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第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，加强教师队伍建设，我校于XX年XX月开展了为期XX个月的语文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨、专题讲座等形式，提升教师的专业素养和教学能力，促进学生语文素养的全面提升。
二、活动目标1. 提高教师对新课程标准的理解和把握能力。
2. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
三、活动内容1. 集体备课：针对某一教学单元，教师们共同研讨教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等，形成统一的教学方案。
2. 课堂教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，通过听课、评课，交流教学经验，发现教学中的问题，共同探讨解决策略。
3. 教学研讨：围绕教学中的热点、难点问题，开展专题研讨，如“如何提高学生的阅读兴趣”、“如何培养学生的写作能力”等。
4. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，如“新课程背景下语文教学的创新与实践”、“语文教学中的信息技术应用”等。
5. 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结教学经验，查找教学不足，不断提升自身教学水平。
四、活动过程1. 前期准备：成立语文教研活动领导小组，制定活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
2. 实施阶段：- 集体备课：教师们共同研讨教学方案，形成统一的教学思路。
- 课堂教学观摩：组织教师进行观摩，课后进行评课，交流教学心得。
- 教学研讨：针对教学中的问题，开展专题研讨，共同探讨解决策略。
- 专题讲座：邀请专家进行讲座，提升教师的专业素养。
- 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结经验，查找不足。
3. 总结阶段：对活动进行总结，对优秀成果进行表彰，为今后的教研活动提供借鉴。
五、活动成果1. 教师的专业素养得到提升：通过本次活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能得到提高。
#《初中作文序列训练研究》课题研究结题报告1. 研究背景和意义作文是语文教学的重要内容，也是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
然而，目前初中作文教学存在一些问题，学生的写作能力普遍较弱，创新思维不足，表达能力有限。
因此，本课题以初中作文序列训练为出发点，旨在提高学生的写作能力和思维水平，培养学生的创新思维和表达能力。
2. 研究目标和内容本课题的研究目标是通过初中作文序列训练，提高学生的写作能力和思维水平。
研究内容包括：设计作文教学序列，开展作文训练活动，分析学生的写作表现，评价作文教学效果，总结经验和方法。
3. 研究方法本课题采用实验研究法和调查研究法相结合的方法进行研究。
首先，设计作文教学序列，确定教学内容和活动，分为不同的阶段和任务。
然后，开展作文训练活动，组织学生进行写作练习，并记录学生的写作表现。
接着，通过问卷调查和访谈等方式收集学生和教师的反馈意见，评价作文教学效果。
最后，根据研究结果进行总结和分析，提出优化作文教学的经验和方法。
4. 实施步骤本课题的实施步骤如下：步骤一：设计作文教学序列根据初中作文教学的特点和学生的实际情况，设计具有层次性和连贯性的作文教学序列。
确定每个阶段的学习目标和任务，确保学习内容和活动的有机衔接。
步骤二：开展作文训练活动根据作文教学序列，开展作文训练活动。
组织学生进行写作练习，引导他们通过多样化的题材和写作形式进行发散思维和创新表达。
步骤三：分析学生的写作表现记录学生的写作过程和成果，分析学生在不同阶段的写作表现。
通过评价学生的作文水平和思维方式，发现存在的问题和不足之处。
步骤四：评价作文教学效果通过问卷调查和访谈等方式，收集学生和教师的反馈意见。
评价作文教学的效果，了解学生对作文训练活动的认知和体验。
步骤五：总结经验和方法根据研究结果，总结作文教学的经验和方法。
