[中学教育]从“独白”到“对话”

2021年6月·第16期（总第680期）作者简介：包铎（1969－），男，甘肃靖远人，一级教师，从事高中思想政治教学与研究。

高中思想政治课程标准要求引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程。

由于政治课程的理论性较强，部分教师在授课时往往偏重于理论灌输，缺少与学生的互动交流，导致学生对政治课程不感兴趣。

随着教育改革的深入推进，高中政治学科教学必须由“独白”式向“对话”式发展，与时俱进，开拓教育新模式。

下面结合教学实践，探讨高中政治课堂如何实现“对话”教学的构想。

一、“对话”教学的基本理念从历史发展的角度来看，对话教学最早可追溯到古希腊时代，即“苏格拉底的方法”。

苏格拉底在讲学时，并不是将学生所应知道的知识直接告诉学生，而是通过讨论问答等对话方式，诱导学生自己得出正确结论。

亚里士多德的“逍遥学派”也继承了这种对话式的讲学方式。

到了近代，对话概念由俄国文艺理论家巴赫金提出，他认为对话交际才是语言生命真正所在之处。

近现代对话式教学是弗莱雷正式提出的，他认为教育应该“具有对话性”，教育要结合反思与行动，才是有意义的。

这一理论基本奠定了对话教学的基本模式。

对话教学的基本特点是师生关系上的民主平等，教学过程中的参与创造，教学内容上的知识生成，教学方法上的启发诱导。

以上特点有学者撰写专题论文进行论述，在此不再赘述。

二、“对话”教学在高中政治课堂中的运用策略1.注重教师课堂角色的改变在传统的高中政治课堂中，政治教师扮演的往往是绝对权威的“独白者”角色，缺少和学生的互动交流，容易出现知识传授与学生理解脱节的情况。

