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幼儿园集体教学活动中师幼互动研究一、本文概述本文旨在探讨幼儿园集体教学活动中师幼互动的重要性及其影响。
师幼互动作为幼儿园教育中的核心环节，不仅直接关系到幼儿的学习效果和身心发展，更是塑造幼儿社会性行为和情感态度的重要因素。
本研究将深入剖析师幼互动的内涵、特点及其在幼儿园集体教学活动中的具体表现，以期为提高幼儿园教育质量、促进师幼关系和谐发展提供理论支持和实践指导。
文章将首先界定师幼互动的概念，明确其在幼儿园集体教学活动中的地位和作用。
接着，通过对现有文献的梳理和评价，了解师幼互动研究的现状和发展趋势，为后续研究奠定基础。
随后，文章将采用观察、访谈等研究方法，深入幼儿园集体教学活动现场，收集真实的师幼互动数据，分析师幼互动的类型、特点及其影响因素。
在此基础上，文章将探讨师幼互动对幼儿学习、情感和社会性发展的具体影响，以及教师在师幼互动中的角色和作用。
文章将提出优化师幼互动的策略和建议，以期改善幼儿园集体教学活动的质量，促进师幼关系的和谐发展。
二、文献综述师幼互动作为幼儿园教育中的核心环节，一直受到国内外教育界的广泛关注。
通过对现有文献的梳理和分析，可以发现师幼互动对于幼儿的身心发展、学习态度和社交技能的培养具有至关重要的作用。
在国外，许多学者对师幼互动进行了深入的研究。
例如，Pianta（2001）提出了师幼关系的三种类型：安全型、焦虑型和回避型，并指出安全型的师幼关系有助于幼儿形成良好的自我概念和情感调节能力。
Howes等人（1992）的研究发现，高质量的师幼互动可以促进幼儿的社会适应和学业成就。
在国内，随着学前教育的发展，越来越多的学者开始关注师幼互动的研究。
例如，刘晶波（2006）通过对幼儿园师幼互动行为的观察和分析，提出了师幼互动的五种类型：控制—服从型、控制—反抗型、放任—自流型、民主—平等型和忽视—冷漠型。
她指出，民主—平等型的师幼互动有利于幼儿自主性的发展和创造性思维的培养。
也有研究探讨了影响师幼互动质量的因素。
幼儿园中班区域活动师幼互动现状研究随着我国教育事业的不断发展，幼儿教育也逐渐被重视。
在幼儿园中班，孩子们开始进入一个新的环境，他们需要与新的老师和幼儿园中的小伙伴们进行互动，这对于他们的成长和发展非常重要。
在这个环境中，幼儿园中班的区域活动师则成为了他们的导师，他们需要在活动中与孩子们进行互动和沟通。
本文将探讨幼儿园中班区域活动师与幼儿之间的互动现状。
一、区域活动师与幼儿的关系在幼儿园中班，区域活动师是一个非常重要的角色。
他们负责设计和组织各种活动，为孩子们提供学习和游戏的机会。
在这个过程中，他们需要与孩子们进行互动，以便更好地了解他们的需求。
从我的观察来看，幼儿园中班的区域活动师大多数情况下都能与孩子们建立很好的关系。
他们会主动与孩子们互动，和他们聊天，玩游戏和团队协作等。
由于这个年龄段的孩子语言能力尚不够发达，他们需要与区域活动师进行互动来锻炼自己的语言能力，还能够让他们感受到与他人相处的乐趣。
区域活动师与幼儿的沟通是非常重要的。
沟通是相互的，需要区域活动师能够理解孩子的想法和感受。
当孩子们在参加活动的时候，会遇到各种问题，但是他们很难用语言表达清楚。
因此，区域活动师需要很好地观察孩子们的行为和表情，才能理解他们的需求和想法。
在我观察的过程中，发现有些区域活动师与孩子的交流还不够顺畅。
他们有时会使用复杂的语言，超出了孩子的理解范围导致孩子听不懂。
也有的时候，他们可能会过于忙碌，没有及时与孩子进行互动交流。
这样的情况下，孩子们有时会感到孤单和无助，在活动中失去兴趣。
三、如何更好地进行互动为了让区域活动师和孩子之间的互动更加顺畅，需要注意以下几点：1.使用简单易懂的语言和表达方式，让孩子们能够理解。
2.保持愉快的心情和积极的态度，让孩子们感到受欢迎和受到了关注。
3.及时对孩子的需求和问题进行反馈，给予积极的回应。
4.让孩子感到在活动中受到肯定和认可，激发他们的学习热情。
5.多与孩子们进行交流，询问他们的想法和意见，建立良好的信任关系。
