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小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话能力是学习语文的一项重要内容，通过写话，学生可以锻炼语言表达能力和思维逻辑能力。
在教学过程中，教师需要对学生的写话进行评改，帮助他们提高写作水平。
那么，如何进行有效的评改呢？本文将为大家介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、建立良好的评改氛围在进行习作评改时，首先要营造一个积极向上的氛围，让学生感受到老师对他们的关心和支持。
评改不仅仅是指出错误，更重要的是给予学生鼓励和肯定，激发他们的写作热情。
在批改作业时，老师可以用鼓励的话语来评价学生的作文，比如“你的想法很有创意”、“这个词用得很恰当”等等。
要让学生明白批改作文的目的是帮助他们进步，而不是纠结于得失。
二、注重学生自主修正评改并不意味着仅仅由老师来完成，更应该是学生和老师共同完成的过程。
学生在学习过程中，应该培养自主学习的能力，在评改作文时，老师应该引导学生自己发现和解决问题，让他们养成自主修正的习惯。
老师在作文上圈出学生错误的地方或者提出问题，然后让学生自己思考、修改，这样可以促使学生更深入地理解自己的错误并主动补救，提高他们的写作能力。
三、灵活使用评改方式在评改作文时，老师可以采取不同的评改方式，比如口头评价、书面评价、互评、组评等等。
这些方式都有着各自的优点，可以让学生在多样化的评改环境中获得更加全面的提升。
口头评价可以直接指出学生的问题，并及时纠正，书面评价可以让学生在书写中思考更深入，而互评和组评则可以让学生在相互交流中发现问题、学习他人长处。
四、注重细节，并指出改进方法在评改作文时，不仅仅要指出学生的错误，更要注重细节，并指出改进方法。
不仅仅指出错别字，还要告诉学生应该如何正确书写；不仅仅指出语法错误，还要告诉学生应该如何改正；不仅仅指出思想不够严密，还要指导学生如何增加论据。
只有抓住细节，并指导学生改进，才能使评改更加实质化和有效。
五、激发学生写作兴趣写话评改不仅仅是为了提高学生的写作水平，更应该是激发学生的写作兴趣。
浅谈小学生习作兴趣的培养小学是习作教学的起步阶段，老师们都知道它是语文教学的重点和难点，每次习作教学，课前都要精心的准备，上课时又细心指导，课后还要详细批改。
尽管老师们付出很大努力，但学生的习作水平仍然不高，甚至害怕习作、厌恶习作。
笔者也曾遇到这种困惑，仔细想想，责任仍在老师，是我们只注重了老师的教，忽视了学生的学，教和学严重脱节所致。
要想提高学生习作水平，提高习作能力，老师必须转变教学观念，改变习作教学方法。
1、把学生习作权真正交给学生，使学生“写自己想说的话”长期以来，我们的习作教学总是在习作方法习作技巧上下功夫，怎样选材，如何开头，如何结尾等习作技巧是老师指导的重点。
修改习作也时看看学生作文主题是否健康，内容是否具体，层次是否分明等等。
这样的习作指导，越指导学生越糊涂，越指导老师越困惑。
习作教学怎么就这么难？其实，习作教学并不难，只要老师不在习作内容上、形式上、方法上作过多的干涉，过多的限制。
只要我们取消对习作过多的要求，让学生们无拘无束、自由自在的去写，写他们想写的人、想写的事，感兴趣的物，感兴趣的景，想写什么就写什么。
能写几句话就几句话，能写出什么东西就什么东西，重点是培养学生的习作意识，培养习作习惯。
魏书生指导学生习作，开始时一点要求都没有，哪怕一句话几句话都行，让手中的笔服从思想以后才对学生习作提出小小要求。
当然，老师对学生习作也不能不闻不问，在学生开始学习作时候，老师应在必要时写几篇“下水”作文，目的是让学生觉得习作并不神秘，消除他们的恐惧心理。
此后的习作完全是学生自由的、自主的，不受任何约束的。
老师还应千方百计鼓励学生大胆的写，把自己的欢乐、忧伤、喜好、赞叹，毫不保留的写下来，让学生们想写、敢写，乐写。
我们老师应以欣赏的心态对待学生习作，只要学生写的是真话，表的是真情，管它有多么天真幼稚，老师都要给予肯定，给予鼓励。
2、拓宽习作空间，让学生“有话可写”有资料显示，生活经历简单、找不到材料可写使60％以上的学生不爱习作。
浅谈小学生习作兴趣的激发对于小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，喜欢写作文的学生少之又少，写出来的作文模式化严重，成人化味浓，虚假化成风，童真流失，童意丧失，童情缺失。
