教育即融错2014(3h)华应龙

例谈课堂生成资源深度发掘的策略及教学意蕴作者：陈春银来源：《中小学教学研究》2014年第01期叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”在数学教学中，课堂生成来自于每一节课、每一个教学环节乃至每一名学生，这些生成资源是教学的“富矿”，有待我们去发现、去开掘。

因此，教师要有一双发现的眼睛，一种发现的意识，更要有教学的睿智，对教学中出现的“差错”、不同思路以及富有个性的见解等生成性资源，巧妙利用，深度发掘，从而让每一片“图景”都变得更加美丽、更有价值，不断提高课堂教学效益。

在教学中可以采用以下一些策略。

一、巧用“差错”，引申拓展，深度探索问题著名特级教师华应龙提出了“融错求真”的教育思想，让我们真正感受到教育的魅力，领悟到教学的真谛。

应该看到，由于受年龄特征和认知特点的影响，小学生在学习过程中往往容易出错，其原因在于审题不细、理解不透、思路不清、方法不当等方面，但有些“差错”还是很有创造性的！教师要珍视这些“差错”，适时引申拓展，引领学生寻觅产生问题的本源，寻求解决问题的多种路径，在“融错”过程中实现尊重、理解和对话。

例如：直角三角形中三条边的长分别是6厘米、8厘米和10厘米，求三角形的面积。

■在教学中，学生通常会出现这样的一些列式，如：（1）10×8÷2（2）10×6÷2（3）8×6÷2……对于10×8÷2和10×6÷2，不少教师会这样评价：计算三角形的面积是用“底×高÷2”，底和高是互相垂直的关系，而最长边与其中的任意一条直角边都不是互相垂直的关系，所以不能用“最长边×任意一条直角边÷2”。

这样的教学显然没有什么问题，从“互相垂直的关系”这个角度突出了本质，但从“融错求真”的教育角度看，总是显得不够丰满、缺少力度。

一、成长经历华应龙，中学高级教师，特级教师，首批“首都基础教育名家”，现任北京第二实验小学教学处主任，北京教育学院兼职教授。

工作21年，获得了省市级奖20多个，地市级奖近20个。

教学录像多次在中国教育电视台播放，中央电视台“当代教育”专栏做过专题报道。

《中国教育报》推出了“华应龙教学艺术系列报道”。

在《人民教育》、《中国教育报》等20多家国家级、省级教育报刊上发表文章400多篇，主编、参编了20多本教学用书，先后参加了“苏教版”和“北师大版”国家义务教育课程标准实验教材的编写、审定和实验指导工作。

为师路上，可以说华应龙一路顺风。

有人怀疑：“你一个一直在农村工作的小学教师，怎么会如此这般?是不是有什么家庭背景?是不是有较丰厚的经济基础?”华应龙，出身农民家庭，在他读初二时，患病5年的父亲告别了人世!当时的家中，实在无法找到一件像样的东西，真正是家徒四壁。

1981年，他以高出重点高中的分数考进了江苏省如皋师范学校，真是喜不自禁。

可是去如皋师范学校报到的那一天，是一幕无法抹去的记忆。

大雨如注，不少同学在父母的呵护下愉快地上了路，而15岁的华应龙却是孤零零的一个人，一根扁担挑着行李，一步一滑，从华舍村走到瓦甸乡。

由于大雨，河水猛涨，没法行船。

又一步三滑，走到白甸乡。

拼了几十里泥泞的小路，才搭上了一辆汽车。

摸到如皋，跨进校门时，他的肩磨破了，浑身湿漉漉的，有雨水，有汗水，还有泪水……生活上，华应龙很是不幸；1984年师范毕业后，他被分配到当地的一所农村小学的体育老师，数学只是他的“副业”；他曾经坦言，做了两三年老师了，课堂语言仍是他的软肋，上课说话时还会“打结”；然而，成长路上的种种困难与挫折，并没有动摇华应龙老师“当一个好老师”的信念。

他怀抱着对数学课堂的理想，对孩子们的热爱，继续着他数学教学的实践研究，在不断反思中完善着自己的课堂教学，不断前进。

就如海明威所说：“人最难超越的是自己，当我们超越了自己，人生就进入了新的境界。

观看《华应龙与化错教学》有感[样例5]第一篇：观看《华应龙与化错教学》有感观看《华应龙与化错教学》有感华应龙老师致力于探索“化错教学”30多年，近日有幸品读了华老师的专著《华应龙与化错教学》，着实受益良多。

