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发展心理学——心理咨询师培训课程史瑞君2010年3月发展心理学知识结构：第一节概述单元一发展心理学的研究对象发展心理学以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结心理发展的规律。
内涵、基本性质、研究任务一、心理发展的内涵：心理的种系发展（动物心理学）广义¡ª心理的种族发展（民族心理学）个体心理发展狭义¡ª¡ª个体心理发展二、心理发展的基本性质：⏹方向性和顺序性⏹不平衡性⏹普遍性和差异性⏹增长和衰退的辩证统一⏹连续性和阶段性的统一三、发展心理学的研究任务：⏹揭示各年龄段心理发展的基本特征⏹阐明各种心理机能的发展进程和特征⏹探讨心理发展的内在机制⏹研究心理发展的基本原理⏹关键期⏹●也称敏感期、最佳学习期。
是从植物学、生理学和形态学移植过来的名词。
⏹●用来表示个体的心理发展过程中在某个特定的时刻机体最易学习某种行为反应。
最早起源于动物心理学家劳伦兹（Lorenz，K﹒1937）对动物印刻行为的研究。
单元二发展心理学简史一、儿童心理学诞生的准备阶段二、科学儿童心理学的诞生¡ª¡ª19世纪后半叶科学儿童心理学的奠基人-普莱尔（德国），1882年发表《儿童心理》。
三、儿童心理学的发展¡ª¡ª19世纪末至20世纪初四、从儿童心理学到发展心理学的演变¡ª¡ª1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称。
单元三发展心理学研究方式一、横断研究二、纵向研究三、横断研究和纵向研究的交叉设计单元四心理发展的理论问题一、遗传与环境在心理发展中的作用——心理发展中最具根本性的问题二、各主要学派的心理发展理论一、遗传与环境在心理发展中的作用——心理发展中最具根本性的问题遗传决定论：代表人物---1、单因素论高尔顿、霍尔、詹森环境决定论：代表人物-华生2、二因素论：代表人物---施太伦、吴伟士3、相互作用论：代表人物---皮亚杰二、各主要学派的心理发展理论⏹皮亚杰的认知发展理论⏹艾里克森的人格发展八阶段论⏹班杜拉的社会学习理论⏹维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观⏹柯尔伯格的道德发展理论皮亚杰的认知发展理论核心¡ª¡ª发生认识论一、心理发展观二、心理发展建构说三、影响儿童心理发展的基本因素四、心理发展阶段说一、心理发展观1、心理发展实质上是主体对客体环境的适应2、适应的本质在于主体与环境的平衡3、心理起源于动作，动作是认识的起源，是主客体相互作用的中介4、心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程二、心理发展建构说心理发展是认知结构不断发展变化的过程。
认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。
其发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。
⏹图式：指动作或活动（外部动作和内化了的思维活动）的结构或组织。
⏹同化：指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。
---数量上的变化⏹顺应：指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。
---质的变化⏹平衡：指主体主动趋向于平衡，这种平衡是通过同化和顺应两种技能实现的。
三、影响儿童心理发展的基本因素（4个因素）成熟：遗传提供的发展的基础经验：物理和数理-逻辑经验两种社会环境：社会生活、文化教育、语言等平衡：不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用四、心理发展阶段说（四个阶段）皮亚杰的心理发展阶段论的观点为：⏹心理发展表现为连续发展过程中的阶段性⏹每个阶段都具有独特的典型特征⏹各阶段的发展次序是固定的⏹前一阶段与后一阶段具有连续性皮亚杰将儿童心理发展划分的四个阶段为：⏹感知运动阶段（0～2岁）⏹前运算阶段（2～7岁）⏹具体运算阶段（7～12岁）⏹形式运算阶段（12～15岁）1、感知运动阶段（0～2岁）¡ª¡ª感知动作思维主要手段¡ª¡ª手的抓取、嘴的吸吮9-12个月，获得客体永久性2、前运算阶段（2～6、7岁）¡ª¡ª内化、具有符号功能具体表现：泛灵论自我中心思维的不可逆性未掌握守恒3、具体运算阶段（６、7～１１、12岁）¡ª¡ª逻辑思维水平获得了守恒概念思维具有可逆性可以进行逻辑运算，但仍需具体事物的支持4、形式运算阶段（12～15岁）¡ª¡ª抽象逻辑思维思维摆脱了具体内容的约束提出假设凭借演绎推理等形式解决抽象问题皮亚杰将儿童的道德认知发展分为三个阶段：1、前道德判断阶段（4~5岁）¡ª¡ª直接接受行为的结果2、他律道德判断阶段（4、5岁前~8、9岁）道德实在论¡ª¡ª依据行为的物质后果，不考虑动机3、自律道德判断阶段（8、9岁后）道德相对论¡ª¡ª受自己的主观价值标准所支配艾里克森的人格发展八阶段论1.婴儿前期（0～2岁）：信任-怀疑；希望2.婴儿后期（2～4岁）：自主-羞怯；意志3.幼儿期（4～7岁）：主动-内疚：目标4.童年期（7～12岁）：勤奋-自卑；能力5.青少年期（12～18岁）：角色同一性-角色混乱；诚实6.成年早期（18～25岁）：亲密-孤独；爱7.成年中期（25～约50岁）：繁衍-停滞；关心8.成年后期（50岁～）：完善-失望；智慧、贤明特点：１、人格发展是自我逐渐形成的过程２、阶段性和连续性统一的观点，即将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一过程３、人格发展是连续一生的发展进程４、二维的发展阶段说班杜拉的社会学习理论１、三元交互决定论¡ª¡ª人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素２、观察学习¡ª¡ª个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为特征。
