对新课改“以人为本”核心价值理念的几点理解

论文浅谈新课程理念下的以人为本的课堂教学邵武市拿口镇朱坊小学陈表清当前教育，各种各样的教学改革模式层出不穷，这反映了我们的教育现状的许多弊端和急需改善这种不足现状的迫切心理。

但是无论怎么样的教改都不能背离以学生这个教育对象为本的前提。

一旦背离了这个前提则教育将成了无本之木而不能存活，更谈不上发展，因为教育是人类活动中惟一以人为对象，同时以人为结果的社会活动，数学教育是科学教育的一部分，作为一名数学教师，如何坚持实施以人为本的教学模式，如何让学生学得更轻松有效，本人在此谈一些自己粗浅看法。

一、提供“做”的机会，让学生有更多的体验。

当我们把有价值的知识传授给学生时，如果老师只是口头上说或做演示实验给学生看，学生们就不一定都能接受，而如果我们能创造机会让学生自己去实践体验、去运用这些知识，让他们亲身知道这些知识离他们的现实不远且很重要，那他们就很乐意接受，而且还自觉地去追索。

“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种形式。

例如：在教学圆柱体的表面积时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。

这样反复两次，让学生在操作中观察、思考展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后引导学生归纳出：“圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。

”在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生推理得：长方形的面积＝长×宽圆柱的侧面积＝底面周长×高综合上述认识，最终形成对圆柱表面积的整体认识。

在这个过程中，每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动，并最终通过相互合作交流得出结论。

著名数学家华罗庚说“人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。

以人为本：课程目标的核心价值摘要:以人为本是课程目标的核心价值。

课程目标在对人的作用的重视、对人的全面发展的追求等方面都体现了以人为本的价值诉求。

关键词:以人为本;课程目标;核心价值新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标,体现了时代对人的全面发展的要求,也意在通过人的全面发展使之适应社会,实现在特定历史条件下的个人人生价值和个人发展,通过培养人促进社会的发展,所以以人为本是课程目标的核心价值。

一、课程目标体现了对人的作用的重视新课程目标在对知识的定位上吸收了当代心理科学研究的成果。

当代认知心理学认为, 知识是主体与外界环境,或者说是思维与客体相互作用而导致的知觉建构。

“知识……它被储存于个体内,即为个人知识。

通过书本或其他媒介储存于个体外,即为人类知识。

广义的知识观已将(狭义的)知识、技能与策略融为一体了”[1]。

根据韦伯斯特(Webster)词典的定义,知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于对事物的事实和状态的认识,是对科学、艺术或技术的理解,是人类获得的关于真理和原理的认识的总和。

这两个解释反映出“知识”的两个重要特性:第一,“知识”是从实践中来的,也就是说,“知识”不是凭空出现的,而是从客观世界中来的,是反映事物的事实和状态的,具有客观属性;第二,“知识”是人的认识和经验,即“知识”的存在是与人的主观精神世界相关联的,是人们对真理的理解和认识,具有主观属性。

现代的知识观认为,知识在于人的主观创造,是基于客观性之上的主观构建,它强调了人在知识建构中的主体地位与作用。

新课程目标体现了人们对知识的学习过程是一个对知识主动建构的过程,是一个情感积极参与的过程。

我们对学习的要求不仅是要让学生掌握知识技能,更是为了让学生掌握学习的策略和方法,培养学生对学习的浓厚兴趣。

一个全面发展的人不仅是拥有知识的人,也应该是能灵活运用知识解决问题的人,还是对学习有着积极态度的人,更是一个通过学习内化了社会价值观的人。

浅谈新课标中的人本理念作者：郭金祥来源：《黑河教育》2015年第09期随着教育的改革，教育的目的也越来越突出，为了使人全面发展，教育的过程是为达到人的全面发展而实施具体手段的过程，因此一切教育过程及手段必须遵从人的发展规律，遵循教育规律。

语文教育有助于培养公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，提高搜集和整理信息的能力。

基于这个目的，新的《语文课程标准》致力于语文课程改革，总结我国语文教育的得失成败，其进步突出表现在人本理念方面。

一、新课标始终贯穿尊重人本的思路内涵教育规律实际就是人的发展规律，以人为本。

因此，对于人认知事物的过程即学习的过程，不该有一种强力制约的统一范围，因为那样做不能体现对学习者人性人格的尊重。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，其中人文性很重要。

语文不仅仅是一门学科，在学习语文的过程中我们应该更加注重学习的主体，也就是学生。

例如，在讲课的过程中，教师不仅是在引导学生学习知识，更应该考虑作为学习主体的学生的接受程度和兴趣程度，更应该给予学生人文关怀，这体现了人文性。

新课标正是把握了人的发展科学内涵，在语文教育中致力于激发学生的学习兴趣，致力于学生语文能力的释放，致力于学生语文素养的形成与发展，而对学生的知识体系“不刻意追求系统和完整”，只有三维度方面的阶段目标设计，不进行统一的量化目标限制，这尊重了学生的个性，培养了学生的学习积极性，充分调动了学生的主观能动性。