一个重要原因就是我们的作文教学脱离学生的生活，过于注重形式上的指导，写法上的限制过于繁多。
为此，学生不能用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意，不能享受作文的快乐。
那么，如何引领学生放眼生活，牵手生活，攫取“材”源，让习作异彩纷呈呢？一、采撷自然风光，捕捉写景“材”源一片耀眼的飞花，一抹养眼的新绿，一粒破土而出的种子……自然万物有的能唤醒学生蒙蔽的眼睛，有的能唤醒学生朦胧的心灵，有的能唤醒学生沉睡的耳朵，有的则能引起学生无限的遐想。
记得那天，窗外竟飘起了鹅毛似的雪花。
随着全球气候变暖，江南的冬天已很难见得到雪了。
看着窗外飞舞的片片雪花，学生的惊喜之情难以抑制，教室里霎时弥漫着兴奋，洋溢着喜悦。
显然，此时学生的心早已飞出了窗外。
于是，我毫不犹豫地放下了教学任务，带着学生走出课堂，奔向操场，与雪共舞，尽情享受着雪的快乐，让学生在快乐中酝酿习作情感，在快乐中捕捉文思。
回到教室，学生带着自己独特的见闻和感受当堂完成了习作，既写出了雪之可爱、玩雪之快乐，更表达了盼雪之真挚情感。
在习作中，我看到了妙趣横生的童言稚语，听到了学生最真切的内心感悟……二、徜徉社会生活，挖掘生活“材”源1.放眼节日，认识生活“清明节”“端午节”“中秋节”等节日，无不蕴含着深厚的价值取向和审美情趣。
我们可让这些节日成为学生的“精神大餐”，成为学生习作的素材源头。
如“端午节”来临之际，我不仅让学生搜一搜端午节由来的资料，吟一吟屈原的不朽诗句，编一编相关的手抄报，还让学生步入社会，仔细观察现代社会的人们是怎样过端午、庆端午的，了解民风民俗，体味节日带给人们的情趣，由此攫取习作素材。
2.组织实践，感悟生活例如，我让学生走向社会，走访街道、市场、村庄、工厂等地方，着重就“环境污染”问题进行主题调查，获取第一手素材。
激发兴趣精心指导认真批改悉心评讲追求实效---------在语文习作教研活动上的交流发言稿杨顺富写作是语文教学的重要部分，长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可以写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总是提不起写作的兴趣。
主要原因在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好或训练不得法等。
下面我将从以下几方面谈谈如何在作文教学中找到一条适合我们自己教学的道路。
一、激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”在语文教学活动中，如何激发学生的写作兴趣，是提高学生写作能力的关键。
只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的写作习惯，提高写作水平。
1、培养学生观察能力，激起生活多彩浪花。
生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。
“生活处处皆作文”。
所以，平时就要引导学生用“心”去观察。
“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。
”所以平时的教学中，我们可以多方面的去培养学生的观察能力。
三年级,学生才开始起步，可以让学生通过写日记，把自己耳闻目睹，亲身经历的事情记下来，此过程中，告诉学生要动用多感官（眼耳鼻口手），再加上自己的想象。
所以平时就要求学生有一双善于观察生活的眼睛，同时还要在注意观察时，不仅要“身入”事物，而且还要“心入”事物。
比如写《我的校园》时：学校的花园校门口的桂花树……2、拓展学生阅读视野，奠定作文写作基础作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，多读作文书，多读书本上的范文。
3、模仿名家布局谋篇，提高学生写作技巧模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。
对于初学写作的学生来说，我们应该积极提倡模仿和借鉴范文，模仿名家布局谋篇及谴词造句。
《美丽的小兴安岭》为例。
4、培养学生丰富情感，展开想象翅膀想象是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形成新的表象的过程。
如何在小学生习作评价中激发习作兴趣在教学实践过程中，发现许多教师淡漠评价，使得评价只是一种形式，并没有起到激励、导向的功能。
