【数学】除法的估算

三年级数学下册《除法估算》教案三年级数学下册《除法估算》教案（通用7篇）作为一名老师，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的三年级数学下册《除法估算》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

三年级数学下册《除法估算》教案篇1教学目标1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

3、培养学生应用数学的能力。

教学重点了解除数是一位数除法估算的一般方法。

根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学难点根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学过程：一、复习1、听算。

（略）2、说出下列各数的近似值。

148≈193≈87≈896≈253≈二、新授：1．出示例题2，“你有什么样的解答方法？”2、学生说，教师一边列式24÷3≈教师问：大约是什么意思？求它们的近似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组讨论，再汇报。

教师板书。

3、让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。

4、对比两种估算的过程和方法。

让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

5、总结加强。

三、巩固练习：做一做：1、260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。

2、估算练习。

四、作业：第18页6、7题。

三年级数学下册《除法估算》教案篇2教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

教学重、难点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

教学准备：口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

教学过程：一、复习旧知，巩固技能：1、师出示口算卡片：1800÷32400÷6250÷5420÷62700÷9140÷7120÷65400÷6学生开火车直接说得数。

《除法估算》（教案）三年级下册数学人教版教案：《除法估算》一、教学目标：1.知识目标：（1）能够理解除法的基本概念。

（2）能够掌握除法的计算方法及其应用。

（3）能够进行除法估算。

2.能力目标：（1）能够运用所学知识解决实际问题。

（2）能够进行正确的口算估算。

3.情感目标：（1）培养学生正确应对数学问题的勇气和能力。

（2）增强学生对数学学科的兴趣和热爱。

二、教学重难点:1. 理解除法的基本概念，掌握相关计算方法。

2. 进行口算估算。

三、教学过程：1.导入（1）通过课前例题，引导学生回顾除法的基本概念和运算方法。

（2）提出问题：如果有3个人，要分5个水果，每个人分到几个？可以用什么方法解决这个问题？2.讲解（1）介绍除法的概念及计算方法，示范具体的计算过程，强调要清晰记录。

