探索作文的批改是语文教学的“重头戏”,是语文教学的重要组成部分。

长期以来，教师们把提高学生习作能力的重点基本上是放在习作的指导上，其实，提高学生的习作能力，作文的批改也是至关重要的，它也是提高学生习作水平的重要途径。

因此，在作文批改过程中，教师要讲究一定的艺术，以提高学生的习作能力。

下面,我谈谈对作文批改的几点探索。

一、发现亮点，多鼓励。

一直以来，作文是学生的一个老大难的问题，大部分学生对作文都有一种惧怕的心理。

在习作训练中，学生常常怨声载道，唉声叹气，害怕动笔，担心写不好，缺乏习作的自信心。

因此，教师批改作文时，不能用成人的眼光一味地挑剔学生的习作，更不能全盘的否定，要转变思想观念，站在学生的角度去看学生的习作，用欣赏的眼光去批改，并善于发现习作中的闪光点，加以表扬与鼓励。

哪怕是一篇再差、再短的文章，里面都有它的闪光之处，教师都要用锐利的眼光善于去发现，并加以肯定与鼓励，不管是一个用得好的词，还是一个写得好的句子（如比喻句、拟人句等），都要加以肯定，可以在这些词句的旁边标上一面小红旗、智慧星等，以示鼓励。

如此一来，学生就会渐渐地认识到虽然自己的习作有许多不足之处，但是还有不少写得好，值得他人学习的地方。

通过鼓励，逐渐消除学生习作中的消极心理，重树起习作的信心。

二、点石成金，多修改。

一篇好的文章是改出来的。

在作文的批改过程中，教师要尊重学生的习作原意，对习作中出现的错别字、不恰当的词语、病句和用错的标点符号等进行修改，把那些平白无味的句子改得生动有趣，让习作达到无错别字，用词准确，无语病，文从字顺，表达准确清楚，达到“点石成金”之效。

这一过程，教师除了采取自己批改之外，还可选择让学生同桌切磋,相互批改。

但同桌互改互批之前,教师要耐心细致地教会学生互批互改,在同桌互批互改中,要用红笔画出好词佳句,并交流观点,找出错别字、病句，可让学生取长补短，增进了解与合作，共同提高写作水平。

