第三节机能主义心理学2
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心理学史 第四章 欧洲的机能主义心理学
铁钦纳和冯特所进行的研究对于了解心理活动 的结果不能起到任何作用，因此，那不符合机 能主义的目标。机能主义的这种功利主义的目 标与心理学中的纯科学方法是不一致的。
机能主义有意识地对抗冯特的实验心理学和铁 钦纳的构造心理学。在机能主义看来，这两种 心理学的范围都过于狭隘，它们都无法回答机 能主义者提出的问题，即心灵做什么？心灵怎 样工作？
Alfred R。 Wallace 累的数据的支持。对于达尔文来说更 为糟糕的是，华莱士说他的理论观点 的形成只用了3天时间。华莱士询问 达尔文的意见，并请达尔文帮忙发表。
象大多数科学家那样，达尔文也具有极高的抱 负和雄心。在日记中他写道:“我多希望我把徒 有其表而无实际价值的名誉看得轻一些……我 讨厌为获得优先权而写作，然而，如果其他人
第四章
欧洲的机能主义心理学
机能主义与构造主 义有什么区别呢？
顾名思义，机能主义关心的是心灵怎样发挥它 的功能，或者有机体怎样利用心灵去适应环境。 机能心理学关注的是: 心理过程完成了什么？ 机能主义并不从构成的观点研究心灵，它不关 心心理的元素或结构，它关注心灵在现实世界 中所导致的实际结果。
达尔文的各种症状在起因上明显属于神经症的， 任何对他的刻板生活的侵扰都会引起这些症状 的出现。一旦外部世界干扰了他的生活，疾病 就降临了。在这里，疾病倒成了一个有用的工 具，使得达尔文可以摆脱日常琐事，全身心地 投入到理论的创建过程
达尔文的焦躁不安是有着充分理由的。教会中 保守的权威人物正在抨击着进化的观念，甚至 在学术圈子中也是如此。那些教士们认为进化 观点在道德上是堕落的和破坏性的，如果人被 描绘为与动物没有什么不同，那么其行为也会 相应如此。这样一来文明必然被彻底摧毁了。
1837年，一只黑猩猩展 示给公众，两年之后， 另一只黑猩猩在动物园 公开展示。动物管理员 按照儿童的衣着方式打 扮了托米和两个詹尼。 他们教会动物“坐在桌 子旁边使用勺子、盘子 和茶杯吃饭和喝水，并 能理解管理员告诉它们 的东西，知道它们应该 干些什么和不应该干些 什么。几乎所有的人都 感到这样的场面令人不 安和困惑”
机能主义有意识地对抗冯特的实验心理学和铁 钦纳的构造心理学。在机能主义看来，这两种 心理学的范围都过于狭隘，它们都无法回答机 能主义者提出的问题，即心灵做什么？心灵怎 样工作？
Alfred R。 Wallace 累的数据的支持。对于达尔文来说更 为糟糕的是，华莱士说他的理论观点 的形成只用了3天时间。华莱士询问 达尔文的意见，并请达尔文帮忙发表。
象大多数科学家那样，达尔文也具有极高的抱 负和雄心。在日记中他写道:“我多希望我把徒 有其表而无实际价值的名誉看得轻一些……我 讨厌为获得优先权而写作，然而，如果其他人
第四章
欧洲的机能主义心理学
机能主义与构造主 义有什么区别呢？
顾名思义，机能主义关心的是心灵怎样发挥它 的功能，或者有机体怎样利用心灵去适应环境。 机能心理学关注的是: 心理过程完成了什么？ 机能主义并不从构成的观点研究心灵，它不关 心心理的元素或结构，它关注心灵在现实世界 中所导致的实际结果。
达尔文的各种症状在起因上明显属于神经症的， 任何对他的刻板生活的侵扰都会引起这些症状 的出现。一旦外部世界干扰了他的生活，疾病 就降临了。在这里，疾病倒成了一个有用的工 具，使得达尔文可以摆脱日常琐事，全身心地 投入到理论的创建过程
达尔文的焦躁不安是有着充分理由的。教会中 保守的权威人物正在抨击着进化的观念，甚至 在学术圈子中也是如此。那些教士们认为进化 观点在道德上是堕落的和破坏性的，如果人被 描绘为与动物没有什么不同，那么其行为也会 相应如此。这样一来文明必然被彻底摧毁了。
