我国生活化幼儿数学教育论文_数学论文

浅谈幼儿园生活化数学活动的组织与指导幼儿的数学教育，应让幼儿在学习的过程中依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验来进行。

作为教师，应创设符合幼儿年龄特点的故事情境，引导幼儿在游戏和生活中学习数学，利用多种手段创设丰富的游戏及生活环境，有效开展幼儿数学活动，促进幼儿健康、和谐的发展。

数学教育情境创设生活环境一、前言幼儿的数学教育，应该让幼儿在学习的过程中依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验来进行。

因此，实施幼儿数学教育的首要一步，就是要根据幼儿学习数学的规律和特点，以及与幼儿认知发展相适应的学习内容来设计可供幼儿自主操作的数学活动，通过将近一学期的时间，我选取的幼儿数学教育内容本着“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“本着考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中”这个教育规律。

努力探讨、设计生活化、游戏化的数学活动，建构自主快乐的学习模式，促进幼儿能力与个性的全面发展。

二、设计多种数学游戏皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法；是使思维和行动结合起来的方法。

1.关注日常生活中的教育契机，开展数学游戏活动在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。

在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如小朋友的个子是有高、有矮，手指的长短粗细是各不相同的，玩具车有大有小，大的放在大筐里，小的放在小框里；玩扭扭车时，单数的小朋友向左转弯开，双数的小朋友向右转弯开等。

教师应针对幼儿的年龄特点，有意识地结合日常生活，引导幼儿学习数学知识，当幼儿带来各种玩具时，教师可引导幼儿，根据玩具的大小、颜色、形状、长短、粗细、高矮等，进行分类、排序等，创设相应的游戏情境，学习相邻数、单数与双数，及计算加、减法等。

幼儿园数学教育论文（5篇材料）第一篇：幼儿园数学教育论文幼儿园数学教育论文范文在日复一日的学习、工作生活中，大家都经常看到论文的身影吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。

那要怎么写好论文呢？以下是小编为大家收集的幼儿园数学教育论文范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

幼儿园数学教育活动论文1（摘要）随着时代的发展，人们对文化知识的需求日益增加，幼儿教育也从原来简单的认数识字发展到一个更深的领域。

特别是幼儿的数学教育，它是一个抽象性很强的学科，具有严密的逻辑性和广泛的应用性。

幼儿年龄小，并不能完全理解，只能依靠教师反反复复的讲解，强硬地灌输到孩子们的潜意识当中去，而不会灵活运用到实践当中。

针对以上情况，我们要通过改变传统教材，通过讲故事、玩游戏，让孩子在玩中学习，通过动手动脑的操作课让孩子学会自己学习来增加幼儿数学教育的趣味性，让孩子自己真正地喜欢数学。

（关键词）幼儿教学;数学教育;趣味数学幼儿老师只要从心出发，结合学生的自身实际情况，因材施教，运用正确的教学方法，让学生学会自觉学习从中体会到无穷的乐趣。

一、注重幼儿素质的全面提高《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：教幼儿掌握一些初浅的数学知识;培养幼儿初步的逻辑思维能力;培养幼儿的学习兴趣;培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。

要通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致，具有主动性、条理性、坚持性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。

教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，又促进其整体素质的全面提高。

二、通过设置小游戏激发幼儿学习兴趣在《教育发展纲要》中指出：“寓教育于游戏之中。

”游戏首先能吸引人眼球，是幼儿最喜爱的活动，游戏也是幼儿数学教育的有效方式。

实现幼儿教育数学知识生活化的探讨论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：三、幼儿数学教育生活化和数学化融合的途径一、幼儿数学教育生活化和数学化融合的必要性数学本身具有抽象性、逻辑性、精确性和应用性（张慧和，2001)的特点，这说明数学本身就具有“生活化”和“数学化”的双重特性。

