中学骨干教师教学主张提炼的方法与路径-2019年教育文档

从骨干教师培训学习中汲取经验，提高教学效果2023年，教育领域已经发生了翻天覆地的变化，而骨干教师的培训学习也越来越重要。

作为一名教师，我们需要不断地学习和掌握新的教学理论与技巧，以应对日益多样化的学生需求，提高教学效果。

在骨干教师培训学习中，我们可以汲取宝贵的经验，为自己的教学方法和技能带来不断的提高。

首先，在骨干教师培训学习中，我们可以掌握更先进的教学理念和方法。

课堂教学的核心在于学生的学习，而好的教学方法需要根据学生的实际情况灵活调整。

在骨干教师培训中，我们可以学习到不同学习理念的实际应用，学习到如何根据不同学生特点进行个性化的教学，以及如何创造积极的学习氛围等。

这些理念和方法的应用可以帮助我们更好地规划和实施课程，提高教学质量。

其次，在骨干教师培训学习中，我们可以结交更多的教育同行，建立更广泛的教育网络。

随着互联网技术的不断发展，教育界也在不断地扩大网络化联系。

在骨干教师培训中，我们可以结交到来自全国各地的教育工作者，通过交流与互动，共同探索教育问题的解决方案。

这种联系可以让我们在教育理念、教学技巧、教学经验等方面得到更多的支持和启发，帮助我们提高教学效果。

最后，在骨干教师培训学习中，我们可以不断拓展自己的知识和技能，进一步提高个人专业水平。

教育工作者需要不断更新自己的知识和技能，以适应新时代的教学要求。

在骨干教师培训中，我们可以接触到更多的先进教育理念和技能，通过反思和总结，将其转化为实际应用的能力。

这些能力的提升可以让我们更好地适应教育发展的变化，提高教学质量。

总之，骨干教师培训是一种非常有效的教育提升途径。

通过参与培训，我们可以汲取更先进的教学理念和方法，结交更广泛的教育同行，拓展自己的知识和技能，最终提高教学效果。

未来的教育中，只有持续学习和不断进步，才能为学生提供更好的教育资源，让更多的青少年扣好人生第一粒扣子，迎接未来的挑战。

总结骨干教师的教学经验与方法。

一、注重学生个性化骨干教师们非常注重学生的个性化。

他们认识到每个学生都有自己的发展特点和需求，因此，他们会根据学生的不同需求，采取不同的授课方式。

比如，对于内向的学生，他们会提供更多的个人指导；对于喜欢交互的学生，他们会设计更多的小组活动。

他们深知每个学生都是有独特性的，因此，他们总是能让所有学生都受到启发和关注。

二、创新教育方式骨干教师们在教学过程中会积极尝试不同的教育方式。

他们不只是依赖于老套的课堂教学，还会利用互联网、多媒体等新技术来进行教学。

对于创新教学方式的应用，骨干教们也是非常开放和勇敢的，他们不断尝试，不断调整，以便让学生在教学过程中能享受到更多的乐趣。

三、鼓励思考与思辨骨干教师们认为培养学生的思考和思辨能力是非常重要的。

他们善于利用不同的教学材料和案例，来激发学生的思考和分析能力。

同时，骨干教师们还会毫不保留地提出自己的观点，希望学生可以在学习过程中探究问题。

四、注重学生动手操作骨干教师们非常注重学生动手操作。

他们认为，学生只有在实际操作中才能更好地理解课程内容，因此，在课堂上尽可能的安排学生动手操作的环节。

同时，骨干教师们也清楚，动手操作也可以让学生更好地发扬自己的创造力，因此，他们也会在课程设置中注重项目化教学。

五、强调互动和沟通骨干教师们非常强调互动和沟通。

在他们的课堂上，学生具有很高的参与度和反馈意见的机会。

他们总是耐心倾听学生的疑问和需要，并及时给予解答和指导。

同时，骨干教师们还善于开展多种课外活动，为学生们创造更多的机会，以更好地展示自己的学习成果，并与其他学生分享交流。

骨干教师们的教学经验和方法是非常宝贵的。

他们不仅注重学生个性化，而且善于创新教育方式，在教育领域中拥有重要的地位。

中学骨干教师的主张是其教学理念和教育观念在实际教学中得到的具体体现，是对教学目标、教学方法和评价方式的一种系统化的表达。

中学骨干教师在教学过程中，需要注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质，并且关注学生成长和自主学习的能力培养。