在新课标的设计思路中，课程目标的设计方面联系了各个学段，螺旋上升，最终全面达成总目标。

二、“基本理念”中凸显的学生主体地位新课标的“课程的基本理念”部分多次、反复地用不同词语表述了对学生个体的尊重，“素养论”里提出必须面对全体学生，使学生获得基本语文素养，在对语文教育特点阐述中，强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，在倡导自主合作探究的学习方式时，更明确地提出“学生是学习和发展的主题”。

新课改中对以人为本的理解摘要：“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。

当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时，教育便具有了创造人的价值的意义。

它以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。

关键词：以人为本人的发展可塑性教育要以人为本，现在流行于我们学校的每一次理念宣讲中。

然而什么叫以人为本，怎样才能做到以人为本，我以为需要深入的思考，付诸行动。

而不能仅仅停留在口头，甚至连以人为本的含义都不甚了了。

以人为本，即做任何事情都立足于人着眼于人，一切从人出发，一切又以人为目的。

作为教育，以人为本，就是以学生的成长为本，以学生的发展为本。

把学生的发展与成长作为出发点、归结点和全过程。

作为“人”的教育和培养，我理解首先要从人性和人格开始并贯穿始终。

但是，在校园里，在课堂课外，我都看到的是教师的主体地位，不可动摇。

课堂上，有学生敢起来表达自己的观点吗？课堂上，有学生的主体性吗？几乎全部是教师的一言堂，教师说了算的局面啊！“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。

当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时，教育便具有了创造人的价值的意义。

它以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。

教学中的以人为本强调的是“以人的发展特别是作为教育对象的具体个人的发展为根本”。

如果说，人的本质力量是人的自觉自为，教育则凸现出对这个自觉自为生命体的不断生成与和谐完整发展的动力特性，这一特性要求我们今天的教育必须从传统的知识性教育向发展性教育转变。

在传统的教育思想中，似乎知识多就意味着人的水平高、能力强。

这一观点的缺陷表面上看是将知识的增长与人的发展相混淆，实质上是人性关怀的缺失。

它将知识当作教育的目的，颠倒了知识与人的关系。

虽然发展离不开知识，但正如经济的增长并不等于社会的发展一样，高分低能如同泡沫经济是我们的教育应当警惕的。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，新课程改革（以下简称“新课改”）应运而生。

自新课改实施以来，我国基础教育发生了翻天覆地的变化，为提高教育教学质量奠定了坚实基础。

作为一名教育工作者，我深感新课改的重要性和必要性，现将我在新课改中的感悟心得体会与大家分享。

一、新课改的核心价值观新课改的核心价值观是“以人为本，全面发展”。

这一理念强调教育的根本任务是培养具有创新精神、实践能力和国际视野的社会主义建设者和接班人。

在新课改的引领下，我国基础教育实现了从“应试教育”向“素质教育”的转变，关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质。

二、新课改带来的变革1. 课程改革新课改对课程体系进行了全面改革，强调课程内容的科学性、人文性和实践性。

在课程设置上，增加了选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长选择课程，满足学生的个性化需求。

此外，课程实施过程中注重学生的实践能力培养，鼓励学生参与各类实践活动，提高学生的综合素质。

2. 教学方法改革新课改倡导“以学生为本”的教学理念，强调教师是学生学习的引导者和合作者。

在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

例如，采用启发式教学、探究式教学、合作学习等，让学生在自主、合作、探究中学习，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 评价方式改革新课改对评价方式进行了改革，强调评价的多元化、过程性和发展性。

评价方式不再局限于考试成绩，而是关注学生的综合素质，包括知识、技能、情感、态度等方面。

评价过程中注重学生的自我评价、同伴评价和教师评价，为学生提供全面、客观、公正的评价。

三、新课改中的感悟与体会1. 教师角色转变新课改要求教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作者。

在这个过程中，我深刻体会到教师需要具备以下素养：一是要有扎实的专业知识，不断提高自己的教育教学水平；二是要关注学生的个性发展，善于发现学生的优点和特长；三是要具备良好的沟通能力，与学生建立和谐的师生关系。

新课改中值得关注的三个理念华富中学唐劲松新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进，欲扎实科学地做好课改工作，必须以更新教弃观念、确立先进的教育理念为首要任务。