1837年，一只黑猩猩展 示给公众，两年之后， 另一只黑猩猩在动物园 公开展示。动物管理员 按照儿童的衣着方式打 扮了托米和两个詹尼。 他们教会动物“坐在桌 子旁边使用勺子、盘子 和茶杯吃饭和喝水，并 能理解管理员告诉它们 的东西，知道它们应该 干些什么和不应该干些 什么。几乎所有的人都 感到这样的场面令人不 安和困惑”
心理学机能主义的名词解释
心理学机能主义的名词解释心理学机能主义是一种心理学理论，旨在理解和解释人类的认知过程和行为。
该理论认为人类的心理活动可以被视为对外界刺激做出反应的机能，类似于机器对输入信息进行处理产生输出的方式。
本文将对心理学机能主义进行深入的名词解释，以便更好地了解该理论的核心概念和理念。
一、行为主义与心理学机能主义的关系心理学机能主义的起源可以追溯到行为主义，行为主义强调对于可观察的行为的研究，而心理学机能主义进一步扩展了行为主义的范畴，将注意力放在了认知和心理过程上。
心理学机能主义认为，个体的认知和心理过程是由于感知到的刺激对其进行人工构建而形成的。
因此，心理学机能主义可以被视为行为主义的一种延伸和发展。
二、刺激与反应心理学机能主义的核心概念是刺激和反应。
刺激是外界信号或事件，可以触发个体的感知和认知。
而反应则是个体对刺激做出的行为或心理上的反应。
根据心理学机能主义的观点，个体根据之前的经验和学习，对不同的刺激做出不同的反应。
例如，当我们听到某人说话时，我们会根据声音的特征和语言的含义，理解并产生相关的反应。
三、联结主义与心理学机能主义的关系联结主义是一种心理学理论，强调学习和记忆是通过建立神经元之间的关联来实现的。
心理学机能主义可以被视为联结主义的一种应用。
在心理学机能主义的框架下，个体的认知和心理过程是通过建立和加强刺激和反应之间的联系而实现的。
这些联系可以被视为在神经网络中的连接，因此心理学机能主义可以从神经科学的角度解释认知的形成和操作。
四、行为的外在表现心理学机能主义的关注点之一是个体行为的外在表现。
根据该理论，人类心理活动的目标是为了对外界刺激做出恰当的反应，而这些反应可以通过行为来观察和测量。
例如，当我们感到饥饿时，我们会选择去找食物，并在找到食物后进行进食。
这种行为和反应的外在表现可以用来理解个体的认知过程和心理机制。
五、理论的应用和限制心理学机能主义的理论在教育和治疗领域有着广泛的应用。
构造主义和机能主义
构造主义和机能主义
麦独孤主张人类和动物的行 为是由内目的所驱策的，并以 为策动和维持行为的动力是本 能，一切行为都在于奋力达到 一定目的。故他的心理学体系 又称为目的心理学。1930年又 改为策动心理学。
构造主义和机能主义
麦独孤强调行为的目的性，并指出 目的行为和机械反射的不同之处。他 认为行为有七个标志：活动的自发性 （反对机械的S—R公式）；活动的坚 持性（刺激消失，活动仍可进行）； 活动方向的变异性；情境产生改变， 运动即行停止；对出现新情境的准备 性；由于反复，行为效果会有改进； 机体反应的整体性（趋向目的）。
②设计心理测量问卷，将统计用于心理 学研究，创造了一种数学统计方法 （相关系数、回归）
③强调个别差异研究，并首创智力理论， 认为智力包含两种因素：一般因素与 特殊因素；
构造主义和机能主义
二、英法机能主义
英国的沃德、司托特和麦独孤 的心理学思想是反对英国联想主义 传统的代表，是德国意动心理学对 英国心理学影响的产物，也是欧洲 机能主义心理学兴起的反映。而十 九世纪法国心理学是从变态心理学 （或病态心理学）入手，以机能心 理学为取向。此间有影响的有里博、 比奈。
构造主义和机能主义
达尔文进化论的主要观点