幼儿园师幼互动：策略研究论文-师幼互动优化方案1. 引言在幼儿园阶段，师幼互动对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
良好的师幼互动可以促进幼儿的认知、情感和社交发展，对建立积极的教育环境和氛围至关重要。
本文将从师幼互动的重要性入手，探讨优化师幼互动的策略和方案。
2. 师幼互动的重要性师幼互动对幼儿的成长发展具有重要的影响。
良好的师幼互动可以提高幼儿的学习动机和积极性，促进他们的学习成就和认知能力的提升。
师幼互动也对幼儿的情感发展具有重要作用，可以培养他们的情感表达能力和社交技能。
师幼互动还可以促进幼儿的自我调节能力和问题解决能力的培养。
优化师幼互动具有重要的意义。
3. 优化师幼互动的策略和方案3.1 建立亲密关系建立亲密的师幼关系是优化师幼互动的关键。
幼儿园教师可以通过互动性强的言行举止和亲和力强的态度来拉近师幼关系，增强互动的温暖性和包容性。
也可以通过亲子活动和亲子游戏等方式来促进师幼之间的情感交流，建立起深厚的师幼情感基础。
3.2 创设学习情境在师幼互动中，创设良好的学习情境对于优化师幼互动至关重要。
教师可以根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好来设计适宜的学习活动和游戏，引导幼儿主动参与到互动中，从而提升互动的深度和广度。
3.3 提供积极反馈教师在与幼儿互动的过程中，应给予积极的反馈和鼓励，帮助幼儿建立积极的自我认知和自我评价。
也要及时指出幼儿的表现中存在的问题，引导他们进行合理的自我调节和改进。
3.4 建立良好的沟通机制良好的师幼互动还需要建立起良好的沟通机制，促进师幼之间信息的及时传递和共享。
教师可以通过定期的家长会和家校沟通，向家长反馈幼儿在幼儿园的表现和进步情况，增强家校协作。
4. 总结与展望通过对幼儿园师幼互动优化方案的探讨，我们可以看到，建立亲密关系、创设学习情境、提供积极反馈和建立良好的沟通机制是优化师幼互动的关键策略。
未来，我们还可以深入研究师幼互动的实际效果，并进一步完善优化方案，为幼儿的健康成长和全面发展提供更加有力的支持。
幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究示例文章篇一：《幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究》哎呀，你们知道吗？幼儿园中班的区域活动可有意思啦！就像一个小小的魔法世界，充满了惊喜和探索。
在建构区，我和小伙伴们一起搭积木。
我们想搭一个大大的城堡，可是一开始总是搭不好。
这时候，老师走过来啦，她笑眯眯地看着我们说：“小朋友们，别着急，咱们先想想城堡是什么样子的呀？”老师就像一个智慧的仙女，一下子给了我们灵感。
我们七嘴八舌地说着自己的想法，有的说要有高高的塔楼，有的说要有大大的城门。
老师耐心地听着，还时不时点点头。
最后，在老师的帮助下，我们的城堡搭好啦！难道这不是一次超级棒的互动吗？再看看美工区，小伙伴们正在画画呢。
小明画了一只蓝色的大象，他举起来问老师：“老师，我画得好不好？”老师温柔地说：“小明，你真有想象力，蓝色的大象多特别呀！”这让小明开心得眼睛都眯成了一条缝。
这难道不像是阳光洒在了心田上吗？在图书区，我安静地看着一本故事书。
可是有个字不认识，我着急地挠挠头。
老师好像看出了我的心思，轻轻地坐在我旁边，指着那个字读给我听，还跟我一起讨论书里的故事。
这感觉就像在黑暗中找到了一盏明灯，照亮了我前进的路。
表演区里更是热闹非凡。
我们在表演《小红帽》的故事，我演小红帽，可是我紧张得忘记了台词。
老师在旁边鼓励我：“别害怕，大胆说出来，你是最勇敢的小红帽！”听到老师的话，我仿佛充满了力量，顺利地演完了节目。
这不就像给我吃了一颗“勇气糖果”吗？在幼儿园中班的区域活动中，老师和我们的互动就像温暖的春风，吹开了我们心中的花朵；又像明亮的星星，指引着我们前进的方向。
老师不再是高高在上的教导者，而是我们的好朋友、好伙伴，和我们一起玩耍、一起探索、一起成长。