无论是“尊重、沟通、宽容、欣赏”的师生情谊，还是“以爱育爱”的新型师生关系，都拨动着我的心弦，现将华老师的教育观之我见部分心得分享给大家。

一、化腐朽为神奇华老师说：没有错的课堂绝不是一节真课堂，少了差错就少了真实。

其实“错”更是课堂中一种珍贵的教学资源，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”，华老师把化错归纳为：错是错，温暖地“容”;错不是错，智慧地“融”;错还是错，自豪地“荣”等三个阶段。

这是化错课堂的三个阶段，也是对待差错的三种境界。

无论是上公开课还是日常常态课，我们都不能怕在课堂上出错，我自然达不到华老师的化错水平，但是我一直认同并践行着，在课堂上只有充分把学生的思想解放出来，真正的融入课堂，不怕出错，甚至有时候故意有意识的“导误”。

因为出错有时候反而是好事，只有学生出错了，才能知道授课的关键点遗漏在哪里;只有学生出错了，才能深挖出知识点的突破口;只有学生出错了，才能剖析出出错的原因，找出是个性还是共性问题，才能真正的理解、掌握、提高。

二、师者若水“上善若水”是老子的名言。

华老师的体味是“师者若水”。

师者若水，宽容博爱。

泰戈尔说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。

”师者至柔为上，温温恭人。

华老师说：水，最值得我们教师学习的是“往低处流”，深有同感。

只有我们放低姿态，“往低处流”，才会真正的和学生融入一体，倾听到学生的真实心声(我曾经以作为学生群里唯一的一位教师而骄傲过，学生拉我进群并能让我留下来是对我的一种信任和同行)，融洽师生关系;当我们“往低处流”，才会和学生保持在同一个高度，这不仅是对学生的一种尊重，而且更容易走进学生内心，获得学生需求的第一手资料，无论是精神需求还是学科知识都可以有针对性的、有目的性的查漏补缺。

2024年读《华应龙与化错教学》心得体会模版答案通常并非预设。

我倾向于给予孩子足够的空间，以便他们自由表达，进而发现孩子们独特的思维火花。

”在教授“分数初步认识”的课程中，华老师以3/4为起点，鼓励学生利用手中的纸片诠释这一概念。

大部分孩子通过折叠或绘制的方式正确表达了3/4，但华老师在巡视时注意到一个特殊的情况：一个孩子在纸上画了五条竖线，并用大括号括起了其中的四条。

“这不是表示五分之四吗？”华老师对此产生了浓厚的兴趣，并鼓励该学生分享他的想法。

华老师始终强调尊重学生的“不同”，并鼓励教师追问这种“不同”背后的原因。

他常说：“‘子非鱼，安之鱼之乐。

’我们需要让学生自行解释他们的作品和回答，因为我们的理解可能并不全面。

孩子既然展现出这样的作品，必然有其背后的思考。

”当华老师追问那个孩子的创作意图时，其他学生也表现出了浓厚的兴趣。

孩子解释道，他选择的第一根线和第二根线之间的空白部分代表了一份。

华老师表示，如果当时草率地批评孩子，告诉他做错了，那将扼杀他这种独特的表达。

因此，华老师强调：“作为教师，我们应当明确一个观点，即学生并非我们的对手，而是协助我们共同创造课堂生活的伙伴。

在课堂上，模仿可能带来的是正确，但错误往往意味着创新。

当出现不同的观点或作品时，孩子必定是在积极思考，无论结果是否正确，都是课堂生活中不可或缺的部分，值得我们尊重。

”关于“融”错——错误是一种资源“错误本身就是一种资源”，这是华老师多年研究的课题。

他自某年开始关注学生在学习中出现的错误，并发现真正有效的教学应当直面学生的错误，帮助他们解决问题，避免重蹈覆辙。

多年来，华老师的教学成绩显著，多次在年级中名列前茅，这得益于他有效地帮助学生纠正错误，并从根源上解决问题。

在数学领域，虽然正确答案具有唯一性，但错误的回答却蕴含着不同的故事。

华老师举例说，在计算24乘以3时，学生常出现错误，得出92的结果。

经过调查，他发现了三种可能的错误原因：一是三四十二，进位时出现错误；二是三四十二，但后续计算出错；三是学生可能将题目误读为23乘以4。

学习华应龙老师融错教学思想的一点感悟在华老师的数学课上，当学生回答问题出错时，常常会听到华老师大喊一声：“错得好。

”在他看来，学生的差错是极有价值的，正好引起我们的思考。

从这一点来说，学生的错误永远美丽。

正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。

传统教学中，老师往往对学生在学习过程中出现的各种错误极端不容。

放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。

过度地防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。

所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错，这与敢于冒险，在失误中开辟新思路的创造型个性品质和创造型思维品质是背道而驰的。