下面是提炼中学骨干教师教学主张的方法和路径。

一、分析教学实际骨干教师需要首先分析自己所在学校的教学实际情况，包括学校的办学特点、学生的学情特点、资源条件等。

通过观察和调研，了解学生的学习兴趣、学习风格以及学习困难等，从而为后续制定教学主张提供依据。

二、参加教研活动骨干教师可以参加学校组织的教研活动，与其他骨干教师进行深入交流和研讨，分享各自的教学经验和教学成果。

通过与他人的互动，可以不断优化自己的教学主张，吸取他人的成功经验，并在实际教学中加以实践和改进。

三、学习教学理论骨干教师应当注重学习教育教学理论，提升自己的教学理论素养。

阅读相关的教育学、心理学和教学法方面的书籍，参加教育培训课程，了解和掌握最新的教育研究成果和教学法方法。

并且将理论与实践相结合，在实际教学中灵活运用教学理论指导教学实践。

四、持续反思和调整骨干教师要时刻对自己的教学进行反思和调整。

在教学的每个环节中，关注学生的学习情况与效果，及时调整教学方案和教学方法，并且对教学效果进行评估。

同时，骨干教师也要不断接受来自同事、学生和家长的反馈意见，积极倾听并及时作出调整。

五、注重个性化教学骨干教师应当注重个性化教学，根据每位学生的特点和需求制定相应的教学计划，并根据学生的反馈及时进行调整。

同时，骨干教师要关注学生的学习动机和兴趣，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

六、培养学生的综合素质和创新能力骨干教师应当注重培养学生的综合素质和创新能力。

在日常教学中，骨干教师可以使用项目化和探究式学习的方法，引导学生进行实践和创新，鼓励学生提出问题、独立思考和解决问题。

七、关注学生成长和自主学习能力培养骨干教师应当关注学生的成长和自主学习能力的培养。

骨干教师如何总结提炼自己的教育理念和教学方法并使其在学校乃至更大范围内发挥辐射效应——岳池县坪滩中学张凯学校的骨干教师作为本学校的学科带头人，有职责有义务将自己的教育理念与教学方法提炼出来供本校的青年教师探讨与学习，带动本校的校本考研和教学的进步与发展，提升本校的教学质量，提高本校的名气，最大范围内辐射周边学校，影响周边学校。

在近二十年的教育教学工作，我总结了如下经验与大家共勉：一、关注学生的情感教育，提高其情商，完善其人格农村学校，留守学生占到70%左右，而在家监护的大都婆婆爷爷或外公外婆，她们由于时代的局限，文化知识水平较低，她们在家最多能在物质方面给以帮助，而无法让其在知识水平、情感教育方面给予帮助，那作为农村学校的教师，我们一方面与学生的接触时间比较多，另一方面也有较为丰富的知识水平与管理能力，那我们就应关注学生的情感教育。

教学中正确把握和渗透情感教育，既可以帮助学生塑造良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从根本上提高教学质量。

具体应从以下几方面入手：首先，用爱架起师生之间沟通的桥梁。

其次，将教师的个性魅力融入情感教育。

第三，用无私的爱心倾注情感教学，最后，在教学之外扩展情感教育。

二、建立激励肯定理念，让学生增强学习兴趣，获得自我肯定激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。