①人和动物在心理上具有连续性，人的 许多高级心理在低等动物中均可以找 到原型；
②把心理看作生物进化赋予人的一种机 能，强调心理适应环境的作用；
③环境对物种的行为有选择作用“优胜 劣汰”；
④重视个体发展研究，引起了个别差异
研究。
构造主义和机能主义
高尔顿的差异心理学
构造主义和机能主义
1、杜威
杜 威 （ John Dewey,1859--1952）， 美 国著名的哲学家、教育家和心理学家， 是20世纪对东西方文化影响最大的人物。
麦独孤主张人类和动物的行 为是由内目的所驱策的，并以 为策动和维持行为的动力是本 能，一切行为都在于奋力达到 一定目的。故他的心理学体系 又称为目的心理学。1930年又 改为策动心理学。
构造主义和机能主义
麦独孤强调行为的目的性，并指出 目的行为和机械反射的不同之处。他 认为行为有七个标志：活动的自发性 （反对机械的S—R公式）；活动的坚 持性（刺激消失，活动仍可进行）； 活动方向的变异性；情境产生改变， 运动即行停止；对出现新情境的准备 性；由于反复，行为效果会有改进； 机体反应的整体性（趋向目的）。
②设计心理测量问卷，将统计用于心理 学研究，创造了一种数学统计方法 （相关系数、回归）
③强调个别差异研究，并首创智力理论， 认为智力包含两种因素：一般因素与 特殊因素；
构造主义和机能主义
二、英法机能主义
英国的沃德、司托特和麦独孤 的心理学思想是反对英国联想主义 传统的代表，是德国意动心理学对 英国心理学影响的产物，也是欧洲 机能主义心理学兴起的反映。而十 九世纪法国心理学是从变态心理学 （或病态心理学）入手，以机能心 理学为取向。此间有影响的有里博、 比奈。
构造主义和机能主义
达尔文进化论的主要观点
①人和动物在心理上具有连续性，人的 许多高级心理在低等动物中均可以找 到原型；
②把心理看作生物进化赋予人的一种机 能，强调心理适应环境的作用；
③环境对物种的行为有选择作用“优胜 劣汰”；
④重视个体发展研究，引起了个别差异
研究。
构造主义和机能主义
高尔顿的差异心理学
构造主义和机能主义
1、杜威
杜 威 （ John Dewey,1859--1952）， 美 国著名的哲学家、教育家和心理学家， 是20世纪对东西方文化影响最大的人物。
简述机能主义心理学 简答题
简述机能主义心理学简答题【实用版2篇】目录（篇1）1.机能主义心理学的概念与起源2.机能主义心理学的主要代表人物3.机能主义心理学的研究对象与方法4.机能主义心理学与构造主义心理学的区别5.机能主义心理学的实际应用及影响正文（篇1）机能主义心理学，作为心理学领域的一个重要流派，起源于 19 世纪末的美国，主要代表人物包括詹姆斯、杜威等。
机能主义心理学与构造主义心理学相对立，它强调研究意识的功能而非结构。
机能主义心理学认为，心理学的研究对象是意识，但意识并不是个别元素的简单集合，而是不断在流动的，是与环境持续相互作用的心理活动的内容。
因此，机能主义心理学的主要任务是描述意识的进程与状况，描述意识对社会适应的功能。
在研究方法上，机能主义心理学强调实际应用和功利主义，主张研究心理过程的有用性和适应性。
与构造主义心理学相比，机能主义心理学更关注心理现象的实际功能，强调心理过程是一个连续的、动态的整体。
机能主义心理学在美国的发展十分活跃，特别是在芝加哥大学和哥伦比亚大学。
这一流派对心理学领域的发展产生了深远的影响，为后来的行为主义心理学等流派提供了理论基础。
总之，机能主义心理学是一个强调研究意识功能、关注心理过程实际应用的心理学流派。
