《漂移的大陆》教学设计

《漂移的大陆》教学设计课前系统部分一、教学内容本课选自大象版小学《科学》三下第七单元第一课，这是本学期最后一个单元。

按大象版教材的编写结构，三下的探究能力训练重点是“猜想与假设”。

而最后这个单元属于“探究的探究”单元，这是一个特殊的单元类型，目的是通过分析他人的成功案例，进一步了解科学探究中猜想与假设的方法，感受科学家敢于挑战权威，大胆猜想，小心求证的科学素质；提高元认知水平，引导学生从深层次上理解猜想与假设，理解科学探究，理解科学的内涵。

《漂移的大陆》这一课，与人教版三年级下册语文课本中的《世界地图引出的发现》，内容上有很多重合之处；体现了新课标要求的综合性。

魏格纳构建、完善大陆漂移学说是个典型的建立科学假说的案例。

教材以此为切入点，让学生在分析、思考案例的过程中，感受科学家是如何进行猜想与假设的。

再通过魏格纳受到质疑后依然坚韧不拔，寻求真理的事例，使学生体会到科学探究并非一帆风顺，遇到困难不能轻易放弃。

从而培养学生积极动手的能力和挑战权威，大胆猜想，小心求证的科学素质。

二、学生分析三年级的学生刚开始接触系统的科学课学习，虽然他们也曾对一些事物和现象进行过猜想、推测，但那种经历是零散的、肤浅的，缺乏系统、深入、全面的指导，很难形成较科学的猜想与假设的能力。

三下教材的前六个单元对猜想与假设能力进行了有侧重、有层次的针对性训练，同学们的科学探究能力有了一定的提高，掌握了猜想与假设的基本过程和方法。

本单元将对此进行回顾和总结，达到温故知新、全面提升的目的。

三、教学目标（一）科学知识目标1、学生了解地球表面海陆占比：地球上71%为海洋，29%为陆地。

2、学生熟练掌握七大洲名称：亚洲、欧洲、非洲、南美洲、北美洲、南极洲、大洋洲。

3、学生通过对“大陆漂移说”说发现过程的学习，能够识记该假说的定义，理解该假说的内涵。

（二）科学探究目标1、学生通过课前完成“预习清单”，课堂回答提问，强调预习在学习过程中的重要性；帮助学生养成预习的好习惯。

漂移的大陆教学目标：1.能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想出办法去验证。

2.理解科学研究既需要仔细地观察、大胆的质疑、假设和验证，还需要有坚韧的毅力和勇于探究的精神。

3.了解大陆飘移学说，理解万物都在不断运动变化中。

教学重点：了解大陆漂移假说教学难点：激活学生思维，培养学生批判、质疑的思维品质。

教学准备：世界地图及黑白复印、剪刀、多媒体课件等教学过程：一、教学导入：质疑：同学们，前面我们学习了地球的海陆分布。

今天我想追问一个问题：地球上的海陆分布一直就是这样的吗？讲解：1910年，生病卧床休息的德国气象学家魏格纳望着墙上的一张世界地图，突然发现，南美洲的东海岸和非洲的西海岸之间，相互对应，简直就可以拼合在一起。

顿时他脑海里冒出了一个大胆的猜想……提问：我们也来观察一下南美洲东岸和非洲西岸，你知道魏格拉产生了什么猜想吗？学生回答。

二、教学新授：活动1.拼图与猜想提问：南美洲东岸与非洲西岸是否真的如我们所想能拼在一起呢？我们用什么方法来检验呢？学生回答讲解：同学们说得很好，我们可以将南美洲和非洲从地图上剪下来，然后拼凑到一起试试看。

为了不浪费，我给大家准备了复印的地图。

学生剪、拼图交流发现。

讲解：是不是所有的大陆都能象南美洲东岸与非洲西岸一样接在一起呢？（学生观察片刻）教师演示：将事先剪好的各大洲拼凑到一起。

质疑：你们发现了什么？你们是怎么想的？活动2.魏格纳的猜想讲解：其实魏格纳和同学们的想法一样，当它发现南美洲东岸与非洲西岸可以很好地拼凑在一起时，就提出了一个大胆的猜想：很多年前，这两块大陆是接合在一起的。

他的这一说法在当时引起了轰动，大家都不承认这一说法，甚至嘲笑他：这么坚固的大陆怎么会漂移呢？在一片反对声中，魏格纳仍然坚持自己的观点，并且不顾危险实地考察，搜集资料为自己的说法寻找有力的证据。