难道这样的师幼互动不是特别重要吗？难道它不应该被更多的人重视和研究吗？我觉得呀，正是因为有了这样充满爱和关怀的互动，我们在幼儿园的生活才变得更加丰富多彩，我们才能更加快乐地成长！示例文章篇二：《幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究》嘿，你们知道吗？幼儿园中班的区域活动可有意思啦！那里面的师幼互动就像一场奇妙的旅行。
幼儿园中班区域活动师幼互动现状研究幼儿园中班区域活动是幼儿园教育中非常重要的一环，它对幼儿的发展具有极大的促进作用。
而区域活动师和幼儿之间的互动，更是关键的环节。
本文将围绕幼儿园中班区域活动师与幼儿的互动现状展开研究，通过对现有情况的调查和分析，探讨如何进一步提升幼儿园中班区域活动的质量。
一、调查背景幼儿园中班区域活动是指按照幼儿的年龄、发展水平和学习兴趣，将教室划分为不同的区域，每个区域设计不同的活动内容，让幼儿在有序的环境中进行自主选择和学习。
而区域活动师则是负责引导、关心、观察和评价幼儿在活动中的表现，建立起与幼儿的亲近关系，并促进幼儿的发展。
针对这一背景，本文基于对某幼儿园中班区域活动师和幼儿的现状进行了一次深入的调查，旨在了解区域活动师和幼儿之间的互动情况，并探讨如何提升此类互动的质量。
二、调查方法本次调查采取了问卷调查和实地观察相结合的方式。
问卷主要针对幼儿园中班区域活动师，包括他们对于幼儿心理发展的理解和对待幼儿的态度等方面的问题；实地观察主要是以各种形式记录和分析区域活动师和幼儿之间的互动情况。
三、调查结果1. 区域活动师对幼儿心理发展的理解不够深入。
在问卷调查中，许多区域活动师对于幼儿的心理发展缺乏深入的理解，他们对于幼儿的行为和情绪反应常常不能及时准确地把握，这使得他们在与幼儿的互动中存在困难。
2. 区域活动师在与幼儿的互动中缺乏耐心和关怀。
在实地观察中发现，一些区域活动师对于幼儿的耐心和关怀不够，他们在与幼儿交流时缺乏表情和语气的温暖，这使得幼儿在与他们互动时产生了一定的抵触情绪。
四、分析与讨论针对以上调查结果，我们对区域活动师与幼儿的互动现状进行了深入的分析和探讨。
在幼儿园中班阶段，幼儿正处于心理发展的关键时期，他们需要得到成人的耐心和关怀，在区域活动中尤其需要得到指导和支持。
区域活动师应该加强对幼儿心理发展的理解，及时准确地把握幼儿的行为和情绪反应，并采取合适的方式进行引导。
标题：浅谈幼儿园师幼互动策略研究在幼儿园教育中，师幼互动是非常重要的一环。
幼儿园教师的互动方式和策略，不仅直接影响到幼儿的学习和发展，也对他们的情绪和人际关系产生深远的影响。
针对幼儿园师幼互动策略的研究，本文将从深度和广度两方面进行全面评估。
一、师幼互动策略的概念和意义师幼互动策略是指幼儿园教师在与幼儿交流和互动时所采取的方法和手段。
这些策略包括肢体语言、情感表达、教学方法等方面，直接影响到幼儿的学习效果和情感发展。
研究师幼互动策略的意义在于探索如何建立更有效的教学模式，促进幼儿全面发展。
二、师幼互动策略的影响因素1. 师幼关系的建立师幼关系是师幼互动的基础，而这种关系的建立受到教师的个人素养和专业能力的影响。
教师应该倾听、尊重和关心每个幼儿，以建立积极的师幼关系。
2. 情感沟通的技巧师幼互动中，教师的情感表达和沟通技巧至关重要。
教师需要学会倾听幼儿的情感表达，了解他们的需求，并适时给予积极的反馈和支持。
3. 教学方法和内容教学方法和内容也是影响师幼互动的重要因素。
教师需要根据幼儿的芳龄和发展水平，选取适合的教学方法和内容，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
三、提升师幼互动的策略和方法1. 建立亲和力教师可以通过亲和力的建立，让幼儿感受到教师的关爱和关心。
这包括眼神交流、肢体动作和声音的亲切表达等方式。
2. 促进互动的活动设计教师可以设计各种互动的活动，例如游戏、绘画、表演等，以促进师幼之间更多的互动。
3. 培养积极的情感表达教师可以通过故事讲解、情感共享等形式，培养幼儿积极的情感表达能力，促进师幼之间更多的情感互动。
四、个人观点和总结从以上内容可以看出，幼儿园师幼互动策略的研究对幼儿的全面发展至关重要。
