新人教七上生物《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》说课稿

阅读课本122页，尝试回答问题2
光合作用
的产物
如有条件，向学生展示演示实验（金鱼藻释放氧气）
没有试验条件的课向学生展示动画视频试验，之后出示问题：
光合作用产生了什么气体？（提示氧气具有助燃作用）明确：氧气
观看实验过程，回答问题1
光合作用
的实质
光合作用的实质是什么？你能用一个式子表示吗？
明确：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气的过程。
练习
要求学生完成课后练习题。
老师针பைடு நூலகம்学生有问题的习题进行讲解
完成课后练习题，并回答
板书设计:
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光能
二氧化碳+水有机物+氧气
叶绿体（储存着能量）
给学生2分钟时间，用自己的方式当堂记忆光合作用的实质。
阅读课本124页，回答问题2
用自己的方式，当堂记忆光合作用的实质
光合作用原理在农业上的应用
出示问题：
你知道光合作用在农业上有哪些应用吗？
阅读课本125页，回答问题
技能
训练
分析实验结果：金鱼藻的实验中，试管离白炽灯的距离不同，产生的气泡个数也不同，观察数据请分析：
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案
教学目标：
1.说明光合作用的实质。
2.举例说明光合作用在农业上的应用
3.通过技能训练培养学生分析数据的能力。
教学重点：
光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。
教学难点：
光合作用的实质、分析实验数据。
教学过程：
环节
教师活动
学生活动
明确目标
课件出示目标并引导学生明确学习目标。

光合作用吸收二氧化碳释放氧气
认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。

三、导学施教
一、光合作用的原料
教师活动：
（一）、想一想，议一议：
教师指导学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并引发学生思考：
1.海尔蒙特是否忽略了其他的因素呢？
2.使柳树增重的原因是什么？
（二）、普利斯特利的实验
引导阅读教材122普利斯特利当时根据实验得出了什么结论？
问：二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？
讲：科学是严谨的，我们需要对假设进行检验。

所以，请各小组合作，设计一个可行的实验方案，检验二氧化碳是否为光合作用必需的原料。

提示：氢氧化钠可以吸收空气中的二氧化碳。

二、光合作用的产物
教师活动：向学生课件展示演示实验：金鱼藻释放氧气（教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。

这是氧气助燃的特性），引发问题进行讨论：
1.实验装置中的金鱼藻是否放出了气泡？
2.实验装置中快熄灭的卫生香伸进管口后是否复燃？
结论：光合作用还能产生氧气
C
_________________
个如果这个实验在黑暗中进行，你
、概念：光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把
处：。

3．要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（ ）
A．多盖高楼，居住在高层B．扩大居住面积
C．美化环境D．多植草坪多种树
4、下列哪一项不是光合作用的意义（ ）
A、为动植物和人提供营养和食物来源
B、为动植物和人提供能量来源
C、为动植物和人提供呼吸需要的氧气来源
D、为动植物和人提供呼吸需要的二氧化碳来源
教法学法
教法：演示与讲解相结合
学法：学生通过观察、合作交流、学生互评等活动进行学习
问题与作业设计
1、当堂达标检测
1．进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（ ）A．二氧化碳B．水 C．高温D．光
2．植物光合作用的实质是（ ）
A．合成有机物，释放能量B．合成有机物，贮存能量
C．分解有机物，贮存能量D．分解有机物，释放能量
（二）能力目标
1、运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”；
2、举例说明光合作用原理在农业生产上的应用；
（三）情感目标
认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识；
学习目标：
1、通过自主预习，学习绿色植物的光合作用；
2、通过观看普利斯特的实验，学习“二氧化碳是光合作用必须得原料”；
基本活动经验：认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识；
重点：光合作用的概念；
难点：引导运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
基本方法：实验法，自主学习法，小组讨论法；
重难点处理方法
重点难点的处理办法：关于难点，先由老师组织学生阅读材料，在阅读的过程中，弄清以下问题：选用的实验用具、用品在实验中有什么作用？每个实验步骤说明什么问题？然后再进行小组讨论和交流，在学生感到困惑时，教师可提示借鉴普里斯特利的实验设计。