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。

我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。

因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。

所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。

因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。

如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。

所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。

小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。

听说是基础，读写是目标，是根本。

作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。

语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。

下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。

引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。

结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。

比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。

学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。

没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。

“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。

“……就这样学生一一回答了上列问题。

我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。

”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。

“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。

刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。

回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。

这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。

小学生习作（写话）评改的有效方式小学生习作的评改是提高学生写作能力的重要环节。

评改的有效方式可以帮助学生发现问题、改进写作，提高思维逻辑和语言表达能力。

下面介绍几种评改的有效方式。

要针对学生习作的特点进行评改。

小学生写作能力还不够成熟，可能存在句子表达不清晰、逻辑不严谨等问题。

评改时，要站在学生的角度，综合考虑学生的年龄、学习程度和教学目标，针对学生的问题进行具体指导。

可以指出学生句子过长，建议学生在写作中尽量使用简短的句子，避免句子结构复杂，提高文章的可读性。

要注重指导学生的写作思路。

小学生在写作时常常思路不清晰，文章容易跑题或者逻辑混乱。

评改时，可以将学生的习作进行整理和归类，找出逻辑问题的根源，指导学生如何展开想象、思考和分析。

可以引导学生提前进行头脑风暴，列出写作的关键点和主题，让学生有条理地组织文章内容，避免乱写乱画。

要注重扬长避短，针对学生的优点和不足进行评改。

评改时要先鼓励学生，夸奖学生写作中的亮点和突出之处，让学生知道自己的优势和潜力。

然后，针对学生的不足之处进行指导，提出具体的改进建议。

要尽量用简洁易懂的语言，让学生理解并能够进行实际操作。

评改时应注意鼓励学生思考和表达。

写作是一个锻炼思维和表达能力的过程，评改时要鼓励学生思考问题的多样性和创造性。

可以提出一些引导性的问题，让学生思考如何改进文章或者提出自己的观点。

评改时也要注重学生的表达，不仅注重内容的准确性和连贯性，还要注重语言的生动活泼，鼓励学生运用丰富的词汇和表达方式。

小学生习作的评改是提高学生写作能力的重要环节。

评改的有效方式要针对学生习作的特点进行评改，注重指导学生的写作思路，扬长避短，鼓励学生思考和表达。

希望以上方法对评改小学生习作有所帮助。

浅淡小学生作文评改策略毕业论文很抱歉，我的能力限制无法为您提供毕业论文评改服务，但我可以为您提供一些有关小学生作文评改的策略和技巧。

评改小学生作文需要特别注意以下几点：1. 尊重学生思想和感受。

作文是反映学生思维和情感的产物，评改时要尊重学生的产出，不能仅仅着眼于语言和格式的有无错误。

2. 鼓励表述表达。

有些小学生在表达自己的观点时可能使用的词汇和表达方式比较简单，但他们的思考和感受是真实的。

评改时应该鼓励孩子勇敢表达自己的想法，并为他们提供更好的表达方式。

3. 批改言简意赅。

评改小学生作文时，批注应简洁明了，突出重点，并尝试让孩子能从中找到自己的问题、并且容易理解和改正。

以下是几种评改小学生作文的技巧和策略：1. 以孩子为中心思想。

在评改时，要思考孩子写这篇作文的目的是什么，想表达什么。

会发现孩子在表达自己的时候，除了用文字，他们也会用一些表达能力比较弱的方式，比如画图、涂鸦，教师需要耐心地阅读和观察，通过这些信息去理解孩子内心的想法和意愿。

2. 了解学生写作具有的耐心和技巧。

不同年级的学生写作技巧会有所不同，教师需要根据学生年龄、学习能力等情况来考虑如何进行评改。

对于一些年龄较小的学生，如果强求要求完美，会给孩子带来一定的抵触和厌恶，甚至对学习产生负面的影响。

3. 激发学生的兴趣和学习动力。

评改小学生作文的时候，不仅仅是检查语法、拼写等基础知识的正确性，还要引导学生进一步认识到写作的重要性，并激发他们的学习兴趣和动力，让他们从评改中收获到自信、勇气和归属感。