一条缺少岔路的笔直大道，使我们的孩子失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和新发现的快乐。

那么，我们应当如何对待学生的差错呢？华老师的观点是，要从正面看待学生在学习中的差错，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误。

学生是成长中的尚不成熟的个体，尊重孩子的思维方式。

小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。

老师既要把学生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。

在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。

如果总是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新颖、奇特的想法和言行都可能被否定，就会扼杀孩子的天性和创造性。

过去，我们对学生总是居高临下，今天，我们对学生更多的应当是平视和仰视，教师并没有什么特别高明的，只不过比学生先学了一步。

华老师的教学告诉我们，最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错的正确方面和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，老师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。

请遗失了《永州市师德师风建设规范从教行为手册》心得请遗失了《永州市师德师风建设规范从教行为手册》心得「篇一」近日，通过学习《教师成长手册》，我更清楚的了解，我们一日活动中的各个环节都是很有讲究的，从早晨的来园活动、晨间锻炼、一日生活活动、游戏活动、学习活动、离园活动每一个活动环节都需要精心设计，这样才能使幼儿得到好的发展。

在学习活动方面，材料中指出：目标的适宜性、活动内容和过程与目标的匹配、座位的安排、对活动流程各环节的细致预见、活动过程中对幼儿的回应方法，是特别需要关注的几个方面。

我觉得这几点在设计组织教育活动时特别受用。

首先，活动设计一定要紧扣目标，目标的正确与否直接影响活动的成败，因此要根据幼儿的年龄特征、学习特点以及领域目标科学地确定目标，以确保目标的适宜性。

在进行活动内容的设计时，我们往往容易被所谓的新颖所蒙蔽，走花式套路，内容设计多而杂，但没有抓住活动的重难点进行思考，我们应该时刻提醒自己，活动设计也需要形散神不散，时刻做到心中有目标，才能提高活动的实效性。

其次，教师在组织活动时要有全盘规划，包括幼儿的座位安排也应该根据活动需要随时进行调整，教学具的呈现和摆放方式都是需要仔细考虑的细节，以达到最优化的空间动态。

在组织形式上，也应灵活应用多种形式，可以是集体活动，也可以是分组活动，还可以通过区角游戏，通过幼儿自己操作学习，达到学习目标。

同时，在教育活动中，教师要切切实实的做好引导者，善于从幼儿的生活经验入手，以幼儿生活中常见的或经常接触到的事物牵引幼儿深入学习，触类旁通，让幼儿能够靠自己的力量不断地解决问题，积累经验，在活动得到成功的喜悦。

第三，在做活动设计时，作为一名在教育机智方面还有所欠缺的新教师，应预先考虑幼儿可能有的反应，为自己准备几种不同的回应方法，做到胸有成竹。

当被幼儿提出的问题一时难住时，我觉得不一定非要勉强回答，更不能否定和回避问题，而可以提示幼儿从哪些渠道寻找答案，或承诺与幼儿一起去寻找这个问题的答案，这也是一个很可行的方法。

巧秒融错,发展学生的学习能力华应龙老师曾说过：“课堂因差错而精彩，差错是一种教学资源，真正有效的教学，是面对学生的错误，帮孩子解决错误，让他下次不再错了。

”的确，学生学习中产生的错误,是学生学习活动中的真实学情的反映, 是一种很珍贵的教学资源，所以,我们在课堂上应该不惧怕学生出错,我们要有“主动应对”的新理念，变学习错误为培养学生创新思维的契机，应留给学生充分“讲理”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其茁壮成长，为课堂教学增添生命的活力。

