论语文课堂阅读教学

阅读在语文课堂教学中的重要性阅读是语文教学的极其重要的组成部分，而阅读教学现状，则不容乐观。

提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。

加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文界的共识。

语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。

因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段。

著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。

”那么语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。

要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”。

阅读教学是小学语文教学的基本环节。

在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。

关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。

小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。

阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。

在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。

通过多年在教学中的经验总结，我认识到在教学过程中，要把学生们放在教育教学的主体地位，教师做配角，不当主角。

通过多种方法调动学生学习的主动性，积极性，培养学生的阅读能力。

如何提高学生的阅读能力，通过多年的教学总结，我得到以下心得。

一、在备课准备中，要精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。

同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。

小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的学习兴趣。

二、在授学过程中，要循序渐进，由浅入深。

浅谈小学语文课堂中的阅读教学阅读教学是小学语文课堂中重要的不可或缺的内容。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

我认为小学语文课堂中的阅读教学要体现以下几点：一、个性化阅读“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的标签。

可是读过《哈姆雷特》的人都知道哈姆雷特他在作品中的性格本来就是优柔寡断的，谁又能读出刚毅果断来呢？再如人教版小学语文第七册课文《巨人的花园》中的巨人，他在认识到错误之前，是一个自私、冷漠的人，我想不管是谁，在读这个人物时，都不会读出温柔可亲来。

我们很想当然的以为课堂教学中也是这样做的：“你们喜欢读哪段就读哪段。

”“用你们喜欢的方式读课文。

”——这就是个性化阅读。

可是，学生们再怎么用自己喜欢的方式读，再怎么读喜欢的段，我们感悟文本的方法、渠道的安排都是共性的，甚至有些教师连指导学生读课文时的语气都规定好了。

这还是学生个性化阅读吗？所谓个性化，指的是在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和基础、课文的特点、教师的指导及拓展、方法等影响，而产生的独特见解。

学生的“个性化阅读”实际是建立在“共性化阅读”基础之上的。

离开共性，个性将无从谈起。

因此，在培养学生个性化阅读时，我们要注意以下几点：1、个性化不是自由化，就如前所举例：“想怎么读就怎么读、想读什么就读什么”似乎学生很自由，气氛也很活跃。

但是如果学生缺乏对共性问题的认识和理解，那实际上根本就是自由化，而非个性化。

“个性化阅读”是一定理论和规律下双方个性的张扬与统一。

2、个性化不是学生化。

现在的语文课堂经常是这样：学生滔滔不绝的说，教师面带微笑看似津津有味的听。

我们的课堂变成了学生一直说，教师只管听。

好象个性化就是只要学生能说出来，那就是有了“个性化”的感悟，进行了“个性化”的阅读。

实际并非如此，学生真正的有意义的阅读、感悟很少，有时学生甚至都不能全身心的投入到阅读中去，他有怎么能够“个性化”？在进行阅读教学时，教师的引导、点拨和精辟的表述往往具有相当重要的作用。

论如何改进小学语文阅读教学语文阅读是小学语文教育的核心内容之一，也是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。

