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【新教材】部编版初中八年级语文上册第三单元全单元教案教学设计10.《三峡》教学设计教学目标：1、朗读课文，理解文意。
2、品析课文，引导学生领略三峡景色之美。
3、展开想象，体味文章意境。
教学重点：品读课文，感受三峡的独特美。
教学难点：体味文章意境。
教学准备：多媒体课件课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导入新课：著名学者余秋雨说过这么一件事，一个外国朋友曾经问他说：“中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？请只说一个。
”同学们猜是哪个地方？（三峡）那么,三峡何以有那么大的魅力呢，请看：(播放三峡风光片)看来，三峡的确魅力无穷。
这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领略三峡的无限风光吧。
二、整体感知课文。
1、教师范读课文。
2、请同学配乐朗读课文。
（多媒体课件）3、请大家齐读课文。
（多媒体课件）4、同学们自读课文，理解句意，自由欣赏三峡风光。
（如对课文理解有困难的地方，可与同学或老师交流解决）。
刚才我们初步领略了三峡风光，你能说说你的感受吗？（学生自由发言）三、赏读课文，理解文意。
过渡：听这些同学一说，我们脑海里有了一些对三峡的印象了，但还有点儿模糊，请同学们再读课文，边读课文边透过文字领略三峡的美，四人小组合作，任选一景，用自己的话把它详细描述下来，好吗？（四人小组合作，一人执笔，其余三人口头描述。
）（组内代表发言）过渡：听了我们同学的描述，真的让人晃如身临其境，如此雄伟壮丽的奇景，散文家郦道元却仅用一百五十余字来描绘，且尽传其神。
归纳起来看：课文主要写了三峡的哪几方面的自然景观？（山水。
）请同学们用简洁的文字归纳三峡的山水各有什么特点？（山是高峻的、连绵的、水是湍急的、清澈的、凄寒的、等等。
）第二课时四、拓展延伸：过渡：三峡自古就有“山水画廊”之称，三峡的山，千年屹立，三峡的水，从古流到今，今天的三峡又是怎样的一幅景观呢？三峡现在正在进行一项规模空前巨大的水利枢纽工程，那就是——三峡大坝工程。
部编版八上语文课外古诗词诵读【教学目标】1.朗诵诗歌，熟读成诵，领略古体诗的韵律之美。
2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。
3.积累优美的诗句，激发学生诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.有感情地诵读《庭中有奇树》和《龟虽寿》。
2.结合相关背景，感知诗歌内容，理解诗人的情怀。
【教学过程】庭中有奇树一、激趣导入南朝梁一位文学批评家曾这样评《古诗十九首》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。
”这句话说明《古诗十九首》的语言运用已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们就来学习《古诗十九首》中的一首——《庭中有奇树》。
（板书：庭中有奇树）【设计意图】由古代批评家对《古诗十九首》的评价，引入课文，激发学生的阅读兴趣。
二、读通，感知诗歌内容1.读顺字音节奏师范读《庭中有奇树》，同桌互读，感知古体诗的韵律特点，小组评读。
师进一步指导阅读：语气：诵读时应有一种凄美、哀婉的意味。
《古诗十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和谐整齐；全诗压“i”韵，韵脚有“滋”“思”“之”“时”，朗读时要重读韵脚。
另外，可以将第三个字适当延长发音时间，这样整体的韵律感就出来了。