例如，他发现南美洲和非洲都能见到的具有相同骨骼构造的动物化石，而这些动物是不可能游过大洋的。

湘科版科学五年级上册《漂移的大陆》教学设计 (2)一. 教材分析《漂移的大陆》是湘科版科学五年级上册的一课，主要讲述了地球上的大陆是如何漂移的。

通过本课的学习，学生将了解到大陆漂移的假说以及板块构造理论。

教材通过生动的图片、示意图和简明的文字，帮助学生理解大陆漂移的过程及其对地球地貌的影响。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对地球的科学知识有了一定的了解。

他们在学习过程中能够积极思考、提出问题，并能够通过观察示意图、实验等方法来探究问题。

但在理解板块构造理论方面可能存在一定的困难，需要教师通过生动的讲解和形象的示意图来进行引导。

三. 教学目标1.让学生了解大陆漂移的假说和板块构造理论。

2.培养学生观察示意图、分析问题的能力。

3.引导学生运用科学知识解释自然现象，提高学生的科学素养。

四. 教学重难点1.教学重点：大陆漂移的假说、板块构造理论。

2.教学难点：板块构造理论的理解和应用。

五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解、举例等方式，引导学生了解大陆漂移的假说和板块构造理论。

2.观察法：学生通过观察示意图，分析大陆漂移的过程及其对地球地貌的影响。

3.讨论法：学生分组讨论，分享对大陆漂移和板块构造理论的理解。

六. 教学准备1.准备相关示意图、实验器材等教学资源。

2.设计好教学PPT，展示大陆漂移和板块构造的相关内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个谜语引发学生对大陆漂移的好奇心，如：“大陆为什么会移动？”进而引入新课《漂移的大陆》。

2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示大陆漂移的示意图，引导学生观察并分析大陆漂移的过程。

同时，讲解大陆漂移的假说和板块构造理论。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享对大陆漂移和板块构造理论的理解。

教师巡回指导，解答学生的问题。

4.巩固（5分钟）教师通过PPT呈现一些相关实例，如板块交界处的地震、火山等现象，引导学生运用板块构造理论进行分析。

5.拓展（5分钟）教师引导学生思考：大陆漂移和板块构造对人类有什么影响？如：地震、火山爆发等。

湘科版科学五年级上册《漂移的大陆》教学设计 (3)一. 教材分析湘科版科学五年级上册《漂移的大陆》一课，主要讲述了大陆漂移假说的发现和证明。

教材通过生动的图片、图表和文字，帮助学生了解大陆漂移的概念，理解大陆是如何在地球表面漂移的，以及大陆漂移对地球环境和人类生活的影响。

教材内容丰富，既注重知识性，又注重引导学生探究科学问题，培养学生的科学思维能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对自然界的现象有较强的探究欲望。

但是，对于大陆漂移这一较为复杂的现象，学生可能还较为陌生，需要通过形象的图片和生动的讲解，帮助学生理解和掌握。

此外，学生可能对地球科学的相关知识有一定的了解，但还不够系统，需要通过本节课的学习，进一步加深对地球科学的理解。

三. 教学目标1.知识与技能：了解大陆漂移的概念，理解大陆是如何在地球表面漂移的，知道大陆漂移对地球环境和人类生活的影响。

2.过程与方法：通过观察图片、图表和地球模型，培养学生的观察能力和空间想象能力；通过小组合作探究，培养学生的团队协作能力和科学探究能力。

3.情感态度价值观：培养学生对自然科学的兴趣，引导学生关注自然现象，培养学生的环保意识。

四. 教学重难点1.重点：大陆漂移的概念及其原因。

2.难点：大陆漂移的证明及其对地球环境和人类生活的影响。

五. 教学方法1.直观演示法：通过图片、图表和地球模型，直观地展示大陆漂移的现象，帮助学生理解和掌握。

2.小组合作探究法：引导学生分组讨论，共同探究大陆漂移的原因和证明，培养学生的团队协作能力和科学探究能力。

3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生了解大陆漂移对地球环境和人类生活的影响，培养学生的应用能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作包含图片、图表和地球模型的课件，生动展示大陆漂移的现象。