如果想要引入对话教学，教师就必须改变“独白者”的角色，更多地扮演“启发者”角色，走到学生中间启发学生进行多方面思考。

例如，教学“实践是认识发展的动力”时，教师应避免进行过多的知识灌输，而要逐步引领学生推导知识点。

教师可以从具体的实践与认识的例子入手，举出相关实践和认识的例子，由具体到一般，引导学生逐步揭示隐藏在现象之下的本质。

中学生采访老师的对话中学生：老师，您好！我是学校的学生记者，想请您接受一次采访，可以吗？老师：当然可以，很高兴与你交流。

请问有什么问题想要采访我呢？中学生：首先，我想请问您为什么选择从事教育这个行业？老师：我选择从事教育工作是因为我热爱孩子，喜欢和他们一起成长。

我认为教育是一项伟大的事业，通过教育可以培养学生的知识和品德，为社会的发展做出贡献。

中学生：那么，您觉得教育对学生的重要性是什么？老师：教育对学生的重要性是无法忽视的。

教育不仅可以传授知识，还可以培养学生的思维能力、创新能力和社交能力。

通过教育，学生可以获得终身受益的能力，为他们的未来打下坚实的基础。

中学生：在您的教学过程中，有没有遇到过什么困难和挑战？老师：教学过程中难免会遇到各种困难和挑战。

例如，学生的学习兴趣不高、学习方法不当等问题，都会影响到教学效果。

此外，教学资源的不足也会给教学带来一定的困难。

但是，我会尽力克服这些困难，通过不断学习和改进教学方法，提高自己的教学水平。

中学生：作为一名优秀的教师，您觉得应该具备哪些素质？老师：作为一名优秀的教师，首先应该具备爱心和耐心。

教师要关心学生，耐心倾听他们的问题和困惑，帮助他们解决学习上的困难。

其次，教师还应具备丰富的知识和专业能力，能够准确地传授知识，引导学生掌握学科的核心概念和方法。

此外，教师还应具备良好的沟通能力和团队合作精神，与学生和家长、同事之间保持良好的关系。

中学生：您有什么对学生的建议和期望？老师：我希望学生们能够珍惜学习机会，努力学习，不断提高自己的综合素质。

同时，我也希望学生们能够树立正确的价值观，培养良好的学习习惯和道德品质。

在面对困难和挫折时，要保持积极向上的心态，勇于面对挑战，不断追求进步。

中学生：谢谢您的分享和宝贵的意见！老师：不用谢，希望我的回答能对你有所帮助。

祝你在记者的道路上取得更好的成绩！。

味与 对流 ，产 生共 振共 鸣 。
成 了独 特 的理解 、体验 ，才算 得 上高 质量 的对 话 。学 生 阅读 是对 话 的起 点和 基础 。学 生在 整体 感悟 、理清 思 路 、体验 情境 、把握 意 蕴 、品 味语 言 、鉴 赏评 价等 实 践环 节上 ，借助 各种 阅读技 能 来 展 开对 话 。要 因 “ ”制 宜 ：有 的文 本要 多 读 ，边读 边想 边 议 ； 文 有 的 则需 要讨 论 ，层 层剖 析 ，步 步深 入 ；有 的要 稍 加 点拨才 能 掌 握 。 即便 是 同一类 型 的文 本 ，或 侧重 词句 ，或侧 重 篇章 ，或 侧 重 某 些 写作 技 巧 ，或侧 重 思想 情操 陶冶 ，对话 的 方式 灵活 而 绝不 随 心 所欲 ，只 要能 更有 效地 实现 阅读 目标 即可 。 学生 反复 阅读 ，边 读 边 想 ， 圈点 勾 画 ，并 在 阅 读 笔 记 上 写 出感 受 、欣 赏 、评价 。反复 阅读 、诵 读 ，把 语 言文 字化 作 鲜 明的 视觉 形象 地 展现 在学 生 面前 ，唤起 学 生的想 象 ，获得 语感 ，引起 情 感 上 的共 鸣 ，使 自己如见 其人 、如 闻其 声 、如历 其 事 、如 临其 境 ；反 复吟 诵 ，使 学生 熟 悉 了作 品 ，理解 了文 本含 义 ，体 会 到 了 文本 的感 情 和气 势 ，把 握住 了文本 所要 表 达 的思想 情 感 。在此 基 础上 进行 研 讨 ，相 互交 流 ，质 疑 启发 ，深 化理 解 。在 研讨 的基 础 上创 新 ，把 文 章 的某方 面和 自我 的生 活经 验 、文 化 内存 、思想 情 感等 联 系起 来 思考 ， 内化 文本 ，通 过 比较 、联 想 和推 测 ，提 炼 出 某种 独特 的思 想 ，并用 简 要 的文 字表 达 出来 ，它 是最 高层 次 的 目

中学历史课程标准规定：“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。

”从某种意义来说，提出问题并解决问题的过程就是完整的思维过程。

新课程改革呼唤教师的教学方式从传统的“独白式教学”走向“对话式教学”。

所谓对话式教学，就是教师不断地询问学生对某个问题的解释，使学生处于思维的应急状态并迅速地搜寻解题的策略。

需注意的是不能简单地理解为只要有教师提问、学生回答就是对话式教学，如果教师只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围，专门提问一些事实性的、记忆性的问题，为问而问，为活跃而活跃，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，这是对“对话式教学”的误解。

开展对话式教学，应注意以下几方面问题：①把握好思维展开点教材的重点、难点和关键点、容易混淆的知识点、容易出现错误的知识点、有助于智能开发的知识点均是思维的展开点。

以概念教学为例，概念所反映对象的范围、概念定义中的关键词语、概念定义中词语的严密性、概念的语言表达方法、概念中的“特例”与“一般”、概念间的相互联系等等，都应是思维展开点。

教师只有引导学生在这些地方展开充分的思维，学生才能真正理解概念、掌握概念。

我们在以往的教学中对“思维展开” 重视不够，表现有二：一是以学生认识的特殊性为理由，抹煞历史知识形成的思维过程，让学生走捷径，直接地消极接受现成的结论，这是导致学生机械学习的一大原因。

二是片面夸大教师的主导作用。

教师把应由学生独立思考和解决的难点、疑点和关键点全部代替包办了。

这种课堂教学活动具有极大的片面性，是导致学生机械学习的另一原因。

我们感到，引导学生展开充分的思维活动之所以显得特别重要，乃是因为这一过程不仅是学生主动获得真知的过程，而且也是学生思维品质和思维能力真正有效发展的过程。

②创设问题情境，点燃学生思维的火花对中学生来说，采用有效的刺激方法，引起他们对所学内容的注意，诱发他们的认知兴趣是指导他们积极主动地参与思考、走向问题探究的前提条件，也是教学成功的第一步。