2.读懂诗歌大意（1）结合注释和工具书，理解这首诗的大意并质疑。
（2）小组交流并释疑。
预设这是一首表现思妇忆远的闺怨诗，写一个妇女对远行丈夫的深切怀念之情。
前四句描写环境，描绘出庭中繁花似锦的景象。
后四句抒发情感，描绘出了一幅孤寂赏花图，表达了主人公对心上人深深的思念之情。
3.读出意境画面师：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原诗句呈现的画面，想象主人公当时的情态。
【设计意图】通过反复诵读，让学生与文本对话，感知古体诗的韵律和节奏，读出情味。
同时初步感知诗作内容，为后面理解情感、把握手法做铺垫。
三、品读，揣摩诗歌之意师：请同学们再读读这首诗，思考以下问题。
设问1：诗歌前两句写景，作者抓住哪些景物，描绘了怎样的意境？预设描写庭院中的奇树，抓住其叶、花等景物。
第三单元课外古诗词阅读《庭中有奇树》教学设计教学目标：1.知识与能力：了解文学常识，能读出古诗的音韵美和意境美，疏通诗句。
2.过程与方法：通过诵读、讨论、和教师点拨，会用丰富的语言、专业的术语来鉴赏诗歌，并按类别归集诗歌。
3.情感态度价值观：感受诗歌中女主人公凄美的形象和细腻的相思，培养审美情趣。
教学重难点：1、会描绘诗歌意境并从中让心灵受到美的熏陶。
2、会用丰富的语言、专业的术语来鉴赏诗歌，并适当迁移。
教学方法：诵读法、提问法、小组讨论法、迁移练习法课前准备：多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一、相思诗句趣导入（师）：在我们朴素的生活情感中，相思无疑是重要的一种味道。
正是相思，让日子变长了，让遥远的人仿佛变近了，让我们的生活也有了诗意。
大家回想一下我们学过的抒发相思情的古诗句都有哪些？（生1）：露从今夜白，月是故乡明；（生2）：愿君多采撷，此物最相思；（生3）：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人……（师逐次评价问生：这是谁对谁的相思……）这么多的相思呀，这么美的情境呀，读出的那一刻，让我们仿佛与诗人心意相通。
今天就让我们去采撷相思之树的花茎与枝叶，嗅它的芬芳气息，探它的美丽纹路。
请大家翻到课本69页，一起读第一首诗的诗题。
（教师板书诗题）二、读诗味，感知音韵美1、（师）：《庭中有奇树》是南朝梁《文选》中《古诗十九首》里的其中一首，谁来给大家读读注释○1。
（生读）：……（师）：这番介绍使我们了解了一个重要的文学常识，大家要注意积累。
2、（师）：同学们回想一下，我们学习古诗词的方法分为几读？（生齐）：五读。
（师）：我们一起读出来。
（生齐读）：读诗味，感知音韵美；理诗意，探寻意境美；赏写法，品析艺术美；强记忆，再享诗意美；巧迁移，美境更辽阔3、（师）：看来大家已经非常熟练了，那首先就请大家把《庭中有奇树》读一读，看能不能读通顺，不会读的地方可以标注出来，开始吧。
（生读）：……4、（师）：好了，哪位同学来给大家读一遍？不论读得如何，能代表自己对诗歌的喜爱就好。
梁甫行【教学目标】1．有感情地朗读诗歌，熟读成诵，积累诗句。
2．品味诗歌语言，理解诗文内容，体会作者情感。
【教学重难点】重点：有感情地朗读诗歌，熟读成诵，积累诗句。
难点：品味诗歌语言，理解诗文内容，体会作者关心天下黎民的情感。
【教学过程】一、导入新课。
1．师：古人说：“书读百遍，其义自现”，这里的“书”就是指的什么呢？屏显：书读百遍，其义自现（诗）生：古诗。
师：古诗是我们民族文化的瑰宝，我们从小也在古诗的国度里长大。
你们觉得哪些诗人最为有名？生自由说：李白、杜甫、苏轼、柳宗元等等。
2．同学们说了这么多诗人，可有一位诗人你们认识吗？屏显：你认识吗？南朝文学批评家钟嵘：“骨气奇高，词彩华茂，粲溢今古，卓尔不群。
”南朝宋文学家谢灵运：“天下才有一石，独占八斗”。
