以“项目”为依托,助推信息技术核心素养提升

核心素养导向下初中信息技术项目式教学的实践研究随着信息技术的迅速发展，信息技术的教育也逐渐受到重视。

在教育领域中，采用项目式教学方法是一种有效的教学方式。

本文将通过实践研究，探讨初中信息技术项目式教学的实践效果以及核心素养导向下的重要性。

初中阶段是学生信息技术学习的重要阶段，也是他们掌握核心素养的关键时期。

传统的信息技术课堂教学往往以教师为中心，强调知识的传授，缺乏学生的参与和实践操作。

而采用项目式教学方法，能够更好地培养学生的合作意识、创新思维和实践能力，提升学生的核心素养。

在项目式教学中，学生可以通过选择、设计和完成项目来实现信息技术知识和技能的综合应用。

以一个具体的项目为导向，学生需要进行问题分析、解决方案设计、实施和反思等一系列完整的过程。

例如，可以通过设计一个虚拟展览网站的项目来培养学生的网页设计和编程能力，同时提升他们的合作与沟通能力。

通过实践研究，我们发现初中信息技术项目式教学对学生的学习效果有着明显的提升。

首先，项目式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

相比于传统的课堂教学，学生更加喜欢参与到具体的项目中，他们可以通过自主选择和设计项目来表达自己的想法，在实践中感受到知识的实际应用，从而提高学习的主动性。

其次，项目式教学能够促进学生的合作与沟通能力的培养。

在项目中，学生需要与同伴进行合作，共同完成任务。

通过小组合作，学生能够学会倾听和沟通的技巧，并且在交流中不断提升自己的思维能力和解决问题的能力。

最重要的是，项目式教学能够培养学生的创新思维和实践能力。

在实际项目中，学生需要面对各种问题和挑战，需要不断尝试和改进自己的解决方案。

这样的实践能够锻炼学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的创新意识和实践能力。

在实践中，我们还发现核心素养的培养是初中信息技术项目式教学的重要目标。

核心素养是指学生具备的跨学科、综合能力，包括批判思维、合作与沟通、创新与创造以及信息素养等。

项目式教学能够通过实践操作和合作活动，培养学生的核心素养。

学科核心素养培养的高中信息技术项目式教学研究摘要：随着新课改的深入，各科开始了教育改革，对于教学的各个方面作出了适当调整，对于高中信息技术也提出了新的要求。

教师不仅要关注学生基础知识的掌握，也要通过教学活动，启发学生产生积极思考，提高核心素养。

在教学实践中，项目式教学是一种行之有效的方法，有利于增加课堂参与度，让学生的思维在完成各个项目任务的过程中得到培养与发散。

关键词：学科核心素养；高中信息技术；项目式教学；研究；策略引言：在现代教育理念影响下，项目式教学体现出的是教育中的全新思想。

在高中信息技术中使用各种模式，可以让学生对本课知识产生更多的探索兴趣与乐趣，而且在学生完成项目之后，还会感受到成就感，进一步促进学生产生更多的学习动力。

鉴于此，教师在使用项目式教学时，应立足于学生的实际情况，对学生展开针对性的指导。

在探究项目的设定、实践，以及最后的评价环节中，都要对学生的综合能力有所培养，使学生的核心素养获得质的飞跃。

一、运用项目式教学在高中信息技术中培养学生核心素养的意义项目式教学是一种新兴的教学模式，不但是实用主义与建构主义理论相结合的产物，更是引起学生学习兴趣的有效方式。

在应用过程中，这种模式更加注重培养学生主动获取知识的能力，优化了教师的教学方式，使学生在教学中充分发挥学习的主动性。

教师也需要将项目式教学分为准备、实施、总结等阶段，为学生规划好课堂教学工作。

首先，项目式教学能够强化学生信息技术的基本能力。

在学生的成长和学习过程中，信息技术与学生的发展具有密切关系，而且信息技术也在学生的生活中各个方面均有所渗透。

学生在之前的小学、初中时期的学习中，已经接触过了与信息技术课程有关的知识内容，在高中更能熟练运用这些知识进行信息或资料的收集、整理等。

传统的高中信息技术教学中，一般过于注重理论知识的学习，教师或采用讲授搭配示范，最后再让学生上机操作的方式，让学生展开学习活动，但这种模式的最大弊端，便是学生自主学习的机会较少。

项目教学助推信息技术核心素养的提升摘要：项目教学是信息技术学科中的一种全新的教学模式。

它通过项目式分解，借助适合的情境、方法、切入点，指导学生完成模糊定义的任务，包括解决问题、完成制作、实现情境中的任务。

它能激活学生的思维，充分调动学生的好奇心和求知欲，发挥其创新精神和协作精神，并能整合各种数字和现实资源，启发并引导学生从虚拟课堂走向现实世界，积极探索实践，最终达到知行合一、举一反三的目的。

如何把项目教学落到实处，上好信息技术课，提升学生信息技术核心素养，本文以《应用文档设计与制作》单元为例，浅谈几点想法。

关键词：信息技术；核心素养；项目教学项目教学以建构主义学习理论、实用主义学习理论和发现学习理论为基础，传承着、强调着“做中学”的教育理念，除了确保学生直接经验的获取，更重视知识体系归纳式建构，让学生主动探究真实的问题，进行自主的深度学习，在经历项目的过程中培养分析问题、制定计划、执行计划、展示表达、自我修订等综合能力，助推信息技术核心素养提升。