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析本节课是人教版生物学七年级上册第三单元第五章第一节的内容。

在此之前，学生已经学习了细胞的结构和生活，对植物细胞的基本结构有了一定的了解，这为学习光合作用打下了基础。

光合作用是绿色植物的一项重要生理功能，也是地球上生命存在和发展的基础。

通过学习光合作用吸收二氧化碳释放氧气，学生能够深入理解绿色植物在生态系统中的作用，以及光合作用对于维持大气中氧气和二氧化碳平衡的重要意义。

教材在内容编排上，首先通过海尔蒙特的实验引出植物生长需要物质的问题，然后通过探究实验让学生直观地感受光合作用的原料和产物，最后阐述了光合作用的实质和意义。

二、学情分析七年级的学生具有较强的好奇心和求知欲，他们在生活中对植物的生长有一定的观察和了解，但对于光合作用的原理和过程还缺乏系统的认识。

这个阶段的学生已经具备了一定的观察能力和实验操作能力，但在分析问题和解决问题的能力上还有所欠缺。

因此，在教学过程中，要注重引导学生观察思考、分析讨论，培养他们的科学思维能力。

三、教学目标1、知识目标（1）阐明光合作用的概念。

（2）说出光合作用的原料、产物、条件和场所。

（3）理解光合作用的实质。

2、能力目标（1）通过探究实验，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析解决问题的能力。

（2）通过对光合作用过程的学习，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。

3、情感态度与价值观目标（1）认同绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡方面的重要作用。

（2）培养学生爱护绿色植物、保护环境的意识。

1、教学重点（1）光合作用的概念、原料、产物、条件和场所。

（2）光合作用的实质。

2、教学难点（1）探究光合作用的原料和产物的实验设计和分析。

这些媒体资源在教学中的作用是提供直观的学习材料，帮助学生更好地理解和记忆知识，激发他们的学习兴趣和动机。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.提问与解答：教师提出问题，学生进行思考和回答，教师给予反馈和指导。
2.小Байду номын сангаас讨论：学生分组进行讨论，分享自己的观点和理解，进行交流和合作。
（二）教学目标
1.知识与技能：理解光合作用的概念、过程和意义，掌握光合作用的相关术语，如光反应、暗反应、二氧化碳固定、有机物生成等。
2.过程与方法：通过实验、观察、讨论等方法，探究光合作用的过程，培养学生的观察能力、实验能力和团队合作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对生物学学习的兴趣，增强对生态环境的认识，提高环保意识。
（三）教学重难点
1.教学重点：光合作用的概念、过程和意义。这部分内容是学生理解生物学基础知识的关键，需要反复讲解和练习。
2.教学难点：光合作用过程中的物质变化和能量变化，以及光合作用对生态环境的重要性。这部分内容较为复杂，需要借助实验、图解等教学手段，帮助学生理解和掌握。
二、学情分析导
（一）学生特点
4.反思总结法：通过引导学生进行反思和总结，帮助他们巩固所学知识，提高他们的思考和表达能力。
选择这些方法的理论依据是建构主义学习理论，该理论认为学习是一个主动建构的过程，学生需要通过实践活动、思考和交流来建构知识。这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和自主学习能力。
（二）媒体资源
为了辅助教学，我将使用以下教具和多媒体资源：
2.视频短片展示：播放一段有关光合作用的视频短片，展示光合作用的实际场景和应用，让学生直观地了解光合作用的存在和重要性。

在试验中探究新知，在检测中巩固提高----《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》说课各位老师大家上午好：我今天说课的内容是七年级上册第三单元第五章，《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》的第一节，光合作用吸收二氧化碳释放氧气。

下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学过程四个方面展开我的说课。

首先是教材分析，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。

它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。

学情分析，学生在学习了第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者之后，已经了解植物是生产者的角色，具备这样的知识储备，再来学习光合作用吸收二氧化碳释放氧气这节，进一步补充认知结构。