具体做法：1、对学生进行激励性评价，促进学生学习兴趣的形成。

2、用激励性评价方式，促进良好的课堂教学氛围的生成。

3、对学生进行激励性评价，促进学生在发展中认识自我，建立自信。

4、对学生进行激励性评价，帮助学生把握好自身发展方向。

三、培养学生习惯学习，让学习变成理所当然著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。

初中教师专业发展定位与途径“青年教师兴则学校兴，青年教师强则学校强。

”青年教师是一所学校的未来和希望，尤其青年骨干教师的专业成长将直接影响着学校的成败和可持续发展。

苏州市吴江区盛泽第二中学在1998年、2011年两次搬迁和扩容，2007年，学生猛增至1 500多人多人;;教师102人，其中40周岁以下青年教师超过80%80%，高级职，高级职称教师仅有9人（其中2人即将退休），拥有市（区）级以上荣誉称号的教师15人，约占教师总人数14.7%14.7%，因此，促进青年，因此，促进青年骨干教师发展的工作已刻不容缓。

为了更好地促进学校青年骨干教师的发展，学校利用SWOT 分析法研究教师专业成长中所处的内外环境，确定存在的机会和威胁，评估教师自身的资源和条件，认清发展的优势和劣势，帮助教师探寻专业发展的途径。

在短短七八年间，培育出一支进取心强、业务精通、个性特色鲜明的骨干教师队伍。

目前，全校教师112人中，高级职称教师23人，拥有市（区）级以上荣誉称号的教师46人，约占教师总人数42.2%42.2%。

回顾学校在教师专业。

回顾学校在教师专业发展方面努力与尝试，感受颇深。

一、准确定位教师发展的现状SWOT 是一种企业内部分析方法，即根据企业自身的既定内在条件进行分析，找出企业的优势、劣势及核心竞争力之所在。

其中S 代表strength strength（优势），（优势），（优势），W W 代表weakness weakness（弱势），（弱势），（弱势），O O 代表opportunity opportunity（机会），（机会），（机会），T T 代表threat threat（挑战）。