【 摘要 】 在新课 改的大背蒂 下， 高中语文 阅读教 学不再是教 师滔滔不绝的“ 独 白” ， 而应是 师生之 间、 生本之间 、 生生之 间主动 且活跃的“ 对话 ” 语文教师要 以新课程理 念为指导 。 结合 高中生心理发展规律和 中学语 文 阅读教 学 内容谋划恰 当的教 学策略 ， 促进语 文 阅读教 学 从“ 独白” 到“ 对话 ” 的嬗 变。引导学生在“ 对话 ” 中体验作者情感 、 感悟 文章 内涵 ， 在 思维的激 活、 灵性 的喷发 、
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ Ｒ ｅ ． ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年１ ０ 月 中
阅读 ・ 写作
新课 改下语文 阅读 由“ 独 白” 走向“ 对话＂ 的教 学研究
张淑 琴
（ 甘肃省 民乐县第一中学 甘肃 民乐 ７ ３ ４ ５ ０ ０ ）
情感的 交汇与碰撞 中构建闪光的课 堂生成。
【 关键词】 新课改 语文阅读 对话 主体性 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ — ０ １ １ ３ — ０ １
Hale Waihona Puke 通过发现 和提 出问题 ， 强化 阅读教 学的针 对性 ， 促使 学 高中语 文教 师要 立足 阅读教 学的动 态特征 。 摒弃 传统语 阶段 ． 文阅读教 学模 式的 束缚 ． 以灵动 的教 学策略 引导 学生通过 充 生在 “ 对话 ” 中展 开主动 的、 富有 个性 的 阅读 活动 通 过分 析 分 的 交流和研 讨 理 解文 章的 内涵 和 外延 ． 在从 “ 独 白” 到“ 对 和讨 论 问题 引导 学生对发 现和提 出的 问题 进行 深度思考 、 反 学会抓 住 关键 词语 、 关键 句子领 悟 文章 内涵的 方法 ， 话” 的嬗 变中促 进 学 生语 言知识 、 生活经 验和 情 感体验 的有 复交流 ． 机 融合 ． 推动 学生语文 综合素质 的协调发展 。 在 强化 对字词 与整体理 解的 同时 ． 与作者表 达的 思想情感 发 优 化教 学理念 。 发挥 学生在语 文阅读 中的主体作用 生共鸣 通 过解 决和 归纳 问题对课 文形 成清晰 的认识 ， 通 过 《 高 中语 文课程 标 准》 基 于建构 主义教 学理论 。 主 张 强化 互动“ 对话 ” 完成从 生疑 到解疑 的思维过 程 ， 最终 获得 结论性 “ 以 学生发展 为本” 的教 学理念 因此 ． 为 了适应 新课 改的要 共识 实施 问题 引导 打破 了教 师 为核 心的 阅读 教 学模 式 ． 把 让 学生提 出问 求． 促 进 高 中语 文 阅读教 学由“ 独 白” 走 向“ 对话 ” ， 高 中语 文 阅读教 学的 时间和 空间尽 可能 多地 留给 学生 ． 教 师必须优 化 自己的教 学观念 ． 发 挥学 生在 语 文阅读 中的主 题 、 讨论 问题 、 自主 阅读 、 交流评 价 ． 所 以。 实践 中教 师 应着重

从“独白”到“对话”【摘要】我国传统“独白式教育”的基本特征是讲授，这种讲授方式使得学生学习缺乏主动性、创造性，只能被动地接受知识，不利于自主探究能力的培养。

课堂教学较为沉闷，没有活力。

著名的巴西教育家弗莱雷提出的“对话式教育”受到世界范围的重视，取得了较高的评价。

那么在我们的课堂中，是否认识到“对话式教育”的意义？从小学到中学、大学又有多大程度采取“对话式教育”？“对话式教育”与以往“独白式教育”相比有何优势？实行“对话式教育”要注意些什么？本文将着重对以上几点进行探讨。