结合学校实际，主要以多媒体为载体，让学生在老师的问题引导中，通过观察实验动画、演示实验相关视频、PPT课件及图片，结合课本上的图片文字文字探索新知识。

教学重点：光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。

教学难点：光合作用的实质。

教学过程活动1【导入】新课的导入是激发学生对新知识学习欲望最关键的一个环节，首先是对上一节《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的内容的复习，我认为这个复习是必要的，因为本节课的内容是上节课内容的补充与延续，只有牢牢掌握了上节课的内容，本节课才会比较轻松，其次我用一张图片动植物呼吸消耗了大量的氧气，为什么我们没有感到缺氧呢？这一问题来导入新课，这样的导入既概括了旧知识，又可以让学生带着问题在思考中去学习新知识，能够培养学生爱动脑，勤思考的习惯，帮助学生形成整体的知识框架和体系。

活动2【探究】光合作用的原料（一）、想一想，议一议：海尔蒙特所做的实验1．海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？2．他是否忽略了其他因素是什么？（二）、普利斯特利的实验引导阅读教材122页普利斯特利的实验把燃烧的蜡烛和正常的小白鼠分别用玻璃罩罩住，蜡烛很快熄灭了，小白鼠也逐渐死亡。

第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教学目标
1.归纳出光合作用的概念.举例说明光合作用在农业生产上的应用.
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动.
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用.
重点和难点
认识光合作用.
绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用.
探究活动的设计.
课时分配：2课时
教材分析
通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气,排出大量的二氧化碳,为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多,氧气含量降低的悬念,引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣.
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示.首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验,引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题,让学生讨论,引导学生作出假设.然后再做气体燃烧状况的实验,让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气.
关于光合作用原料的教学,可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析,再将分析结果综合起来考虑,得出光合作用不但能产生氧,而且利用了二氧化碳的结论.植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外,还可以供给其他生物使用.建议教师在学生分析完三个实验后,尽可能引导学生的思维再上升一个层次.即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验,才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识,当一个现象由多种因素控制时,应当先研究一种因素,控制其他因素.
教学设计
作业:
教学反思：。

第三节教学目标一、知识目标描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。

二、能力目标〔1〕运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的社会行为。

〔2〕比照观察四种类人猿和人类起源与开展过程中的示意图，概述人类在起源和开展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

三、情感、态度与价值观认同群体的力量大于个体、群体合作交流的重要性，培养互助友爱的精神。

教学重难点重点：1.动物社会行为的三个特点。

2.动物群体中信息交流的三种方式。

难点：运用有关动物群体中信息交流的知识，解释生活和生产中的相关现象。

课型、教学时数新课、讨论法。

课时：1课时教学准备1.制作多媒体课件。

2.设计好上课用的表格、图片并进行打印。

3.准备好上课用的各种用具：设计表格，学案。

教学过程活动学生活动教学意图课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。

问：1．这些动物取食行为都相同吗？2．哪些是群体生活的动物？学生答复以下问题。

用视频激发学生的求知欲，体验学习的快乐。

教师引导学生在以上观察和分析的根底上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。

学生能提出很多问题，如：群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的？首领都是执行一样的功能么？让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。

放录像：白蚁和狒狒的群体生活。

教师让学生带着问题看录像，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。

问题：1．白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？学生看录像答复以下问题，在此根底上热烈的讨论，最后得出结论：哺乳动物的群体中有等级。

带着问题观察，表达了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。

同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。

推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？学生热烈的讨论，最后总结出社会行为的特征。

为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.创设情境：通过引入现实生活中的实例，让学生感受到光合作用与我们的生活息息相关，从而激发学习兴趣。
2.实践操作：组织学生进行光合作用实验，使学生在动手操作中体验科学探究的乐趣，提高学习积极性。
3.合作学习：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生团队协作能力和沟通能力。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下问题或挑战：
1.学生对光合作用过程的理解可能不够深入，尤其是光反应和暗反应的联系。
2.实验操作过程中，学生可能对实验现象的观察不够细致。
3.部分学生对知识的应用能力较弱。
应对措施：
1.通过动画、模型和实验重复演示，加深学生对光合作用过程的理解。
2.在实验操作前，明确观察要点，引导学生逐步观察和记录。
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.提问与讨论：在讲解光合作用过程中，适时提出问题，引导学生积极思考，组织学生进行小组讨论，分享各自观点。
2.实验探究：分组进行光合作用实验，学生自主设计实验方案，合作完成实验操作，共同分析实验结果。
3.角色扮演：让学生扮演植物、光能等角色，通过情景剧形式展示光合作用过程，增强课堂趣味性。
3.应用分析：让学生运用所学知识分析生活中的实际问题，如如何提高农作物产量、光合作用与环保等。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下方式引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
1.学生自评：让学生总结自己在课堂上的学习收获和不足之处，培养自我反思能力。
2.同伴互评：组织学生相互评价，学习他人的优点，发现自身的不足。
过程与方法目标：通过观察、实验、分析等方法，培养学生独立思考和解决问题的能力；提高学生的实验操作技能和观察能力。