清朝诗人、学者王士祯：汉魏以来二千年间诗家堪称“仙才”者，李白、苏轼三人耳。
学生背诵曹植的《七步诗》煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急！3．揭题，作者介绍。
屏显：曹植（192年－232年12月27日），字子建，沛国谯qiɑo（今安徽省亳bo州市）人，出生于东阳武，是曹操与武宣卞皇后所生第三子，生前曾为陈王，去世后谥shi号“思”，因此又称陈思王。
曹植是三国时期曹魏著名文学家，建安文学的代表人物。
其代表作有《洛神赋》、《白马篇》、《七哀诗》等。
后人因其文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”。
二、诵读——辨其音。
1．指名学生读准字音。
2．指导学生读准节奏。
梁甫行曹植八方/各/异气，千里/殊/风雨。
剧哉/边/海民，寄身/于/草野。
妻子/象/禽兽，行止/依/林阻。
柴门/何/萧条，狐兔/翔/我宇。
三、吟读——明其义1．关键词语理解，屏显：异气：气候不同。
殊：不同。
剧：艰苦。
妻子：妻子儿女。
林阻：山林险阻之地。
翔：这里指自在地行走。
宇：房屋。
2．尝试题解译文。
屏显：八方的气候各不相同，千里之内的风雨形态不一。
海边的贫民多么艰苦啊，破旧的草屋是他们的栖身之地。
统编版语文八年级上册第三单元《课外古诗词诵读》公开课一等奖创新教学设计《课外古诗词诵读》教学设计【教学目标】1.有感情地诵读诗歌，感知诗歌内容。
2.通过品读诗句，体会诗中的表达的情感。
【教学重点】有感情地诵读诗歌，感知诗歌内容。
【教学难点】通过品读诗句，体会诗中的表达的情感。
第一课时教学流程一、导入新课中国的古代诗词有着深刻的内涵，感人肺腑的情感，千百年后，依然为之而感动。
为更好的激发大家学习古诗的兴趣，班级开展了“爱上古诗词"的活动，请你参加。
二、任务导学，研读文本任务一初读诗歌，整体把握自由朗读四首古诗，读准字音，把握节奏。
任务二了解作者，读懂诗意，自主分类资料：《古诗十九首》最早见于萧统主持编选的《文选》，一般认为写于东汉末年，失意文人苦闷的心声。
在五言诗的发展史上有重要地位。
曹操：字孟德，我国东汉末年杰出的政治家、军事家，文学家。
刘桢：字公干，东汉末年名士、诗人，“建安七子”之一。
曹植：字子建，三国魏诗人，曹操之子，与曹操、曹丕合称为“三曹"，南朝文学家谢灵运对其有“天下才有一石，曹子建独占八斗”的评价。
有同学在进行古诗分类的时候，把这四首诗放在一起，结合作者的资料，思考为什么这样分类？如果把这四首诗进行再细化分类，你觉得可以有什么样的组合方式？并说明理由（提示：可从作者、诗歌体裁、内容、主题、手法、情感等方面进行比较）任务三品读赏析《庭中有奇树》《赠从弟》1.诵读两首诗歌，品读赏析两首诗，并完成表格：景物景物特点表达的情感《庭中有奇树》《赠从弟》2.重新拟题，加深理解根据你对诗歌的理解，你可以给《庭中有奇树》和《赠从弟》重新拟个题目吗？并说说理由。
3.假如你是刘桢的堂弟，收到刘桢的赠诗后，请你给刘桢写一封回信。
任务四诵读比赛任选一首诗进行诵读，读出诗歌意境，小组内选择诵读最好的进行比赛。
第二课时教学流程一、导入新课中国的古代诗词有着深刻的内涵，感人肺腑的情感，千百年后，依然为之而感动。
部编版八年级初二语文上册第三单元《课外古诗词诵读》说课稿一. 教材分析《课外古诗词诵读》是部编版八年级初二语文上册第三单元的一篇课文。
本单元的主题是“描绘自然，赞美自然”，旨在让学生通过学习古诗词，感受大自然的美好，培养他们对自然环境的热爱和保护意识。
本课《课外古诗词诵读》选取了五首古诗词，分别是《宿建德江》、《钱塘湖春行》、《饮湖上初晴后雨二首·其二》、《示儿》和《春日》。
这些诗词都是经典之作，具有很高的文学价值和历史价值。