教师应注重与幼儿建立积极的师幼关系、掌握情感沟通的技巧、选择合适的活动和方法，以提升师幼互动的质量。
我个人认为，师幼互动不仅仅是教育的手段，更是一种情感交流和社会化的过程。
只有在良好的师幼互动中，幼儿才能收获更多知识和成长。
构建良好师幼互动的举措——以幼儿园中班集体教学活动为例摘要师幼互动是幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是国家颁布的《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。
因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。
关键词：师幼互动，中班，集体教学活动一、引言师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。
新《纲要》中也指出要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境等，这充分说明宽松愉快安全的外部环境是建构师幼互动的前提。
教师要重视与幼儿间的情感交流，因为这对幼儿主动积极地参加活动有着非常重要的作用。
“接住幼儿抛出的球” 是意大利瑞吉欧幼教人在谈到幼儿教师角色时喜欢用的一句隐性比喻,其喻意是教师要有敏锐的观察力和洞悉力, 对幼儿发出的互动信息作出及时的反应, 运用自己的机智和策略使教育活动更有效更深入的展开。
二、概念界定（一）集体活动是指在幼儿个别小组活动的基础上，教师针对幼儿发展水平、经验与主题活动目标之间差距的价值判断，有计划、有目的的组织活动。
通过幼儿在群体中的经验分享、合作、概括和提升，以促进每一个幼儿在互动中获得新经验的重要组织形式。
（二）师幼互动是从根本上说就是幼儿园的教育教学活动的过程，教师、儿童是教育活动最基本的主题和参与者，也是教育活动最直接的体现者。
三、呈现案例：以幼儿园集体中班音乐教学活动和语言教学活动为例案例1：中班音乐活动《蚂蚁搬豆》。
蚂蚁搬豆》是从有趣的昆虫这个主题中生成的一节音乐活动课。
在教学方式上没有打破了单一的音乐活动模式，而是设计了以集体活动和游戏相结合的音乐游戏活动。
利用有趣的情景表演模式导入，让幼儿理解歌曲的内容，从而激发幼儿活动的兴趣。
为建立积极有效的师幼互动创造条件。
在此活动中，教师首先要通过表演歌词的第一段：一只蚂蚁在洞口，看见一粒豆，用力搬也搬不动，急的直摇头。
幼儿园中班区域活动师幼互动现状研究引言幼儿园是孩子走向社会的第一步，也是孩子接触教育的重要场所。
在幼儿园中，区域活动是一种非常重要的教学方式，它通过各种区域活动的设置，可以帮助孩子全面发展，同时也借助于师幼互动使教育更加有益。
本研究将围绕中班区域活动师幼互动的现状展开研究，旨在通过对现有的教学状态进行分析，探索如何优化师幼互动关系，提高区域活动的教学质量。
1. 区域活动的设置幼儿园中班进行区域活动时，会将教室划分为不同的区域，比如角角、图画区、游戏区、阅读区等，每个区域都有专门的教学内容和教学目标。
在这些区域中，教师会为孩子们提供一些教学材料和教学玩具，引导他们进入自己的学习世界。
但是在这个过程中，很多时候教师会成为布置者和管理者，而忽略了与孩子的互动。
2. 师幼互动关系在区域活动中，教师和幼儿之间的互动关系是非常重要的。
良好的师幼互动关系可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在现实教学中，很多教师在进行区域活动时，更多地是处于“指导者”的角色，他们把更多的时间和精力放在了教学内容的准备和安排上，忽略了与幼儿的互动。
3. 师幼互动方式在区域活动中，教师和幼儿之间的互动方式通常包括语言互动、行为互动和情感互动。
语言互动是指教师通过言语交流和沟通，引导幼儿进行学习活动；行为互动是指教师通过示范和引导，帮助幼儿进行实际操作；情感互动是指教师通过亲和力和关怀，促进幼儿情感的发展。
然而在实际教学中，很多教师存在着单一的互动方式，例如只注重语言互动而忽视行为互动，导致师幼互动不够丰富。