本文以《应用文档设计与制作》单元为例，简述基于项目教学的实施策略。

一、项目确定《应用文档设计与制作》是江苏凤凰科学技术出版社出版的《信息技术7年级》第4章的内容，整个单元的内容都是讲授应用文档的制作。

为加深对中国非物质文化遗产的了解，体会到中华民族传统文化的博大精深和伟大创造力，培养强烈的民族自豪感，激发热爱祖国、守护民族文化的深厚情怀，笔者以近期热门的“李子柒”为导入，围绕制作非遗电子书籍展开本章内容的学习。

二、项目规划（一）项目成果展望为使学生对电子书籍有一个基本的了解，笔者课前做了三本电子书籍样例。

在学生欣赏电子书籍样例的过程中，引导其思考电子书籍的组成、制作电子书籍的一般流程。

在此基础上，把制作电子书籍这样一个大型项目划分为多个子项目，如规划书籍、收集素材、制作书籍、发布书籍，使学生对项目成果有一个大概的把握，在制定自己的项目实施方案时不会丢失方向。

基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究【摘要】本文围绕基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践展开研究。

在我们介绍了背景信息、研究意义和研究目的。

在详细讨论了高中信息技术核心素养的内涵，项目式教学在信息技术教育中的应用，项目式教学设计与实施，案例分析以及实践效果评价。

在探讨了项目式教学对高中信息技术核心素养的促进作用，展望了未来研究方向，并总结了本文的重点。

通过本研究，我们希望为高中信息技术教育提供新思路和方法，促进学生核心素养的全面发展，从而更好地适应信息化时代的发展需求。

【关键词】项目式教学、高中信息技术、核心素养、实践与研究、案例分析、效果评价、促进作用、未来研究、总结、信息技术教育1. 引言1.1 背景介绍基于高中信息技术核心素养的项目式教学成为了一种备受关注的教学模式。

项目式教学注重学生自主探究和实践，通过项目化的学习任务，培养学生的解决问题的能力、合作意识和创新能力。

通过项目式教学，学生可以将所学知识和技能应用到实际项目中，提高他们的综合素养和实际操作能力。

本研究旨在探讨基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究，希望通过对项目式教学在信息技术教育中的应用和实施进行深入探讨，从而促进高中信息技术教育的创新发展，提高学生的信息技术素养和实践能力。

1.2 研究意义高中信息技术核心素养的提升是当前教育领域的重要议题。

信息技术在社会发展中起着越来越重要的作用，而高中阶段是学生接受信息技术教育的关键时期。

探究基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践对于提高学生的信息技术应用能力和创新能力具有重要意义。

通过项目式教学，学生可以在学习过程中获得实践经验，提高解决问题的能力。

项目式教学注重学生的主动参与和实际操作，帮助他们将所学知识应用到实际问题中去解决。

这种学习方式不仅能够增强学生的学习动力和兴趣，还能培养他们的创新意识和团队合作能力，从而为未来的职业发展奠定基础。

基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践能够促进学校教育教学改革。

核心素养下高中信息技术项目式教学探究课堂是提升学生核心素养的主阵地，高中阶段是每个学生学习生涯中非常关键的一个时期。

信息技术作为一门非高考学科，目前在实际教学中遇到了一些问题。

本文结合日常教学实例探讨围绕“核心素养”开展项目式教学的方法。

标签：核心素养高中信息技术PBL引言在新课程改革背景下，课堂教学要实现知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三维目标。

如今，随着信息技术学科核心素养的确定，信息技术课堂教学的目标也愈加明确。

同时，新课程倡导以学生为主体的课堂教学，在教学方法上也呈现出“多样化”和“新颖化”。

但是，目前高中信息技术课堂教学中仍然存在着许多不利因素，阻碍教学目标的达成和学生核心素养的提升，教学出现了“瓶颈”。

基于此，笔者结合自己在实际教学中积累的经验，提出了一些自己的看法。

一、学情分析我校学生来自不同类型的初中学校，接受信息技术教育的程度不一样，导致其信息技术知识基础和操作能力参差不齐。

另外，家庭对学生的信息技术能力重视和培养程度不一，影响学生在信息技术课堂上的学习积极性。

同时，由于信息技术是非高考科目，许多学生对其不够重视，学习上往往怠惰，敷衍了事，学习的主动性不够。

这些问题都给信息技术课堂教学造成一定的难度。

二、破解之道针对以上问题，笔者在信息技术课堂教学中引入了项目教学法，获得了不错的教学效果。

项目式教学又称PBL（ProjectBased Learning），是教师和学生共同完成任务的一种教学方式。

教师将项目布置给学生，引导学生通过收集信息资料、设计完成方案、实施办法、完成评价来学习相关知识，并且具体应用。

下面是笔者在PBL实践中的几点做法和一些认识。

（一）加强顶层设计，大单元小项目结合课本内容和学生的水平设立不同的项目，将琐碎的知识集合在一个个独立的小项目中，使学生在实施项目过程中进行分析、探究、实践、创新。

通过项目的完成，学生能够巩固阶段性的知识，同时将学习的课程知识转化为实际应用的技能。

以项目教学法为依托，构建高中信息技术生态课堂发表时间：2020-09-03T15:10:22.270Z 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：张河炳[导读] 目前，信息技术被广泛应用于教育，教育信息化改变了人们的学习方式，改变了教师与学生的教育关系。

福建省宁化第一中学张河炳 365400摘要：目前，信息技术被广泛应用于教育，教育信息化改变了人们的学习方式，改变了教师与学生的教育关系。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过精心化情境的设置、科学方法的引导、精准切人点的制作，在项目任务的安排中对学生进行知识和技能、品质的综合培养。