（挑战）。

（挑战）。

SWOT SWOT 分析法对企业的发展产生了非常广泛的影响。

我们把这种方法引入教师职业发展的现状中来，通过近三个月大量的观察、访谈和问卷调查，比较全面地分析全校教师，尤其青年骨干教师队伍的职业现状。

状。

1. 1. 珍惜发展的机遇和使命珍惜发展的机遇和使命珍惜发展的机遇和使命教师是学校的基础和资本，是学校最有生命力的潜在教育资源。

中学学科带头人和骨干教师培养方案或措施中学学科带头人和骨干教师培养方案或措施为了进一步加大青年骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，根据学校教师培养的要求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础制定本学期骨干教师的培养计划如下：一培养目标：使骨干教师成为具有现代教育观念，具有合理知识结构、具有一定教育教学、科研能力，在本校范围内乃至全区具有指导、带头作用，县级优秀教师2-3名1．建设一支真才实学，德才兼备的骨干教师队伍2．使本来确定的学校骨干教师向高层次发展，如市级骨干教师或名教师，并充分发挥骨干教师的带头、示范作用3、教师努力目标：学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，实绩突出的人由“接受型”转变为“开拓型”，教师应主动变“要我发展”为“我要发展”，主动迎接新科技的挑战，主动开拓自己发展领域由“单一型”转变为“复合型”，教师从只会一门学科转到熟悉多种课程由“经验型”转变为“科研型”，教师应改变传统的教法，掌握科研方法，对先进的教育策略有研究、选择、运用的能力由“同类型”转变为“特色型”，教师应改变统一的教学风格，面对不同的学生，不同的自我，形成独特的教学特色，形成百花齐放、百家争鸣的局面2、教师发展方向合格教师→骨干教师→优秀教师→名牌教师，*思想、职业道德方面能为人师；教学方面一专多能；教育方面造诣较深；教育科研方面成果突出，有一定的专业水平，能操作现代化教育技术，并有良好的心理素质，有竞争意识、自信自尊、尊重他人、讲究效率，有乐观向上的健康人格二、培养方式：1、学校学科带头人在工作4年以上具备本科和中级以上教师职称学校骨干教师从事教师工作2—3年的年轻教师中评选并培养2、工作职责：⑴ 贯彻党和国家教育方针，遵循教育规律，实施素质教育；爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职作⑵ 系统掌握现代教育理论和技能，了解本学科国内外教育改革发展动态，自觉更新教育观念，提高业务素质和教育教学水平，努力形成个人风格，成为学科教学和教育科研的带头人⑶ 坚持工作在教育教学第一线，发挥示范带头作用；承担示范课、观摩课等公开教学任务，促进学校教育教学质量的⑷ 根据教育教学改革的目标任务，开展教改和课题研究，善于总结经验，具有较高的教育理论水平⑸ 根据教师队伍建设实际，承担培养优秀青年教师的工作，积极参加各类教育科学研究活动，承担支援相对薄弱学科等工作任务3、具体措施：培训课教师每月1-2次、课程展示在内容上突出时代性和科研性、探索性，形成教师学习的课程化、抓自培力度，促整体提高实行教研组组长带教制度校内能者为师，提高带教的水平，并落实到位，责任到人在2-3年内带出一批不同层次的骨干教师加强课题研究，从中培养师资队伍结合新一轮课改实验工作，围绕县级总课题，让教师设计子课题，做到人人参与课题研究，并把备课、上课、评课与科研结合，每学期组织一次论文评选，把培训、科研、教研一体化在科研实践研究中提高教师的理论水平和教育教学能力实行校本培训，对有培养前途的教师担任教研组长、年级组长，参与学校和教研组的管理，在教学实践中打开思路，学会协调，提高解决问题的能力倡导自我培训，以求提高发展，在教师中形成自学提高，自培提升的意识每周提供一定的时间，提供丰富的资料，引导教师自读、自悟、以及观看光盘，把现代技术作为必修内容，上校园网，教育信息网，远程教育网学习提倡教师一专多能，三、相应的待遇：为在培养范围内的教师提供参加高层学术交流、高效培训和外出学习、考察、研究的机会，让他们了解国际、国内先进的教育理论、教育方法、教育手段，掌握学科教育发展的新动态、新知识、新技能同时，各级各类的评先、评优、职称晋升将优先考虑培养对象1、学校中青年骨干教师：每月津贴元每1年组织外出参观学习考察1-2次2、学校教坛新秀一次性奖励元3、学校中青年骨干教师推荐参加县中青年骨干教师评选四、、培养措施及管理办法：1．加强师德师风建设加强教师的*学习与师德教育，教育并督促教师自觉遵守《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教师法》等有关法律法规鼓励教师爱岗敬业、勤奋工作、乐于奉献，形成过硬的思想作风和师德修养要创造条件让他们在实践中经受锻炼，安排他们班主任、辅导员或行政管理工作，以提高组织、管理能力，增长才干2．加强校本培训学习学校是骨干教师培养的主阵地校本培训具有针对性强、实效性高、受训面大等特点因此，校本研修是骨干教师培养的主要形式充分利用教育教学实践活动，按照“研培结合，以研促培”的工作思路，通过举办讲座，上研究课、观摩课，开展竞赛活动、专题活动及常规教研活动，采取“实践反思”、“同伴互助”等行之有效的方法开展培训工作3．在分配教学任务、承担科研课题、安排参加学术活动和社会活动方面，应优先考虑重点培养对象，为他们创造脱颖而出的条件，给他们压担子，提要求4．结对带徒，促进成长为了加快学校培养骨干教师的力度，进一步促进青年教师的成长，我校选派思想素质高、业务能力强、教学经验丰富的教师与新参。

骨干教师如何总结提炼自己的教育理念和教学方法作为教育教学的中坚力量，骨干教师在日常的工作中应该发挥比他人更大的引领作用。

骨干教师在平时的工作中应该怎么总结提炼自己成功的经验呢？要想使自己成为一名具有独特风格的优秀教师，本人认为应做到以下几方面：首先，必须对自己所教的专业充满激情。

因为艺术最本质的东西是以情感人，教学既然是一门艺术，当然也应如此。

一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师，即使学富五车，才高八斗，也难以形成自己的教学风格。