二、优化中班区域活动师幼互动关系的策略1. 提高教师的互动意识幼儿园教师要意识到在区域活动中，师幼互动关系是非常重要的。
他们需要从课堂教学和思维方式上转变，不再只是传统的教学者，而是要成为幼儿的好朋友、良师益友。
教师需要主动调动自己的情感，增加与幼儿的接触，倾听他们的心声，尊重他们的意见，从而建立起良好的师幼互动关系。
幼儿园集体教学活动中师幼互动研究一、本文概述1、研究背景和意义随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，幼儿园教育作为儿童早期发展的重要阶段，越来越受到家长和社会的关注。
其中，集体教学活动作为幼儿园日常教育的重要组成部分，对于培养幼儿的社交能力、合作精神和集体意识具有不可替代的作用。
师幼互动作为集体教学活动中的核心环节，不仅影响着教学活动的质量和效果，更直接关系到幼儿身心健康和人格的形成。
然而，在实际教学中，师幼互动的质量往往受到多种因素的影响，如教师的教育理念、教学方法、幼儿的个性特点、教学环境等。
这些因素的存在可能导致师幼互动效果不佳，甚至产生负面影响。
因此，对幼儿园集体教学活动中师幼互动进行深入研究，不仅有助于揭示师幼互动的内在机制和影响因素，还能为改进教学方法、提升教育质量提供科学依据。
本研究的意义在于：通过理论分析和实证研究，明确师幼互动在幼儿园集体教学活动中的重要地位和作用；探讨影响师幼互动质量的关键因素，为幼儿园教师提供针对性的指导和建议；推动幼儿园教育理念和教学方法的创新，为幼儿的全面发展创造更加良好的教育环境。
通过本研究，我们期望能够为幼儿园集体教学活动中的师幼互动提供有益参考，促进幼儿园教育质量的整体提升。
2、师幼互动在幼儿园集体教学活动中的重要性在幼儿园集体教学活动中，师幼互动的重要性不容忽视。
这一环节不仅是教学活动的核心组成部分，更是促进幼儿全面发展的重要手段。
师幼互动的质量直接关系到幼儿的学习兴趣、社会交往能力、情感发展以及认知能力的提升。
师幼互动有助于激发幼儿的学习兴趣。
在互动中，教师可以通过生动的语言、形象的动作和丰富的表情来吸引幼儿的注意力，使他们对学习内容产生浓厚的兴趣。
这种兴趣是幼儿主动学习的原动力，能够推动他们更加积极地参与到集体教学活动中。
师幼互动有助于促进幼儿的社会交往能力。
在集体教学活动中，幼儿需要与同伴和教师进行频繁的互动。
通过互动，幼儿可以学习如何与他人合作、分享、沟通，从而培养他们的社会交往能力。
浅谈幼儿园中班师幼互动的现状与对策分析摘要：本文通过对幼儿园中师幼互动存在的现状及问题进行了认真的探讨，并且在此基础上有针对性的提出了如何建构积极的、有效的师幼互动，是当前学前教育发展的趋势所在，也是每个幼儿教师必须学习和努力实践的。
关键词：师幼互动现状对策分析引言师幼互动作为幼儿园教育的基本形态是幼儿园最核心的人际互动，存在于幼儿一日活动的各个领域，是促进幼儿全面发展的关键因素，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
师幼互动是师生间发生的相互作用与相互影响。
作为幼儿园各种人际互动的核心，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，不仅在儿童的人际交往构成中占据独特地位，影响儿童各方面的发展。
有效的师幼互动能促进师幼双方学习、认知和社会性的共同发展。
因此，建立并促进积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的。
一、师幼互动的概念广义上的师幼互动既包括发生在托儿所教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3—6岁幼儿之间的互动，狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的教师与3—6岁幼儿之间的互动。
师幼互动是发生在师幼间的一种特殊的人际互动，这种互动直接关系着幼儿、教师及幼教事业的发展。