数学的这些特点要求数学教育既要具有数学的抽象逻辑性又不能脱离实际生活。

由于数学本身的特殊性，幼儿学习数学也表现出明显的年龄特点，学前期是幼儿思维的抽象性和逻辑性萌发并初步发展的时期，幼儿仍以具体形象思维为主，数学的学习依托于具体的生活情境。

正如《幼儿园教育指导纲要（试行)》(2001)指出幼儿数学学习的目标之一就是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，要求教师引导幼儿“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。

我们在强调数学教育生活化的同时，也不能忽视数学教育的数学化。

数学教育的目的不是为了生活化，数学教育是对数学的教育而不是对生活的教育，生活化只是促进幼儿数学学习的方式之一。

幼儿数学教育的目的正是通过数学的学习为幼儿掌握解题策略和思维方法提供一条有效途径（林泳海，2004)。

因此，幼儿数学教育应该融合生活化和数学化。

二、幼儿数学教育生活化和数学化融合的问题3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出了不同发展阶段幼儿数学学习的目标和任务，体现了生活化和数学化有机结合的倾向。

实践中，幼儿教师并不能很好地把握好生活化的“度”，幼儿数学教育生活化和数学化融合存在两种极端。

(一）过度生活化，忽略数学化幼儿一日生活包括日常生活活动、游戏活动、专门的课堂学习活动等，这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，都是实施数学教育不可缺少的环节，其中日常生活活动是幼儿数学教育的主要途径（周粮平，2003)。

幼儿数学思维论文-浅议幼儿园数学教育的生活化游戏化浅议幼儿园数学教育的生活化游戏化以往的幼儿数学教育活动，基本遵循这样一种模式：教师制订计划——设计集体教学方案——准备教学具——展开教学。

这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿对数学失去了兴趣，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。

”依据这一理念，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。

下面就从实践的层面对此项研究谈谈我们的具体做法：一、源于生活又高于生活的数学教育1、善于捕捉生活中的数学信息数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。

把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。

我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。

如玩具的类别、大小、形状、空间位置；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律……这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。

吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等。

通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。

幼儿数学教育生活化论文(2)幼儿数学教育生活化论文篇二《幼儿园数学教育生活化探究》【摘要】我们尝试开展幼儿园数学教育生活化的探究，探求数学教育生活化的内容、实施和方法，使生活成为课程资源，让教育融入生活真实情景中。

【关键词】幼儿教育;生活探究【Abstract】We try to open an exhibition a kid park mathematics education life to turn of investigation, investigate mathematics education life to turn of contents, implement and method, make life to become a course resources, let education to integrate life true scene in.【Key words】Education of the kid;Life investigation《纲要》明确指出了教学教育的价值取向：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义，在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得了自信心，感受到和体验到其中的乐趣。

”根据《纲要》精神，我们尝试开展幼儿园数学教育生活化的探究，探求数学教育生活化的内容、实施和方法，使生活成为课程资源，让教育融入生活真实情景中。

1.从根据教材组织幼儿学习到创设情景化的学习活动数学生活化课题应先从验证教材，提供生活化的材料开始。

生活化的材料在单一操作学习活动中是“道具“，在真实情景中更能发挥其多种作用，成为支持幼儿游戏和学习的“玩具”和“工具”，对于年龄小的孩子，生活化的情景为幼儿感受数量关系搭建形象思维的平台。

如在小班幼儿学习“一一对应”的知识时，教师可创设“娃娃家”炒小菜的情景，为幼儿提供大小不同、颜色不同的碗勺，让幼儿通过游戏为爸爸妈妈、小朋友分碗勺、分菜等，知道大人用“大碗大勺”且菜量多，小孩用“小碗小勺”且菜量少，进行一一对应训练，让幼儿在生活情景中玩得开心，又自然而然地在解决问题中学习。

幼儿园数学教育论文：数学敏感性是幼儿数学教育生活化的前提教师的数学敏感性是指教师对外界事物或现象能从数学的角度进行观察与思考，并能及时发现和捕捉其数学教育的价值。