《语文课程标准》明确论述：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展。
”尝试“人性化”评价的方法，让评价成为教师的一次检验、一次关怀、一次企盼。
通过人性化评价，激发小学生习作的兴趣，使孩子们爱上习作。
一、小学生习作评价存在的问题1.教师大包大揽，付出了劳动，但效果不佳。
我们在实践过程中发现，许多教师在作文评价中独揽大权。
老师全收全改，眉批、旁注、写评语一应俱全，一人包揽，致使许多老师苦不堪言。
学生接触到的只是自己的作文，有时可以接触到的顶多是同桌的或小组里二三位同学的作文，接触的面太小，互相学习的机会太少，习作的兴趣不是很高。
2.标准要求高，学生有畏难情绪，束缚了学生思维。
有的教师在批改中把自己个人的思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式、语言特点来评判不同的学生，难免把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，学生的个性、创造力逐步萎缩。
翻开教师批改的作文本，总给人一种压抑感，等级打得普遍偏低，中、下等占大部分。
其实小学生对等级评定极为敏感，常常为优秀眉开眼笑，反之则伤心失落。
实行“低评价”看似严格要求，实质是消磨了学生的作文激情和信心。
评语否定多于肯定，诸如“你的习作语句啰嗦，语言乏味” 等等，试问这样的评语谁愿看？孰不知如此“严格”挑剔，无视学生的闪光点，缺乏鼓励与赏识会使学生丧失了应有的作文动力。
3.以分数定调，忽略了习作过程评价。
在作文评价过程中，很多教师只关注学生的作文成品，以分数论英雄。
在此过程中，教师无视学生隐性的习作准备过程与方法、情感与态度的评价。
学生面对手中的作文本往往关注得更多是本子上的分数，而对老师的精批细改之处却是无意顾及。
这种静态的、单一的，诊断式的作文评价往往是高效低能，教师只能落得个劳而无功。
浅谈小学生习作兴趣的激发和培养摘要：小学生刚开始写作，往往会感到无从下手，时间一长，就会对习作产生惧怕心理，一提习作就头痛。
怎样才能提高学生的习作兴趣呢？我就自己在日常教学中的做法谈一些粗浅认识。
关键词：小学语文作文教学兴趣培养小学生刚开始写作，往往会感到无从下手，时间一长，就会对习作产生惧怕心理，一提习作就头痛。
前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来时，才能产生丰富多彩的思想情感和词语。
”怎样才能提高学生的习作兴趣呢？我就自己在日常教学中的做法谈一些粗浅认识：一、从读学写，读写结合阅读教学和习作教学有各自的任务和目标，但在教学实践中，又是密切结合，相互为用的。
我非常重视“读”与“写”的有机结合，以读促写。
在阅读教学中，不仅要帮助学生理解思想内容，还引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段的方法。
譬如：教学《彩色的翅膀》让学生认识插叙法；教学《草虫的村落》教学生学习幻化想象法……同时还根据课文的特点，选择适当的角度，引导学生进行“小练笔”，即对课文从句式、立意和写法等方面进行模仿。
这样，既可以不断地增加学生的语言储备和材料积累，又可以使学生更好地从“读”中“学”，以“读”促“写”，培养学生的习作兴趣，不断提高学生的习作水平.二、从日记入手，培养学生留意生活，激发习作兴趣。
日记就是一篇简短的习作。
写日记不但可以提高学生语言组织能力，更重要的是积累第一手的习作素材，因此，坚持写日记是提高习作能力不可缺少的一步。
每周五篇日记，及时批改。
日记批改我分五个等级，分别是：笑脸+优、优、良、一般、再努力。
批改学生日记时，尽量肯定他们的优点。
有些学生的日记并不见佳，但在用词、组句等方面哪怕有一点值得学习和借鉴的，我都会给予赞美，并在课堂诵读。
例如：2月26日，下了一场雪。
丫丫在日记中描述了美丽的雪景，语言自然流畅。
其中一句：“我往地上一看，不是雪，是什么呢？是化肥吗？是珍珠吗？……我伸手去接，还没来得及看呢！它就没了，我抬起头一看，哎呀！疼死我了，小冰雹在我脸上使劲打，我马上把头低下来……”最佳作品会在批改当天，由小作者本人在课堂上朗诵。
激发小学生修改习作的兴趣激发小学生修改习作的兴趣2011年版《语文新课标》在第二学段习作目标中提出"学习修改习作中有明显错误的词句";；在第三段目标中继续指出"修改自己的习作，并主动与他人交换修改";；在"习作实施建议";中再次强调"重视引导学生自我修改和相互修改的过程中提高习作能力";。