通过学习这些诗词，学生可以领略到不同朝代、不同作者对自然景物的独特见解和感受，进而提高自己的审美情趣和文化素养。
二. 学情分析初二的学生已经接触过一些古诗词，对古诗词的基本结构和修辞手法有一定的了解。
但是，对于这首课文的诗词，他们可能还没有深入理解和领悟。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生深入理解诗词的意境和内涵，提高他们的文学鉴赏能力。
同时，初二的学生思维活跃，好动，喜欢通过讨论和合作的方式进行学习。
在教学过程中，我需要充分调动他们的积极性，让他们在课堂上积极参与，提高学习效果。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习本课的诗词，使学生掌握诗词的基本结构和修辞手法，提高他们的文学鉴赏能力。
2.过程与方法：通过讨论、合作等方式，培养学生独立思考和团队协作的能力，提高他们的解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：通过学习本课的诗词，使学生感受到大自然的美好，培养他们对自然环境的热爱和保护意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：使学生掌握诗词的基本结构和修辞手法，提高他们的文学鉴赏能力。
2.教学难点：引导学生领悟诗词的意境和内涵，培养他们对自然环境的热爱和保护意识。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用讨论、合作、问答等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，帮助学生更好地理解和感受诗词的意境。
六. 说教学过程1.导入：通过展示大自然的图片，引导学生关注和思考自然环境的美好和保护。
《课外古诗词诵读》教学设计◎教学目标：1.反复诵读，读准“华（huā）”“遗（wèi）”“骥（jì）”“枥（lì）”“罹（lí）”等字的字音，背诵诗歌。
2.小组合作设计朗读方案，学会正确处理诗歌节奏、重音、拖音，能用契合诗歌情感的语调进行诵读。
3.品读诗词关键句，结合材料，体悟诗歌情感与主旨，总结诗歌特色并交流分享。
◎教学过程：一、诵读正音1.学生用自己喜欢的方式自由朗读，在朗读过程中圈出需要注意的字音或有疑问的字音。
2.自由朗读结束，学生在黑板上写下需要注意的字及有疑问的字。
要求：（1）需要注意字音的字写完以后，标上正确读音；（2）有疑问的字写完以后，在旁边打上问号。
3.板演的学生在写的过程中，其他学生可以进行补充。
同时，对于黑板上呈现的有疑问的字进行注音。
4.全班齐读，读准四首诗歌的生字和疑难字预设：“华（huā）”“遗（wèi）”“骥（jì）”“枥（lì）”“罹（lí）”二、分组研读1.分大组并明确篇目。
全班分为四个大组，每个大组研读一首古诗。
每个大组成员会收到教师发送的补充材料，帮助理解所硏读诗歌的内容。
学生结合课本内容及补充材料进行硏读补充材料如下（1）《古诗十九首》古诗十九首为古体诗，是相对于唐代近体诗（绝句、律诗）而言的。
它诞生于东汉末年，原非一人一时一地所作，因风格相近被南朝梁萧统编人《文选》，因为作者姓名失传，时代不能确定，题为《古诗十九首》，后世遂沿用这一名称。
本诗语言自然朴素，又高度洗练而富有概括力，写一个妇女对远行的丈夫的深切怀念之情，由树及叶，由叶及花，由花及采，由采及送，由送及思。
诗人始终暗用比兴的手法，以花来衬托人物，写出人物的内心世界。
（2）《龟虽寿》曹操是三国时期著名的政治家、军事家、文学家，此诗约作于公元208年初。
平定乌桓叛乱、消灭袁绍残余势力之后，南下征讨荆、吴，准备统一中原之前。
第三单元《课外古诗词诵读》教学设计【学习目标】1.诵读并默写古诗，积累诗句，感受古体诗特点以及韵律美。