七年级生物上册3.5.1光合作用吸收二氧化碳放出氧气（新版）公开课说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课是七年级生物上册第三章第五节第一课时的内容，主题为“光合作用吸收二氧化碳放出氧气”。本节课在课程体系中属于生物圈中的绿色植物单元，是学习植物生理过程的重要部分。教学内容主要包括以下几个方面：
1.光合作用的定义：解释光合作用的概念，明确其是绿色植物通过叶绿体利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
（1）通过观察和实验，发现光合作用的现象和规律。
（2）运用所学知识，分析和解决实际问题。
（3）掌握科学探究的方法，提高实验技能。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对生物科学的兴趣，培养学生热爱自然、关爱生命的情感；增强学生对生态环境保护的意识。
（1）培养对生物科学的热爱，树立科学精神。
（2）关注生态环境，提高环保意识。
2.知识点区：按照光合作用的概念、过程、条件、意义等顺序，依次列出关键词和关键信息，如“光反应”、“暗反应”、“二氧化碳”、“氧气”等，以便学生跟随讲解思路。
3.总结区：板书底部总结本节课的重点，如“光合作用是绿色植物利用光能进行的能量转化过程”。
板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识点，形成知识结构。为确保板书清晰、简洁，我会在课前精心准备，确保内容精炼；在书写时注意字体大小和间距，确保学生远距离也能清晰阅读。
课后，我将通过学生的练习反馈和课堂表现评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：
1.分析学生练习中的错误，针对性地进行讲解和复习。
2.根据学生的反馈调整教学方法和节奏，提高教学效果。
3.定期检查学生的学习进度，对个别学生进行辅导，确保每个学生都能跟上教学进度。
4.互动讨论：在讲解过程中，适时提出问题，鼓励学生思考和回答，促进学生对知识点的深入理解。

（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.实践操作：组织学生进行光合作用实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象。
2.小组讨论：引导学生进行小组讨论，探讨光合作用在自然界中的作用，以及如何应用所学知识解决实际问题。
3.课堂练习：设计有关光合作用的填空题、选择题和简答题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括：启发式教学法、实验教学法、讨论式教学法和情境教学法。
1.启发式教学法：通过提问、引导学生思考，激发学生的求知欲，培养学生的创新思维。理论依据是建构主义学习理论，强调学生在原有知识的基础上，通过主动探究、积极思考建构新知识。
2.实验教学法：组织学生进行观察和实验，使学生在实践中掌握知识，提高学生的动手操作能力和观察思考能力。理论依据是体验式学习理论，强调学生通过亲身体验和实际操作来学习。
3.情感态度与价值观目标：
（1）培养学生对生物科学的兴趣，激发学生的学习热情。
（2）通过了解光合作用在生物圈中的作用，增强学生的环保意识。
（3）引导学生关注生物科学的发展，培养学生的创新精神和科学态度。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点为：
（1）光合作用的定义和反应方程式。
2.实践操作：组织学生进行观察和实验，让学生在实践中掌握知识，提高学习积极性。
3.小组合作：鼓励学生进行小组讨论，激发学生的合作精神和竞争意识。
4.激励评价：及时给予学生积极的评价，增强学生的自信心，激发学习动力。
5.跨学科整合：将生物知识与化学、物理等学科知识相结合，提高学生的学习兴趣和综合运用能力。