目录（篇2）1.机能主义心理学的概念与起源2.机能主义心理学的主要代表人物3.机能主义心理学的研究对象与方法4.机能主义心理学与构造主义心理学的区别5.机能主义心理学的贡献与影响正文（篇2）机能主义心理学，作为心理学领域的一个重要流派，起源于 19 世纪末 20 世纪初的美国，主要由詹姆斯、杜威等心理学家提出。
机能主义心理学与构造主义心理学相对立，它关注的是人的心理过程和功能，而非心理元素的构造。
机能主义心理学认为，心理学的研究对象应该是意识，但意识并不是个别元素的简单集合，而是不断在流动的，是与环境持续相互作用的心理活动的内容。
因此，机能主义心理学强调研究意识的进程与状况，描述意识对社会适应的功能。
机能主义心理学
杜威(John Dewey, 1859-1952)
反射弧
二、安吉爾 • 美國心理學家和教育家，是20世紀之初美國機能 學派的代言人，是反構造主義者之一，也是著名 心理學家中未獲博士學位而獲榮譽博士學位最多 的人。
安吉爾 (James Rowland Angell 1869 －1949)
1. 更加明確系統地提出了機能心理學的主張：
三. 科學背景
– 美國的機能主義心理學主要是以達爾文的進化論為其 自然科學基礎的。“它已經從德國的實驗主義那裡繼承 了軀體，又在達爾文那裡得到了精神。美國心理學要 研究的是心理的用處”（楊立能等譯，1981，136頁） – 可見，美國機能心理學是英國達爾文進化論精神的體 現和化身。當然，它也受達爾文以前進化論思想的影 響。
3. 本能和習慣理論
– 本能和習慣說是詹姆斯機能心理學的一個重要組成部 分。他認為，本能是一種趨向一定目的的、自動的、 不學自會的動作能力或衝動行為。他把本能分為三種： (1)感覺沖動；(2)知覺衝動；(3)觀念衝動。
• 在本能的問題上，詹姆斯與前人有兩點明顯的區 別：
1) 強調本能受心理活動的調節，強調本能受經驗的影響 而發生改變 2) 擴大本能的範圍，把一切心理起因都歸結為本能衝動
一. 詹姆斯（William James，1842-1910） （一）生平 • 19世紀末美國第一位本土哲學家和心理學家，是 教育家，是實用主義的宣導者，也是美國機能主 義 的創始人之一。
詹姆斯（William James，1842-1910）
（二）詹姆斯的心理學理論 1. 心理適應觀
– 心理適應觀是詹姆斯機能心理學思想的出發點與核心。 1892年他在《為作為自然科學的心理學請命》一書中， 既反對把心理學變成宣揚“道聽途說和神學故事總匯”的 偽科學，又反對把心理學變成脫離現實生活的純科學。 詹姆斯主張心理學是一門自然科學，是生物對環境適 應的科學。
《机能主义心理学》PPT课件
2、在效果率中，桑代克增强“好处”对学习的刺激作 用。
3、桑代克的练习率，即机械识记在学习中并不是毫无 功效的。
联结主义学习理论的缺点
1、把复杂的学习过程简单化和机械化。
2、忽视了学习的目的性和能动性，把学习过 程看成是盲目的、被动的过程。
3、将动物和人类的学习完全等同起来。
（三）创立了教育心理学这一独立的学科
↘（广义） ↗欧洲机能主义
↘美国机能主义——哥伦比亚学派：
卡特尔、桑代克、武德沃斯
精选课件ppt
1
第三节 机能主义的芝加哥学派
一、杜威 《心理学中的反射弧概念》 二、安吉尔《机能心理学的领域》 三、卡尔《心理学---心理活动的研究》
精选课件ppt
2
一、杜威
约翰·杜威（18591952）
❖ 美国著名心理学家、 哲学家、教育家，
4
杜威的机能主义心理学思想
1）心理活动是一个连续的整体，整个反射弧是一个连 续的整合的活动。
2）心理学的研究对象是整个有机体对环境的适应活动。
3）人的活动与社会是一个整体，心理学不能把人脱离 社会进行研究。
4）在心物关系上，反对构造主义所主张的心物平行论， 认为意识不是副现象，它对人的生活有作用，是整个 有机体适应环境的工具。
24
二、构造主义与机能主义的主要分歧