有效地培养学生的学习能力。

一、主动引错，培养思维能力教师在教学活动中，要通过主动的引导，充分暴露学生的思维过程，特别是要暴露错误的思维过程。

例如在教学“校园里有75棵松树，比柏树棵树的3倍少15棵。

校园里有多少棵柏树？”的列方程求一倍数应用题后，教师可以出示例如“校园里有75棵柏树，松树的棵树比柏树棵树的3倍少15棵。

校园里有多少棵松树？”这样与前一类应用题容易搞错的题目。

学生由于受思维定势影响，对于后一类应用题很容易列出错误算式。

教师把学生的错误“钓”出来以后，可以通过画图比较、结果与条件的验算等方式让学生找准自己的思维错误点，有利于学生在后继学习中进行思维的自我监控，可以帮助学生从对错误的反思中引出对知识更为深刻的理解。

二、自主纠错，提高辨析能力费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法就是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”对待纠错这一学习过程，教师的态度也应同样如此。

在教学过程中，教师要引导学生自己对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生明白为何出错，才能使学生避免重蹈覆辙。

三、引导评错，加强验证能力有时学生在学习中产生的错误是非常可笑的，例如：一台织袜机4/7小时织袜24双，织一双袜子需要（）小时。

错误也会开出美丽的花孔子云：“人非圣贤，孰能无过。

”人的一生中，都难免犯错误。

人往往是在不断犯错误中才能够汲取教训，总结经验，不断长大。

谢云老师也说：“一个人的最大错误，就是不犯错误；一个人的最大缺点，就是不会犯错误。

”“人的一生，其实就是不断发生错误并不断改正错误的过程。

甚至，人类文明的发展和进步，也就是一个不断发现错误，修正、摈弃或利用错误的过程。

”孩子上学，老师从教，都是为了人性的更美好，教育的更美好。

人之所以有这样那样的不足，才需不断的接受教育，才不断的学习和进步。

“孩子的成长，知识的获得，经验的积累，理解力的增强，都有一个摸索的过程，而这个摸索的过程，其实就是一个‘试错’的过程。

”“改错是一种能力，犯错其实也是一种能力，甚至是更重要的能力。

因为，人总是在错误中获得对错误的理解，进而获得成长。

”（谢云）在成长的过程中，不单单是孩子，我们成年人也常常犯这样那样的错误，我们也需要不断的改正错误、修正错误，只有这样，才能不断前进。

那种苛求自己不犯错，不允许学生犯错，或因为学生犯错而厉言利齿，无端指责的行为和做法，是极端错误。

我们“面对学生的错误，不能简单的指责，更不能嘲笑和讽刺，而应当小心翼翼的呵护他们的感受，耐心的倾听他们的想法，多询问‘你是怎么想的？为什么这样想’，以帮助他们发现错误的原因。

”（谢云）“融错教育”理念的特级教师华应龙说：“在课堂上，正确的可能只是模仿，但是错误的一定是创新。

”“差错是一种资源。

真正有效的教学，就是面对学生的错误，帮助孩子解决它，让他下次不再错。

”学校就是容错的地方，残缺也能创造出别样的美丽。

只要我们正确的利用错误，就可能让错误开出美丽的鲜花。

华应龙一、成长经历华应龙1984年7月毕业于江苏省如皋师范学校，在职自学取得中文大专（1989年）、本科文凭（1994年），后参加了硕士研究生课程进修（1997年），2001年参加了国家级骨干教师培训。

1994年破格晋升为南通市最年轻的小学高级教师，1998年被评为江苏省最年轻的特级教师，2000年被评为中学高级教师。

2002年由江苏调至北京工作，现正参加国家九年义务教育教材编写。

首批“首都基础教育名家”,特级教师，中学高级教师,北京第二实验小学教学处主任，北京教育学院兼职教授，系“北师大版”国家义务教育课程标准实验教材编委、分册主编。

中国教育电视台多次播放其教学录像，中央电视台在“当代教育”专栏、《人民教育》在“名师人生”专栏做了专题报道，《中国教育报》推出了“华应龙教育教学艺术系列报道”。

1984年8月，分配到乡村工作，先后任乡镇中心小学教导主任、中心初中副校长、乡镇教育助理等职，1995年11月，调至江苏省海安县实验小学任副校长，2002年3月，调至北京第二实验小学任教学处主任、党总支委员。

1995年，获江苏省中青年小学数学教师优秀课评选一等奖；2001年，指导青年教师贲友林获第五届全国优秀课评选一等奖第三名；2003年，辅导黄利华老师参加全国《现代小学数学》教学比赛荣获一等奖第一名。