它是发生在教师和幼儿之间的各种形式、性质和不同程度的相互作用和影响的过程，是教师与幼儿在游戏、教学、生活活动中基于课程内容、操作材料、人际交往而引起的认知、情感上的相互作用。
关于师幼互动，我个人认为：师幼互动是教师与幼儿之间发生的一种双向、互为主体的人际互动，师幼互动不仅是一种静态的现象，更存在于动态的过程中，是教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及过程。
二、幼儿园中班师幼互动的现状（一）幼儿主体地位缺失在现实的幼儿园生活和学习中，无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，教师都占主导地位，幼儿的主体作用远远没有得到重视。
无论是在教学活动、游戏活动、还是在生活活动中，教师作为发起人的互动比列要远远高于幼儿。
构建良好师幼互动的举措——以幼儿园中班集体教学活动为例摘要师幼互动是幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是国家颁布的《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。
因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。
关键词：师幼互动，中班，集体教学活动一、引言师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。
新《纲要》中也指出要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境等，这充分说明宽松愉快安全的外部环境是建构师幼互动的前提。
教师要重视与幼儿间的情感交流，因为这对幼儿主动积极地参加活动有着非常重要的作用。
“接住幼儿抛出的球”是意大利瑞吉欧幼教人在谈到幼儿教师角色时喜欢用的一句隐性比喻,其喻意是教师要有敏锐的观察力和洞悉力,对幼儿发出的互动信息作出及时的反应,运用自己的机智和策略使教育活动更有效更深入的展开。
二、概念界定（一）集体活动是指在幼儿个别小组活动的基础上，教师针对幼儿发展水平、经验与主题活动目标之间差距的价值判断，有计划、有目的的组织活动。
通过幼儿在群体中的经验分享、合作、概括和提升，以促进每一个幼儿在互动中获得新经验的重要组织形式。
(二）师幼互动是从根本上说就是幼儿园的教育教学活动的过程，教师、儿童是教育活动最基本的主题和参与者，也是教育活动最直接的体现者。
三、呈现案例：以幼儿园集体中班音乐教学活动和语言教学活动为例案例1：中班音乐活动《蚂蚁搬豆》。
《蚂蚁搬豆》是从有趣的昆虫这个主题中生成的一节音乐活动课。
在教学方式上没有打破了单一的音乐活动模式，而是设计了以集体活动和游戏相结合的音乐游戏活动。
利用有趣的情景表演模式导入，让幼儿理解歌曲的内容，从而激发幼儿活动的兴趣。
为建立积极有效的师幼互动创造条件。
在此活动中，教师首先要通过表演歌词的第一段：一只蚂蚁在洞口，看见一粒豆，用力搬也搬不动，急的直摇头。
通过情景表演，幼儿对这首歌曲已经有了一定的了解，由此再由教师唱这首歌曲，幼儿就更有兴趣了。
教师：”老师把这个小故事编成了一首歌曲，你们想听吗？”(教师边演唱边表演歌曲《蚂蚁搬豆》)幼儿：“想”。
教师：“可是小蚂蚁还是搬不动怎么办？”幼儿：“要使劲唱”。
幼儿：“要用有力的声音唱”。
幼儿：“因为小蚂蚁搬不动，所以要用力唱”。
又如，在幼儿尝试歌表演这个环节中，教师：“你们见过小蚂蚁搬东西吗”？幼儿：“见过”。
幼儿：“没见过”。
通过老师的提问，激发了幼儿的积极主动性，这时，幼儿的活动兴趣就更浓了，都急于表演，而让幼儿自己去主动探索、发现、感知、体验，充分体现了幼儿的自主参与。
在此环节中，我注意观察，及时肯定幼儿的做法。
如：这几只小蚂蚁把豆豆背在身上搬回家；这几只蚂蚁在抬豆豆，他们一会儿把豆豆扛在肩上，一会儿举上头顶。
活动中师幼互动得到了很好的体现，幼儿的创造力、想象力也得到了很好的发展。
正如皮亚杰所言：“教师应站在一边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教学就可能不同于平常。