幼儿教师的数学敏感性是当前幼儿数学教育生活化的重要前提。

然而，幼儿教9币普遍缺乏在主题中、在幼儿的生活中挖掘数学信息并进行有机渗透的能力。

从客观上来看，课程的转型带来了很大的挑战，今天的幼儿教9币怎样才能适应课程的转型与要求，怎样才能提高幼儿数学教育的质量，以我们多年的思考与实践提出一些想法，仅供参考。

一、熟知概念，在学习中获得数学知识数学学科不同于其他学科，它是一种高度抽象化的逻辑知识，有着严密的逻辑性、系统性。

虽然幼儿数学知识浅显，但涉及的数学概念较多，有感知集合、10以内数的数概念、10以内的加减运算、认识几何形体、量的比较与自然测量、空间与时间的概念等，而每一个概念都有它的独特性和不同的教学方法与要求。

可以说，一个心中没有数学概念的教师，眼中绝对看不到数学现象的存在。

由于幼儿教师身兼多门学科，再加上一些教师天生就不爱数学，确实存在教师对数学的关注程度不够、教学中出现数学概念模糊甚至错误的现象。

因此，尽快提升教师自身的数学素养，加强其对幼儿数学基础知识的学习和积累，使其牢固掌握每个概念的关键点，是提高当前幼儿数学教育质量的当务之急。

我们要求有从事数学教学经历的教师能熟知概念，没有数学教学经历的教师要常翻常记，温故而知新，老老实实地下一番真工夫，为自己成为一名合格的教师打下扎实的基础。

二、开拓视野，在生活中捕捉数学信息“基础数学概念的源泉是周围的客观现实”，这句话告诉我们数学与人们的全部生活实践紧密地联系在一起，而现实生活就是幼儿获得数学启蒙知识的源泉。

如果我们忽视这一点，那么很多现实世界中的数学现象，也许就会成为幼儿视野和感觉之外的东西。

生活中不乏数学现象的存在，教师要多留心观察。

当面对大自然时，眼前的花草、树木以及建筑物，就隐藏着大小、粗细、高低、测量、多少以及不同的几何形体的数学资源：当幼儿进行一日活动时，每天的点名、午餐、游戏中玩具的整理摆放，都隐含着数数、对应、分类、排序以及加减的数学知识：当面临生活中一些真实的事件，如母亲节为母亲购物、做项链，重阳节慰问老人、送礼物，元宵节挂彩灯、做汤圆等都隐含着分类、统计以及时间等数学知识：当我们在阅读绘本和观摩影视文学作品时，其中的故事情节和内容也隐含着丰富的数学资源。

生活中的幼儿数学教育策略研究【摘要】幼儿通过对具体事物的不断探索和亲身体验来感知数学、学习数学，在与周围环境相互作用的过程中，逐渐内化累积的数学经验，从而获得自我数学能力的发展。

当幼儿逐渐学会运用已经掌握的数学经验去解决生活中的的问题时，数学就自然而然的产生了，同时建立起科学、客观的思维方法。

【关键词】生活幼儿数学教育策略幼儿通过对具体事物的不断探索和亲身体验来感知数学、学习数学，在与周围环境相互作用的过程中，逐渐内化累积的数学经验，从而获得自我数学能力的发展。

当幼儿逐渐学会运用已经掌握的数学经验去解决生活中的的问题时，数学就自然而然的产生了，同时建立起科学、客观的思维方法。

一、激发兴趣：发现生活中的数学，激发幼儿探究的欲望。

对于幼儿来说什么是数学？数学就是今天吃了一个苹果、两颗糖果；数学就是幼儿看到的圆圆的太阳，弯弯的月亮；数学就是回家的路上看到的各种数学信息（几棵树、几朵花、几个人）；数学就是班级里的各种数学信息（方形的窗户，方形的桌子，很多个小朋友）……幼儿身边的一切事物都能提供给幼儿各种各样的数学信息，生活中处处都是数学。