2.教学素材：收集相关的大陆漂移的案例，用于拓展学生的知识视野。

3.地球模型：准备地球模型，帮助学生直观地理解大陆漂移。

《漂移的大陆》背景资料本课是小学科学教材湘教版五年级上册第3单元第六课。

教学设计以新的课程标准理念为指导，教师引导学生对大陆各大洲的形状做出猜想与假设，并设计出验证的方法，了解大陆漂移假说并学习魏格纳的探究精神。

本节课突出体现了这一册教材的教学重点，使学生意识到猜想与假设在科学探究过程中具有先导性。

教学目标设定科学探究：1、能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想出办法去验证。

2、让学生经历了解魏格纳的探究过程，了解大陆漂移假说。

科学知识：1、了解大陆漂移假说的具体内容。

2、学会一般的科学探究过程，并用于自己的科学探究中。

情感态度与价值观：1、意识到猜想与假设在科学探究中的先导性。

2、学习科学家研究的方法和坚忍不拔的探究精神。

教学准备：多媒体课件，地图、纸张等。

教学流程一、课前活动（撕纸）师:同学们，你们喜欢玩撕纸拼图的游戏吗？师：请同学们仔细观察这里的两张纸，（出示两张大纸贴到黑板上）你有什么发现？生：（观察）两张纸原来是一起的，被老师剪成了两张。

师：为什么，有根据吗？生：我发现一张纸的凸出和凹陷部分和另一张纸的凸出和凹陷部分正好相反，生：两张纸的凸出和凹陷部分的形状和大小非常相似。

师：同学们，通过观察，提出问题并做出猜想，这是科学探究的最基本的要求。

师：有了猜想就可以了吗？生：不行，要进行验证。

师：你们能自己想出办法验证自己的猜想吗？生：能，把两张纸对到一起看一看就行了。

师：如果这两张纸是不允许移动或者是不能移动的，你还能从哪些方面证明它们曾是一张纸？生：可以用尺子量一量，还可以用其他的纸张描一描，然后剪下来对到一块。

生：看看两张纸上的花纹、颜色是不是一样的。

生：观察两张纸的硬度、厚度、颜色等性质是否相同。

师：同学们的方法都很好。

其实我们还可以通过研究纸张的性质、观察纸张表面的花纹色彩、测量凹凸形状的数据等方式来验证我们的猜想是否成立。

师：其实，我们刚才这个简单的活动就是一次小小的科学探究活动。

《漂移的大陆》教学设计《漂移的大陆》教学设计一、教学目标。

1、能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并想出办法去验证。

2、理解科学研究既需要仔细的观察、大胆的质疑、假设和验证，还需要有坚韧的毅力和勇于探索的精神。

3、了解大陆漂移学说理解万物都在不断运动变化中。

二、教学重点：了解大陆漂移假说。

三、教学难点：激活学生思维，培养学生。

批判质疑的思维品质。

（小学准备世界地图集黑白复印，剪刀，多媒体课件儿等。

）四、教学过程。

1、教学导入。

（1）同学们，前面我们学习了地球的海陆分布，今天我想追问一个问题地球上的.海陆分布，一直就是这样的吗？（2）讲解1910年生病卧床休息的德国气象学家威格纳望着墙上的一张世界地图，突然发现南美洲的东海岸和非洲的西海岸之间相对。

相互对应，简直就可以拼合在一起，顿时他脑海里冒出了一个大胆的猜想……（3）那么我们也来观察一下，南美洲东岸和非洲西岸你知道魏格纳产生了什么猜想吗？（4）学生回答。

2、教学新手。

（1）活动1拼图与猜想。

①请问，南美洲东岸和非洲西岸是否真的如我们所想，是能拼在一起呢？我们用什么方法来检验呢？②学生回答。

③讲解：同学们说的很好，我们可以将南美洲和非洲从地图上剪下来，然后拼凑到一起看看。

④为了不浪费，我给大家准备了复印的地图。

（2）学生剪拼图。

（3）交流发现。

①讲解：是不是所有的大陆都能像南美洲东岸与非洲大陆一样连接在一起呢？学生观察片刻。

②教师演示先将剪好的各个大路拼凑到一起。

③质疑：你们发现了什么？你们是怎么想的。

（4）活动2魏格纳的猜想。

①讲解：其实魏格纳和同学的想法一样。

当他发现南美洲东岸与非洲西岸可以很好地拼凑在一起时就提出了一个大胆的猜想。

很多年前，这两块大陆是集合在一起的，他的这一说法当时引起了轰动，大家都不承认这一说法，甚至嘲笑他，这么坚固的大陆怎么会漂移呢。

在一片反对声中魏格纳依然坚持自己的观点，并且不顾危险实地考察，搜集资料，为自己的说法，寻找有力地证据，例如他发现南美洲和非洲都能见到具有相同骨骼构造的化石时，这些动物是不可能游过大洋。