❖ 3、身心关系上的分歧
铁钦纳主张身心平行论；机能主义认为生理与 心理交互作用、互相影响。
❖ 4、心理学的学科性质
构造心理学则坚持心理学是一门“纯科学”。 机能心理学把心理学视为应用科学 。
精选课件ppt25关于反应时的研究关于知觉和阅读过程的研究关于联想的研究关于心理物理学的研究关于等级排列法的研究关于个别差异的研究11桑代克edwardleethorndike18741949哥伦比亚学派的主要代表动物心理实验的首创者教育心理学体系和联结主义心理学的创立者
3、桑代克的练习率，即机械识记在学习中并不是毫无 功效的。
联结主义学习理论的缺点
1、把复杂的学习过程简单化和机械化。
2、忽视了学习的目的性和能动性，把学习过 程看成是盲目的、被动的过程。
3、将动物和人类的学习完全等同起来。
（三）创立了教育心理学这一独立的学科
↘（广义） ↗欧洲机能主义
↘美国机能主义——哥伦比亚学派：
卡特尔、桑代克、武德沃斯
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1
第三节 机能主义的芝加哥学派
一、杜威 《心理学中的反射弧概念》 二、安吉尔《机能心理学的领域》 三、卡尔《心理学---心理活动的研究》
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2
一、杜威
约翰·杜威（18591952）
❖ 美国著名心理学家、 哲学家、教育家，
4
杜威的机能主义心理学思想
1）心理活动是一个连续的整体，整个反射弧是一个连 续的整合的活动。
2）心理学的研究对象是整个有机体对环境的适应活动。
3）人的活动与社会是一个整体，心理学不能把人脱离 社会进行研究。
4）在心物关系上，反对构造主义所主张的心物平行论， 认为意识不是副现象，它对人的生活有作用，是整个 有机体适应环境的工具。
24
二、构造主义与机能主义的主要分歧
❖ 3、身心关系上的分歧
铁钦纳主张身心平行论；机能主义认为生理与 心理交互作用、互相影响。
❖ 4、心理学的学科性质
构造心理学则坚持心理学是一门“纯科学”。 机能心理学把心理学视为应用科学 。
精选课件ppt25关于反应时的研究关于知觉和阅读过程的研究关于联想的研究关于心理物理学的研究关于等级排列法的研究关于个别差异的研究11桑代克edwardleethorndike18741949哥伦比亚学派的主要代表动物心理实验的首创者教育心理学体系和联结主义心理学的创立者
心理学史 第5章 美国的机能主义心理学 教学PPT课件
第三节 哥伦比亚大学的机能主义
三、Байду номын сангаас代克
（一） 桑代克生平
桑代克（E.L. Thorndike，1874—1949）既是“教育心理学之父”，确立了 西方教育心理学的名称和学科体系，同时又是美国机能主义哥伦比亚学派的 主要代表。他的学习试误说以及学习的三大定律对后世的心理学产生了深远 影响。 桑代克所涉足的心理学领域颇为宽泛，如动物心理学、教育心理学、学习理 论、教育测量、智力测验、训练迁移等。 他一生著作丰硕，包括： 《教育心理学》（1903年，后1913年扩展为3卷 本）、《动物的智慧》（1911）、《智力测量》（1927）等。
二、安吉尔
（一） 安吉尔生平
詹姆斯·罗兰德·安吉尔（J.R. Angell，1869—1949）在杜威离开芝加哥 大学后，成为机能主义芝加哥学派的又一位领袖，在他的努力下，芝加 哥大学成为当时美国最有影响力的心理学阵营。 安吉尔在《心理学》教科书以及《机能心理学的领域》的演说词中，系 统地阐明了芝加哥机能心理学的基本主张，明确界定了构造主义与机能 主义的三大区别，将机能主义的精神推进到一个新的发展阶段。 1894年，安吉尔与杜威相继来到芝加哥大学，两人并肩作战，代表芝加 哥机能主义与构造主义展开激烈的争论，成为机能主义芝加哥学派的主 要代表人。