以上是一些常用的评改小学生作文的技巧和策略。

希望这些对您有所帮助。

小学作文范文批改方法和体会论文
浅谈小学作文批改方法和体会
在作文教学中，关于学生作文批改的问题，一直是语文教师所努力探
讨的问题。

多年来，许多教师始终未能脱出学生写、教师改这一框框，致
使结果收效甚微。

那么怎样才能调动学生的写作积极性，充分发挥批改的重要作用，获
得批改的最佳效益呢？多年来，本人与同仁们一直都在探究这方面的问题。

实践证明，要想充分发挥作文批改的重要作用，获得批改的最佳效益，关
键在于指导学生学会自我修改，培养他们自批自改的能力，这也是课标对
我们提出的新要求。

下面就作文批改方面的问题，谈谈自己的几点做法和
体会。

（一）改变作文批改方法，培养学生自改的能力
1．同桌互改。

学生每次习作后，我让他们先同桌互改。

教师提出修改的要求，批改
中同桌互相认真批阅，大胆找出对方写作中的毛病。

这样做同学们可及时
交换意见，也便于教师及时地对学生进行指导。

2．以学习小组为单位进行批改。

根据学生的学习情况，我按优、中、差结合分成许多学习小组，在批
改时，学生将自己整理好的作文拿到小组内集体批阅、共同修改。

修改中
同学们按批改要求认真修改，相互指出文章中哪些地方写得好，哪些地方
还需要进一步充实和修改。

经过评析，对于学习好的来讲，使他们在看到
自己成绩的同时亦看到自己的不足；对差生来说，让他们既看到自己与别人的差距，同时也看到自己的优点，。

小学生习作评改有效方式论文概要：学生的每次习作都不容易，需要老师的肯定与鼓励，当然指导也很重要。

所以评语要以鼓励为主，包容孩子的错误，保护他们的自尊心。

所以，评价的语言也需要用不同的角度去说。

作文评改需要抓准时机和方法，事半功倍。

让老师不再劳累，同时，学生能习得有效的写作方法。

马上能听到老师的讲评，知道自己的优缺点和修改方向。

学生在紧凑的课堂节奏上，也能促使他们思维迅速，下笔成文，学会批改。

无论课堂作文还是小练笔，每次写作，老师确定好本次习作的重点，让学生习作后，马上在课堂上根据重点，给好、中、差三类文章进行讲评，让学生知道什么是好文章，什么是不好的文章，了解自己进步的方向。

老师评价时，要把握每次习作的训练重点，结合学生的文章进行讲评，让学生更好地对照自己和别人的文章进行修改。

部编版教材从二年级下册语文园地二写话的具体训练要求，例如，第一次写话：“照样子，写一写你的一个好朋友。

向大家介绍一下：他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？”这次的习作重点是：1.能介绍朋友的姓名，样子，经常做的事情。

2.注意写话的格式，书写工整。

在评价的过程中，我找到三篇文章和学生一起评价，让学生知道老师的评价内容和方法，通过评价，已经写完作文的学生就知道自己的文章优点在哪里，不足在哪里，初步懂得怎样自己修改作文。