是一种最主要的社会学习形式。
３、主体的自我调节作用¡ª¡ª人具有自我组织、自我调节能力，人本身就是改变自己的动因。
维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观一、文化-历史发展理论（核心）二、心理发展观三、心理发展与教育教学的关系一、文化-历史发展理论¡ª¡ª心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果低级心理机能心理机能¡ª受个体的生物成熟所制约高级心理机能¡ª受社会文化-历史多所制约二、心理发展观¡ª¡ª心理发展就是指在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
（4个标志）⏹心理活动的随意性⏹心理活动的抽象概括机能⏹形成新质的心理结构⏹心理活动的个性化三、心理发展与教育教学的关系⏹¡°最近发展区¡±思想¡ª¡ª在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
⏹教学应走在发展的前面⏹学习的最佳期限¡ª¡ª建立在正在开始又尚未形成的机能之上。
柯尔伯格的道德发展理论3种水平、6个阶段一、前习俗水平二、习俗水平三、后习俗水平儿童道德发展的先后次序是固定不变的。
环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德内容，但不能改变其发展顺序。
１、前习俗水平第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段２、习俗水平第三阶段：好孩子定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段３、后习俗水平第五阶段：社会契约定向阶段第六阶段：普遍道德原则的定向阶段第二节婴儿期的心理发展单元一婴儿期的动作发展一、婴儿动作发展对心理发展的意义⏹是心理发展的源泉或前提⏹是心理发展的外部表现⏹促进了空间认知的发展⏹促进了社会交往能力的发展二、婴儿动作发展的规律性——整体-分化；不随意-随意；方向性和顺序性（头尾、近远、大小）三、婴儿主要动作的发展——手的抓握和独立行走单元二婴儿期的认知发展一、感知觉发展——最早发生、最早成熟二、记忆的发展三、思维的发展四、言语的发展一、感知觉发展（一）研究方法的突破习惯化范式又称习惯化与去习惯化。
习惯化：对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。
去习惯化：在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。
优先注视范式也称刺激偏爱程序：以注视时间为指标。
（二）视觉的发展1．视觉集中：26厘米处——哺乳时母亲的脸与婴儿眼睛的适宜距离。
2．视觉追踪：3．颜色视觉：4．对光的察觉：5．视敏度：（三）听觉的发展1．听觉辨别能力：出生第一天婴儿已有听觉反应。
低音容易引起明确而一致的反应，而高音则多引起惊跳反应。
婴儿对声音的反应主要有三种表现，即感受抚慰、警觉、痛苦。
2．语音感知：对母亲的声音尤为偏爱。
3．音乐感知：4．视听协调能力：婴儿多倾向于注视声音刺激来源方向。
（四）味觉、嗅觉和肤觉的发展1．味觉的发展味觉是新生儿出生时最发达的感觉。
2．嗅觉的发展嗅觉功能在出生24小时就有表现。
3．肤觉的发展刚一出生就有温觉反应。
婴儿早期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。
（五）空间知觉的发展1．形状知觉3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。
2．深度知觉吉布森（E. J. Gibson）等通过视崖装置的实验发现，6个月的婴儿就已经具有深度知觉。
3．方位知觉先上下、次前后，再左右。
通常，3岁能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7―8岁能以客体为中心辨别左右。
二、记忆的发展6―12个月婴儿的记忆：出现“认生”现象。
三、思维的发展直觉行动思维，是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。
具有如下主要特点：1．直观性和行动性。
2．间接性和概括性。
3．缺乏对行动结果的预见性和计划性。
4．思维的狭隘性。
5．思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。
四、言语的发展（一）言语发展的理论1．后天学习理论强化说以操作条件反射的操作行为和正强化、负强化等概念来解释言语的获得——斯金纳（P103）社会学习说强调模仿作用——班杜拉2．先天成熟理论——自然成熟说。