高中信息技术课标大力倡导项目式教学，不仅要让学生完成具体项目，还要让学生在项目学习过程中得到信息素养能力的提升，以此实现对学生学习能力的训练。

在分析教学目标、构建项目主线、设置项目任务的过程中，使学生在信息技术学习体验中得到知识和技能的双重提升。

这样既可以践行课程标准，又可以让学生在教学模式的创新中形成良好的学习习惯。

关键词：项目教学法；高中信息技术；生态课堂；构建策略引言：21世纪以来，信息技术的发展与变化给教育带来了深刻的变革，也对学生提出了新要求，学生不仅要传承人类已有的文明成果，而且要不断提升解决实际问题的能力，加强思维上的变革。

当我们深人到一线教学中就会发现，很多教师对项目学习的理解还停留在表层，将大量的时间和精力花在项目的设定和项目产品上，缺乏对项目学习深层次的思考。

一、高中信息技术应用项目教学法的意义1、提高学生标准化考试的成绩在目前的教育体制下，标准化考试仍然是学生步人大学乃至社会或家长评价学生学习效果的唯一标准。

对于高中学生而言，必将要参加全省的信息技术学业水平测试，考试若不通过便与高考无缘。

但平时枯燥地讲授和上机训练让学生痛苦不堪。

对实际生活毫无意义的机械训练成了学生身上的一把枷锁.信息技术课程实施项目学习，让学生成为自己学习的主人，能够激发学生的学习动机和兴趣，让学生有了更强的目标意识，更加全身心投人地去学习，在完成项目的过程中对知识点有了更深刻更全面的理解，记忆也变得更容易更持久，成绩自然会提高。

试论高中信息技术学科核心素养的培养途径一、注重基础知识的学习和掌握高中信息技术学科的核心素养包括对信息技术基础知识的掌握和理解能力。

首先要注重学生对信息技术的基础知识的学习和掌握。

这包括计算机网络原理、操作系统原理、数据库原理等基础知识的学习。

只有掌握了这些基础知识，学生才能够更好地理解和应用信息技术，提高自己的信息技术素养。

在课堂教学中，老师要注重对基础知识的讲解和学生的理解和掌握情况进行检查，针对学生的不足之处进行有针对性的辅导。

可以通过搭建实验室、开展实践活动等方式让学生亲自动手操作，加深对基础知识的理解和掌握。

二、开展项目式学习信息技术学科的核心素养还包括学生的创新能力和实践能力。

项目式学习是培养学生信息技术核心素养的有效途径之一。

在项目式学习中，学生可以结合自己的兴趣和实际情况，选择一个个性化的项目进行研究和开发。

项目可以是一个小程序的开发、一个网站的制作、一个小型的数据库的设计等。

通过项目式学习，学生可以在实践中不断地摸索和尝试，提高自己的解决问题的能力和创新能力。

在项目式学习中，老师要以鼓励和引导为主，让学生在实践中自我发现和解决问题。

三、加强信息技术的应用能力培养在教学中，可以通过案例分析、情景模拟等方式让学生在实际情境中应用信息技术知识，提高他们的信息技术应用能力。

可以开展信息技术应用能力的竞赛活动，让学生在竞争中不断提高自己的信息技术应用能力。

学校可以组织学生参加一些社会实践活动，让学生在实践中不断提高自己的信息技术应用能力。

四、开展信息技术创新实践通过信息技术创新实践，可以让学生接触到最前沿的信息技术开发和应用情况，激发他们的兴趣和潜能。

在创新实践中，可以加强学生的团队合作能力、问题解决能力和创新能力，提高他们的信息技术素养。

可以组织学生参加一些信息技术开发比赛、项目设计竞赛等活动，激发学生的创新潜能。

高中信息技术学科核心素养的培养途径需要多方面的配合和努力。

通过注重基础知识的学习和掌握、开展项目式学习、加强信息技术的应用能力培养、开展信息技术创新实践等方式，可以有效地培养学生的信息技术核心素养，提高他们的信息技术素养和能力。

例谈信息技术教学中落实学科核心素养策略信息技术教学是当今社会中不可或缺的一部分，随着信息技术的不断发展和应用，信息技术教学也在不断改革和创新。

学科核心素养是当前教育改革的重要方向，信息技术教学中如何落实学科核心素养策略，提升学生的综合素质和能力，是当前信息技术教学需要重点关注和解决的问题。

一、学科核心素养学科核心素养是指学科中最基本的、最关键的素养，是学科学习的基础，是学科学习的关键，是学科学习的终极目标。

信息技术学科核心素养主要包括信息获取与处理能力、信息表达与交流能力、信息安全与法律意识、计算思维和解决问题的能力等。

学科核心素养是信息技术学习的重要目标，也是信息技术教学要全面贯彻的重要原则。

1. 以问题为引导，培养信息获取与处理能力信息技术教学中，教师可以以问题为引导，设计各种实际问题情境，让学生通过搜索、筛选、整理信息，运用信息技术工具进行信息获取和处理，从中培养学生的信息获取与处理能力。

教师可以设计一个关于互联网信息检索的任务，让学生利用搜索引擎和数据库，获取相关信息并进行整理和归纳，培养学生的信息获取和处理能力。

2. 以项目为载体，培养信息表达与交流能力信息技术教学中，可以以项目为载体，让学生运用信息技术工具进行项目设计、制作和展示，从中培养学生的信息表达与交流能力。

教师可以让学生分组设计制作一个多媒体作品，运用图片、音频、视频等多种媒体形式，表达自己对某一话题的理解和见解，培养学生的信息表达与交流能力。

3. 强化信息安全和法律意识教育，培养信息安全与法律意识在信息技术教学中，教师应加强对学生的信息安全和法律意识教育，让学生了解信息技术应用中可能出现的风险和问题，提醒学生注意信息安全和合理使用信息技术，培养学生的信息安全与法律意识。