探索出适合初中作文教学的序列训练模式，提出优化作文教学的指导原则和策略。
5. 预期成果通过本课题的研究，预期可以达到以下成果：•设计出适合初中作文教学的序列训练模式，提高学生的写作能力和思维水平。
《初中语文作文有效教学研究》结题报告一、课题的提出每当学生升入七年级后，老师和家长都会发现这样一种奇怪现象：有些同学进入七年级后，简直判若两人。
在小学他们作文写得很好，记事清楚、完整，层次还分明，经常获得老师的赞誉；可到了七年级，他们却感觉无从下笔，写作丝毫没有进步，有的甚至还退步。
经过仔细分析研究，我们发现造成这种现象的原因，主要是中学作文教学不衔接，导致学生写作学习困难、教师教学艰涩，致使整个作文教学陷入困境，这个问题已经成为困扰中学语文教师的一个棘手问题。
作文有效教学理应是一个由易到难由简到繁由浅入深循序渐进的教学体系。
作文有效教学是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生实行写作训练。
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中的薄弱环节。
在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现作文有效教学目的，就要激发学生准确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。
解决好这些问题，对提升学生的语文水平及语文成绩至关重要。
二、课题研究的理论依据1、国务院制定的《关于深化教育改革,全面推动素质教育的决定》2、国务院制定的《关于基础教育改革和发展的决定》3、教育部制定的《基础教育课程改革纲要》4、教育部制定的《全日制九年义务教育语文课程标准》5、教育部师范教育司组织编写的《基础教育新课程师资培训指导》（初中语文）6、陕西省教研室组织编写的《全日制九年义务教育语文课程标准解读》7、陕西省教研室发布的《九年义务教育7-9年级语文课程评价方案》8、《如何实行教学研究、撰写教研论文》9、《普通写作学教程》（路德庆主编）10、《中学作文教学研究》（中国文章学研究会导读导写研究中心会刊）11、《简论激发中学生写作兴趣的教学原则》三、课题研究的原则（一）实践性原则我们知道，作文与生活紧相连，作文是生活的真实反映。
所以，在作文教学中，教师必须为学生搭建一个实践活动的“平台”，在课内外和校内外组织学生展开丰富多彩的作文活动，开拓学生的视野，延伸作文的空间。
初中语文作文教学研究总结（2篇）初中语文作文教学研究总结（范文一）一、初中语文作文教学有效策略1.提高学生的语言积累能力在初中语文的教学中，要注意培养学生的积累能力，对于课堂中遇到的好词好句等先要求学生背诵，创新课堂模式，比如：在课堂中预留一部分时间来让学生对平日积累的优美的句子进行背诵比赛，或者采取一定的小游戏来对好词好句进行拓展，让学生在平日的学习中养成良好的积累习惯，逐步提高学生的作文语言能力。
随着现代教育的发展，学生进入初中之后，基本上每天都在写大量的作业，学生没有剩余的精力来阅读，因此，教师就必须要帮助学生来培养学生的阅读能力，组织一定的阅读活动交流、探讨阅读后的思考和感受，随着阅读量的提升，学生的写作能力、技巧也会逐步提高，学生在这个过程中还可以学会很多做人的哲理和感悟。
2.教师适度指导，学生按计划写作语文作文与学生的语文素养的培养和发展都有密切的联系，语文作文直接体现着学生语文水平。
同时语文的学习是一个不断积累和发展的过程，在初中阶段，初一学生的写作能力和初三学生的写作能力是有一定的差距，而他们的认知能力也是有一定的差异，因此，教师应该对不同层次的学生进行有差异的指导，要求学生每天写一段自己的心情，由短向长发展。
3.开发课程资源，实施校本教研社会领域的课程新课程改革教育下，学生与社会之间的联系进一步被看重，鼓励开发不同的当地的课程资料，给学生创造一个学习的空间，促进学生个性的发展。
亲手进行实际操作,这就为写作注入了必要的营养。
就小处而言,我们可以充分利用学习专栏,把好的作品在班内或校内展示,可以成立校文学社,自办小报,鼓励学生积极投稿；也可以招聘小记者,把新鲜事物付诸笔端,登在专栏报上；还可以指导学生参加各级作文竞赛,开展作文评选活动等。
校外的课程资料是丰富的,如本地区的博物馆,一些小型的工厂,有名的风景区,还有充满诗情画意的农村等,让学生亲身体验,感悟生活,得到第一手写作素材,往往会提炼出美妙的篇章。
初中语文课题结题报告xxx 第1篇1．调查研究法2．反思实践法反思实践法是在行动研究法的基础上发展xxx的一种研究方法。