（2）讲解除法估算，即在不用计算机的情况下，对除数和被除数进行口算，得到一个大致的答案的简单计算方法。

（3）举例说明，让学生理解反思本节内容，并掌握运用方法。

3.练习（1）口算练习：拿出纸笔，进行口算估算练习，巩固基本口算能力。

例1：24÷6，估算28÷7例2：45÷9，估算36÷6（2）课堂练习：发放相关练习册材料，让学生查找自己薄弱的知识点，有针对性地学习。

例3：某学生有360颗珠子，要平均分给6个人，每人可以得到几颗珠子？请口算估算。

例4：A妈妈买了48个橘子，每个橘子重160克，如果家里有8个人，每个人能吃到多少克橘子？请进行口算估算。

4.归纳总结总结本节内容，强调学生要掌握口算估算的方法和技巧，巩固、提升口算能力。

5.作业布置（1）完成相关练习册作业，巩固所学知识。

（2）思考如何运用所学知识解决更加实际的问题。

6.黑板报汇总本课的重点内容，并简洁明了地概括除法及除法估算的概念和运算方法，为下节课学习提供铺垫。

四、教学建议1.除法估算是三年级下册数学一项重要的知识点，加深学生对除法的掌握，同时也能够提升孩子日常口算的能力，对孩子的数学发展具有积极的推动作用。

教案名称：《探索与实践——除法估算》教学目标：1. 知识技能：使学生掌握除法估算的基本方法，理解估算在实际生活中的应用价值。

2. 过程方法：通过具体情境创设和实例分析，引导学生自主探究除法估算的策略，培养学生的估算意识和解决实际问题的能力。

3. 情感态度价值观：激发学生对数学学习的兴趣，体验数学与生活的紧密联系，树立合理估算、灵活运用数学知识解决问题的观念。

教学重点：1. 掌握根据四舍五入法进行除法估算的方法。

2. 能够在具体情境中选择合适的估算策略，并给出合理的解释。

教学难点：1. 在没有精确数值的情况下，准确把握估算结果的大致范围。

2. 在面对复杂问题时，灵活运用估算解决实际问题。

教学过程：一、导入新课（约5分钟）1. 通过生活中的实例引入课题，如购物时快速估算总价，让学生初步感知估算的重要性。

二、探究新知（约20分钟）1. 讲解除法估算的基本原理和方法，比如利用四舍五入法将被除数和除数简化后进行估算。

2. 创设情境，出示几个具有代表性的除法计算题，引导学生尝试估算并讨论估算结果的合理性。

3. 组织小组合作，让每个小组根据所给的题目进行除法估算，然后汇报交流各自的方法和理由。

三、巩固练习（约15分钟）1. 设计一系列有层次的除法估算习题，让学生独立完成，教师巡视指导，及时解答疑问。

2. 安排一些实际生活或工作中的估算问题，让学生结合所学知识进行实战演练。

四、课堂小结（约5分钟）1. 回顾本节课的主要内容，梳理除法估算的步骤和要点。

2. 强调估算在日常生活和工作中起到的作用，鼓励学生在日常生活中多运用估算，提高自己的数学素养。

五、作业布置设计几道除法估算的课外作业，要求学生在实践中进一步巩固今天所学的知识，并能举一反三，灵活运用。

教学反思：在课后及时反思课堂教学效果，针对学生在估算过程中出现的问题进行总结，为下一次的教学提供改进策略。

同时关注学生的情感体验，以确保他们能够在轻松愉快的氛围中理解和掌握除法估算这一知识点。

第3课时除法估算▶教学内容教科书P13例4，完成P14～16“练习三”第5、10~16题。

▶教学目标1.使学生掌握除法估算的方法，会进行三位数除一位数的估算。

2.培养学生估算的意识，归纳概括、迁移类推的能力，以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。

3.培养学生学习数学的兴趣，自主探索、勇于尝试的勇气，感受数学与生活的紧密联系，激发学生热爱数学的情感.。

▶教学重点掌握估算的方法，会进行三位数除一位数的估算.。

▶教学难点正确进行估算，培养学生的估算意识.。

▶教学准备课件。

▶教学过程一、复习巩固，趣味比赛师：同学们喜欢比赛吗？接下来我们进行口算比赛。

【学情预设】第一组计算没有整除，无法直接运用乘法口诀进行口算，因此选择第一组的同学大多数没有完成。

【学情预设】选择第二组计算的同学能直接根据乘法口诀进行口算，能准确的说出答案。

师：看来啊，选做第1组题目的同学慢一些，选做第2组题目的同学要快一些。

请同学们仔细观察这2组题目，有什么不同？【学情预设】预设1：第2组题目我们可以直接进行口算，而第1组不可以；预设2：第1组题目不能被整除，第2组题目能被整除。

师：在第2组题目中，我们都可以直接用到乘法口诀，想：除数乘几十等于被除数，马上就可以算出答案来，这样的题目方便我们进行口算。

但是在生活当中，我们碰到的一些数据是不方便进行口算的，可是呢，我们也不需要一个准确的得数，只需要一个大约的结果。

【设计意图】两组题目的对比，起到引入情景和复习的双重作用，引起学生的估算意识。

二、合作探究，解决问题课件出示。

1.提出问题。

学生读题后汇报发现的信息，生生互动，发现关键词“估计”“大约”，引导学生可以根据生活◎教学笔记◎教学笔记【教学提示】也可以随机抽取学生询问是如何进行口算的。

经验来解决这个问题。

师：要想知道李叔叔平均每天大约骑行多少千米，你可以用什么方法估算？2.分析与解答（1）小组讨论，说说自己的想法，然后集体交流。

【学情预设】预设1：将267看作300，300除以3等于100，也就是267除以3约等于100千米。

教案：除法的估算一、教学目标1. 让学生掌握除法估算的方法，能够熟练地进行除法的估算。

2. 培养学生运用除法估算解决实际问题的能力。

3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。

二、教学内容1. 除法的估算方法。

2. 运用除法估算解决实际问题。

三、教学重点与难点1. 教学重点：除法的估算方法。

2. 教学难点：如何运用除法估算解决实际问题。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。

2. 学具：计算器、练习本、草稿纸。

五、教学过程1. 导入利用PPT展示一些除法题目，引导学生观察并发现这些题目有什么共同特点，从而引出除法估算的概念。

2. 新课讲解讲解除法估算的方法，包括四舍五入法、倍数法等，并通过例题进行演示。

3. 操练巩固让学生独立完成一些除法估算题目，巩固所学知识。

4. 小组合作将学生分成小组，每组选择一个实际问题，运用除法估算进行解决，并汇报结果。

六、板书设计1. 除法的估算2. 目录：教学目标、教学内容、教学重点与难点、教具与学具准备、教学过程、板书设计、作业设计、课后反思七、作业设计1. 完成课后练习题。

2. 选择一个实际问题，运用除法估算进行解决，并写出解题过程。

八、课后反思本节课通过讲解、操练、小组合作等方式，让学生掌握了除法估算的方法，并能够运用除法估算解决实际问题。

但在教学过程中，发现部分学生对除法估算的理解还不够深入，需要在今后的教学中加强练习和引导。

重点关注的细节：教学过程详细补充和说明：一、导入1. 42 ÷ 6 = ?2. 48 ÷ 8 = ?3. 63 ÷ 9 = ?4. 72 ÷ 12 = ?让学生观察这些题目，并引导他们发现这些题目中的除数和被除数都是整数，而且除数和被除数的数量关系较为简单。