湘科版科学五年级上册《漂移的大陆》说课稿2一. 教材分析《漂移的大陆》是湘科版科学五年级上册的一课，主要讲述了地球表面形态处于永不停息的运动与变化之中，其中板块构造学说认为，地球岩石圈是由板块拼合而成的。

本节课通过大陆漂移假说和板块构造学说的介绍，使学生认识到地球表面形态的运动与变化。

教材内容丰富，既有理论知识，又有实际例子，便于学生理解和掌握。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对周围的自然现象充满好奇。

他们在四年级时学习了地球和天空的知识，对本节课的大陆漂移和板块构造有了初步的了解。

但学生在理解板块构造学说时，可能会对板块的运动和相互作用产生困惑。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，用生动的实例和图片帮助学生理解和掌握知识。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解大陆漂移假说和板块构造学说，认识地球表面形态的运动与变化。

2.过程与方法：通过观察实例和模型，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学现象的探究兴趣，培养环保意识和关爱地球的责任感。

四. 说教学重难点1.重点：大陆漂移假说和板块构造学说的内容。

2.难点：板块的运动和相互作用。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、实例分析、小组讨论等教学方法，引导学生主动探究和思考。

2.教学手段：利用多媒体课件、模型、图片等教学资源，生动展示大陆漂移和板块构造的现象。

六. 说教学过程1.导入：通过展示地球表面形态的动态图片，引发学生对地球运动的兴趣，从而导入新课。

2.新课讲授：（1）介绍大陆漂移假说：讲解大陆漂移的发现过程，通过实例展示大陆漂移的现象。

（2）讲解板块构造学说：阐述板块的概念、板块的运动和相互作用，以及板块构造对地球表面形态的影响。

3.实例分析：分析实际例子，如地震、火山等，让学生了解板块构造学说在现实生活中的应用。

4.小组讨论：让学生分组讨论，探讨板块构造学说在解释地球表面形态运动与变化方面的作用。

《漂移的大陆》教案教学设计意图：本课教学的主要定位于以德国物理学家魏格纳大陆漂移学说为模板，让同学们进一步了解科学探究中猜想与假设的方法，感受科学假说在科学探究中的重要性，引导学生从原认知水平理解猜想与假设，进而达到理解科学探究，理解科学内涵的目的。

教学目标：1.了解大陆漂移学说，能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想办法去验证。

感知万物都在不断运动变化中。

2. 意识到猜想与假设在科学探究中的先导性。

3.学生批判、质疑的思维品质培养。

教学重点：了解大陆漂移学说教学难点：猜想与假设教学准备：复印世界地图、多媒体课件等。

教学过程：一、谈话导入师：请同学们,看这是一幅世界地图，你们看里面都有些什么？（出示世界地图，简要介绍地图上的陆地和海洋）二、探究过程（一）关于漂移的大陆猜想活动一；拼图与猜想师：请同学们仔细观察陆地的形状，你有什么想法？生：我发现南美洲与非洲像拼图一样，好像能拼在一起。

师：大家观察得真仔细。

（点击PPT、师展示），其他的大陆也能像这样拼接在一起吗？师：同学们可真敢想，科学里就需要向同学们这样也好敢于猜想的人。

但是这还仅仅只是我们的猜想，科学可不能马虎，光有猜想还不够，还需要大家用事实来验证。

你打算怎么验证？（板书：猜想-验证）（老师这里有一幅地图，你打算怎样验证？）生：动手拼起来。

师：好，但是动手之前呢，请同学们看看温馨小提示，现在动手试试吧！生：动手操作（请最有代表的组上台展示）师：好，现在请同学们观察这两幅地图，他们有什么区别？你发现了什么？生：他们现在是分散开来的，拼好之后他们是一整块。

（板书：陆地原来是连成一块）师：同学可真是太了不起了。

很久以前也有人向你们这样看到世界地图，脑海里突然地灵光一闪，南美洲与非洲很久以前是不是连在一起呢？于是也做了这样一个拼图实验。

他就是德国伟大的科学家魏格纳。

并且大胆地提出了大陆漂移说。

今天我们就来学习《漂移的大陆》。

（板书：漂移的大陆）活动2、魏格纳的猜想师：同学们，我们先想象一下，如果你生活在在1915年，也就是近100年前，在那个科技还不那么发达的时期，有人告诉你，我们所生活的国家的陆地是在活动的，在移动着，而且不只是我们国家，还有我们连在一起的几个甚至是十几个国家的陆地都在移动，你会怎么想？生：我不会相信，这不可能啊。