1992年、1995年、1998年三次获得江苏省“教海探航”征文一等奖；2000年，获《北京教育》“素质教育征文”一等奖；2002年，获北京市教育学会中青年教育理论工作者研究会评审论文一等奖。

先后被评为江苏省优秀中师毕业生，江苏省教书育人先进个人。

近年来，经常应邀到全国各地上观摩课、做讲座，中国教育电视台曾播放我的教学录像。

先后在《光明日报》、《人民教育》、《中国教育报》、《江苏教育》、《北京教育》等20多家省级以上报刊上发表了400多篇文章，主编、参编了20多本教学用书。

先参加了“苏教版”（第一、二、三册）国家义务教育课程标准实验教材的编写和审定工作，后参加了国家义务教育课程标准组实验教材（“北师大版”）的编写（第八册主编）和实验指导工作（东北三省、内蒙片的负责人）。

容错融错荣错——听北京实验二小华应龙老师《课堂因融错而精彩》有感批改作业时，我们常常会说：“这孩子，讲了多少遍了还错！”课堂上，我们常常会说：“想想，是这样吗？”考试后，总会与学生这样总结：“其实，这些分你都不应该丢的？”是啊，在我们看来，学生不该犯错，不该失分的背后，我们应该思考什么呢？今天，北京实验二小华应龙老师的《课堂因容错而精彩》的讲座给了我深深的的启迪：一、容错，错是错。

成功人士的高明之处——并不是先知先觉、一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的眼睛，有一个肯于思索的头脑。

爱迪生发明电灯，是因为他有六千多次的错误作基础，而关键是他对待错误的观念不是失落与沮丧，而是认为六千多次失败，让他知道了六千多种材料是不能做灯丝的。

而超级农民袁隆平，在谈到自己研究杂交水稻的失败的嘲讽声中，却在坚定的目标中寻找失败的原因，力求另辟蹊径，找成功的出路。

所以，对学生的错误，教师要有容乃大，因为差错是一种教学资源，它应该是客观存在的，因为人非圣贤，孰能无过；它更是现实的需要，他才能更真、更实地给我们提供改变策略的基石。

虽然，我们教师有再宽广的心灵容错，但学生的错是错，这是客观现实，我们不能改变，但是要将学生的错当成一种教学资源，容错是非常重要而关键的。

二、融错，错不是错。

哲学家说：“存在的，就是合理的。

”恩格斯也曾这样说过：“最好的学习，是差错的学习。

”所以华老师说：“我们用欣赏的眼光对待学生的错误。

”是啊，作为一名教师，给学生出错的机会，对学生出现错误时认真倾听他们的想法，然后引领他们探究发现自己的错误，从而明白真理。

我想，用华老师的这种方法，更能让差错显露可贵，从而达到启迪智慧人生的高境界吧。

所以，教学中，我们应该有“融错”的机制和策略，将学生的错误当成一种激励，一种唤醒。

在以后的教学中，我也会大声地告诉我的孩子们：“别人与自己不一样的声音不一定是错的，要站在别人的角度想想为什么是这样的。

对华应龙化错教育的认识和思考作者：曹秋涛浦月香来源：《科学大众·教师版》2020年第03期摘要：化错教育，是超越数学教学层面的立德树人的工程。

化错教育的三个境界：容错、融错、荣错。

在“容、融、荣”三种境界的跃升中，教师的发展有可能跨入“求真至善”的理想道路。

我认为实施化错教育需要教师六个方面的素养：改变备课的方式;保持积极敏锐的课堂触觉;教师要具有博大的胸襟和彻底的耐心;把学生推到前台，做学习的主人;要重建课堂教育伦理;形成一套与化错教育相匹配的课堂管理机制。

关键词：化错教育; 倾听; 包容; 超越中图分类号：G623.5; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A; ; ;文章编号：1006-3315（2020）3-059-001笔者参加了在南通市海安县举办的“第二届华应龙和化错教育研讨会”，感触至深，思绪良多，不禁想谈谈对化错教育的理解和认识。

一、对“化错教育”的认识“化错教育”是指充分挖掘并利用学生的差错资源的多方面价值，培养学生直面错误、超越错误，进而获得全面发展的教育。

化错教育不是刻意安排而是自然生成;不是纠错中的“错”，而是发现错中之“对”;不给学生带来消极感受，而使其获得思考之乐;不仅关注认知的发展，而且促进求真人格的形成（华应龙语）。