接着，可以提出问题：“如果我们只想要一个大概的答案，不要求非常精确，你们有什么方法可以快速估算出这些题目的答案吗？”从而引出除法估算的概念。

2024最新小学数学说课稿：《除法估算》说课稿范文一、说教材1、《除法估算》是2024年最新的小学数学五年级上册第三单元第2课时的内容。

这门课是在学生已经学习了除法概念和算式运算的基础上进行教学的，是小学数学领域中的重要知识点，而且除法估算在实际生活中有着广泛的应用。

2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解除法估算的意义，掌握估算商的方法和应用。

②能力目标：在进行除法估算时，培养学生逻辑思维和推理能力。

③情感目标：在估算商的运用中，让学生体会数学与实际生活的联系，提高数学解决问题的兴趣。

3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解除法估算的概念，能够正确运用估算商的方法。

难点是：掌握估算商时的策略选择和精确度把握。

二、说教法学法学科课程的教学应该具备多样性和灵活性，关注学生的主体性和实践性。

因此，这节课我采用的教法：情境教学法，引导探究法；学法是：个别辅导法，合作学习法。

三、说教学准备在教学过程中，我准备使用多媒体辅助教学，以图片、动画等直观呈现教学素材，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。

环节一、谈话引入，导入新课。

课堂伊始，我会通过一个问题引起学生的思考：如果我们要估算这个教室里有多少学生，你们觉得我们可以用什么方法呢？我希望学生可以展开思维，提出各种可能的方法，比如估算总人数后再除以平均每人占用的空间等等。

通过学生的思考，我将引导他们认识到除法估算的重要性，并明确这个问题与本课的内容密切相关。

环节二、检验课前自学成果。

在课前我会布置相关的自学任务，例如学生通过观察和测量可以估算出某个物体的长度、重量等等。

在课堂上，我会让学生分享自己的观察结果并解释他们是如何进行估算的。

三年级数学除法估算怎么估才正确1、估算方法：2、四舍五入：0，1，2，3，4，均不进位，5，6，7，8，9，进位。

3、进一法：进一法是去掉多余部分的数字后，在保留部分的最后一个数字上加这样得到的近似值为过剩近似值（即比准确值大）。

4、例如，一条麻袋能装小麦200斤，现有880斤小麦，需要几条麻袋才能装完？用880除以200，商为4，余数为80，即使用4条麻袋不可能装完，因此必须采用进一法用5条麻袋才能装完。

5、去尾法：去尾法是去掉数字的小数部分，取其整数部分的常用的数学取值方法，其取的值为近似值（即比准确值小），这种方法常常被用在生活之中。

6、数量单位估计法：用实际生活中的物体去感知数量单位,实际体验数据的大小多少。

7、扩展资料：8、相关例题：9、一套车票和门票 49 元，四年级一共需要 104 套票，需要准备多少钱呢？方法一：49×104≈5000（元） 50*100方法二：49×104≈5500（元） 50 *110方法三：49×104≈5250（元） 50 *10510、第一种估算方法，因为把 49 看成是 50，把 104 看成 100，50×100 等于5000，计算很方便。

11、第二种估算方法，因为把 49 看成是 50，把 104 看成 110两个数都看大了，这样估算出来的结果 50×110 等于 5500，肯定大于 49×104 的结果，还有多余的一点钱，可以防止有什么意外发生。

12、第三种估算方法，因为把 49 看成是 50，把 104 看成 105，两个数都看大了一点点，这样估算出来的结果 50×105 等于 5250，与准确值很接近。

除法的估算[教学目标]1．知识与技能：了解除数是一位数除法估算的一般方法，引导学生根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

2．过程与方法：通过自主探索、亲身尝试等方法，掌握除法估算的一般方法。

3．情感、态度与价值观：体会学习除法估算的必要性，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

[重点难点]1．教学重点：除法估算的一般方法的掌握。

2．教学难点：除法估算的一般方法的掌握。

[教学过程]一、复习旧知、做好铺垫口算。

120÷3 360÷6 210÷7 420÷6 630÷9 720÷8 480÷6说说你们是怎么想的？二、主体探究，学习新课1．例题。

（1）引入。

小张：从北京出发到天津全长 210 千米，汽车行驶了 3 小时。

小李：从北京出发到郑州全长 642 千米，汽车行驶了 8 小时。

师：哪辆汽车的速度更快些？生：小李。

师：为什么？你是怎么想的？生：210÷3＝70（千米）， 640÷8＝80（千米），因为 642÷8 的结果肯定要超过 80 千米， 80 千米＞70 千米，所以小李的速度快。

师：80 千米是 642÷8 的精确结果吗？生：不是，是估算结果。

师：今天我们就一起来研究除法的估算。

（出示课题：除法的估算）（2）除法估算的方法。

师：谁能说说你们是怎么进行估算的？板书：642÷8≈80（千米）。

方法一：方法二：642 千米≈640 千米 642 千米＝640 千米＋2 千米640÷8＝80 （千米） 640÷8＝80（千米）平均每小时大约行 80 千米但是还剩 2 千米。

所以平均每小时大约行 80 千米。

[设计意图：通过解决第一个实际问题，得出估算的一般方法，在鼓励学生掌握一般方法的同时，不压制口算能力强的学生，估出与准确值更接近的商，培养学生的自信心及口算能力。