在网络安全教育中，教师可以结合一些案例进行讲解和分析，让学生认识到网络安全的重要性，从而培养学生的信息安全与法律意识。

4. 注重培养计算思维和解决问题的能力信息技术教学中，应注重培养学生的计算思维和解决问题的能力，让学生能够灵活运用信息技术工具解决实际问题。

小学信息技术核心素养教学设计
简介
该教学设计旨在帮助小学生全面提升信息技术核心素养，包括
信息获取、信息理解、信息评估、信息应用和信息创造等方面的能力。

通过系统的教学设计和有效的教学方法，培养学生的信息素养，使其能够在信息时代中积极参与和创造。

教学目标
1. 帮助学生掌握基本的信息技术操作和运用技能；
2. 培养学生的信息获取和理解能力；
3. 提升学生的信息评估和应用能力；
4. 激发学生的创造力和创新思维。

教学内容
1. 信息技术基础知识和操作技能的研究；
2. 数据收集和整理的方法与技巧；
3. 信息阅读和分析的方法与技巧；
4. 信息评估和应用案例的研究；
5. 创意设计和创新思维的培养。

教学方法
1. 以项目化研究为基础，设计具有实际应用价值的任务和项目；
2. 采用多媒体技术和互动式教学工具，激发学生的研究兴趣；
3. 教师引导和学生参与相结合，培养学生的自主研究能力；
4. 分组合作和分享交流，促进学生之间的合作与互助。

评估方式
1. 学生项目作品的评估；
2. 学生口头报告和展示的评估；
3. 学生的书面考试和综合评价。

教学资源
1. 电脑、平板电脑等信息技术设备；
2. 互联网资源和教育软件；
3. 教科书和教学材料。

教学时长
根据实际情况安排，每周1-2节课，每节课40分钟。

结束语
通过本教学设计，希望能够提高小学生的信息技术核心素养，培养他们的信息能力和创新思维，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

信息技术课程的核心素养信息技术课程的核心素养新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”1，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。

高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”2四个方面。

从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

1. 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。

2. 高中信息技术学科核心素养(1)信息意识。

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息;能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。

(2)计算思维。

运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。

具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。

(3)数字化学习。

数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。

具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯;掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

项目式教学是提升学生信息技术核心素养的有效途径【摘要】在全面实施素质教育的过程中，效果不够明显的背景下，新课标明确提出“教师在教学中要紧紧围绕学科核心素养，把项目整合于课堂教学中。

”新课标倡导教师开展基于项目式学习的教学。

在大力培养学科核心素养的背景下，在诠释信息技术核心素养中，提出项目式教学是培养学生核心素养的最有效途径之一。

通过在信息技术课程中开展项目式教学实践中来论述项目式教学的有效性。

并以《算法与程序设计》课程为例,设计一个基于PBL的教学方案,阐述如何在信息技术课堂实施项目式学习,培养学生学科核心素养。

关键词：信息技术;核心素养;项目式教学一、提出项目式教学法基于项目的学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。

项目学习很大程度上还原了学习的本质，这种基于真实情境的学习能促进学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解的思考力的发展。

项目实施过程中，各种能力的综合也促进了学生信息技术学科核心素养的形成。

开展项目学习时，要创设适合学生认知特征的活动情境，引导他们利用信息技术开展项目实践、形成作品。

因此，项目学习应以信息技术学科核心素养的养成为目标，在项目实践中渗透学科核心素养，整合知识与技能的学习。

PBL黄金法则为了帮助老师做好PBL，美国巴克教育学院创造了一个适用于PBL的“黄金法则（标准）”，以帮教师进行测量、校准并提高他们的实践能力。

这个PBL黄金标准的概念有三个部分：1）学生学习目标2）项目的基本设计元素基于以上黄金法则，把项目式教学法归纳为以下几个特点：1• 给学生以真实的情境和真实的挑战。

2• 任务的实施往往涉及到角色扮演。

3• 能够激发学生学习兴趣。

4• 强调运用学科的基本概念和原理。

5• 将结果以作品或绩效形式表现出来。

6• 对绩效和作品应该有明晰的评价标准二、实践基于以上信息技术核心素养的精简条目，项目式教学法的特点是最符合信息技术核心素养要素的，他们都有这几个要素：面对真实的环境，以学生为中心，自主探究，发现问题，分析解决问题。