”因此教师在发现了幼儿兴趣后，要帮助幼儿保持兴趣，并且让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题。
通过学习《纲要》，我们认识到，在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。
并且仅有关注，还不能保证师幼互动的积极和有效，还需要在关注的基础上适时引导。
案例2：中班语言活动《咪咪》。
由于每个幼儿都有妈妈不在家的情感体验、积累，故事的内容，贴近幼儿的生活，容易引起幼儿共鸣。
而在教学方式上我们打破了单一的语言活动模式，即：幼儿听故事回答故事有关的问题学说故事中的语句。
教师不急于让幼儿听故事，而是让幼儿自己先看挂图，你看到了什么？发生了什么事情？从而发挥了孩子们的创造力、想象力，给了幼儿自由想象的空间，让他们运用自己的方式自主学习、自我表现。
积极关注幼儿，适时引导，与幼儿进行有效的互动。
新《纲要》指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。
能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。
教师：“咪咪一个人在家，他看着窗户外黑漆漆，树叶上闪闪发光的是什么呢？咪咪他怎么才能害怕呢？他怎么告诉自己别害怕？”（一连串的问题抛出，会引发幼儿主动与老师情感呼应）幼儿：“别害怕，也许会有小伙伴们”。
幼儿A：“萤火虫”。
幼儿B：“看见树叶上露珠映出的月亮光”。
幼儿C：“他心里想一定是伙伴的眼睛”。
幼儿B：“他心里想：一定是小伙伴躲在树上”。
幼儿e：“因为咪咪觉得在黑暗里到处是自己的伙伴”。
在这种提出问题回答问题再提出问题在回答的良性循环过程中，老师和幼儿的思维相互碰撞，不断深入的挖掘幼儿潜在的语言经验，从而提升幼儿的语言表述能力。
维果斯基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的社会共享的认知。
单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。
因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。
教师要多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，理解孩子，让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解，以建构积极的师幼互动关系。
作为教师，要学会随时随地的倾听。
让幼儿看老师眼睛时，老师的眼神里要充满鼓励与欣赏的神情，给幼儿、敢看、敢说的积极心理。
其次，教师要在师幼互动中做为一个引线人，尊重幼儿的需要。
在各种幼儿自发的活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当的介入，协助幼儿发现问题，帮助幼儿提出问题。
正如瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古奇所说：“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细观察幼儿在做什么，假如你能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。
”不要急于给予幼儿、代替幼儿，而是有足够的耐心“等待”，幼儿在探究中发展。
这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探究过程的需要，并给予幼儿及时的指导。
《幼儿园教育指导纲要》中已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”可见，师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。