第二节 芝加哥大学的机能主义
一、杜威
（二） 杜威的心理学思想
杜威重新界定心理学的研究对象，认为可以根据行为对环境的有意义适应而研究行为， 心理学的适当课题是研究有机体在环境中所引起的作用，人类的心理活动就是对那些能 使有机体生存、进步、起作用的适当行为作出有意识的反应。
第二节 芝加哥大学的机能主义
第三节 哥伦比亚大学的机能主义
一、卡特尔
第四章 欧洲的机能主义心理学
1884年在伦敦国际健康展览会上建立了一个人体测量实验室， 12个月，收集了9337个个体数据 1888年：南肯辛顿博物馆的科技馆里建立类似实验室，伦敦的 人可以对他们的身体和心理机能进行测验 世界上第一个心理测量诊所 1888年：发表文章，描述将这些相互关系数量化的方法； 1895年：学生卡尔·皮尔逊推导出一个公式，使得这种关系作为一种相关
第二节、高尔顿的个体差异心理学
一、高尔顿生平
二、高尔顿的心理学研究 三、高尔顿在心理学史上的地位
高尔顿对心理学的发展具有更为
直接的影响。
创立优生学
最早采用谱系调查法、双生子研
究法、测量法
创立数学统计研究法如相关法、
回归研究法
Francis Galton 1822-1911
《遗传的天才》1862/1869
三、对心理学的影响
1.达尔文的进化论将人的心理视为生物进化过程赋予人的一 种机能，强调心理对于人适应环境的作用，为机能主义心理学 的产生奠定了基础。 2.达尔文的进化论强调从动物到人类心理进化与发展的连续 性，直接促进了比较心理学和动物心理学研究的开展。 3.达尔文的进化论将个体变异作为心理发展的一个重要方面， 促进了儿童心理学、发展心理学、心理测量以及个体差异心理 学的研究。
系数得到精确表达
在其心理测量研究所（psychometric studies）广泛运用问卷调查
二、高尔顿的心理学研究
（一）智力的遗传决定论 （二）研究方法的创新
（一）智力的遗传决定论
主张遗传决定论，认为人的能力是由遗传决定的。 1869年：《遗传的天才》 我打算在这本书中证明，一个人的自然能力是在与整个有机世界所 受到的限制完全一样的情况下，通过遗传形成的（Galton,1880,p.14） “你的书我才只读了50页……但是我必须深呼一口气，否则会把我 憋坏的。这是我一生中读过的最有趣、最具独创性的东西……祝贺你 发表了这部令人铭记的著作。（Darwin,in Person,1914,plate1） ”
西方心理学史《机能主义心理学》课件
1844年，出生 1863年，就读于威廉兹学院 1878年，获詹姆士授予的第一个心理学的哲学 博士学位 1882年，任教于霍普金斯大学 1889年，到新创办的克拉克大学任校长 1924年，逝世
创造的第一
冯特第一个美国学生 詹姆斯授予的美国第一个心理学的哲学博士学位 在霍普金斯大学建立美国第一个正式的心理学实
达尔文对心理学的影响
强调意识机能而不是意识构造的研究 进化理论导致了心理学研究对象和研究目标的变 化。构造主义思想学派的关注点是意识内容的分 析。达尔文的工作促使部分在美国工作的心理学 家开始考虑意识所发挥的作用。对于许多研究者 来说，探究意识的作用或机能似乎比揭示所谓的 意识结构因素更为重要。这样一来，随着心理学 家越来越多地关注适应环境过程中的人和动物， 那种心理元素的繁琐分析失去了吸引力。
主要著作
《心理学原理》（1890） 《心理学简编》（1892） 《对教师讲心理学》（1899） 《宗教经验种种》（1901-1902）
詹姆斯的心理学思想
心理适应观 意识流说 本能和习惯说 自我说 情绪说