然而，当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，如学生阅读兴趣的不足、阅读理解能力的薄弱等。

为了更好地提高小学语文阅读教学质量，需要从以下几个方面进行改进。

第一，激发学生的阅读兴趣。

小学生对阅读的兴趣往往是被外界刺激而产生的。

因此，教师可以通过设计有趣的故事、情境，引导学生主动阅读。

通过阅读图片、插图并参与其中，学生可以更好地沉浸于阅读的世界中。

此外，还可以邀请专业的讲故事人员来为学生讲述有趣的故事，促使学生主动阅读的欲望。

第二，注重培养学生的阅读习惯。

学生的阅读习惯对阅读能力的发展至关重要。

教师可以通过引领学生设置每日阅读目标，帮助学生树立起坚持阅读的习惯。

同时，在课堂上可以给学生一定的时间来阅读课外读物，培养学生对阅读的兴趣和乐趣。

随着阅读量的增加，学生的阅读速度、理解力和记忆力也会不断提高。

第三，重视课堂阅读教学。

课堂上的阅读教学应该是引导学生主动参与、积极思考和深入理解的过程。

教师可以通过设计问题引导学生分析文章的结构、推理作者的观点，并发展学生的批判性思维。

此外，教师还可以组织学生进行小组讨论或角色扮演，激发学生对于文本的深入思考和表达能力。

第四，加强阅读策略的教学。

阅读策略是学生进行阅读和理解的工具和方法。

教师应该向学生介绍常见的阅读策略，如预测、推测、推理等，并引导学生在阅读过程中应用这些策略。

通过训练学生的阅读策略，可以帮助他们更好地理解、解读和分析文本。

第五，开展多元化的语文阅读教学活动。

阅读的内容应该涉及多种文体和多种题材，以满足学生的不同阅读需求。

教师可以结合学生的兴趣和实际，引导学生阅读经典文学作品、科普读物、报刊杂志等。

同时，应该鼓励学生进行自主阅读，给予他们选择合适的读物的权利。

第六，家校合作，共同培养学生的阅读能力。

语文阅读教学不仅仅局限在学校的课堂上，家庭也应该发挥重要作用。

语文课堂阅读教学经验初探摘要：阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

阅读能力强的学生比阅读能力弱的学生在获取知识、增长见识、扩大视野等方面具有较大优势。

因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。

中小学校，特别是学校的语文教师应该将阅读能力作为中小学生的一种重要能力来培养。

关键词：阅读教学感悟悦读《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。

”由此可见读在语文教学中的作用与地位！在思考如何让自己的朗读教学更有效这个问题上，我思考之余，结合教学进行实践，有了些许的感悟。

一、循序渐进，把课文读熟熟读以至成诵，是传统阅读教学的基本经验。

读熟是读好的基础。

拿到一篇文章要学生读熟，首先要给足练读的时间。

我常常这样安排教学：（一）课前预习读要求学生做到：自读课文不少于3遍。

第一遍边读边标自然段，把课文读通；第二遍边读边圈划生字词，利用自己已掌握的方法尝试理解生字词；第三遍读找出“你最喜欢的段”，多读几遍，读时注意看准字音，不可多字少字，注意停顿。

读完全文后想想课文主要讲了什么。

这样，每读一遍都有明确的目的和任务，学生带着任务就会用心去读，久而久之，学生定能养成读书的习惯，掌握一定的读书方法。

（二）课中反馈读这是指导学生把课文读熟练最关键的一环。

因为对有些同学来说，在课前预习环节把课文读熟并非易事，所以只能把这一任务放到课堂上。

而一节课的时间是个不变，如果课堂上让一个个学生读一段，或是“开一列火车”读，试想：一篇文章短则三、四段，多则十来段，一轮下来，有几个学生能被有幸轮上？大部分学生似乎都坐上了“冷板凳”。

试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。

其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。

本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。

关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。

所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。

实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。

笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。

一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。

由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。

2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。

因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。

3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。

总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。

浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法随着社会和科技的不断发展，现代教育中阅读已经成为不可或缺的一个环节。

小学语文教育中，阅读是重要的教学内容之一，它不仅是学习文字语言和文学知识的基础，更是培养学生阅读能力和语言表达能力的有效途径。

然而，由于教师的不同教学方式和学生的不同认知风格，阅读教学可能会变得枯燥无味，因此我们需要收集和探索一些有效的阅读教学方法来使学生更好地理解和产生兴趣。

提供多样化的阅读材料为了发展学生的阅读能力，我们需要提供来自多种类型和领域的阅读材料。

例如，老师可以选择文学作品、科学材料、历史文章或散文，并形成多种分层次、分阶段或单独分组等不同的阅读课程。

中小学生的阅读能力还处于不同的发展阶段，不同的阅读课程可以让他们在实践中逐步提高阅读能力，扩大阅读面和兴趣。

此外，多样化的阅读材料也可以提高学生的阅读意识，让他们享受阅读的过程并产生更多的阅读习惯。

开展阅读交流和讨论在阅读之后，让学生共同分享、交流或讨论阅读体验和想法会增强氛围、减少孤独感，进一步培养学生的阅读兴趣。

教师可以组织学生进行分组讨论或全体讨论，鼓励学生发表自己的观点或疑问，让学生带着问题或想法阅读文本，并发现一些深层次的思想发展或技巧。

这样做会增加学生的自信心、语言表达能力和解决问题的能力，培养合作和互相尊重、从而共同建立共识和推广价值观。

引导学生进行语言重构阅读教学也可以通过语言重构来发掘文本背后的重要信息，并在积极的阅读体验中培养学生的语言表达能力。

语言重构倡导学生在阅读后重组知识和信息，提高理解和交流能力。

例如，教师可以引导学生重新排列故事的细节，分析文章中的概念、隐喻或转折点，从而检查和加强自己阅读的理解和语言表述能力。

这样做将培养学生的思考能力和自我调整能力，有助于提高他们的言语表达能力和应用技能。

鼓励学生进行个人化评估对于阅读教学中的学术进步，学生需要进行个人化反思和评估。

教师可以引导学生自主评估、评价和调整自己的阅读能力和接受的文本。

初中语文课堂阅读教学摘要：阅读教学是语文教学的基本环节。

目前，初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧。

阅读教学要让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。

即：学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。

确定课堂阅读教学的有效目标；重视学生在课堂上多种形式的阅读；加强对学生的有效阅读指导。

让学生亲近文字、走进文本，以“真阅读”替换“假阅读”。

成为初中语文课堂阅读教学的有效途径。

关键词：语文课堂阅读教学有效性1．重视学生在课堂上多种形式的阅读新课标提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”阅读教学是语文教学的基本环节，其中，“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容，在有效的语文课堂里，朗读应贯穿始终。