在本课题研究中，我采用反思实践法的基本思路是：根据课题需要确定子课题、形成假设，建构研究方案，从学情和理论等方面深入理解做好预案，严谨细致地开展课题研究，在研究过程中不断依据反馈的信息进行反思调节，通过实证和思辨同步进行以达到适度的理论概括和用理论改进实际工作的双重目的。
反思实验法的方案和假设来自教育实际，又在实践中经过检验和完善，再用来指导教育研究和实际工作。
反思实践法的起点是对教育实践的调查和总结，在有关理论指导下建构理论框架，然后在实施中进行评价和反思调节，完善研究的理论和方案，再进一步实践和反思，整个研究是循环式螺旋上升的过程。
每一个循环圈包括四个相互联系、相互制约的环节：建构、实施、评价和反思。
“反思”这一环节主要是对计划实施和研究过程中的各种现象进行分析，根据反馈信息进行批判性的思考。
它包括研究人员、实验教师及共同反思等三个层次。
研究人员的反思所追求的是发现问题和一般的结论，在必要时对研究方案作出调整、修改。
而实验教师反思是反省自身行为与设计要求的差距，使自己的经验进一步重构，追求的是教育活动的合理化、理论化。
在反思的基础上，进一步完善设计方案，深入思考后再开始新一轮研究。
所以反思是一个循环圈的结束，又是新循环圈的开始，处于中介状态。
这个课题中，我既是研究人员又是实验教师，所以理性思考和实际反思操作都由自己承担，虽然对自己理论储备和反思归因上的要求更高了，但是减少了两级层次中人员沟通可能带来的误读，利于课题顺利迅速的开展。
3．文献研究法初中语文课题结题报告xxx 第2篇建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
作文教学课题结题报告结题报告可以是论文或研究报告，也可以同时都写，也可以只写其中一个，只要能够表达出你的研究成果就可以。
下面就是小编整理的作文教学课题结题报告，一起来看一下吧。
作文教学作为语文教学的半壁江山，提高作文教学的有效性对提高作文教学质量有非常重要的意义。
《语文课程标准》要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
然而，在长期的调研和实践过程中，笔者发现作文教学的“低效”甚至“无效”是摆在初中语文教师面前的一大难题。
尽管每周都有作文练习，每篇作文教师都是按照“命题—指导—批改—讲评”的模式辛苦地进行教学，但是作文教学的收效却微乎其微：学生的作文内容仍然单薄，缺乏真情实感，文中充斥着“假话、大话、空话”；学生对习作缺少积极性和主动性，他们把作文当作一种任务，甚至是一种负担，一提到作文，学生就感到头疼；老师们在进行作文教学时，也感到束手无策，指导乏术。
久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。
究其原因，无外乎以下几个方面：习作空间封闭；教学模式单一；训练方向的偏差；学生学习的被动；阅读范围狭窄；写作束缚太多；命题随心所欲；评价千篇一律；文风华而不实等等。
正确认识这些原因，结合新课程标准的要求，对作文教学进行深入的调查研究，有效地引导学生走进生活，积累素材，并能对学生进行有效的方法指导，就能有效地改变初中作文教学的低效现状，帮助学生树立作文信心，提高作文兴趣，从而全面提高学生的语文素养，更有效地促进学生的发展！《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在初中教育中占据着重要地位。
为了提高初中语文教学质量，我校积极开展语文教研活动，通过实践探索，取得了一定的成效。
本文将对我校初中语文教研实践进行总结和反思，以期为进一步提高语文教学质量提供借鉴。
二、教研实践内容1. 教研主题（1）新课标下初中语文教学策略研究（2）初中语文阅读教学有效性研究（3）初中语文写作教学创新研究（4）初中语文教学评价改革研究2. 教研形式（1）集体备课（2）观摩课（3）课题研究（4）教师论坛三、教研实践过程1. 集体备课（1）明确备课目标：围绕教研主题，制定切实可行的教学目标。
（2）分析教材：深入研究教材，把握教材的脉络和重点。
（3）设计教学环节：结合学情，设计教学环节，确保教学目标的实现。
（4）研讨教学策略：针对教学环节，探讨有效的教学策略。
2. 观摩课（1）观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
（2）对比自身教学，找出差距，明确改进方向。
（3）结合教研主题，对观摩课进行反思和总结。
3. 课题研究（1）选定课题：围绕教研主题，确定具体的研究课题。