【Abstract】The basic character of our Chinese traditional “monolog education” is to teach, which way makes students lack the go-aheadism and creativity. In other words, what students can do is to accept what teachers have taught them, which does not advantage the cultivation of students’self research ability. The classroom teaching is more depressing without energy. In our classroom, do our teachers has realized the significance of the “dialogue education”? From the elementary school, high school to college, has the “dialogue education” been adopted? Compared with the old “monolog education”, what is the advantaged of the “dialogue education”? What should our teachers pay attention to in carrying through the“dialogue education”? The writer has made a discussion on the following points.【Keywords】“Dialogue education” “Monolog education” Paulo Freire Exploratory learning Innovation Equality“教育具有对话性，教育应是对话式的，对话是一种创造性活动，只有建立在平等、爱、谦虚、相信他人的基础上的对话才是一种双方平行的关系——保罗·弗莱雷。

初中语文教学中的“对话”语文是一门关于语言文字、文学艺术以及文化传承的学科，而对话则是语文教学中非常重要的一环。

对话是人们交流思想、交换信息的一种方式，也是语文学习中重要的一部分。

在初中语文教学中，对话的教学既涉及到交际能力的培养，也涉及到语言表达能力的提高，还有文学鉴赏和文化传承等多方面。

本文将就初中语文教学中的“对话”进行一番探讨。

对话在语文教学中的重要性不言而喻。

“言者无罪”，通过对话，学生可以表达自己的观点、交流自己的感受，培养自信心，展示自己的风采。

而且，通过对话，学生可以学会倾听、尊重他人的观点，培养自己的社交能力，提高与人沟通交流的能力。

对话在语文教学中是不可或缺的环节。

在初中语文教学中，对话的形式多种多样。

教师可以通过小组讨论、情境对话、角色扮演等多种方式来进行对话教学。

在学习文言文时，可以组织学生进行情景对话，让学生在模拟的情境下运用所学的文言文知识进行对话；在学习古诗词时，可以组织学生进行角色扮演，让学生通过扮演古人的角色来理解和感悟古诗词的内涵。

这样的对话教学，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创造力和想象力。

对话在语文教学中能够促进学生语言表达能力的提高。

通过对话，学生可以学会如何用简洁明了的语言表达自己的观点，如何用恰当的词语来描述自己的感受，如何用声情并茂的语言来吸引听众的注意。

对话教学能够让学生在实践中提升自己的语言组织能力和语言表达能力，使他们能够在日常生活中用更加准确、生动的语言来表达自己的意思。

对话教学还能够帮助学生进行文学鉴赏和文化传承。

通过对话，学生可以更加深入地理解文学作品的内涵，体会作品中人物的情感、境遇和人生哲理，增进对文学作品的理解和感悟。

通过对话，学生还可以更好地领会文化传统中的价值观念和思想观念，对传统文化有更加深入的认识和理解。

在初中语文教学中，如何进行对话教学显得尤为重要。

教师可以在课堂上组织学生进行有针对性的对话训练，引导学生提高对话技巧，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。

是 有价 值 并值 得尊 重 的 ，即使 有些 学 生 成绩 较 差 ，喜 爱 调 皮捣 蛋 ，但 正是 因 为有 了性 格 、知 识 背景 、思 维 方式 等 各 方 面 的 差 异 ，课 堂 的 相 互 学 习和 交 流 才 成 为 了可
能。
中接 纳 发 言 ：① 认 识 该 发 言是 文 中 的 哪些 话 语 所 触 发
的发言 。也 没 有深入 思 考 课文 的 内容 。从 以上种 种 不难
对 此进 行诚 恳 的回应 ．以使学 生产 生 受尊 重感 ，从 而更
好 地参 与 到 课堂 教 学 中 。面 对 一些 学 生 发 言漫 无 边 际 ， 偏 离课 堂 内容 的情况 ，教 师应 随机 改 变教 学策 略 ，对 学 生 给予 正确 的指 导 ，从 而使 课 堂 回归 教学 中心 。正 如佐
“ 对 话 ” 的课 堂不 仅 需 要 教师 与 学 生 、学 生 与教 材 “ 对
话” ，更 需 要 学生 与 学 生 、学 生 与 自我 之 间 的对 话 ，而 要 达成 学生 与学 生之 间 的对话 ．认 真倾 听并 思 考理 解其 他 学生 的发 言就 显得 至关 重要 。因此 ，学会 倾 听是 教 师 和 学生 的共 同任 务 ，营造 相互 倾 听 的 良好 关系 是 “ 对话 式 ”的课 堂最 为 重要 的基 础 ．只有 这样 ．真诚 的交 流 与 对 话才 会成 为可 能 。 最后 ，学 会 分享 与交 流 是建构 “ 对 话 式课 堂 ” 的重
看出 ． “ 独 白式 ”的课 堂 即是 传 统 的 以教师 “ 教 ”为 中
心 的课 堂 ，是 灌输 式 的课 堂 。而 “ 对 话 ” 的课 堂 ，则是 以学生 “ 学 ”为 中心 的课 堂 ，是倾 听 、交 流 和表 现 得课