笔者认为在众多的影响新课改的理念中，以下三个理念需要我们首先关注：一、从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的理念我国的素质教弃从20世纪80年代提出，到90年代被认可，并在学校里推行，可以说一直没有取得令人满意的成果，基本上还处在注层次的热热闹闹的活动上，以致许多学校岀现了“课上搞应试教冇，课下搞素质教育”的不良倾向。

一些地方开展素质教育还是口号多而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片而化的倾向，个别地方应试教冇愈演愈烈。

”课改就是扭转这种肤浅化、简单化、片而化倾向的根本性描施，就是深入全而推进素质教育的突破口，苴目的就是要从根本上构建起能够有效实施素质教育的课程体系和教学体系，就是要通过课堂教学领域里的根本性改革取得实施素质教育的突破性进展。

这一理念是“课改是从课堂教学突破，深入全而地推进素质教育的根本性措施”的简化形式。

其主要内容有：课程改革是国家坚左地、全面地推进素质教冇的一项重要措施，课程改革的目的与任务就是全而贯彻党的教育方针，深入全而地推进素质教育，而不是简单地换一次教科书；课程改革是全而推进素质教育的重要措施之一，而不是素质教冇的全部；课程改革必须与教学方法、教学评价、教学管理以及其他方而的改革配套进行。

课堂教学是实施素质教冇的主渠道，以课程改革实验的推广为标志，中国的素质教育将进入一个实质性突破的新阶段。

这一理念呼唤并引导广大教师在实际课改工作中自觉地做好以下几个方面的工作：第一，充分认识本次课改的重大意义。

对这次课改要给以高度重视，将课改当做一次难得的锻炼机会，积极主动地投身英中，特别是在思想观念上，一泄要主动“洗脑”，尽快确立起与课改精神相一致的教弃理念。

第二，弄淸课改与实施素质教冇的关系，站在实施素质教育的高度进行课改。

新课程的核心理念是什么新课程的核心理念是以学生发展为本，这个出发点包括了“以人为本”和“以学生的发展为本”。

开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择，而民主化则是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

新课程改革强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合，树立终身研究观，终身研究将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂，回归生活是新课程改革的必然归属。

一、尊重学生，提高学生的研究兴趣并留给学生研究的自由是使学生主动参与研究的关键。

兴趣是学生前进的动力，是永不枯竭的动源泉。

教育家们都很重视对学生研究兴趣的培养，将兴趣作为学生研究过程发生的运行机制是有识之士的共识。

留给学生研究的自由可以让学生自发地主动地研究，发现并纠正自己的不足。

要留给学生研究的自由，必须充分尊重学生。

教师应该考虑到学生的研究潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权。

二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程。

巧妙地创造激趣情境可以激发学生的研究兴趣。

教学实践表明，通过情感培养和创设各种教学情境，可以激发学生研究的兴趣和好奇心，提高他们的求知欲和研究积极性。

为此，我们应该注重探究式教学，让学生成为探究的主体，通过多思考、多探索，让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而培养他们的创造力和主动性。

同时，我们还应该运用变式教学，让学生从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景中探究物理定理和命题，唤起他们的好奇心和求知欲，保持他们对研究的兴趣和热情。

在教学中，我们还应该注重交流和合作，改变传统课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一形式，采用小组交流与合作研究的方式，让学生在交流和合作XXX发展。

具体来说，我们可以改革课堂教学的空间形式，让学生分成小组进行合作和交流；布置小组研究任务，让学生围绕问题进行交流和合作研究；培养学生的合作意识和技能，让他们在交流和合作中互相启发和研究。

我国的基础教育改革正在日月蓬勃地发展，新课程提倡的是以人为本的教育理念，摆脱传统教育理念的束缚，提倡以孩子为中心，发展孩子全方位的素质教育，在较大的范围内进行有效传播，并且受到社会各界的支持。

以人为本是教育发展的重要趋势，也是我国当前基础教育课程改革的重要理念，进行以人为本的教育，不光能够促进师生共同发展，还有助于体现幼儿的学习主观能动性，促进教师树立终身学习的教学理念。

以人为本的教育理念，无论是微观教学环境，活动目标与活动设置、师幼关系与活动形式等，还是在宏观教育评价机制、教育教学管理上都有着翻天覆地的变化。

所以，应当结合社会的发展要求，以及幼儿的发展状况，有效地开展以人为本的教育理念，促进孩子们多元化发展，为能够成为对社会有用的应用型人才打下坚实的基础。

1以人为本是课程改革的重要突破上世纪中叶，美国人就提出了以人为本的人本主义，经过50余年，形成了重要的教育改革方针。

当前，我国也处于人本主义产生的重要阶段，课程理念与教学模式必须全部进行改革创新，近十几年来，我国进行了七次课程改革，但是由于缺乏先进的教育理念，教学改革内容仍有所滞后，也未能走出“教材统治”的束缚。