（2）制定研究方案：明确研究目标、内容、方法、步骤等。
（3）实施研究：按照研究方案，开展课题研究。
（4）总结研究成果：对研究过程和结果进行总结，形成研究报告。
4. 教师论坛（1）分享教学经验：教师们结合自身教学实践，分享教学心得。
（2）交流教学困惑：教师们提出自己在教学过程中遇到的困惑，共同探讨解决方法。
（3）研讨教学策略：针对教学问题，研讨有效的教学策略。
四、教研实践成果1. 教学质量提高：通过教研实践，教师们教学水平得到提升，教学质量逐步提高。
2. 教学方法创新：教研实践推动了教学方法创新，使教学更具针对性和实效性。
3. 教师成长：教研实践为教师提供了交流、学习、成长的平台，促进了教师专业发展。
4. 学生受益：教研实践使学生学习效果得到提高，为学生的终身发展奠定基础。
五、反思与建议1. 深化教研主题，提高教研质量（1）结合学校实际，确定更具针对性的教研主题。
初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告袁洪智一、课题研究的目的和意义：写作课是初中语文教学的重点和难点，怎样提高初中生的写作水平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。
尽管教师的力气没少费，学生也感觉很累，但效果并不明显。
通过研究，我们认为，造成这些状况的原因主要有以下几点：（一）传统作文教学，没有把学生作为课堂的主体，没有调动起学生作文的积极性和主动性，学生对作文缺乏兴趣；（二）教师没有把写作知识与学生的写作实践相结合，学生没有掌握作文的规律；（三）没有指导学生认真观察生活、了解社会、感悟人生，只注意量的增加，而忽视了质的飞跃；（四）没有解决“源”的问题,学生作文时感觉没的可写。
根据我校作文教学中存在的主要问题，我校语文组搞了“作文教学方法改革实验”这一课题研究，并取得了较好的科研效果，初步形成了“作文讨论课”和“作文评改课”等课型。
《大兴教育通讯》刊登了该课题的阶段总结，结题论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。
“初中五阶段作文教学模式实验研究”是在“作文教学方法改革实验”的基础上，提出的一项新课题，此课题被审批为区级课题。
我们旨在通过这项课题的研究，来探索新的作文教学模式，解决作文教学中存在的问题，进而提高学生的写作水平。
“初中五阶段作文教学模式实验研究”中的“五阶段”是指：（一）作文准备阶段；（二）作文讨论阶段；（三）学生作文阶段；（四）作文评价阶段；（五）作文修改阶段。
二、研究方法和被试的选取：（一）研究方法：实验法。
（二）被试：我校初一~初三年级全体学生。
三、研究的过程：（一）对以往作文教学模式的分析：在课题研究的前期，首先我们对传统作文教学模式进行了认真的分析，并查阅了相关资料。
归纳起来，传统的作文教学模式主要有以下几种：1、“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”模式。
这种作文教学模式的最大问题是，忽视学生作文前的准备活动，思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。
另外，教师把大部分精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指导，虽然很辛苦，但事倍功半。
科学有序，稳步提高，全面提高学生写作水平——吴店二中“初中语文作文序列教学研究”课题实验结题报告闻世军马黎我们吴店二中开展的“初中语文作文序列教学研究”课题是襄阳市教学研究室批准立项的市级课题。
三年多来，我们课题组在做到组织机构完整，人员落实，经费保障的前提下，认真扎实开展了一系列以初中学生作文写作序列训练为主题的研究活动，并已按时完成实验任务。
在实际研究中摸索了一些可借鉴和值得推广的经验。
现将研究状况做如下汇报。
一、课题研究的背景：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。
语文新课程实施多年来，经过艰苦摸索与实践，初中语文阅读教学取得了长足的发展，课堂阅读教学的状貌也大为改观。
但教材编写中写作这一版块存在不足，不成系统，并难以操作，致使中学生作文教学不能有序进行，存在杂乱、无序、成效甚微等现象。
有必要对中学生写作教学现状进行一番分析，寻找对策，走一条弥补教材不足，符合中学生写作教学规律、振兴写作教学、提升写作教学质量的成功之路。