在教学中，教师们充分意识到阅读教学中“读”的重要性。

新课标还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

”如果说朗读、默读和诵读是指阅读的方式的话，那么，精读、略读和浏览则是指阅读的方法了。

在教学中，应当把朗读教学提到应有的高度来重视。

语文教学中的读，是朗朗上口地读，是有节奏地读，在读中生疑，在读中感悟，在朗读中想象，在朗读中实现感情的升华。

它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。

学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。

在所有的语言实践中，朗读是一个重要的方面，它在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生的健康的审判观和高尚的社会主义道德情操。

在教学中，还应重视默读和速读。

默读是一种无声的阅读，默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。

略谈初中语文课堂中阅读教学之建议摘要：阅读教学在初中阶段的语文课堂中占有十分重要的地位，然而教师的阅读教学方式方法以及学生的阅读习惯等方面存在不同程度的问题，为进一步促进阅读教学改革，提高学生的阅读水平，教育工作者不断进行研究总结，提出可行性的方案和措施，并用于语文教学实践。

关键词：初中语文阅读教学实施语文阅读教学不仅能够拓宽学生的知识面，增强学生的语言能力，还能怡情养性，发展个性，丰富学生的精神生活。

有效的阅读教学需要教师引导启发学生以生命活动为载体，以情感意志为动力，在阅读中进行思想的对话和灵感的交流，升华情感。

新课标要求教师带领学生走入书本，与作者交流，了解故事人物的心理历程；指导学生自主阅读，揣摩字里行间的情感；辅导学生合作交流，探讨思路，质疑求解。

如何在初中语文课堂实施阅读教学·根据多年的教学经验，从以下几点讨论初中语文课堂阅读教学的具体实施方法：一、发展学生的阅读兴趣。

兴趣是学习最大的动力。

教育学理论观点是：教学的成功实施，在于激发学生的学习兴趣，而不是简单的将课本内容传授给学生。

学生只有在求知欲的驱动下，主动参与学习，以自己独特的思维和实践获取知识，才能真正掌握课文精髓。

在阅读教学中要根据阅读文本的内容和教学目标，结合学生的特点通过不同的教学方式，让学生在和谐、轻松的课堂氛围内开展阅读教学，比如在开展《邹忌讽齐王纳谏》一文时，指导学生通读全文，并按照编写剧本演出场景：邹忌与妻、妾、客三问三答的对话表演劝谏齐威王，终于使齐威王听从。

能在“舞台”上表演极大地激发了学生的参与意识，为了能生动形象地表现故事情节，学生必然要深入了解文本，加强阅读体会，领悟身处高位，被偏爱者、敬畏者、有求者包围的人，可能因听不到真话而做出完全错误的判断。

兴趣激发下的语文课堂增添一分精彩，让学生更加热爱语文课堂。

二、开放式阅读教学。

传统的阅读教学中，有些老师会提出一些问题之后再让学生带着问题进行阅读，思考，这样不利于学生成为知识的主动探索者，教师要制造开放式的阅读环境，学生只有在阅读时自己主动的发现问题，才会主动思考并积极寻找答案。

高中语文课堂阅读教学有效性初探摘要：高中语文阅读课在语文教学中的作用不言而喻，高中语文阅读课的目标是实现教学的高效性。

但当前高中语文课堂的阅读教学一直存在低效的情况。

本文对高中语文课堂阅读教学有效性提高进行探讨，以期待解决高中语文课堂阅读教学失效方面的问题。

关键词：高中语文课堂；阅读教学；有效教学中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-116-01阅读教学在高中语文教学活动中占有重要的地位，它既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。

因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值，其效果如何将直接关系到整个高中语文教学的质量。

在教学实践中，广大语文教师非常注重对学生阅读能力的培养，它占用的课时最多，耗费精力最大，然而效果却不甚理想。

如何优化阅读教学基本方法，提高阅读教学的效率成了语文教学工作者极力研讨的问题。

以下是笔者在教学实践中得出的一点心得：一、改良教学方法阅读教学方法是指教师引导学生通过对课文的学习，获得语文知识，提高阅读能力，发展智力，陶冶性情而采用的各种手段和途径。

阅读教学方法主要有以下儿种：（1）讲授法。

讲授法是教师通过语言系统地向学生传授知识的教学方法，包括讲述法、讲解法、讲读法和讲练法等。

讲授法的优点是；适宜于班级教学，保证讲述问题的完整性、深刻性，适应大多数学生系统求知的需要。

（2）问答法。

问答法，是一种以师生、生生互动为主要形式的双向信息交流的教学方法。

它的优点是有利于调动学生学习积极性，培养学生主动学习的精神和积极思考的习惯以及口头交谈、对话能力、应变能力等；也有利于教师及时获得信息反馈，调整教学内容策略，改善教学活动。

（3）讨论法。

讨论法，是在教师的精心运筹下，以集体（小组或全班）的组织形式，围绕某一教学要点或专题，展开议论甚至争辩，从而获得知识，开发智力的一种教学方法。