以人为本，教育理念是我国教育改革的重要突破，以人为本能够体现幼儿更好的发展，有助于促进社会的可持续发展，随着以人为本的教育理念确立，我国教育改革正在蓬勃的发展。

也使得当前教育面貌焕然一新。

2以人为本教育理念体现新的课程观念以人为本的教育理念，强调了教育的出发点是人，所以在新课程背景开展以人为本教育，是为了能够促进幼儿全面和谐发展，也是课程目标的重要主题之一。

由于受到传统教育理念的束缚，幼儿掌握学科知识，成为活动目标的核心，但是这种教育理念反而束缚了孩子的思维发展，教师也只能是教材的复制者，孩子则成了教材的容载者。

新课程标准要求能够以孩子为中心，为了每位孩子的发展，能够将学科知识本位扩展到孩子发展，为了能够解放师幼传统的教材统治人的教育模式。

浅谈新课标中以人为本理念在教学中的运用新的初中《思想品德课程标准》明确突出“以人为本”的理念，从内容的编排上要求从初中学生的认知水平和社会实际出发，加大了认识自我，关注人的成长的内容。

着重强调“帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求”。

与以前的课程标准相比，其明显的特色在于，淡化空洞的政治说教，强化品德价值熏染。

突出更广泛的人文启迪和人文渗透。

敞开学生的人文视界。

以中华民族优秀的文化传统和民族精神来培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生积极进取的人生态度，促进学生人格的健康发展。

作为一名政治教师，随着课标理念的改变，也应做好由思想政治教师向思想品德教师这一角色定位的转变，在教学中应如何贯彻新课标，将“以人为本”的理念运用在教学实践中，结合我的教学体会，谈几点看法：一、教育应确立“面向全体学生”新的目标理念新课标面向全体学生的目标理念，不同于过去面向全体学生的要求，过去的教材和大纲中，面向全体学生的要求是：提高全体学生的学习成绩，不歧视差生。

新课标面向全体学生强调的目标是：1、关注每个学生的道德素质和行为能力，使每个学生都形成正确的世界观，人生观、和价值观。

2、关注每个学生的情绪生活和情感体验，强化人格养成。

3、多种能力的培养和创造性个性的培养。

这些能力包括：爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力；参与社会生活的能力和交往、沟通的能力；道德判断、辨别是非的能力；自我调适、自我控制的能力；搜集、处理、运用社会信息、寻求法律保护的能力。

由此可见，思品新课标屏弃了单纯的知识目标要求，真正体现了“以人为本”面向全体学生的理念。

把握这一目标理念，才能真正体现素质教育的要求，体现品德教育的主要任务。

为了这一目标，教师在教学中，就要把学生当作朋友，平等地尊重每个学生，尤其要真爱曾经遭受伤害的学生，用自己的真爱将“问题学生”从教育的边缘地带拉回来。

新课程教学必须树立“以人为本”的教育理念“以人为本”是新课程改革的教育理念之一，其基本内涵是：“人类社会的任何活动都要以满足人的生存和发展为目的，它强调人是自然、社会、自身的主体”。

现代教育对“以人为本”赋予了新的内容，就是面对学生这一特定的群体，教师如何把社会发展过程所需要的知识、能力以最简捷、最有效的方法传递给学生，使学生有能力继承传统的科学，并在此基础上发展现代科学和未来科学，在不断延续人类科学发展的过程中，促进学生自身健康成长，这也是教育的根本所在。

要实现这一历史使命，作为教育工作者就要在教学过程中体现“以人为本”的教育理念。

一、对“以人为本”教育理念的认识“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。

它以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。

在教学中承认差异，尊重差异，研究差异，从学生的角度去思考引导学生学习。

既关注那些可能成为“家”的少数学生，更要关心那些成为“匠”的多数学生。

实现教育面前无差生，让每一个受教育者在原有基础上都能得到发展。

二、树立正确的“学生观”是育人之本教育的真谛绝不是捧上一张张令人满意的成绩单，而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人。

教育的使命就是让每个生命成为他自己。

这就要求教育工作者要改变传统教学模式中的对学生采取同一评价标准和整体划一的评价方式，以尊重学生个性特点，促进学生发展的新观点，树立正确的“学生观”。

教师的“学生观”，就是教师对自己的教育对象的基本看法。

面对社会的飞速发展，如果我们仍停留在“应试教育”的教鞭下，教师是教书的机器，学生是学习的机器，教师看重的是学生的分数，而忽视学生的个性发展，那就是应该视为教育上的失误。

美国哈佛大学心理学家加德纳于20世纪八十年代提出了多元智力理论，向传统的评价学生能力的观念提出了挑战，对西方乃至世界各国的教育都产生了积极的影响，对我国基础教育教学改革也具有重要的指导价值。