大象版《科学》教材三年级下册第七单元《漂移的大陆》教学设计教材分析：本课是大象版小学科学教材三年级下册第七单元第一课。

教材以新课程标准理念为指导，引导学生对大陆各大洲的形状做出猜想与假设，并设计出验证的方法，了解大陆漂移假说并学习魏格纳的探究精神。

本节课突出体现了这一册教材的教学重点，使学生进一步认识了解科学探究中猜想与假设的方法，感受猜想与假设在科学探究中的重要性。

学生分析：三年级的小学生抽象思维才刚开始发展，还不善于发现事物之间的内部关系，内部规律。

教师在教学中要多采取直观的教学方法，让学生观察思考，动手操作拼摆等，使学生认识到如何更好的进行猜想与假设，以及猜想和假设在科学探究中的重要意义。

教学目标：科学探究：1、能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想出办法去验证。

2、让学生经历了解魏格纳的探究过程，了解大陆漂移假说。

科学知识：1、了解大陆漂移假说的具体内容。

2、学会一般的科学探究过程，并用于自己的科学探究中。

情感态度与价值观：1、意识到猜想与假设在科学探究中的重要性。

2、学习科学家研究的方法和坚忍不拔的探究精神。

教学准备：1、多媒体课件，纸张等。

2、七大洲的拼图材料。

教学流程：一、观察导入，明确科学探究的基本方法师: 欢迎同学们走进快乐的科学教室。

1、请同学们观察这里的两张报纸，你发现了什么？（板书:观察发现）2、你会提出怎样的猜想？（板书:提出猜想）3、你能想出办法证明自己的猜想成立么？教师演示。

（把两张报纸往一起拼一拼）4、如果这两张报纸是不允许移动或者是不能移动的，你还能想出办法证明你的猜想成立么？认真地想一想。

师：同学们想到的办法可真多。

我们可以找两张报纸相同、相似的方面来证明。

如：颜色、文字、图案、硬度、厚度等。

这些就是我们验证猜想所搜集的证据。

（板书：搜集证据）我们找到的证据充分吗？（不仅形状吻合，颜色一致、图案吻合，报纸的材质、厚度也一样等）有了这么多的证据，即使这两张报纸位置不在一起，我们也可以得出结论--------这两张报纸原来是一张，被撕成了两部分。

《漂移的大陆》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《漂移的大陆》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《漂移的大陆》是具体教材版本具体年级具体学科中的重要内容。

这一章节主要介绍了大陆漂移学说的相关知识，对于学生理解地球的演化和地质构造具有重要意义。

教材首先通过展示一些地质现象和地图，引发学生对于大陆分布的思考，进而引出大陆漂移学说的核心观点。

然后详细阐述了大陆漂移的证据，如古生物化石、地层构造、冰川遗迹等，让学生从多个角度认识到大陆曾经是连在一起的。

此外，教材还介绍了大陆漂移的动力机制等前沿科学问题，激发学生对科学探索的兴趣。

通过对这部分内容的学习，不仅能够培养学生的观察能力、逻辑思维能力和综合分析能力，还能够帮助学生树立科学的世界观和探索精神。

二、学情分析本次授课的对象是具体年级的学生，他们已经在之前的学习中积累了一定的地理知识和科学思维方法。

这个年龄段的学生具有较强的好奇心和求知欲，对于新奇的科学现象充满兴趣。

然而，他们的抽象思维能力和空间想象力还有待提高，对于一些复杂的地质概念和原理可能理解起来会有一定的困难。

因此，在教学过程中，我将注重采用直观教学法，结合多媒体资源和实物模型，帮助学生更好地理解抽象的知识。

同时，设计多样化的课堂活动，鼓励学生积极参与，培养他们的自主学习能力和合作探究精神。

三、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够了解大陆漂移学说的主要内容和核心观点。

（2）掌握大陆漂移的证据，能够运用所学知识解释相关的地质现象。

（3）培养学生观察地图、分析图表和综合归纳的能力。

2、过程与方法目标（1）通过观察图片、阅读资料和小组讨论，提高学生的自主学习和合作探究能力。

（2）引导学生运用逻辑推理的方法，分析大陆漂移的过程和原因。

3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的科学探索精神。