B实践基于项目式学习提升学生信息技术学科核心素养的策略文/罗定市罗定中学黄强项目式学习可以锻炼学生的创造力、团队合作能力和动手能力。

这些能力可以提高学生在信息技术学科中的计算思维与数字化创新思维，还可以帮助学生提早面对现实社会问题。

笔者认为，可以通过以下方式培养学生的信息技术学科核心素养。

一、结合生活应用，选定项目信息技术学科离不开生活，要结合生活中的应用，选定特定的项目，锻炼学生的信息筛选能力、创新能力和动手能力，提高他们的社会责任意识。

例如，在教“信息系统的功能”时，笔者发现学生对信息系统的功能没有很大的兴趣。

为此，我将学生以7~8人划分小组，让他们每个人联系实际生活的某个具体事项，轮流选择信息系统的一个功能作为自己的项目进行研究。

学生会选择自己在日常生活中比较感兴趣的方向，如信息系统的输入功能、存储功能、处理功能、输出功能以及反馈与控制功能，联系现实生活中的实际例子进行探究。

二、进行资源分析，制定计划学生要学会利用现有的资源分析制定计划，完成选择的项目。

这样可以锻炼他们对信息的分析能力和计算能力，同时提高他们的自主性和独立性。

例如，在教“信息系统中的计算机和移动终端”时，笔者发现学生选择研究计算机工作原理的时候，在对现有的资源进行分析并制定计划方面做得不够完善。

因此，我让学生在有限的信息中选择对自己研究的项目有用的信息，以此来锻炼学生。

刚开始，学生对其中的信息发掘得不够充分，经常会选择性地忽略计算机的硬件，只会选择像计算机的系统构架、计算机的指令这些看起来与工作原理直接挂钩的信息。

于是，我提醒学生对信息要进行深度的分析，如果不确定的话可以先把与计算机有关的信息都挑选出来，再一一排除。

这样，学生挑选信息就会逐渐全面，并保持了对信息的敏感度，从而更好地培养他们的信息意识。

三、加强整合制作，深度探究学生要对选择的项目进行深度探究，加强信息整合。

这样可以提高学生的动手能力和信息处理能力、计算思维能力，实现学生的独立操作和信息整合构建能力。

㊀信息技术助力建模项目学习提升素养信息技术助力建模㊀项目学习提升素养㊀㊀㊀ 以综合与实践课 平面图形的镶嵌 为例Һ黄洪毅㊀（深圳市南山区第二外国语学校（集团）海德学校，广东㊀深圳㊀５１８０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ文章基于生活中铺地砖的真实情境，组织学生开展项目式学习，用信息技术辅助学生进行实验探究，建立数学模型，发现平面图形镶嵌的本质．教师在用科学方法解决现实问题的过程中，全面提升学生的数学核心素养，让学生感悟数学与生活以及艺术之间的联系，充分实现综合实践课的育人价值．ʌ关键词ɔ信息技术；核心素养；数学建模；项目式学习‘义务教育数学课程标准（２０２２版）“指出，综合与实践领域的教学活动，以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采用项目式学习的方式，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识㊁实践能力㊁社会担当等综合品质．在实际问题的解决中，创设合理的信息化学习环境，可以提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力．文章以 平面图形的镶嵌 为例，使用信息技术辅助学生进行实验探究，组织学生开展项目式学习，从实际问题中抽象出数学问题，探究问题本质，建立数学模型，发展学生会用数学的眼光观察现实世界㊁会用数学的思维思考现实世界㊁会用数学的语言表达现实世界的核心素养．一㊁教学背景分析平面图形的镶嵌 是北师大版八年级数学下册综合与实践 的教学内容，是在学生理解并掌握三角形㊁四边形㊁多边形及图形的平移㊁旋转与翻折等知识的基础上，综合运用所学知识解决现实生活中问题的重要知识载体．基于核心素养发展理念，本节课采用项目式学习方式，引导学生从生活中铺地砖的真实情境中抽象出数学问题，提出平面图形的镶嵌问题．教师借助信息技术，使用拼图软件进行分组探究，提高实验效率，激发学生学习兴趣；设计逻辑连贯㊁具有思维挑战性的探究任务，引导学生开展系列化的数学建模学习活动，让学生经历从数学角度观察与分析㊁思考与表达㊁解决与阐述平面图形镶嵌问题的全过程，帮助学生感悟数学与生活及艺术之间的联系，进而提高学生的数学核心素养．二㊁教学过程（一）会用数学的眼光观察现实世界 抽象能力１．发现问题人们在房屋装修时，需要选择适当的地砖拼成各种美丽的图案，观察下面这些图案，它们在拼接时有什么特点？图１设计意图：通过现实生活中的实际问题，引导学生学会用数学的眼光观察现实世界，在实际生活中发现并抽象出数学的问题．２．提出问题生活中对地砖拼接最基本的要求是：地砖之间应该严丝合缝，既无空白，也无重叠．用形状㊁大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙㊁不重叠地铺成一片，就是平面图形的镶嵌或密铺．问题１：平面图形镶嵌的关键点是什么？问题２：哪些平面图形可以镶嵌？怎样开展研究？设计意图：问题１引导学生思考平面图形镶嵌的关键点，理解 无缝隙㊁不重叠㊁铺成一片 这三个要素，从而得出平面图形镶嵌的概念，为后续研究做好准备．问题２旨在用项目式学习的方法引导学生开展㊀实验研究，运用已有数学知识，用数学思维解决现实问题．（二）会用数学的思维思考现实世界 推理能力１．分析问题本项目作为八年级下册的一次综合实践教学活动，以现实生活中拼接地砖为背景，提出 平面图形的镶嵌 作为驱动型问题，引导学生规划方案进行实验研究，将已经学习过的三角形㊁四边形㊁多边形及图形的平移㊁旋转与翻折等知识融会贯通，建立数学模型，以解决现实生活中的问题．设计意图：分析问题，将现实生活中的实际问题转化为应用三角形㊁四边形㊁多边形及平面图形的变换等数学问题，旨在培养学生学习数学的兴趣和用数学思维解决问题的能力．２．简化问题学生普遍缺乏解决实际问题和数学建模的经验，独立开展项目式学习会变成漫无目的的探索，这就需要教师整体设计逻辑连贯㊁具有思维挑战性的探究任务．设计意图：简化问题，从特殊到一般，引导学生分步实施数学探究活动，经历类比㊁模仿㊁自主创新，实现思维的发展．探究１：仅用一种正多边形进行镶嵌，在电脑软件中进行拼图，完成实验报告单，思考什么样的正多边形能完成单独镶嵌．请同学们小组合作，在电脑上用实验软件完成拼图，填写以下实验报告，并选派代表汇报实验探究的结果．ʌ实验步骤与观察记录ɔ表１正ｎ边形每个内角的度数使用正多边形的个数内角与３６０ʎ的关系能否单独镶嵌ｎ＝３ｎ＝４ｎ＝５ｎ＝６ｎ＝７ｎ＝８ｎ＝９ｎ＝１０探究２：允许用两种正多边形组合起来镶嵌，由哪两种边长相等的正多边形组合起来能镶嵌成一个平面？先尝试用边长相等的正三角形与正六边形组合，探究能否镶嵌成一个平面图案，再从软件中选择其他两种正多边形进行组合，试试看，寻找两种正多边形能够镶嵌的规律，如图２所示．图２探究３：允许用三种正多边形组合起来镶嵌，由哪三种边长相等的正多边形组合起来能镶嵌成一个平面？