激情是一切艺术风格之母。

作为教师，没有对事业的执着的爱，只有技巧而无感情的教学，顶多只能成为教书匠，成不了艺术家。

其次，要有清醒的自我意识。

这一点相当重要。

马克思主义认为：复杂的社会生活进程里，要求人们控制自己的行为，对自己的行为负责。

因此，人不仅要认识外部世界，而且也要认识自己，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自身行为的社会意义。

自我意识是把自己当做认识的对象，是对自己的心理、思维以及行动过程、内容、结果所进行的认识感觉和评价。

自我意识主要通过自我体验、自我分析和自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。

最后，模仿。

有人在论教学艺术的文章中夸大教学风格的直觉性，说它是“不可能也不容得超前的预想、进行中的深思甚至过后的反省”，认为教学风格是不可模仿的。

这种看法不仅在理论上是片面的，如拿来指导实践，则危害非浅。

正如鲁迅先生所说的，如果单凭自己的经验一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。

结果绝大部分人是浪费光阴。

也许正是因为这个原因，所以澳大利亚著名教育家斯坦托姆才说：经验是最好的老师。

这个看法对吗？……二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复。

无数事实证明，对绝大部分人而言，没有一个模仿的过程，独创几乎是不可能的。

事实上，人心中的联想和类比，从某种意义上来说就是思维的模仿。

科学上的仿生也可以说是模仿带来的创造。

中国佛教是“模仿”印度的，但中国的佛教决不是印度的佛教，其影响也比后者大得多。

《教学主张提炼——名师专业成长的必修课》学习感悟在教育的路上，我们是一群追逐者;在成长的路上，我们是一群学习者。

时代赋予我们新的责任与使命。

作为一名教师，我们应该对自己提出更高的要求，努力使自己成为一个有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的人。

这次培训我学到了很多，以下是我的培训心得体会:人与人的不同，在于思想的差异，而思想则主要来源于思考。

一个人是否喜欢思考，做到常态思考，取决于他的思维习惯、问题意识和格局视野。

教师的思考力，主要体现在对待问题的处理方式上，首先愿意拿出一定的时间集中在这个问题上，思考选取最佳的方法达到目标;其次，常时间集中关注在某一主题的研究上，持续推进尽量寻找创新点;还有就是在常态教学活动中融入自己的思考，为每一次的发言做准备，为每节课做设计，为每一次阅读做整理，为每一践做反思。

因此，在教学中，教师要和学生一起把活动具体化，引导学生有明确的目标和正确的方法，知道自已在做什么，应当做什么。

当遇到问题时，教师要引导学生去想，教师要把他们引上正路;当学生无路可走时，教师要和学生一起铺路架桥;在山重水复疑无路时，教师要引导他们步入柳暗花明又一村的佳境。

在我们一味追求分数追求升学率的同时，作为老师，我们要更多地关心学生自身的发展和人格的完善。

只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能正真做到有效教学。

除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。

这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待过去的我，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对个社会的神圣信仰与追求。

唯有在实践理性反思基础上寻找教学行为的不断改进，才能彰显教育和教师的尊严和魅力。

都说经师易遇，人师难造。

一个讲座，诉说着名师到人师的距离，教育是未来的大事，心向未来，守住平凡，在平凡中感受伟大！”梦想在心中，奋进在路上。

中学骨干教师教学主张提炼的方法与路径-2019年教育文档中学骨干教师教学主张提炼的方法与路径一、问题的提出一位骨干教师要成为优秀教师乃至成为卓越教师，一定需要经历专业的二次成长。

在专业二次成长的过程中，教师除了要参加高端培训以获得高层次专家的理论和实践指导外，更重要的还应是自觉地对个人的教学实践进行自省和反思，追求内涵式发展。

其中的路径之一就是教师梳理个人多年来在教学实践中累积的经验和感悟，形成个人对教学有特色的理性认识，即提炼个人的教学思想，并把教学思想具体化和学科化，以便提出个人的教学主张。