再例如，部编版三年级上册的第一次习作：猜猜他是谁。

内容是“你选的是谁？他有哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来。

写的时候注意开头空两格。

写好以后，读给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁。

”根据习作提供例子的本次习作重点：1.写出要猜的人的特点（外貌，性格，爱好等）2.注意写作格式，开头空两格。

同是写人的习作，二年级的要求与三年级的重点不同，写的要求不同，三年级要抓住人物的特点进行写作。

所以在评价时就更应该突出学生习作是否抓准了人物的特点。

通过教师抓重点，及时评价，学生就可以得到及时的反馈和引起学生修改作文的动力，改作文也不是难事了。

浅谈小学作文的批改和讲评范文一：毕业了快五年了，回忆起小学时代，最让我难忘的是每次老师给我们批改作文的过程。

在我们的印象中，老师总是耐心的指出我们作文中的错误和不足，然后讲解为什么需要改正，给我们提供一些方法和技巧来改进。

今天，我想谈一下小学作文的批改和讲评。

作文批改中，老师扮演着至关重要的角色。

首先，老师需要在作文中找出错误和不足。

这些错误包括拼写、语法、标点符号和用词不当等。

不足之处则包括文章结构不完整、表述模糊、缺乏真实感情等。

接着，老师需要针对这些不足之处提供具体且有意义的指导。

这包括如何更好地组织行文、如何选择合适的词语来表达自己的想法、如何展示高超的语法技巧和语言表达能力等。

同时，老师必须要有一定的专业能力和耐心。

一方面，老师需要理解不同学生的语言能力和行文水平，因此要有不同的评分标准。

另一方面，老师需要花费时间、精力和心思来仔细阅读每篇作文，将自己的批改意见传达给学生，这也涉及到对学生表达能力、思路以及情感方面的理解和引导。

最后，讲评过程是非常重要的。

在讲评中，老师应注意以下几点。

首先，老师应该积极表扬学生在作文中的优点，以增强学生的自信心和工作动力。

其次，老师应给出切实的建议，而不仅仅是抱怨、发牢骚或断喊思路不清。

最后，老师可以参考写作范例，让学生更好地了解如何运用好语言和运用技巧。

在写作表达上，要点分析主要包括文章结构、主题词、描写用词的准确性等。

文章结构是一篇作文的基础，而主题词和描写用词则关系到作者的语言表达能力和情感倾向。

因此，在写作中，我们应该注意以上三个方面，并灵活运用各种语言技巧来展现自己的思想和情感。

范文二：写作是学生学习中的重要组成部分，也是锻炼语言表达能力和思维能力的一个优秀途径。

但是，写作的成果是需要批改和讲评的。

在小学阶段，教师的写作批改和讲评尤其重要。

本篇文章将详细介绍小学作文的批改和讲评相关知识。

要想对小学生的作文进行批改，首先需要对小学生的作文特点有了解。

浅谈小学作文的批改和讲评论文浅谈小学作文的批改和讲评论文每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。

观察和写，让学生得到作文本的训练，而小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。

这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。

一、趁热打铁，激发学生写作动机。

美国认知心理学家奥苏伯尔指出：“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。

”这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。

因此，从作文教学讲评角度来看，教师首先要做到无论工作多忙多累，也要对每一个学生的作文进行批改，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。

但是，在表扬的同时，教师也应工整即使地指出学生作文本中的缺点和不足。

这样一来，他们既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何才能写得更好，机起了学生的写作动机，因此，趁热打铁，让学生不断获取成功的经验，不断获取新的认识，为其写好下一篇作文本，打下了坚实的基础。

二、通过比较，锤炼学生作文思维品质。

如果说，学生修改作文本，是积极思维，重新经理协作的哪个基本的过程的话那么，在批改和讲评的过程中，学生一方面再现写作基本过程，另一方面则将自己过去的作文本与修改过的作文本进行比较，将自己的作文同其他同学的作文本比较，如：在学看图作文《悄悄话》这篇文章是，有些同学是这样写的：小红放下书包，快步走到爷爷的耳朵边说：“爷爷，我考试得了一百分。

”有些同学又是这样写得：小红放下书包，快步走到爷爷身边，贴着爷爷的耳朵说：“爷爷，爷爷，我考试得了一百分。

”这两种作文本主要是“对着”和“贴着”这两个小红说悄悄话的姿势用词不同，我将这两种写法各读了一遍，请同学比较一下，说一说自己觉得哪个词更恰当。

目录论文摘要 (2)关键词 (2)一、研究背景 (3)二、作文批改现状与思考 (3)三、作文批改现状调查 (3)四、国内外相关研究领域现状述评及研究意义 (4)五、新课标下的作文教学 (4)六、作文批改的方法 (5)七、作文批改要注意的几个问题 (11)注释、参考文献 (14)作文批改的多种方式及效果[论文摘要]在语文教学中，作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,因此作文批改的方式也应该多种多样,本文根据教学实践对不同的批改方式及其效果进行了探讨,便于中小学教师在自己的教学实践过程中根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。

[关键词]批改方式效果运用一、研究背景：长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。

教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。

叶圣陶先生曾说过：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。

”虽然不少的中小学教师致力于作文教学研究，各种方式方法推陈出新，但也有不少固步自封：命题——写作——批改——讲评。

而这些程序都是在教师作用下完成的，如果不破除这个老的作文教学套路，就不能摆脱习作教学低效、习作评改无效的现状。

古人云：三分文章七分改。

我国著名作家赵树理曾说过，好文章是改出来的。

这些都说明写好作文，是离不开“修改”过程中的严格锤炼的。

对于有了一定作文基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。

作文教学是语文教学活动中的重要内容，作文训练是学生学习语文的一个重要环节，批改学生作文是语文教师提高学生语文能力，增强学生全面素质的主要任务和重要手段，同时也是教师普遍感到费劲和头痛的事情。

如何通过教师悉心的“训”，学生勤奋的“练”，达到事半功倍的作文教学效果，使学生的听、说、读、写等各方面的综合能力在每周一次的作文训练中得到提高。

要做到这一点，达到这一效果，有一点是不能回避的，也是非常重要的。