中学生采访老师的对话我有一个很有趣的经历，就是采访了我的语文老师。

这次采访非常有趣，因为我从来没有这样深入地跟老师沟通过。

我们讨论了很多话题，包括教育，学习，以及他作为一名老师的经验。

我们的对话从我问他关于教育的看法开始。

他告诉我，教育是一项非常重要的任务，因为它涉及到很多方面，包括知识的传授、个性和品德的培养。

他指出，教师的职责不仅是传授知识，还要帮助学生成长成为独立、自信、社会有责任感的公民。

然后，我问他对于学生学习的建议。

他告诉我，学习的重点应该是掌握知识，而不是追求分数。

他还建议学生掌握自己的学习方法，包括分类、总结和实践。

此外，他认为，学生应该具备一定的综合素质，如语言表达能力、沟通能力、团队合作等。

我们还谈到了老师作为一名专业人士的职责。

他说，老师需要关注学生的全面发展，包括物质、精神、思想、文化等各个方面。

同时，老师还要关注学生成长的各个阶段，制定个性化的教学计划，帮助学生克服困难和挑战，提高学生的综合素质和才能。

最后，我们谈论了如何利用现代技术和互联网平台提高教学质量。

对此，他表示，现代技术和网络资源可以扩展教学内容和教学方式，促进教学效果的提高。

但是，他也认为，技术只是途径和工具，真正重要的还是教师的专业素质和教学经验。

整个采访过程非常愉快，我从中学到了很多东西。

通过和老师的交流，我意识到，教育是一项非常重要的事业，需要老师的专业和耐心，也需要学生们的自觉和努力。

希望未来我也能成为一名有爱心和责任感的老师。

浅谈“独白与对话”在符号表达的过程中涉及到表达者与接受者的交流关系，根据交流理念的不同分为独白与对话两种。

一、从符号学意义上区分这两个概念独白是一个人用排除其他人打断的可能的形式来说话。

而对话则是用邀请其他人来参加的形式来说话。

在独白中，表达者认为自我意识是完整自足的，将他者“物化”为被动的、没有自主意识的客体，表达者用自己的意志去统一、同化他者。

而在对话中，表达者承认自我的意识是不完整的，只有在与他人意识的交流中才能完成自我意识。

这两种交流方式反映了人与世界联系的最基本的关系特征——主体间的关系方式即人与人之间的关系方式。

如，家长粗暴地训斥孩子时，“听者”只能服从不能抗辩，这就是一种独白，从交流属性上说是压抑的、霸权的。

与之相反的是对话，巴赫金认为“对话是确立他人一事作为平等的主体而非客体”。

二、从对立特征区分两种交流关系这两种交流关系就其对立特征分为三方面，即他者化与物化，未完成性与完成性，语法性与修辞性。

1．他者化与物化他者化与物化是针对是否将接受者看做具有独立自我意识的主体而言的。

分为表达者的物化、表达者的他者化、听者的物化、听者的他者化。

（1）表达者的物化。

像慢待顾客的服务员、采用“填鸭式”教学的老师等都是一种独白关系：服务员、老师把他的当事人物化了，把他们当做无自觉意识的被动客体，将自己的意志强加于对方，而不征求对方的意见。

（2）表达者的他者化。

在“互动式”教学中，老师鼓励同学们积极表达自己的想法，这就是一种表达者的他者化。

老师作为表达者，允许接受者有反馈权，把接受者看做拥有独立自我意识的主体，平等对待。

（3）听者的物化。

赵高“指鹿为马”的故事中，摄于赵高的权威而苟同赵高的人主动放弃了自己的怀疑权和独立意识，把表达者主观形态的语言事实错当成客观事实本身，这是听者的物化。

（4）听者的他者化。

讨论课上，小组各成员之间商讨问题，B同学针对A同学的观点提出自己的不同的观点，接受者保持自己独立的自主性和自我意识，保留对表达者的提问权、怀疑权和话语参与权，这是听者的他者化。