2.感悟诗歌的内容，体会诗歌表达的情感，理解诗歌的主旨。
3.品味富有表现力的语言，提升鉴赏诗歌和审美创造的能力。
【重点难点】1.诵读并默写古诗，积累诗句，感受古体诗特点。
2.体会诗歌表达的情感，品味富有表现力的语言，理解诗歌主旨。
【课时安排】四课时【学习过程】第一课时任务：诵读《庭中有奇树》一、导入新课陆机在《文赋》中有云：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。
”是啊，人，生于天地，长于自然，没有什么比四时变化，缤纷万物更能引起我们的兴致与感动了，正所谓“少女怀春，壮士悲秋”。
我们今天就要走进一个千年前的庭院，看到一棵枝繁叶茂花香馥郁的奇树，以及一个默默无言素手摘花的庭中人。
她是谁？她为何而摘花？她又为何而久久地伫立，默默无言？二、作品简介1.古典诗歌分类中国古典诗歌分为古体诗、近体诗两大类。
唐代以前不合近体格律的诗，均被称为古体诗；唐代以后仿古而作的不合近体格律的诗，也被称为古体诗。
唐代以后的律诗、绝句、词、曲等。
古体诗格律自由，不要求对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体，也说古风、古诗。
《庭中有奇树》是《古诗十九首》中的第九首，为古体诗。
2.《古诗十九首》《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统主持编选的《文选》，是南朝梁昭明太子从传世无名氏古诗中选出的代表当时诗歌创作最高成就的十九首编入《文选》而成，它不是一时一地所做，作者也不是一人而是多人。
被世人视为是继《诗经》《楚辞》后，又一文学高峰。
内容多为游子的羁旅情怀、彷徨失意和思妇的离愁别绪、精神苦闷，既有乐府民歌的朴素自然，又有文人骚客的雅致用典，是乐府古诗文人化的显著标志，更被刘勰誉为是“五言之冠冕”。
附历代文学家对《古诗十九首》的评论：“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。
”——钟嵘“兴象玲珑，意致深婉，真可以泣鬼神，动天地。
课外古诗词诵读【教学目标】1.朗诵诗歌，熟读成诵，领略古体诗的韵律之美。
2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。
3.积累优美的诗句，激发学生诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。
【教学重难点】1.教学重点：如何领略古体诗的韵律之美。
2.教学难点：结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。
【教学准备】教学多媒体课件，有关四首诗作者及其写作背景资料。
【教学课时】1课时【教学过程】庭中有奇树一、设置情境，导入新课教师：南朝梁一位文学批评家曾这样评《古诗十九首》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。
”这句话说明《古诗十九首》的语言运用已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们就来学习《古诗十九首》中的一首——《庭中有奇树》。
教师板书：庭中有奇树（出示课件2）二、自主学习，知识备查教师：布置预习这首诗的相关知识，了解这首诗作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件3）《庭中有奇树》是一首表现思妇忆远的闺怨诗，是《古诗十九首》的第九首。
《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统（501—531）主持编选的《文选》，是一组五言古诗，作者不详，一般认为产生于东汉末年。