（二）霍尔
生平 著作 对心理学的贡献 评价
霍尔 （1844－1924）
生平
对心理学的贡献
个体与种系发生观 人类的种族心理发展和个 体心理发展在阶段顺序上 是大体相同的，人类心理 的大多数有用的模式都能 通过循环反应保留下来， 从而保证其对环境的适应
认知发展观 儿童认知或意识，开始 于生物过程，然后经过 感觉运动和意念运动阶 段，最后达到表象和观 念的转换阶段。
人格发展观 儿童人格要经历自我中心 到主观自我再到移情的社 会性自我的发展过程。
杜威的心理学思想
认为人的活动与社会是一个整体，心理学不能脱离社 会对人进行研究 杜威强调心理活动的目的性、整体性和适应性，注意 个体与集体的关系，把心理、意识看作有机体适应环 境的有用工具，使心理学摆脱了构造主义的“纯科学 ”的束缚，而与实际生活、教育改革联系起来。
创造的第一
冯特第一个美国学生 詹姆斯授予的美国第一个心理学的哲学博士学位 在霍普金斯大学建立美国第一个正式的心理学实
达尔文对心理学的影响
强调意识机能而不是意识构造的研究 进化理论导致了心理学研究对象和研究目标的变 化。构造主义思想学派的关注点是意识内容的分 析。达尔文的工作促使部分在美国工作的心理学 家开始考虑意识所发挥的作用。对于许多研究者 来说，探究意识的作用或机能似乎比揭示所谓的 意识结构因素更为重要。这样一来，随着心理学 家越来越多地关注适应环境过程中的人和动物， 那种心理元素的繁琐分析失去了吸引力。
主要著作
《心理学原理》（1890） 《心理学简编》（1892） 《对教师讲心理学》（1899） 《宗教经验种种》（1901-1902）
詹姆斯的心理学思想
心理适应观 意识流说 本能和习惯说 自我说 情绪说
（二）霍尔
生平 著作 对心理学的贡献 评价
霍尔 （1844－1924）
生平
对心理学的贡献
个体与种系发生观 人类的种族心理发展和个 体心理发展在阶段顺序上 是大体相同的，人类心理 的大多数有用的模式都能 通过循环反应保留下来， 从而保证其对环境的适应
认知发展观 儿童认知或意识，开始 于生物过程，然后经过 感觉运动和意念运动阶 段，最后达到表象和观 念的转换阶段。
人格发展观 儿童人格要经历自我中心 到主观自我再到移情的社 会性自我的发展过程。
杜威的心理学思想
认为人的活动与社会是一个整体，心理学不能脱离社 会对人进行研究 杜威强调心理活动的目的性、整体性和适应性，注意 个体与集体的关系，把心理、意识看作有机体适应环 境的有用工具，使心理学摆脱了构造主义的“纯科学 ”的束缚，而与实际生活、教育改革联系起来。
普通心理学 重点知识点
第一章心理学的研究对象和方法第一节心理学是研究心理现象的科学一、心理学概念1.心理学是研究人类及动物行为的科学。
2.心理学是关于个体的行为及精神过程的科学。
3.心理学是既研究人的心理现象，也研究动物心理现象，既研究个体心理现象，也研究群体心理现象的科学。
4.心理学是研究心理现象的科学。
既研究动物心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。
二、心理学的研究对象（一）个体心理认识过程：感知、表象、思维、记忆等心理过程情感过程：对事物的体验过程（情绪\情感）意志过程：意志行动过程（克服障碍\达成目标）心理心理状态个性心理倾向：需要、动机、信念、理想、价值观等个性心理个性心理特征：气质、性格、能力认识过程④：感知表象、思维、想象、记忆等心理过程①情感过程⑤：对事物的态度体验过程意志过程⑥：意志行动的心理过程心理状态注意、灵感、激情、犹豫等。