完成下列表格．表２正多边形１正多边形２正多边形３平面镶嵌图案３４６３４１２４６１２探究４：非正多边形（凸多边形）能够进行平面镶嵌吗？说说你的理由．探究５：查阅资料，观看教师提供的埃舍尔平面图形镶嵌画制作过程，设计一幅平面图形镶嵌图．设计意图：学生普遍缺乏数学建模经验，教师引导学生按照从特殊到一般㊁从无序到有序的思路进行探究，充分利用信息技术，指导学生利用拼图软件进行探究１和探究２的活动，提高实验效率，把精力花在用数学方法解析模型㊁寻找平面图形镶嵌本质规律的过程中．接下来，学生类比探究１和探究２，完成探究３和探究４的活动，经历从模仿到自主创新的转变．最后，以探究５的活动作为拓展，教师通过动画展示埃舍尔由基本图形经过变换得到镶嵌图案的过程，帮助㊀学生理解几何变换的动态过程，并鼓励学生动手操作设计镶嵌图案，亲身体验镶嵌的过程及其带来的美的感受．（三）会用数学的语言表达现实世界 模型意识１．建模㊁解模及检验数学建模是基于数学思维运用模型解决实际问题的一类综合实践活动，数学建模活动与数学探究活动是综合提升数学学科核心素养的载体．探究１结论：通过对一种正多边形的实验探究，发现一种正多边形能够镶嵌的规律是共顶点的各个角的度数之和等于３６０ʎ．建模与解模：设一个顶点处围聚了ｍ个正ｎ边形，由于正ｎ边形的一个内角为ｎ－２ｎˑ１８０ʎ，该顶点处各内角之和应该是一个圆周角３６０ʎ，即ｍｎ－２ｎ１８０ʎ＝３６０ʎ，由此得到（ｍ－２）（ｎ－２）＝４，有ｎ－２＝１，２，４，从而ｎ＝３，４，６．分析检验：学生通过实验操作，发现只有正三角形㊁正四边形和正六边形能完成单独镶嵌，与模型的解完全一致，如图３所示．图３探究２结论：通过对两种正多边形的实验探究，发现两种正多边形能够镶嵌的规律依然是共顶点的各个角的度数之和等于３６０ʎ．建模与解模：设两种正多边形的内角度数分别为ｘʎ，ｙʎ，个数分别为ｍ和ｎ．因为每个顶点处各个角度数之和等于３６０ʎ，所以ｍｘ＋ｎｙ＝３６０，这是一个不定方程．为了简化问题，实验中只给出了正三角形到正十边形的图形，通过求解，学生可以发现正三角形与正六边形㊁正四边形与正八边形㊁正五边形与正十边形这三种组合满足方程．分析检验：学生通过实验操作，验证正三角形与正六边形㊁正四边形与正八边形的组合能够完成镶嵌，但是对正五边形与正十边形的实验结果产生了分歧，现场引发了激烈讨论．正方结论：正五边形与正十边形能够镶嵌，正五边形的内角为１０８ʎ，正十边形的内角为１４４ʎ，取２个正五边形和１个正十边形作为基本图形，满足２ˑ１０８ʎ＋１ˑ１４４ʎ＝３６０ʎ，所以正五边形与正十边形能够镶嵌，如图４所示．图４㊀㊀图５反方结论：正五边形与正十边形不能完成镶嵌，虽然正五边形和正十边形的组合使得方程有正整数解，但是在实际拼图的过程中，不能铺满整个平面，会有缝隙或重叠出现，这不符合平面图形镶嵌的定义，所以正五边形与正十边形不能完成镶嵌，如图５所示．通过辩论，学生明晰了平面图形镶嵌的概念，反方获胜，同时意识到模型检验的重要性，积累解决生活中复杂问题的经验．２．模型应用探究３结论：由探究１和探究２的数学模型，可以推出三种正多边形镶嵌要满足的条件依然是同一个顶点处所有内角的和为３６０ʎ，直接应用模型，得出正三角形㊁正四边形和正六边形可以完成镶嵌，如图６所示．图６㊀图７㊀图８探究４结论：直接应用由探究１和探究２得出的数学模型，共顶点处所有内角和为３６０ʎ，可以得出任意三角形都可以镶嵌，事实上，可以把两个三角形拼成一个平行四边形，然后将平行四边形上下叠放铺满整个平面，如图７所示．任意四边形也可以铺满整个平㊀面，只需要标注任意四边形的内角和为３６０ʎ，把４个四边形不同的对应角进行拼接，一起构成３６０ʎ，其他以此类推，如图８所示．通过查阅资料，学生发现可以单独镶嵌的不规则的五边形有１５种，如图９所示．能够单独镶嵌的不规则的六边形有３种，当边数大于等于７时，不规则多边形不能单独镶嵌．图９教师采用项目式学习与数学建模深度融合的方式，将核心素养的培养融入教学实践．用数学眼光㊁数学思维㊁数学语言解决实际问题，不仅能够巩固学生对所学知识的理解，还可以强化学生探究学习的意识，促进学生 三会 能力的培养．教师最后布置的探究５的活动，充分发挥了学生的想象力和创造力，使学生体会数学与艺术的完美结合，感受数学在生活中的应用，增强学习数学的兴趣．三㊁教学思考（一）任务驱动，实现思维自然生长综合与实践活动课程源于现实生活中的真实问题情境，具有一定的复杂性和综合性．学生普遍缺乏解决问题的经验，面对问题情境，往往不知从何处开始研究．本节课教师引导学生从平面图形的镶嵌中提取出问题，并对问题进行分析和简化，从特殊正多边形到一般多边形，从一种正多边形到两种正多边形和三种正多边形，建立秩序，带领学生完成序列化的探究任务，发现平面图形镶嵌的本质，理解数与形的转化与联系，实现思维的自然生长．（二）信息助力，促进数学建模与解模在传统的教学中，本节课是让学生准备大量全等的正多边形纸片进行拼图，耗时耗力，打击学生探究的积极性，且学生不易观察到几何图形的动态变换．本节课充分使用信息技术，设计拼图软件，学生只需要在电脑上点击鼠标，即可轻轻松松完成一种正多边形和多种正多边形的拼接，极大地提高了课堂效率，激发了学生的学习兴趣，使学生把时间和精力用在探究上，寻找平面图形镶嵌的规律，建立数学模型并解释模型和应用模型，开阔学生的视野．（三）项目式学习，发展学生核心素养项目式学习提倡学生在 做中学 ，以学生为中心，通过任务驱动，引导学生开展基于生活中真实问题的活动探究，最后小组汇报交流学习成果，有助于发展学生用数学眼光发现和提出问题㊁用数学思维分析和解决问题㊁用数学语言描述和表达问题的素养，还有助于培养学生用整体的㊁发展的㊁联系的眼光看待现实问题的能力．在整个项目式学习过程中，学生有小组合作和分工，任务明确，参与度高，实现深度学习，感受到学习的意义和快乐．结㊀语教师利用信息技术促进教与学方式变革，通过将问题简化，从特殊到一般，从简单到复杂，引导学生分步实施序列化的数学探究活动，经历类比㊁模仿到自主创新，实现思维的发展．这样的项目式学习对于发展学生数学核心素养更有效．ʌ参考文献ɔ［１］中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准（２０２２年版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０２２．［２］史宁中，曹一鸣．义务教育数学课程标准（２０２２年版）解读［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０２２．［３］马复．义务教育教科书‘数学“八年级下册［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１３．［４］张先义，姚莉芳．基于图式理论的初中数学深度学习的探索与思考：以‘平面图形的镶嵌“实验教学为例［Ｊ］．教育交汇，２０２１（７）：４８－５１．［５］卫德彬，阮征，陈方勇，等．核心素养视域下的数学图形微课教学研究［Ｊ］．中学数学教学，２０１８（６）：７－９．。