建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。
在日常的师幼互动中，我们已经感受到教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者。
四、通过以上案例分析，作为幼儿教师在集体教学活动中应针对幼儿的身心发展状况和主观心态，在组织中班集体教学活动中，应该做好以下几点：（一）、根据幼儿的年龄特点设计游戏活动中班幼儿的年龄特点：1.爱玩，会玩，活泼好动 2.思维具体形象 3.开始接受任务 4.开始自己组织游戏。
4岁左右是游戏蓬勃发展的时期，中班幼儿能够自己定主题。
游戏情节也比较丰富，内容多样化，所以作为幼儿教师，必须以幼儿的年龄特点为主，实施游戏活动。
在了解本班幼儿身心发展特点和年龄特征的基础上设计教学活动内容，建立良好的师幼关系，更好的促进幼儿的发展。
（二）、给每个孩子都提供展现自我的机会同一个年龄段的幼儿，有的能力强一些，有的能力弱一些，这就需要教师注意全面了解每一个幼儿，深入观察每个幼儿。
幼儿有个体发展和主体差异性，但他们都有一个共同点，那就是：表现自己，渴望得到大家的认可。
因此，我们在开展游戏活动的时候，一定要给每一个孩子都提供展现自我的机会。
发现幼儿的特点，利用幼儿的长项，改善幼儿的弱项。
比如说中班的礼仪教育活动《借玩具》，我们互动交流和安排游戏的时候要考虑到幼儿的智力水平和学习水平，分层次进行，一步一步引导幼儿，先提问简单的问题，如：“同伴借给你玩具你要说什么？”——“谢谢！”“从同伴家走的时候要说什么呀？”——“再见！”通过这些简单的问题调动能力弱的幼儿的积极性，吸引他们的注意力，拓展他们的思维，如果直接就提出难以回答或者难以理解的问题，则会使某些弱势的孩子无所适从，没有积极能动性。
教师应在幼儿的集体教学活动中要中扮演着“旁观者”的角色。
但是，对于能力较强的幼儿，我们要加大问题的难度，如：“去同伴家借玩具时你会怎么说呀？”“如果同伴邀请你一起玩玩具你会做人么说呢？”通过这样的问题开阔幼儿的思维空间，帮助幼儿在已有基础上获取更多的社交经验，使他们在语言表达、社交礼仪、生活习惯等多个领域都能得到很好地锻炼。
根据幼儿的水平差距，分层次的设立问题、开展游戏，给每个孩子都创造一个展现自我的机会，让所有孩子的思维都活跃起来，构建积极有效的师幼互动。
（三）、以平等的身份与幼儿合作活动作为幼儿教师，我们一直坚持“蹲下身子跟孩子说话”，意思就是以平和的语气与幼儿交流、以平等的身份与幼儿相处，更有亲和力和感染力。
在幼儿的眼里，老师是高大而神圣的，没有人比老师更厉害，他们对老师十分崇拜，如果哪个孩子得到了老师的表扬，心里就乐开了花，比吃到巧克力还高兴呢。
在老师的眼里，幼儿是纯洁的、善良的、可爱的，即使有点破坏行为也是无意识的，所谓的“调皮”，正是他们的可爱之处。
在这种和谐的师幼关系中，我们选择了“做孩子们最好的玩伴”。
（四）、关注幼儿的兴趣，满足幼儿的需要，成为幼儿学习的支持者。
师幼间的交流以及由此产生的心理氛围，是促进师幼互动的必要条件。
无论是教师还是幼儿，更容易产生被支持感，互动的效果就更强。
因此，教师应特别注意关心幼儿的兴趣满足幼儿的需要。
在活动中，幼儿通常会喜欢自己所用的各种语言，在绘画、游戏、手工、活动中来表达自己看到的事物，以一种独特的方式来表达自己的需要和兴趣。
教师要根据幼儿的兴趣和需要来设置教学内容和选择教学方式，满足幼儿的心理需求，调动幼儿的主观能动性和活动积极性，尊重幼儿的兴趣和活动意愿，为良好的师幼互动提供必要的心理支撑。
（五）、提供材料创设环境，成为幼儿学习的指导者。
教师是幼儿园环境的创设者，环境不仅仅起美化，熏陶的作用，也是教师教学与幼儿之间产生互动的中介，教师把教育意图隐藏与环境中，通过隐形教育的方式来达到教育目的。
材料是幼儿进行教学活动的基础，幼儿通过材料来丰富自身的知识经验，更好的掌握教学内容。
材料和环境的创设意义不仅因为它影响幼儿发展的条件，更是因为幼儿在于环境和材料的相互作用中，会产生更多的发现，他们互相讨论，热烈提问，认知、情感、态度、智力和能力都会有很大的提高。