这组古诗语言朴素自然，描写生动真切，在五言诗的发展史上有重要地位。
三、初读本诗，整体感知教师：同学们，听读本诗朗读，注意停顿、节奏，一起疏通本诗。
教师提示：注意节奏划分。
庭中有奇树庭中/有/奇树，绿叶/发/华滋。
攀条/折/其荣，将以/遗/所思。
馨香/盈/怀袖，路远/莫/致之。
此物/何足/贵？但感/别/经时。
教师提示：同学们，注意识记本诗注释，为理解本诗大意做积累。
（出示课件4）庭中有奇树《古诗十九首》庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵？但感别经时。
预设：【华】花。
下文的“荣”也是“花”的意思。
【滋】繁盛。
【攀条】攀引枝条。
【遗】给予,馈赠。
【致】送达。
【经时】历时很久。
教师：同学们，我们刚刚疏通了本诗，下面把本诗翻译一下。
第三单元课外古诗词阅读《庭中有奇树》教学设计教学目标：1.知识与能力：了解文学常识，能读出古诗的音韵美和意境美，疏通诗句。
2.过程与方法：通过诵读、讨论、和教师点拨，会用丰富的语言、专业的术语来鉴赏诗歌，并按类别归集诗歌。
3.情感态度价值观：感受诗歌中女主人公凄美的形象和细腻的相思，培养审美情趣。
教学重难点：1、会描绘诗歌意境并从中让心灵受到美的熏陶。
2、会用丰富的语言、专业的术语来鉴赏诗歌，并适当迁移。
教学方法：诵读法、提问法、小组讨论法、迁移练习法课前准备：多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一、相思诗句趣导入（师）：在我们朴素的生活情感中，相思无疑是重要的一种味道。
正是相思，让日子变长了，让遥远的人仿佛变近了，让我们的生活也有了诗意。
大家回想一下我们学过的抒发相思情的古诗句都有哪些？（生1）：露从今夜白，月是故乡明；（生2）：愿君多采撷，此物最相思；（生3）：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人……（师逐次评价问生：这是谁对谁的相思……）这么多的相思呀，这么美的情境呀，读出的那一刻，让我们仿佛与诗人心意相通。
今天就让我们去采撷相思之树的花茎与枝叶，嗅它的芬芳气息，探它的美丽纹路。
请大家翻到课本69页，一起读第一首诗的诗题。
（教师板书诗题）二、读诗味，感知音韵美1、（师）：《庭中有奇树》是南朝梁《文选》中《古诗十九首》里的其中一首，谁来给大家读读注释○1。
（生读）：……（师）：这番介绍使我们了解了一个重要的文学常识，大家要注意积累。
2、（师）：同学们回想一下，我们学习古诗词的方法分为几读？（生齐）：五读。
（师）：我们一起读出来。
（生齐读）：读诗味，感知音韵美；理诗意，探寻意境美；赏写法，品析艺术美；强记忆，再享诗意美；巧迁移，美境更辽阔3、（师）：看来大家已经非常熟练了，那首先就请大家把《庭中有奇树》读一读，看能不能读通顺，不会读的地方可以标注出来，开始吧。
（生读）：……4、（师）：好了，哪位同学来给大家读一遍？不论读得如何，能代表自己对诗歌的喜爱就好。
（生1读）：……（师）：好的，真是个勇敢的孩子！特别是“遗”这个字的变音也读得也很准。
请坐。
那么谁来就朗读要求方面给他点评一下。
（生2点评）：……（师）：你的点评说明你注意到了一定的朗读要领，那么请你来读一下。
（生2读），很不错，有一些古诗的味道了，也能证明了你对诗歌的喜爱。
5、（师）：下面老师来试着读一下，看能否给你一点帮助。
（师配乐范读）……（生鼓掌）：！！！（师）：谢谢大家的掌声。
从老师的朗读中，大家应该很明显地听出来了这首诗的朗读节拍是怎样的？（生齐答）：二一二。
（师）：那还应以一种什么样的语气去读？谁来告诉大家？（生答）：……6、（师）：真不错，那就请大家根据这个提示，再来读读。
（生读）：……（师）：大家都读得很认真，谁来展示一下。
（生1读）：……（师）：很不错，情感充沛，节奏分明。