关于教育问题的英语对话想学习一些有关教育问题的英语对话吗?下面店铺为大家带来关于教育问题的英语对话，欢迎大家参考学习!关于教育问题的英语对话1ELIZA： I heard you were teaching English over there.Tell me about it. Did you like it?SUE： Oh， yes， it was very interesting.ELIZA： What were the schools like?SUE： Oh， I didn't actually teach in the schools.I taught after school. I taught in English institutes.ELIZA： But you taught children， yes?SUE： Yes. That's right.But children in Taiwan are very different from children in America.At least as far as studying is concerned.Many children in T aiwan go to special institutes after school ELIZA：They actually study after school?来源：SUE： That's right.After their school day is over， they go to a special institute to study math or English.They are very serious about learning over there.ELIZA：Hmm. That sounds pretty oppressive for the kids. Don't they ever relax?SUE： Of course they do.You know， Eliza， before I went over there I thought the same thing.I thought that maybe kids in Taiwan study too much.But now that I've worked there， and taught them， I feel itis a good thing.Their parents are very concerned about their education. More than American parents are.And that is good. American kids don't study enough.ELIZA： Asian cultures value learning very much. I know that.SUE：So it was interesting for me to see parents very concerned about education.They would come to me after the class and ask how their son or daughter was doing.I don't think that's a bad thing. I think it's a good thing.In America， too many parents don't pay attention.ELIZA： But aren't the kids tired out?I mean，they go to school all day，and then they go to school in the evening too.SUE： As an English teacher， I tried to make the lessons as fun as possible.I tried to have a good time with my classes. The students often enjoyed it.And if the students enjoyed it， they learned more. So it was a good experience.ELIZA： Are the kids in Taiwan very obedient?SUE： That's a stereotype we Americans have.We think that Asian kids are very obedient and quiet.But it's not true. There are plenty of naughty kids too.ELIZA： Hmm. I know you taught in Costa Rica also.Which did you like better——Costa Rica or Taiwan?SUE： I don't know. In Costa Rica， I taught adults.So it was a very different thing. So I really can't compare.关于教育问题的英语对话2Husband: I found a great school for Junior!我找到一所不错的小学。

从独白到对话：课堂教学形态的变迁【按】基础教育课程改革已经实施了10年，与新课程要求的课堂教学形态也发生了很大变化，阅读这篇作为对不同教育理念指导下的课堂形态的反思的文章，既是对十年教改的一种总结，也是对教学一线教师的一种提示，打造思维课堂、发展课堂，仍有很长的路要走，要求每一位教师为之而努力！从独白走向对话，是课堂生活的质变和革新，只是这种革新之路是异常艰难的。