幼儿发现的这些数学信息有的是显性的，有的是隐性的，我们要善于引导幼儿去发现，去探究。

幼儿从熟悉的生活情境中去体验，在潜移默化中唤起自身的生活经验和生活情感，发现身边各种各样的数学信息，因此，我们应抓住幼儿生活中的数学教育契机，从幼儿熟悉的数学问题入手，从幼儿感兴趣的数学现象入手，将数学教育融于发现问题和解决问题的过程中，引导幼儿去感知数和量，感知颜色与图形，感知时间与空间。

二、创设环境：创设适宜的生活环境，丰富幼儿的数学经验。

皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽。

因此幼儿对数学知识的学习和掌握需要经过多次的反复操作和亲身体验，才能内化为自身的数学经验，也就是说幼儿掌握数学知识的关键在于幼儿在反复操作的过程中与周围环境相互作用的行为，从而建构数学关系。

幼儿数学教育应走向生活化摘要：数学的抽象性特点决定了教学工作必须从幼儿的实际生活入手，将数学知识与生活相结合，使幼儿在真实的情境中产生对数学的学习兴趣，从而提高数学能力。

关键词：幼儿数学教育生活化情景教育兴趣培养数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，枯燥的教育方式往往引不起幼儿的兴趣。

根据新《纲领》精神，我国大多数幼儿园开始尝试以将数学教育和生活相结合的方式培养幼儿的学习兴趣，并且将数学的教学目标确定为让幼儿从生活和游戏中发现数学的趣味性和重要性，从而达到良好的教学效果。

虽然数学教学看似独立，但与生活是密不可分的，因此，幼儿数学教育更加需要与生活相结合，以幼儿的生活为主体，从幼儿的生活经验和对数学的认识程度所出发，将数学知识融入实际生活和游戏，在自然、真实的情境中培养幼儿的学习能力。

一、以“生活情境”导入，寻找生活中的数学在幼儿数学教育中，将数学知识融入到模拟的生活情境中，让幼儿在想象中认识数学、学习数学，这种方法不仅具有贴近现实、十分自然的特点，而且可以让幼儿感受到轻松、愉快的气氛。