可见，修改习作是学生习作的一个重要环节。
传统教学中，学生作，教师改。
"精批细改";曾经是语文教师批改学生作文的口号。
在这样的指导思想下，作文教学成了教师负担最重的一块。
因而，在日常教学工作中，我们也经常听语文教师说，让学生习作难，批改习作更难。
同时，习作需要改哪，怎么改，为什么要改，全凭教师做主，学生要做的只是依葫芦画瓢，只要改到教师满意为止，整个过程中，教师喧宾夺主，硬生生的剥夺了学生学习主动权。
更重要的是，由于教师批阅的工作量太大，每次习作都要延续好几天，到最后学生的习作兴趣和热情，也在这繁琐而漫长的过程消失殆尽--累得人仰马翻，戏却不好看！我想，这就是"差慢低费";的最好写照吧。
理论和实践证明，把修改的主动权还给学生，培养学生习作修改的能力，促进学生养成自主修改的习惯，是势在必行。
孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
";培养习惯美国认知教育心理学家奥苏伯尔也认为:"有意义的学习必须具备两个先决条件:认知基础和情感动力。
";可见，培养兴趣,调动学生自改作文的情感因素,是培养修改能力的先决条件。
那么，如何激发小学生修改习作的兴趣呢？一、引经据典，明确重要性。
首先,要让学生明白:文章写完,并不意味着其过程的终结,还有修改这一必不可少的环节。
古今中外修改文章的典范很多,通过讲解这些事例,唤醒自主意识,让批改之路在思想上畅通无阻。
古今中外修改文章的名言警句和典范材料十分丰富。
如鲁迅曾说过："写完文章至少要看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜";；魏巍《谁是最可爱的人》对三个典型材料的提炼等等。
我的具体做法是：首先向学生介绍古今中外著名作家重视修改自己文章的事例。
如王安石、曹雪芹、鲁迅、巴尔扎克、托尔斯泰等作家，就是重视修改自己的文章。
用事实去说明：凡是文章写得好的人，大都有在修改文章上下过很大功夫。
让学生认识到"好文章三分靠写，七分靠改";的道理。
使学生充分认识到：著名作家都这样重视修改文章，我们初学写作的学生，也要像那些著名的作家那样，严肃认真地对待自己的每一篇习作，反复地去修改，使自己的文章尽可能的完美。
张志公先生说："必要性是兴趣的根源，不觉得需要，怎么会有兴趣？";所以教师向学生进行批改作文的目的教育，用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导。
使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。
这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。
这样，激发了学生评改作文的兴趣。
紧接着，对学生进行示范性指导。
先选出一、二篇有代表性的作文，精批细改后发给学生，然后指导学生阅读，引导学生讨论为什么去改，怎样去改，改前改后有什么不同。
通过对比使学生在实践中认识到评改在写作中的必要性，调动起评改作文的积极性。
二、重褒轻贬，帮树信心。
修改习作，即是找出不足之处，加以改写。
学生初学写作，难免有这样那样的不足。
因而，修改时，我们很容易就盯上这样那样的不足，而忽视，文章的可取之处。
如果，我们在修改习作时，到处都是"数落";声，试问：作为"定力";不强的小学生，哪还有心情平心静气的修改自己作品呢？"数子十过，不如夸其一长";，确实如此，大人都喜欢听好话，何况孩子？苏霍姆林斯基说过："请记住，成功的乐趣是一种内在的力量，他可以促进时时学习的愿望。
";所以，在引导学生修改时，应重褒轻贬，呵护学生的自尊心，帮助学生树立自信心。
如：学生初学习作时，有个别的孩子从习作内容上看实在是找不出什么优点，但字迹工整。
于是，我这样引导他修改--"你对自己的书写还满意吗？";然后，我告诉他："这是我见到的书写最认真的习作。
";最后，再引导发现最需要修改，也较容易修改的地方加以修改。
小学阶段的学生特别喜欢得到老师的表扬，有时甚至把老师的话当成"圣旨";，面对纯真可爱的孩子，在引导修改的过程中要运用巧妙、准确的语言对学生的学习过程进行即时评价，使学生保持旺盛的兴趣，从而使学生的思维更活跃。
这样久而久之，习作修改，就由在粗浅的"数落";中煎熬，变成了在欣赏中进取，在修正中进步。
学生也自然而然的树立了习作的自信心，有人说："自信是通往成功的桥梁";。
学生有了自信，也就乐于习作，乐于修改习作了。
三、教给方法，及时鼓励。
在修改作文的初始阶段，老师要作示范。