二、课题研究的理论依据：1、可塑造理论一则材料的启示：日本早稻田大学曾经做了一项实验，将两粒相同品种的西红柿种子进行不同生长环境的实验，一粒按照常规养植方法，种在普通的泥土里，施以普通的化肥和农家肥，一粒种植在采光充足、温度适宜的玻璃暖房的大水盆中，并根据科学分析，供给其不同生长期所必须的经过严格配方的养分，还要定期给以西红柿喜欢的红色光线的照射。
结果呢，按照常规种植的一棵，植株高1.5米，树冠直径也是1.5米，果实仅有10多个；而水中养植的一棵树冠占地面积竟达到了12平方米，且果实累累，无法计数，只好用贴序号的方法进行统计，最后，惊人地发现它竟然结下一千三百多个西红柿，且果味十分甘甜。
它虽是一则植物学上的实验，但看到这则材料后，我们在思考一个问题，就是对学生语文素质的培养、作文素养的培养，又何尝不是这样，如果我们语文老师是科学家，学生就是那养植在水盆中的西红柿，倘若我们语文老师能够适时的提供适宜成长的必要的营养和环境，他们就一定能够健康地成长，其潜在的能量就可以充分地挖掘和发挥，并创造出智慧的奇迹来。
本课题的研究，也是基于这样一种认识与理论，提出“大面积提高学生写作素养”的目标的。
2、建构主义理论建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”由建构主义学习理论可知，我们习以为常的上作文课进行写作活动就是让学生写一篇作文的教学模式是违背教育教学规律的，我们应该让学生在自己原有的认知结构基础上去逐步整合、建构、“同化”或“顺应”新的信息、新的能力。
因而，建构循序渐进的记叙文作文教学序列，使之具体化、序列化、高效化，以使学生在循序渐进的训练过程中自主建构自己的写作能力结构，是十分必要而且非常迫切的。
3、对话理论对话理论认为对话是由独立的、具有内在自由性的多种观念组成的大合唱。
“每个声音的个性，每个人真正的个性，在这里都能得到完全的保留。
”（巴赫金《文本•对话与人文》，河北教育出版社）在这个众声合唱中，每个人都需要保持自己独特的声音、独特的存在，每个人之间都是完全平等的。
因此，在作文教学中，教师不能把自己的理解转化为强势话语独霸课堂，而应该将自己的观点参与到教师与学生之间的对话中。
在这个过程中一方面需要教师逐渐适应与学生平等对话的关系，同时学生也需要摆脱权威，根据个体的经验去独立思考，而不是仅仅局限于依赖教师的思想。
本课题组针对当前初中作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系，而许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性这一突出问题，就是要在作文训练中突出师生的平等对话，鼓励学生大胆说话、大胆表达、大胆追求、大胆创新、大胆批判，从而在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。
三、课题研究的主要内容（一）课题研究的设想1、建立吴店二中作文指导的序列计划——教师做到有的放矢，从七年级到九年级都有明确的训练目标和训练计划。
解决教师上课前想作文题，作文与现实脱节等现实问题。
2、建立作文序列教学的操作系统——帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，明确每个阶段的训练目标，解决学生怕写作文—-不敢写作文—-胡编乱造的心理障碍，养成良好的写作习惯，激发学生写作的热情，培养学生限时写作的能力。
3、建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价，激发学生内在的潜力，让学生有写好作文的激情。
4、切实转变教师的对待作文教学的观念和行为，增强教师对学生作文的指导意识。
（二）作文写作序列教学实施要则1、作文教学要有指导序列，循序渐进作文教学有其内在的规律，为弥补教材编写的不足，教研组、教师应对初中的三个年级作文教学有整体筹划，各学年段，每学期都应有作文教学计划，包括教学的重点文体、写作知识、写作要求，训练范围与题型，作文训练的次数与时间安排，大小作文的配合，以及每次作文的指导方案。
各单元的作文教学应有训练的侧重点，扎实、有序渐进，不断提升学生的写作能力。
2、作文教学要注重素材积累与思想锤炼学生作文水平的提高不是一天两天就行的，要重在基础，重在积累，要两手抓，有素材可写、有观点可说。
因此，功在平时，要按照上述“素材序列”中提到的方法，帮助学生通过观察、阅读，积累素材；采用“平凡生活，深切感悟”、“以小见大，挖掘深意”、“逆向思维，创出新意”等方式，在素材积累的过程中，在作文讲评过程中，锤炼思想，不断提高学生认识社会，认识生活的能力，写出内容丰富，思想深刻的文章来。