笔者从教26年，已有一定的教学经验和教学业绩，但在过去一直停留在所谓的“好教师”层面，没有提炼出个人的教学思想和教学主张。

2012年，笔者有幸被遴选为广东省新一轮“百千万人才工程”名教师培养对象，后又被遴选为广东省教师工作室（高中化学）主持人，承担着广东省高中化学骨干教师的跟岗培训工作。

出于个人提升和帮助学员发展的迫切需要，笔者开始思考如何提炼出个人的教学主张。

无论是名师个人的自我成长还是名师工程的定向培养，教师教学主张的提出是关键，教师教学主张的研究是核心。

[1]本文中，笔者总结中学骨干教师教学思想和教学主张的提炼模型，再以个人为例，呈现由个人多年教学经验和感悟提炼成的“交往?发现?发展”教学思想，以及再具体化的“自主发现的化学”教学主张。

二、教学思想和教学主张思想在《现代汉语词典》中的定义是“客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果”[2]。

思想是一种内隐且较稳定的思维方式，支配人的行为，指导人的活动，并且外显为该行为和活动的各方面。

由此推至教育教学层面，教学思想是教师对教学内隐且较稳定的思维方式。

不同的教学思想会让教师采用不同的教学方式，从而影响着教学活动的开展和教学效率的高低。

无论是教学的宏观方式还是微观处理，教师的教学思想都会或多或少地显形露迹。

教师在提炼教学思想的过程中，不断思考和诘问个人对教育教学的认识、观念和想法，就能明确个人的教育教学理念，积淀个人的学术涵养，更使个人不断超越已有的教育实践。

教学主张自主提炼的路径和策略作者：任荔来源：《江苏教育·教师发展》2021年第10期【摘要】提炼教学主张是名师成长的必经之路。

中小学课堂存在的亟待解决的问题是教师教学主张自主提炼的“催化剂”。

教师在对问题的反思中寻找突破口，进而提炼自己的教学主张。

教学主张的提炼需要扎根课堂“第一现场”，定期总结，反复推敲，形成教学智慧。

作为教师，提炼教学主张需要克服对自我教学经验和方法总结的片面性和绝对化，做到理论阅读与实践思考的融会贯通，坚持自我发现、自我认识、自我改善、自我塑造。

【关键词】名师;教学主张;自主提炼【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）74-0038-03【作者简介】任荔，南京市浦口区江浦实验小学（南京，211800）校长，高级教师，安徽省特级教师。

提炼教学主张是名师成长的必经之路。

以下笔者结合自己的教育實践，尝试就教师如何自主提炼教学主张的话题做些探讨，以期为广大教师提炼自己的教学主张提供一点启示。

一、直面课堂“顽疾”目前，中小学课堂还存在一些亟待解决的“顽疾”。

如学生主体地位的“整体消失”，教师口中喊着“让教于学”，实际霸占着课堂教学的“主角”位置，一讲到底，不给学生自主实践探究的机会。

又如教师创造性的缺失，表现在教学模式的固化，课堂教学的流程近乎一致，“千课一面”。

这些“顽疾”折射出教师观念上存在的问题：一是儿童观的问题。

很多教师没有认识到儿童是一个特殊的群体，他们不同于成人，其心理需求、思维方式、兴趣爱好等各个方面均与其他年龄层次的学生、与成人有较大差异。

二是生活观的问题。

教学要与真实的生活融为一体，但很多教师对此仅仅停留在认知的层面，并没有真正将生活教育的理念落实在教学行为上。

三是生命观的问题。

课堂是学生生命历程的重要构成部分，理应成为学生展现生命活力、让生命价值不断彰显的“场”，但是很多教师的课上得干巴巴、硬生生，毫无生气，谈何生命活力、价值彰显呢？存在的问题正是教学改革的方向，也是教师教学主张提炼的“催化剂”。