我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。
在此，过程中，我和学生一起总结了修改作文四字诀，即：换、添、删、调。
换--就是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，代之以正确的字、词、句和标点。
训练学生自己修改作文，就要从字、词、句、标.这些最基本的东西抓起。
添--就是充实作文内容。
有的学生作文，重点段落写得不具体，笔总落不到实处，空话多。
这时，教师可以指导学生充实重点段落的内容。
对一些作文成绩较好的学生，不仅要指导他们扩写好重点段，还应指导他们增添一些新的内容。
删--就是压缩语句，删掉多余的部分。
有的学生作文，由于没有注意围绕中心思想安排材料，不该详写的地方却写得很细，致使文章重点不突出。
这时，教师可以指导学生撤掉非重点段落中琐碎的情节，使文章结构更严谨，中心更明确。
调--就是指导学生调整自己作文中的某些语句和段落，把文章写得有条理。
在修改中，教师发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。
通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。
修改起习作来也就得心应手了。
整个修改过程中，孩子们都情绪高涨，兴趣十足。
同时，在修改的工程中，对于学生独到的见解，精辟的看法，大胆的意见适时鼓励，这更起到了推波助澜的作用。
四、方式多样，避免枯燥。
实践证明，单一机械的运动是枯燥无味的。
因而修改习作的方式多样化，也利于激发学生修改习作的兴趣。
在修改的过程中除了学生自改、师生共改以外，还可以同伴互改、师生互改、家长孩子共改、写博客进入网络（如QQ空间）评改。
同伴互改，我经常采用以下形式：一是两人互改；一是小组批改。
两人互改，可以是同班同伴互改，亦可是同一年级异班同学互改。
小组批改可这样安排：三人为一个批改小组，好中差学生搭配，指定一位责任心强的任组长，每组发三本作文，要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，经过大家讨论，把意见综合后，写上评语，再签上三位批改者的姓名，最后还可以再进行一次全面复查。
"三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮";，每篇作文经过三名同学的集体批改，既发挥了学生的能动性，又增强了批改的可信度，因而这种批改方式很容易受到同学们的欢迎。
不过，无论采用哪一种方式批改，都应做到及时、迅速。
学生作文后，迫切希望知道自己的劳动价值，这时，我们应该"趁热打铁";，只有这样，学生才会饶有兴趣，也才能收到应有的训练效果。
五、悟准课标，循序渐进。
小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。
高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。
"作文就是用笔写话";"我手写我口，我手写我心";。
作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。
作文"如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目";，它能够使生活更加丰富，更加充实。
在引导学生修改的过程中，要求不宜过高、不能急于求成，更不要让所有学生的习作向"优秀作文";看齐，揠苗助长。
在具体的教学工作中，我紧扣课标，循序渐进，引导学生在尊重每一份作品的基础上，展开修改。
中段教学中，我从字词句段标点运用入手，尤其注重常用标点与错别字和不通顺的句子等；在高段教学中，重在段落与篇章，尤其注重表述准确贴切，有个性，有重点等。
对于普遍存在的小问题一次习作重点解决一至二个，而大而难的问题多次甚至一学年解决一个，如：在四年级上学期，我发现学生不能把人物的动作分解细化，于是，在四年级这一学年的教学过程中，只要有写人写事的时候，我就换着方式引导学生修改描写人物动作的语句，引导学习分解细化动作。
这样，在每次的修改活动中，学生都能沉浸于收获的喜悦中，享受进步所带来的快感。
除以上所述以外，展示学生作品也是激发学生修改习作兴趣的有效手段。
当然，这里所说的展示作品，不仅仅是展示修改完善的"成品";，还包括作为"半成品";初稿，让初稿和定稿形成对比，习作修改的重要性也就一目了然了。
展示空间，也不只是在班级中，还鼓励在网络上展示等。
