学生对教师课堂教学高质量评价与衡量表(理论课)

湖南师范大学教师课堂教学质量院（部）教学督导与同行
评价表（理论课）
教师姓名：课程名称：填表日期：
注：1、合计满分为30分；
2、请在相应的指标上点击评估分值。

湖南师范大学教师课堂教学质量院（部）教学督导与同行
评价表（实验课）
教师姓名：课程名称：填表日期：
注：1、合计满分为30分；
2、请在相应的指标上点击评估分值。

湖南师范大学教师课堂教学质量院（部）教学督导与同行
评价表（临床带教课）
教师姓名：课程名称：填表日期：
注：1、合计满分为30分；
2、请在相应的指标上点击评估分值。

湖南师范大学教师课堂教学质量教学管理人员评价表教师姓名：课程名称：填表日期：
注：1、合计满分为10分；
2、请在相应的指标上点击评估分值。

**学院课堂教学质量考核办法第一章总则第一条为落实学校教学工作中心地位，树立以学生为本的理念，引导教师关注课堂教学，重视课堂教学，切实提高课堂教学有效性，提升课堂教学质量，根据我院实际制定本办法。

第二章考核对象第二条学校全体任课教师。

第三章考核内容第三条课堂教学质量由学生测评、教学督导与系部同行（含部门领导）评价、教学常规检查三方面组成，其中学生测评占30%，教学督导与系部同行评价占40%，教学常规检查占30%。

第四章考核组织及方法第四条课堂教学质量考核，由教学督导室组织，各系部具体实施。

1.课堂教学质量考核以系部为单位，分学期进行，每学年统计考评一次，以两学期平均成绩进行统计排名。

因工作需要只担任一学期教学任务，课堂教学质量以学期考核成绩作为学年成绩进行统计，“双肩挑”人员，由其所归属的系部进行考评。

2.学生测评工作由所在班全体学生参与，学生所在系部具体组织实施。

选修课由教师所在系部组织实施，任课教师得分采用相对平均值核算，其中：各系计算公式如下：测评分值教师所在班平均分值系各班平均分值教师＝M M M ⨯M 通识教育中心计算公式如下：测评分值教师所在班平均分值院各班平均分值教师＝M M M ⨯M 其中艺术、体育类课、公选课各视为一个教学班，评价项目和要求见附件1。

3.教学督导与系部同行评价由教学督导员、系部领导和教师随堂听课评定，取平均值统计。

评价项目和要求见附件2。

4.教学常规检查得分根据教务处规定评价。

5.教师学期教学质量得分为：学生测评相对平均分×30%＋督导与同行评价平均分×40%＋教学常规检查得分×30%。

学年得分为两个学期分数相加再除以2。

所任教课程参加学业水平测试的教师单独统计排名（见附件3）。

6.各系部在学年结束根据考核办法评定每位教师的得分情况并进行公示，教师得分在系部排名或课程学业水平测试通过率（成绩）排名前10%的为优秀、排名后5%“待提高”，公示结束后报学院督导室审定。

专业理论课课堂教学评价表的设计摘要：根据课堂教学评价依据的主要原理和课堂教学评价倡导的基本理念，从四个方面设计课堂教学评价量表，既涉及课堂教学的主体---学生，又涉及课堂教学的主导者---教师，还包含课堂教学的三维目标等。

专业课评价表设计对专业课教学具有指导意义和实践意义。

关键词：专业理论课；课堂教学；教学评价表一、专业理论课课堂教学评价的弊端和局限传统的专业课课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看教师讲得如何。

主要有这样的条款：教学目的是否明确、教学重点是否突出、难点是否突破、教材掌握如何、教法是否运用灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度的出发，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体---学生。

这种课堂教学评价难于把握，评价多是印象分，不能真实反映教师的教学水平和提高教学效率。

主要有以下弊端和局限：1、以“完成认知目标”的单一教学目标在传统的课堂教学评价标准中，把教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这堂课的认知目标，作为一节好课的重要指标。

的确，完成认知目标是教师在组织教学中一项重要任务。

但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课绝不能视为一节好课。

认知任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。

学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，还包括各种能力的发展以及个性的培养。

学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许存在对知识更深刻的理解，可是传统教学中教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，怕完不成认知目标。

2、“环环紧扣”导致教学主体模糊传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。

评价标准都是围绕教师活动进行，如教学目的、教学组织、教学方法等，而忽视了学生的学习过程、学习活动和学习效果。

课堂中教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。

大学生对思想政治理论课教学的评价分析作者：崔三常，杜丽华来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2012年第09期摘要：大学生对思想政治理论课教学的评价是高校思想政治理论课教学评价体系的重要组成部分。