为什么我们的课堂上学生不肯举手发表自己的观点？为什么我们的课堂成为了教师的主宰。

其中一个重要的原因就是学生害怕错误的出现（从面子上说就是害怕自己出洋相），另一个原因就是教师主观上也不希望学生在学习过程中的错误频频。

教师的使命在于引导学生认识错误、理解错误、化解错误，让学生在化错的过程中学会学习。

我对化错教育的第一个认识是化错教育还原了学习的本来面目，化错教育让学生真正成为学习的主人。

化错教育与学生数学核心素养的培养是一脉相承的，数学核心素养的关键之处在于培养学生适应未来自我发展的数学思维与解决问题的能力。

化错教育就是在培养学生的数学反思、质疑、释疑和辩证思维的能力，同时也是在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

读华应龙体悟“融错”九年级语文组李付云读《读书成就名师——华应龙》后，感悟最深有两点：1、“融错”理念；2、舍取得当。

下面结合我的教学实践来略谈一下：一、“融错”理念融错的要义在于，随机融入，自然生成，而不是事先进行的刻意安排；敏锐发现差错背后的意义，揭示其内在的矛盾、张力，巧妙彰显其积极意义，而不是简单地否定学生；充分挖掘并利用差错资源的价值，培养学生直面错误、超越错误的求真人格，将教学活动引向心灵深处，而不仅仅是促进认知的发展。

融错包括三个阶段：容错，错是错；溶错，错不是错；荣错，错还是错。

融错课堂要从容错走向溶错，最后走向荣错。

容错、溶错、荣错是融错课堂的三个阶段，也是对待差错的三种境界。

没有融错何来真正的教学？他提出融错的教学主张，是打破“标准化”教育模式、培育良性教育生态的需要，是矫正重“结果”轻“过程”教学弊端的需要。

过去授课，我总认为学生接受知识的过程中出的差错越少，这样的课越成功。

现在对照融错的要义和三个阶段，我的观念也随之发生了改变，究竟怎样对待学生的出错？其一，要包容学生的出错，其二要正确对待学生的出错，其三，还要有方法引导学生从错中走出。

例如在讲《秋水》处理字词环节，我设置了四步走，第一步，学生自读文本后整理出生字词，查工具书解决，第二步，对子交流，小组合作梳理出易错字词，代表写到规定的板块上；第三步，组代表花样讲解，如：形近字对比，多音字组词等，代表领读，个人记忆，第四步，字词检测，七号学生受检，结果，经历了四步，学生还有出错，按照过去，出错的学生就要受罚了，可今天，我容了学生的错，并耐心帮助学生找原因，“渚”，水中的小块陆地和水有关，偏旁部首应是三点水，又和“煮”“猪”“”诸“褚”“潴”进行了比较，再考学生都轻松掌握了……其他环节我也是这样处理的，效果比过去惩罚学生的效果好过了，当然，这功劳归功于华老师的“融错”理念，同时我也明白了：要想学生少出错，教师课前要精心准备，多预设学生可能出错的地方，上课才能享受从容与淡定，精彩与潇洒。

巧妙应“错”，“错”也精彩
钟来凤
【期刊名称】《教育界：基础教育研究》
【年(卷),期】2013(000)008
【摘要】随着新课程改革的深入，我们的老师已明白只有关注学生的需要，关注学生的情感，才能使学生真正得到发展，因此，近年来广大教师也越来越关注动态生成性资源的把握，在课堂教学中如何诱发“动态生成”，怎样捕捉“动态生成”的契机，已成为我们每位教师共同努力的目标。

【总页数】1页(P50-50)
【作者】钟来凤
【作者单位】浙江省金华市婺城区红湖路小学
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
【相关文献】
1.融错使数学课堂更精彩——有感于华应龙的“融错教育” [J], 杜平
2.融错使数学课堂更精彩——有感于华应龙的“融错教育” [J], 杜平;
3.慧眼识“错”巧妙用“错”——语文课堂学生“错误”资源的利用策略 [J], 杨丽佳
4.巧妙应“错”，“错”也精彩 [J], 钟来凤
5.发挥"融错"艺术邂逅别样精彩
——浅谈初中数学融错策略的达成 [J], 李兵
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。