这种变革既需要全社会自由氛围的逐步形成以作为文化上的支撑，更有赖于教育者自身现代哲学思想和变革精神的生成，并把这种思想和精神落实为革新性的日常课堂实践。

独白：传统课堂的主要形态1.心灵的隔膜和精神的隔阂本文所指的“独白”中的独主要有两个含义：其一是“独自”。

从表面上看，课堂教学是一种集体活动，教师、学生与教材是一个整体。

实际上，在这种课堂上，教育者、学习者与文本之间是各自独立的，是一个个互不联系、互不发生关系的，教师对学生，学生对教师，人对教材，教材对人都是互不相关的。

其二是“独断”。

教师占据了专断地位，教材和教学参考书对人也构成了专断。

独白不仅仅是教师个人面对众学生的独自的言语诉说，还有更深刻内涵和更多的形式。

独白的本质是独自和独断，其实质在于心灵的隔膜和精神的隔阂。

在传统课堂中，教师除了与少数成绩好的学生有些微交往外，对作为众者的大多数学生基本上采取不闻不问的态度，教师的眼神是冷漠的。

教师与学生的心被层层大山所隔断，这种形式的独白对学生的危害更大，所造成的后果更严重。

读者可以从下面的调查材料中得到一点感悟。

2.传统课堂独白的几种情况众所周知，传统课堂教学的弊端是教师中心、书本中心。

课堂教学演变成教师个人和少数学生的“戏剧”演出，大多数学生成为“配角”和“观众”，教案成为“剧本”，教学活动成为依“剧本”而进行的教师单边活动。

人们从不同角度对这种教学的弊端和问题进行了深入的分析和多样的概括，在我看来，用“独白”来概括传统课堂教学形态，可能更为典型。

答题的技巧方法 ， 学生的思维能力 、 能力及答 提高 审题
题能力 。同时 ， 典型题例所选取的材料 本身就是一个很 好渗透情感态 度和价值观教育 的途径 。因此 ， 典型题例 在思 品课 中的运用 ， 以有效地实现 “ 可 情感态度 和价 值 观 ”过程与方 法”知识与技能” “ “ 这三维 目标的统一。教 无定法 ， 贵在善于思考 和总结 ， 典型题例在思 品课 中的
再次思想品德课中考有选择简答分析说明实素质教育新课程改革的背叛恰恰相反典型题例在践探究四种题型不同的题型有不同的解答方法和技思品课中的运用不仅可以立足于学生以学生为主体巧把典型题例纳入课堂教学中在平时的教学课堂中激发学生积极主动地思考鼓励学生大胆动脑动手渗透穿插通过典型题例来传授解题的方法技巧训练动口在学生积极主动的思考基础上还可以增强学生学生的审题能力强化学生的答题习惯等以达到水滴答题的技巧方法提高学生的思维能力审题能力及答石穿绳锯木断的效果
格养成 ， 了各 门学科课 堂教学 的一把标 尺 。然而 “ 成 对 话” 并不 是对 “ 自” 独 的否定 ， 只是 提 出了更高 的要求 。 关于语 文课 堂 中的“ 对话 ” “ 白”笔 者有 如下具体 与 独 ，
的理解 。
对话教学是现代教 学的主旋律 在语 文教学 中“ 话 ” 念 已深 入人 心 ， 话教 学 对 理 对
生， 教师 以真 实完整 的人格面对学 生 ， 而学生在对话 和 经济 繁荣成果 。通过这样 的一道典型题例 ， 让学生把不
但语文教学却不 能因为不可采用 “ 白式教学 ” 独 就 概 排斥 “ 白” 在语文 教学 中应该给 “ 自” 独 ， 独 留一 点
空 间 ， 的课一旦有 了“ 白” 有 独 就会激 情 四溢 ， 的课 一 有 旦有 了 “ 自” 独 就会 余味 无穷 ， 的课一 旦有 了“ 白” 有 独 就是充分运用 了这些原理 ，让学生 通过典型题例 的学 习， 在其他 的答题 中迁移 所 习得 的经验 ， 学得 方法 ， 同 时能力也不断得到提高。 典型题 例不是简单地等 同于应试教育 ，也不 是对 素 质教育 、 新课 程改革 的背叛 ， 恰恰相 反 ， 型题例 在 典

走出课堂教学的误区：从教育“独白”到教育“对话”
石秀云
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2010(000)009
【摘要】课堂教学就像一场"戏"。

不同的老师在"舞台上"唱着不同的"戏:有的老师把课堂教学理解为"独角戏",有的老师则把课堂教学理解为"多角戏";有的老师总喜欢当"主角",把"舞台表演"当作是自己一个人的事,而有的老师总喜欢当"配角",把"舞台"留给学生。

我们姑且把这两种对课堂不同理解分别叫做"教育独白"和"教育对话"。

不同的老师在同一个"舞台上",往往因为对"课堂教学"的不同理解,给"学生们的影响也是不同的。

【总页数】2页(P62-63)
【作者】石秀云
【作者单位】华东师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.植根于生活的教育才是真正的教育——走出孤独症教育的误区 [J], 陈更娟;于松梅
2.走出创客教育误区与破解创客教育难题——以“智创空间”开展中小学创客教育为例 [J], 王同聚
3.走出课堂教学的误区:从教育"独白"到教育"对话" [J], 石秀云
4.在独白中对话在对话中独白——论生命体验视野中道德教育的话语交往模式 [J], 林瑞青
5.走出创客教育误区与破解创客教育难题——以“智创空间”开展中小学创客教育为例 [J], 王同聚;
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从独白走向对话摘要：与传统教学相比，对话教学在理论上承认学生的主体地位，改善了师生关系，提高了课堂教学的有效性，但实践中仍存在不足。