-071-2021年第09期︵总第261期︶一、核心素养与项目式教学的关系（一）项目式教学的含义项目式教学立足于真实的情境，是一种围绕项目开展的教学模式，学生通过完成一个完整的项目任务学习到重要的观念、概念与能力，并用于提升和指导生活。

（二）项目式教学可以作为培养学生核心素养的一条途径信息技术学科具有操作技术性知识点多、知识更新快的特点，所以，信息技术教师不能简单地进行学科知识的传递，而要让学生通过学习学科知识引领、提升和指导生活，这是核心素养的要求，也是项目式教学的目标，在学生发展的方向上两者的追求是一致的。

项目式教学是一种教学策略，可以作为培养学生核心素养的一条途径。

而且信息技术学科由于注重实际操作和解决问题，比起其他学科，更容易打造项目式教学的“航船”，通向学科素养，甚至是核心素养的彼岸。

二、初中信息技术课堂的项目化教学实践（一）核心素养导向下的项目式教学的要素项目式教学的目标指向是核心素养。

相较于传统课堂，教师不必再纠结于这堂课传授了多少学科知识，而是将项目作为课堂成果来展示。

教师要牢牢把握的是学生通过项目学习到了重要的观念、概念和能力。

设计真实的驱动性问题和成果。

设计驱动性问题要立足于学生的需求及真实情境。

真实不意味着要在现实中发生，它是指学生的知识和能力，是可以在人类世界中真实使用的。

教师可以通过创设情境、扮演某种角色，甚至是真实的生活项目来设计驱动性问题。

利用高阶学习带动低阶学习。

在日常教学中，因为考试的驱动，传统课堂中知识体系被细分成具体而琐碎的知识和技能，教师们会花大量时间让学生进行知识的实际训练，然后再进行应用，所以，学生很少有机会进行高阶学习。

而项目化教学翻转了这一过程，在一开始就会创设高阶思维的情境，激发学生的学习动力，明确对学生提出带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务。

而低阶学习则在学生完成任务的过程中不知不觉地发生，学生主动识记、理解为了完成这一任务所需要的知识，提升能力与品质。

基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究1. 引言1.1 研究背景高中阶段是学生接受高等教育前的重要阶段，信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，对学生具备信息技术核心素养有着重要意义。

传统的信息技术教育模式往往以课堂讲解为主，缺乏实际操作与实践，导致学生的学习效果不佳，无法真正掌握信息技术的核心素养。

探索基于项目式教学的高中信息技术教育模式成为当前的研究热点。

项目式教学是一种注重学生自主学习和参与的教学方法，通过让学生参与实际项目设计、实施和评估过程，培养学生的创新能力、合作精神和解决问题的能力。

在信息技术领域，项目式教学可以通过设计真实的应用场景项目，让学生运用所学知识解决实际问题，从而提升他们的信息技术核心素养。

通过对高中信息技术核心素养和项目式教学原理的研究与探讨，可以有效地指导高中教师在教学实践中运用项目式教学的方式进行信息技术教育，提高学生的学习效果和核心素养水平。