本研究采用问卷调查的方式，分别就大学生对思想政治理论课教师、思想政治理论课、思想政治理论课课堂学习效果、当前思想政治理论课教学现状等四个方面的评价进行调查。

调查结果可以帮助我们了解大学生对高校思想政治理论课教学的评价，同时也可以为高校教师的课堂教学活动和教学改革提供有效的参考资料。

关键词：大学生；思想政治理论课；教学评价中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）09-0066-03教学评价是高校思想政治理论课教学活动的重要环节。

长期以来，高校思想政治理论课教学评价大多数限定于管理主体对教师的课堂教学和学生的学习效果的评价，而往往忽视学生对课堂教学和教师的评价。

大学生对高校思想政治理论课教学的评价结果，可以帮助思想政治理论课教师更好找准大学生所需，更好地检视自己的教学方法。

为了更深入了解大学生对高校思想政治理论课教学的评价，本研究组在天津市，对一所教育部直属高校和两所天津市属高校的大一大二学生进行抽样调查。

主要采用问卷调查和个别访谈的方法。

共发放500份调查问卷，收回500份，有效问卷500份。

共个别访谈6位同学，分别涉及男生和女生，大一学生和大二学生，文科生和理科生，具有一定的覆盖性。

经过调查数据分析和个别原因访谈对评价结果进行初步分析。

一、大学生对思想政治理论课教师的评价思想政治理论课教师是思想政治理论课课堂教学的设计者和实施者，主导着整个课堂教学的过程，对课堂教学效果起着至关重要的作用。

思想政治理论课教师的素质如何，学生最有发言权。

通过建立大学生对思想政治理论课教师的评价体系，可以引导教师自我发展的正确方向，提高教师的整体素质。

通过调查了解大学生对思想政治理论课教师的评价，可以为思想政治理论课教师整体素质的提升提供重要的参考。

附：《教师课堂教学评价表》
教师课堂教学评价表（学生用）
（一般理论课）
课程名称：代码：任课教师姓名：
说明：每项得分=权值X等级系数（优：1.0；良：0.8；中：0.6；差：0.4）
教师课堂教学评价表（学生用）
（体育、音乐、美术技能课）
课程名称：代码：任课教师姓名：
说明：每项得分=权值X等级系数（优：1.0；良：0.8；中：0.6；差：0.4）
教师课堂教学评价表（学生用）
（外语课）
课程名称：代码：任课教师姓名：
说明：每项得分=权值X等级系数（优：1.0；良：0.8；中：0.6；差：0.4）
教师课堂教学评价表（学生用）
（实验课）
课程名称：代码：任课教师姓名：
说明：每项得分=权值X等级系数（优：1.0；良：0.8；中：0.6；差：0.4）。

大学生对优秀高校思想政治理论课教师的评价标准西南政法大学应用法学院吴文斌在高校开设思想政治理论课，用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。

就当前国际国内环境而言，大学生是我国社会主义现代化建设的希望和未来，大学生群体拥有过硬的思想政治素质有利于我国又好又快的建设中国特色社会主义社会。

我国作为社会主义国家，在高校开设思想政治理论课的目的，就是要求大学生通过系统的理论学习，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力，提高思想道德水平，成为中国特色社会主义建设的合格建设者和可靠接班人。

高校思想政治理论课在引导大学生坚定对马克思主义的信仰，形成对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥了重要的作用。

其中，高校思想政治理论课教师在引导大学生正确认识、学习、运用马克思主义的立场、观点、方法中，功不可没。

然而，不可否认，高校思想政治理论课所讲授的都是比较深奥的理论性知识，这导致该学科相对于其他学科更难于理解和掌握。

并且，当下我国社会的开放度较高，学生们的思维更加的活跃，思想更加开放、独立。

因此，高校思想政治理论课教师如何激发学生的学习热情，正确的认识马克思主义及其中国化显得尤为重要。

参照同学们对其他学科教师的评价方法，再结合思想政治理论课的特点，我认为，对优秀思想政治理论课教师的评价标准有如下几个方面：一、任课教师自身是否具备过硬的思想政治理论素质。

不管是哪一个学科的教师，站上讲台，都必须对自己所任教的学科的知识有较高的储备。

而作为一个优秀的思想政治理论课教师，除了要对思想政治理论的全面理解和掌握，还要坚定不移的信奉马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。

尽管师生在课堂上交流的时间较少，但是每一次交流，都是一次宝贵的言传身教的机会，思想政治理论课教师的思想立场在每一次交流中都能很直接的影响学生，因此，只有任课教师拥有坚定的思想政治信仰，才能正确的引导学生学习思想政治理论，使学生正确的认识到当前我国的形势，激励学生的爱国爱党心。