教师要确立对话意识，尊重学生主体，尊重教师作为教学组织者和导引者的角色，实施有效的对话教学。

关键词：思想政治课；对话教学；意义；缺失；策略教学本是学生、教师、文本之间的对话过程。

然而在职业学校的思想政治教学中，却难见对话的痕迹。

这其间既有课程本身的因素――思想政治课不像专业课那样实用，学生学习动力不够，关注度自然不够；也有学生的因素――学生没有主动学习的意识和方法；还有教师的因素――教师缺乏对话精神和科学对话的方法。

面对边缘化的课程，思想政治课教师往往抱着无所作为的态度，安于现状，沿袭传统，一支笔，一张嘴，一讲到底；学生则习惯于一本书，不动嘴，不动脑，想听就听。

课堂无对话，师生无交流成为职业学校思想政治课教学的常态，其结果必然是教学无相长，师生难进步。

要改变这一现状，让学生“动”起来，让思想政治课“活”起来，教师就要突破传统的独白式教学，实施对话教学。

一、对话教学的意义对话教学承认并实现了学生在教学过程中的主体地位。

现代教学论认为教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，学生不再是被动的知识接受者，而是教学过程中学习的主体。

对话恰是一种主体参与行为，对话教学主张并积极引导学生主动参与教学，学生的主体性在对话中得到张扬，学生的创造性也在对话中得到发展。

对话教学有利于构建民主平等的师生交往关系。

现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础的。

学生虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。

所以在师生交往中，教师首先要尊重学生的人格，将学生视作课堂教学的平等参与者，而非被动服从者。

与“我讲你听”的传统教学相比，对话教学要求教师放下自己的架子，主动走到学生中去，聆听学生的声音，接受学生的建议，感受学生成功的体验。

显然，这对民主平等的现代师生关系的建立起到了明显的推动作用。

阅读教学，从“独白”走向对话
罗曼平
【期刊名称】《《学周刊B版》》
【年(卷),期】2011(000)010
【摘要】阅读是读者与作者灵魂的对话,阅读课堂开始之前,教师要与文本充分对话,还要教会学生对话的方法,找准对话的对象,鼓励学生与文本积极对话,并给予恰当的评价。

阅读教学应从教师满堂灌的"独白"走向对话。

教师、学生、文本三者之间和谐对话的阅读课堂,将点亮学生智慧的火炬。

【总页数】2页(P134-135)
【作者】罗曼平
【作者单位】湖南省长沙县梅花中学 410100
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.告别独白走向对话——谈思想政治课中的对话教学 [J], 宣纪英
2.从独白走向对话——谈思想政治课对话教学 [J], 宣纪英
3.从“独白”走向“对话”从“文本”走向“人文”——《九色鹿》教学谈 [J], 王海艳
4.从“独白”走向“对话”——《我弥留之际》中的对话哲学 [J], 孔令云;汪景峰
5.从主体性独白到主体间性对话——阅读教学对话的理论与实践 [J], 蒋成瑀
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'Monologue' and Interlocutory Education Structure 作者： 陈云恺
作者机构： 南通师范学院教育系，江苏南通226007
出版物刊名： 辽宁师范大学学报：社会科学版
页码： 26-29页
主题词： 独白;对话;对话式教育结构;主体性;主体间性
摘要：对话式教育内含'独白-对话'之间的相互包含、循环再生的'生态'结构关系.对话式教育基本上是由作为片段的师生各自的'独白'链接、融合而成的.现实语境中存在两种'独白':一种是
实质为独断的'独白';一种是个人言说之'独白'.不可将'教育中的‘独白''一概地隐喻为独断,否则
便会将'教育中的‘独白‘'与'‘独白'式教育'混为一谈.完全消解了'独白'的'‘对话'式教育'没有实现的可能性.为促进学生主体的确立和主体间性的生成,必须既倡导和强调'对话',又鼓励和尊
重'独白',把包括'独白'在内的'对话'的权利还给学生,在'对话'与'独白'的必要张力中理解和构建
对话式教育.。