本研究旨在探讨基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践与研究，为信息技术教育领域的教学改革提供理论支持和实践经验。

1.2 研究目的研究目的是通过探究基于高中信息技术核心素养的项目式教学实践，提升学生的信息技术应用能力和创新能力。

具体目的包括：1. 探究项目式教学在信息技术核心素养培养中的有效性和实用性，为高中信息技术教学改革提供理论指导和实践经验；2. 培养学生的信息技术综合能力，促进其在未来社会和职业生涯中更好地应对信息化挑战和需求；3. 促进教师在信息技术教学中的专业能力和教学水平提升，推动信息技术教学的现代化和个性化发展。

通过开展本研究，旨在探索基于项目式教学的信息技术教学模式，促进学生全面发展并培养他们在信息时代具备竞争力的核心素养。

1.3 研究意义高中信息技术核心素养是培养学生综合运用信息技术解决问题的基本能力，是现代教育教学的重要组成部分。

随着信息技术的不断发展，越来越多的高中生需要具备这方面的素养，以应对日益复杂的社会和工作挑战。

基于学科核心素养的信息技术项目式教学设计作者：田文倩刘松梅来源：《中国信息技术教育》2020年第18期● 高中信息技术的核心素养核心素养是学生应该具备的能适应社会发展和终身发展的必备品格和关键能力，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出，“高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成”。

这四个核心素养互相支持、互相渗透、共同促进和提升高中生的信息素养。

在课程实施建议中新课标明确提出要“以项目整合课堂教学”，在项目式学习中以学科信息素养为目标，把项目整合到课堂教学中，构建新的教学组织方式，为学生创设真实的生活学习情境，引导他们合理选择数字化工具，在数字化学习的过程中，创造性地完成项目，并在实际问题的解决中完成信息社会责任的培养。

在项目式学习实施的过程中，培养学生的综合能力，在能力不断提升中促进了核心素养的形成。

● 项目式教学基于项目的教学是一种以学生为中心的教学模式，通过情境设定，让学生自主处理一个独立的项目，教师以引导者和咨询者的角色辅助学生进行项目确定、项目规划、项目实施和评价验收项目，在项目中渗透学科核心素养，整合知识与技能。

项目式教学以项目为主线，体现工作过程，最后问题的解决是关键，这种教学模式中，教师从知识的教授者变成了思维的引领者，学生成为学习的主体，在整个过程中完成知识的构建和核心素养的提升。

高中信息技术课程具有综合实践性和操作性课程的特点，同时又需要将理论和实践相结合，非常适合进行项目式学习。

● 基于核心素养的项目式教学设计“程序的选择结构”是广东教育出版社《信息技术》第二章第3节内容，主要让学生掌握IF 条件语句的使用方法，了解关系、逻辑表达式。

笔者在设计的时候考虑到这节课的重点是培养学生的计算思维，需要将理论和操作相结合，于是选用项目教学法来完成整个教学过程。

开展项目式教学首先需要了解什么是项目，项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。

依托信息技术，培养数学核心素养【摘要】信息技术在当今社会发挥着越来越重要的作用，也在数学教育中发挥着越来越大的作用。

本文探讨了依托信息技术如何培养数学核心素养。

利用信息技术可以提升数学学习效率，使学生更快更好地掌握数学知识。

信息技术可以助力数学思维能力的培养，通过数学软件和网络资源拓展学生的数学思维。

信息技术还能促进数学实践能力的培养，让学生通过实践应用数学知识，提高解决问题的能力。

信息技术与数学核心素养的融合教学模式也是未来发展的趋势。

本文强调了信息技术在培养数学核心素养中的作用，以及未来信息技术对数学核心素养的影响，呼吁重视信息技术在数学教育中的作用，促进数学核心素养的全面提升。

【关键词】信息技术、数学教育、核心素养、提升效率、思维能力、实践能力、融合教学模式、未来影响、全面提升、重视作用。

1. 引言1.1 信息技术在数学教育中的应用信息技术在数学教育中的应用，早已成为教育领域的一大趋势。

信息技术的不断发展，为数学教育提供了更多的可能性和机遇。

通过引入各种数学软件、互联网资源和数字工具，教师们可以更加生动地展示数学知识，激发学生学习兴趣。

使用数学软件能够帮助学生直观地理解抽象的数学概念，加深他们对数学知识的理解和记忆。

通过网络资源，学生可以随时随地获取大量的数学学习资料，拓展数学知识面，提高学习效率。

信息技术在数学教育中的应用不仅可以提高教学效果，更可以激发学生的学习动力。

现代学生对数字化的学习方式更为接受和熟悉，信息技术的应用使得数学教育变得更加趣味和互动。

教师可以通过网络平台布置数学作业，学生可以在线提交作业并得到即时反馈，这种实时互动的学习方式有效地激励了学生的学习兴趣和积极性。

信息技术在数学教育中的应用已经成为不可或缺的一部分，为培养学生的数学核心素养提供了重要支撑。

随着信息技术的不断发展和普及，数学教育将迎来更加美好的未来。

1.2 数学核心素养的重要性数、格式等。

以下是根据您提供的大纲编写的内容：数学核心素养是指学生在数学学科中必须具备的基本素养和核心能力，是培养学生全面发展、全面提高素质的基本要求。