我们再找一个同学来读。
（生2读）：……（师）：古风浓郁，听这样的朗读，真是一种享受。
（师）：同学们，到现在，你有信心读好这首诗了吗？（生齐答）：有！（师）：好，让我们一起来读出自己的信心来，读出古诗的韵味。
庭中有奇树，读。
（生齐读）三、理诗意，探寻意境美1、（师）：大家读得这么有力，回声仿佛还在绕梁飘荡，隐隐之中牵引着我们去理解着这字里行间的意义。
接下来请同学们根据课下注释和大屏幕上的注释，以小组为单位读这首诗，并讨论一下，用自己的话将诗意疏通。
开始吧。
（生讨论、梳理）：……2、（师）：好的，知识因分享而更能体现它的价值。
哪个小组代表来用自己的话把这首诗描述一下。
（生1描述）（师）：好的，你描述得非常用心，但好像有点小问题，谁来给他的描述指点一下。
（生2指正）：……（师）：真不错，这方面你可以是他的老师了。
这首诗的确是描述了与一棵奇树相关的场景，【教师在主树干上板书：奇】进而抒发情感的。
那么诗人到底是怎样描述清楚的呢？哪个小组代表再来说说你们的意见？（生3描述）：……（师）：描述非常有见地，只是缺少了一点画面感，谁来将这首诗的画面感用生动的语言描述一下，（生4描述）：……（师）：哎呀，你的回答真的好像将我们也带入这个诗情画意的世界。
说说你们小组运用了哪些方法呢？（生答：文言文翻译五字决、我们的想象、还有小组的密切分工）太棒了，你们小组真是个了不起的小组，请大家给予他们掌声祝贺！（师）：同学们，经过我们小组间的合作讨论，我们领略到了这首诗的意境奇美吗？（生答：奇美）【教师在枝叶中板书:意境奇）】是啊，在深深的庭院中，春天的佳景那么繁茂，可是只有这个闺中女子独赏，伴随着思念流动，折下花朵，想送给远行人，但想着长路漫漫，花再香也无法送达，分别这么久了，连一朵花都送不到，这郁结在心里的相思该是多么深厚呀。
让我们读起来，感受起来而又是多么奇美呀！【教师在枝叶中板书:情感奇】四、赏写法，品析艺术美1、（师）：在古时候，女子受封建礼教的束缚，不像许多男子那样可以四处闯荡，而是生活在狭小的圈子里，他们那些细腻的情思最能由季节的转换、草木的枯荣引发。
这首诗就是如此。
诗人从哪些方面将这种奇美的相思写得这么有感染力？这就需要我们从鉴赏诗歌的角度来探寻了。
常见的鉴赏诗歌的角度有哪两方面呢？（生齐答）：表现手法、语言风格。
（师）：很好，那就请大家再次以小组为单位读这首古诗，讨论、交流这首诗在表现手法、语言风格这两方面的独到之处。
开始吧。
（生讨论）2、（师）：好了，我们首先看表现手法方面，哪个小组代表来给大家讲讲。
（生1答）：情景交融……（师）：真不错，情中有景，景中有情，凸显了古诗的感染力。
除了这种手法，还有什么手法在里面？（生2答）：衬托……（师）：说得太好了，衬托手法的运用更能让我们感受到女子的相思之深。
坐下来。
已经说了两种手法了，这首诗还没有别的手法？（生3答）：炼字。
我们找了三个字，分别由三个同学回答，依次答“盈”“攀”“奇”字……（师）：多么细致的回答啊，这种细致足以证明诗人所下的功夫多大，也证明了你们对诗词的热爱。
如此看来，这首诗不仅情感奇，意境奇，而且手法奇。
【教师在枝叶中板书:手法奇】3、（师）：很好。
多种手法的交织也造就了这首诗独特的语言风格。
哪个小组代表来和大家说说这首诗在语言方面的特点？（生1答：质朴自然）（师）：说得真好，看来是反复咀嚼过了的。
有水平。
是啊，不仅这首诗如此，整组《古诗十九首》的风格也一样，想百姓之所想，虽然辞浅，但情意却深，民歌风味儿浓郁。
这样一来，大家说它的语言奇不奇？（生齐答）：奇。
【教师枝叶中板书：语言奇】五、强记忆，再享诗意美1、（师）：好了，经过我们的学习，我们对这首奇美的古诗有了自己的理解和感悟，那就请大家带着这份理解感悟，来再读古诗，争取把这首奇美的诗篇在短时间内背下来。
有没有信心。
（生齐答）：有！（师）：嗯，开始吧。