3、作文教学不是作文讲座，要有到位的训练教师的作文指导要讲求实际效果，我们应端正作文教学的认识，作文需要方法的指导，更应注重方法的运用与有效性，只讲不练，只说不写，不是最佳的写作教学。
说实在的又有哪个学生听了教师的写作讲座就写出好文章的。
所以，作文前的指导要简明，而根据写作要求进行到位的写作训练才是最重要的。
学生只有在练习中才能将写作知识转化为作文能力，尤其在课堂教学的训练中，学生有问题可以及时请教或讨论解决，教师在教学中的问题可通过反馈及时纠正，记叙文写作教学的有效性才能得以实现。
4、作文教学要注重讲评与修改学生作文写完了并不是写作教学结束了，要进行批改与评点，要组织课堂的讲评。
因为学生经过写作实践，有体悟，有感触。
教师又不像先期指导时那样的“纸上谈兵”，可选择作文实例，按作文要求分类评述，学生容易感同身受，产生共鸣，教学效果就好。
因此，教师要注重作文后的精准评点，讲究讲评方式，通过分析本次作文的得失，以深化对本次作文要求的认识，让学生明晰修改的方向，严格按作文要求及讲评的要点修改作文或重写，以实现本次作文的目标。
5、作文教学要有整文意识作文课难施教，在于作文教学涉及面太广。
于是教师就选点突破，但问题又凸现出来，如“审题立意”仅训练立意，如“精彩的开头”仅写开头，没有整文意识。
如果有了立意，那么怎么选材，怎么拟题，写什么文体，总要考虑吧，有此才可能写成文章。
又如精彩的开头写好了，又怎样？文章表述的内容不同开头就不一样，学生的文风不同开头也不一样，即使是不精彩的开头，如平实的、直截了当的，又何不可呢？各写作要素的教学，各作文重点的训练要与整篇的作文写作相联系，与相关的主要写作要素相融合，不能单打独斗，相互割裂。
否则，将顾此失彼，得不偿失。
6、注重文字的书写与语言的表达这实际是对学生作文的最基本的要求，也是作文的基本态度。
电脑的推广与普遍使用，文字的书写被忽视，遗忘写错别字，所以，要倡导工整、规范、美观地书写文字。
由于学生的作文态度不端正，语言的表达很随意，因此，也要作为作文的基本功加以训练，做到文通字顺，准确地表情达意。
四、课题研究方法与实施步骤1、课题研究的方法本课题主要采用行动研究为主要的研究方法，推行“在研究中行动、为行动而研究，行动者开展研究”的思路。
并拟通过调查法、观察法、文献法加以辅助，定性研究与定量研究相结合，综合运用多种方法来开展本课题的研究。
2、课题研究的基本思路以新课程理念为思想引领，以作文课堂作为研究基地，进行作文写作序列教学研究，凭借学校原有的教研基础与教学经验进行实证研究。
力求在多向维度，不同年级通过实践和探索，建立科学的作文写作序列教学体系，探求实施作文写作序列教学的有效途径，提升写作教学的质量。
3、课题研究的总体操作措施全体课题组成员将在学校的统筹规划、主持下，组织集体讨论确定有关主课题与子课题及具体研究内容、研究思路并开展研究工作。
并根据阶段性的实践结果对课题设计作适当调整，使本课题的研究工作更务实，更具有实践与借鉴意义。
4、课题研究步骤本课题研究分四个阶段：第一阶段：课题准备阶段（ 2011.9—2011.11）：认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案；（具体做法：①调查分析学生的写作现状，形成大致序列方案。
②分备课组进行研讨，制定备课组方案。
③组建领导小组，确定研究的主要成员。
④填写申请书，报上级领导和专家组审批。
⑤组织理论学习。
学习国内外相关研究理论及成果，培训实验教师。
准备开题。
）第二阶段：课题实施研究阶段（2011.12—2014.8）：综合运用文献研究、调查问卷、行动研究、案例研究等方法，调查我市作文教学无序列化训练及学生作文中存在的“假、大、空”现象，研究解决这些问题的有效方法，推进初中作文教学改革进程；（具体做法：①召开研究组成员负责人会议，统一思想，明确研究目标和内容。
②邀请专家学者来校指导课题实施的研究。
③各科研究成员通过观察、问卷、课堂教学实验，找出作文高耗低效的成因，撰写研究反思、相关论文或案例分析，上交阶段性材料。
④定期召开总结会，进行交流。
⑤做好实施阶段各种资料的搜集和整理工作。
）第三阶段：课题总结阶段（2014.9—2014.11）：运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题报告。
第四阶段：巩固总结阶段 (2014年.12)这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。