教版初一上册生物学第三单元第五章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》说课稿一、教材的地位和作用本节课选自人教版七年级上册生物学第三单元第五章第一节《光合作用吸取二氧化碳开释氧气》中的光合作用原理在农业生产上的应用，这部分内容是将光合作用的知识应用于实际生产活动中，但因学生接触的少，平常上课又是利用图片一带而过，因此在解决具体问题时学生不能明白得，也就不能将知识进行专门好的迁移应用。

而此部分内容又是我们初中的重要知识点，能够为高中这部分内容的学习起到专门好的铺垫作用。

二、教学目标1.概括光合作用的实质。

2.探究光合作用的原理在农业生产上有哪些应用。

3.在实践和实验中培养学生科学探究的生物学素养，同时培养学生爱护植被，珍爱粮食，尊敬农民。

教学重难点：设计并完成探究实验“光照、二氧化碳和温度是绿色植物光合作用的阻碍”三、实验器材自制微型大棚、小白菜、金鱼藻、温度计、测量溶解氧数据传感器、自制光合作用实验装置。

四、创新要点/改进要点我将这部分知识转化成学生的动手操作实验，体验种植、培养、除草、浇水和收成的过程，由此将光合作用具体进行应用，使学生能够理论联系实际，同时也能够体会到培养农作物的不易，更能尊重农民，更能珍爱食物。

除此之外，我还设计了课堂上的探究实验，既能够检查学生对科学探究方法和步骤地把握情形，又能够充分调动学生的积极思维、主动参与学习的积极性。

针对本实验与学生共同完成创新设计，具体包括教材的创新、实验原理的创新、方法创新和装置创新等，达到将知识具体化、直观化，学生更容易同意、明白得并把握，起到迁移应用知识的目的。

1、教材内容的创新本部分内容教材上并没有设计实验，而是有合理密植的图片，学生只是依照图片得出充分利用光照的原理增加农作物的产量。

而植物种密了，依旧稀了到底长成什么样？种植农作物什么缘故要除草、松土？这些差不多上学生没有体会过的，因此我植物的种植搬进了实验室，让学生切身的进行体会。

2、实验原理创新围绕实验结果的检测，将检测产物淀粉改为检测产物氧气，用数字化传感器检测溶解氧浓度来代替查气泡数量，更准确、更直截了当。

第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气【教学目标】：1.归纳出光合作用的概念。

举例说明光合作用在农业生产上的应用。

2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

【重点和难点】：1、认识光合作用。

2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

3、探究活动的设计。

【课时分配】：2课时【教材分析】：通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。

可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。

首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。

然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。

关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。

植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。

建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。

即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。

【教学设计】：学习内容学生活动教师活动一、光合作用产生氧气学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。

学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。

教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。

讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。

二、合作用利用二氧化碳作为原料。

1.利斯特里实验2.探究活动通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。

——————————新学期新成绩新目标新方向——————————第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教材分析本节是七年级上册第三单元第五章第一节的内容，主要介绍光合作用吸收二氧化碳释放氧气，实验探讨光合作用是否需要二氧化碳及产生氧气，以及在农业生产中的实际应用,同时与下一节内容比较学习。

本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。

因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。

学情分析经过前面的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。

学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。

他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。

既保证老师在课堂上的主导作用，也保证了学生学习到知识的同时，充分的发挥其最大的自主性。

内容体系特点新教材本节内容安排在七年级上册第三单元第五章第一节，第二节内容是绿色植物的呼吸作用，方便光合作用和呼吸作用进行对比学习，而旧教材是先学了呼吸作用，即绿色植物对有机物的利用，安排在第四章第二节，而植物光合作用单独安排在第五章绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡，且在呼吸作用之后。

通过对新旧教材安排的对比，新教材明显比旧教材安排好，将光合作用和呼吸作用安排在同一章里面学习，方便两者进行对比性分析学习，加深印象。

教学目标知识目标1.归纳出光合作用的概念。

举例说明光合作用在农业生产上的应用。

2.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

情感目标培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

教学重点1.进一步探究光合作用的实质。

2.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

教学难点设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。

教学方法观察、讨论、实验探究法。