1.创造生活化的教学环境，激发幼儿学习兴趣。

新的教材内容与幼儿的实际生活非常贴切，教师可以根据这些知识内容，为幼儿模拟出一套与实际生活相联系的教学情景。

例如教师可以将班级布置成超市的样子，并且把每种商品设定为5元钱一件。

然后分别发给每个幼儿面值不同的纸币，让幼儿学习怎样通过组合不同的纸币购买商品。

在游戏完成后，引导幼儿讲一讲自己购买了什么商品，分别使用了哪些纸币。

这种情境教学法能够让幼儿在真实、轻松的气氛中体会到数学的用途。

教师可以适当引导幼儿利用数学思维发现和解决生活中所出现的问题，体会数学的价值。

通过模拟超市购物的情景帮助幼儿识别纸币，最终达到使幼儿学会组合纸币的目标。

从而提高了幼儿学习数学的兴趣和积极性。

创造生活化的教学环境，利用区角活动游戏配合幼儿数学教育，让幼儿通过对某些材料的操作体会到数学的趣味性。

例如在幼儿坐在各自座位上时，教师可以借机让幼儿数出第一排有几个小朋友，他们不约而同地点头，并一起数出6个小朋友。

幼儿生活化数学教育论文在当今社会，数学教育已经成为幼儿教育的重要组成部分。

然而，传统的数学教育往往过于注重理论知识的学习，而忽略了幼儿的实际需求和兴趣。

本文将从生活化数学教育的理念、方法及其在幼儿教育中的实践应用等方面展开探讨，以期为广大幼儿教育工作者提供一些有益的启示。

一、生活化数学教育的理念1.关注幼儿的兴趣和需求生活化数学教育要求教育者关注幼儿的兴趣和需求，以幼儿为主体，充分发挥他们的主观能动性。

在数学教育过程中，教师应注重培养幼儿的观察、思考、操作和创新能力，激发他们对数学的兴趣。

2.融入实际生活场景生活化数学教育强调将数学知识融入实际生活场景，让幼儿在生活实践中感受到数学的趣味性和实用性。

通过生活场景的创设，教师可以帮助幼儿建立数学与生活的联系，提高他们的数学素养。

3.注重培养幼儿的思维能力生活化数学教育注重培养幼儿的思维能力，尤其是逻辑思维、创新思维和批判性思维。

教师应通过多种途径，如故事、游戏、操作活动等，激发幼儿的思考，培养他们解决问题的能力。

二、生活化数学教育的方法1.游戏法游戏是幼儿最喜欢的活动方式，教师可以将数学知识融入游戏中，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。

例如，通过“数学接龙”、“数学猜谜”等游戏，培养幼儿的数学思维和语言表达能力。

2.操作法操作法是指教师提供丰富的操作材料，让幼儿亲自动手操作，从而培养他们的数学能力。

例如，通过拼图、搭积木等活动，培养幼儿的空间观念和逻辑思维。

3.情境法情境法是指教师创设实际生活场景，让幼儿在情境中感受数学的趣味性和实用性。

例如，通过购物、烹饪等情境，让幼儿学会运用数学知识解决实际问题。

4.故事法故事法是指教师通过讲述数学故事，引导幼儿在故事中感知数学知识。

例如，讲述《小兔子学数学》、《数学岛历险记》等故事，激发幼儿的数学兴趣。

三、生活化数学教育在幼儿教育中的实践应用1.在幼儿园日常生活中的应用在幼儿园日常生活中，教师可以将数学教育融入各个环节。

幼儿数学教育生活化论文摘要做有心人，关注幼儿的生活，将幼儿数学教育融会到生活之中，我们就能够实现幼儿数学教育生活化，让幼儿在生活情境中更加积极、有效、愉快地学习数学。

这是一个非常美妙与重要的过程，幼儿在这样的学习过程中，数学能力和其他能力就能轻松、自然地得到发展。

数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，是日常生活的重要组成部分。

人类生产实践和生活实践都离不开数学，人的一生必须掌握和运用许多数学知识。

幼儿阶段是人成长过程中认知发展的关键时期，在这个时期建立和形成数的概念，可以发展幼儿的数学思维，有利于萌发幼儿解决问题的兴趣与积极性。

传统的数学教育一直以单纯传授知识为主，偏重让幼儿机械反复地去掌握那些抽象的符号体系，内容枯燥，脱离幼儿生活或距离幼儿生活较远，导致缺乏兴趣，容易对学数学产生畏惧心理。

《幼儿园教育指导纲要》颁布实施后，强调幼儿园教育的生活性，传统的数学教育方法受到了质疑与挑战。

我们应当根据幼儿学习的特点，努力让幼儿数学教育做到生活化，从激发学习兴趣入手，引导幼儿联系生活，主动建构数学知识，将数学知识融入幼儿生活之中，才能使数学学习更加积极有效。

一、幼儿数学教育生活化很有必要幼儿阶段是一个人全面发展打基础的时期，数学启蒙不应该也不可能像中小学那样抽象反复地传授灌输。

幼儿数学教育只有紧密联系生活实际，“润物细无声”地引导幼儿探索、了解数学世界，才更加适宜、有益。

数学知识反映事物之间的抽象关系，是隐藏在具体事物背后的知识。

幼儿的年龄和认知特点决定了他们的认识和理解只能以直觉的形象思维为主。

他们会在反复操作、探索中有所发现，获得对数量关系和空间形式的初步认识和理解；在直接、具体的经验基础上上升为较抽象的数学经验，然后才能将这些知识内化。

生活是幼儿学习知识的源泉，兴趣是幼儿学习知识的动力，数学教育只有贴近幼儿实际生活，才容易激发幼儿学习的兴趣，获取学习的动力。

新课程改革正是基于这样的理念，重视以幼儿现实生活为核心，在学科领域的内容和方法上提出了生活化的要求。