2、（师）：同学们会背了吗？（生齐答）：会！（师）：那么谁来先背一下？（生1背）：不错，流利熟练。
谁再来背一下？（生2背）：很好，记忆力真强。
背诗就应该有趣味，那我们分男女生来比赛背，看看谁背得最有诗意，好不好？（生齐答）：好！（师）：女生注意了，优先，预备齐。
（女生齐背）：……（师）：真是情真意切。
男生们服吗？（男生齐答）：不服！（师）：那请背出你好男儿的儒雅之风来，预备齐。
（男生齐背）。
（师）：哎呀不一样，真是不一样，大家读得都很棒，都将古诗的韵味读出来了。
那让我们一起大声背出来，背出这至深的相思。
（生齐背）真是有气势，大家学得很快！为自己的成果鼓鼓掌吧！六、巧迁移，美境更辽阔1（师）：同学们，我们说这首诗之所以奇美，诗人下的笔墨功夫是最大的。
王国维也曾说过，“一切景语皆情语”，是啊，“清风明月本无价，近水远山皆有情”；这就说明了情景交融的艺术感染力。
我们这首《庭中有奇树》也是如此。
请大家想一想，我们学过的类似这样含有情景交融这一手法的古诗句还有哪些？思考一下，可以举手了。
谁来和大家说一说。
（生1答）：……（师）：这是××景和××情的交融，增强了表现力。
（生2答）：……（师）：这是××景和××情的交融，增强了表现力。
七、归集总结明作业1、（师）：很好。
通过这节课的学习，大家既读懂了古代闺中女子的相思情，又归集了情景交融类的诗词之魂，是不是受益匪浅呀！（生齐答）：是！（师）：好，那么课下时间就请大家挑选我们这一节课中的其中一两首古诗，把它改写成优美小散文。
2、（师）：好的，咱们这节课上到这里，谢谢大家的参与，祝同学们成长路上与诗歌同在，与诗意同行。
下课！板书设计教学反思在我看来，语文诗歌教学不仅要具有审美性，更要注重它的工具性，尤其是对于初中学段的学生。
因此，我把《庭中有奇树》这首古诗的教学重点确定为教学生诵读诗歌和鉴赏诗歌。
上完这堂课，我发现了自己有了很多的新的收获和体会，但也存在一些不恰当以及认识上的不足。
成功之处：一、在课堂上一定要创设情境，我将相思的古诗句回忆起来的时候，加以点拨，学生感受到了相思的情意，可见情境的创设不但能抓住学生的心，使学生的注意力集中，还能让他们更快更好地接受知识。
二、整节课上，学生十分投入，他们的表现比平时好了很多，如果说每一堂课每个教学环节都能如此地精心设计，学生自然会很愿意接受知识，而且也会接受得很快，所以应该在时间允许的情况下，尽量采取各种新颖的方法，使他们乐于学习。
三、让学生反复诵读，体会“吟咏诗韵、分类讨论”的诗歌鉴赏方法。
分小组讨论，深入探究诗句中的思想情感。
提高了学生的诗词鉴赏和审美能力。
不足之处：在课堂上，我提出一个可能学生凭借思考完全能解决的问题后，急于给学生讲解，甚至还在学生回答问题的过程中打断学生，这样就致使学生思考不深入不彻底；再者讲完诗歌的手法奇美之后忘记板书了，而是在语言风格之后补充进去的，显得脉络稍有些乱，所以在以后课堂上应该给学生充分的思考和回答问题的时间，我自己也要准确把握课堂的节奏。
第三单元课外古诗词阅读《龟虽寿》教学设计教学目标：1．朗读诗歌，了解诗歌的大意。
2．赏析诗歌，领悟诗人表达的思想感情。
3．吟诵诗歌，增强体验，体会诗中的哲理。
学情分析：这是一首充满豪情壮志的诗歌，也满含着作者老当益壮、不信天命、奋斗不息的情感。
初二学生已具有独立阅读的能力，借助于注释读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生分析和鉴赏诗歌的能力需要老师不断地引导。
这首词独具风格，慷慨激昂，通过诗人的辩证思维写出了曹操对于人生的思考，这一点对于初二学生来说，有助于启发他们思考现实人生，真正提高古诗文阅读欣赏水平，提升他们的语文素养。
教学重点：在反复诵读的基础上，通过对诗意和创作背景的了解，理解作者在诗句中所蕴含的丰富情感。
教学难点：理解诗人的辩证思维和蕴含在诗中的人生哲理。