个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观等个性心理③个性心理特点：能力、气质、性格①心理过程：指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
②个性心理：指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
③情感过程：在认识客观事物时所产生的各种态度体验如：常满意或不满意，喜爱或厌恶等。
④认识过程：指个体对客观刺激（信息）接受、编码、存储、提取的心理过程。
⑤意志过程：人不仅能认识客观事物，对它产生一定的态度体验，还能自觉确定目标，并根据目标调节自身行动，力求加以实现，这一心理过程称为意志过程。
（二）个体心理现象和行为·行为（behavior）：指有机体的反应系统，心理学通过行为研究人的心理。
（三）个体意识与无意识1.意识（conciousness）—现时正被人觉知到的心理现象。
2.无意识（unconsciousness）—人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
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一、机能主义心理学的特征
1、反对把意识分析为心理元素，主张意识是一个 连续的整体。 2、反对把心理看作一种不起作用的副现象，强调 心理的适应机能。 3、反对把心理学当作纯科学，重视心理学的实际 应用。 4、反对只研究一般成人的正常心理，主张扩大心 理学的研究范围。
三、卡尔
（一）卡尔的生平 （二）卡尔的机能主义心理学思想
１、认为心理学的研究对象是心理活动 。 ２、卡尔将适应性行为视为行为的基本单位 ３、一种适应行为包括动机、动机性刺激(a motivating stimulus)、感觉情景(a sensory situation )、反应、刺激(an incentive)和联想。 ４、将心理活动或心理动作看成是一种心理物理过程。 ５、主张心理学应该采用内省法、观察法、实验法等 多种研究方法。
2、研究对象上，从研究意识内容转向研究意识活动，着重研 究意识的功能。
3、研究方法上，不再将实验内省法作为惟一的或主要主张心理学“是什么”的纯科学转向主张 心理学“为什么”应用科学，它把机能主义芝加哥学派提出 的个体适应环境的一些原理加以具体化，使之应用于生活实 际。
杜威的教育思想
❖ 《民主主义与教育》 “教育即生活，学校即社会，从做中学” “教育的目的不是传授知识而是培养能力”
二、安吉尔
（一）安吉尔的生平、著作
《心理学：人类意识的结构与机能的研究》（1904） 《机能心理学的领域》（1907）
（二）安吉尔的机能主义心理学思想 1）进一步强化了意识的机能是适应环境的思想 。 2）主张心理学属于自然科学中的生物科学。 3）心理学的研究方法可多样化。 4）强调心理学应该研究一切能够研究的领域。
❖ 1、提出学习迁移的“共同要素说”； ❖ 2、设计了一些心理与教育测验； ❖ 3、1913年出版《教育心理学》
（四）对桑代克的评价
1、其贡献表现为：
首创动物学习实验
通过心理量表的编制和运用，推动了 心理测量运动。
教育心理学体系和联结主义心理学的 创立者。
2、桑代克的局限在于：
他是个遗传决定论者，强调动物和人 之间的连续性
三、武德沃斯
（一）武德沃斯的生平、著作
《动力心理学》 《心理学》 《现代心理学派别》 《实验心理学》
武德沃斯的心理学思想
（一）心理学的研究对象与方法：
对象：人的整个活动 方法：根据对象和任务来确定
（二）有关实验心理学的研究
《实验心理学》
（三）把动力心理学思想引入机能心理学 （四）提出S—O—R，W-S-OW-R-W （五）关于心身关系的看法
❖ 美国著名心理学家、 哲学家、教育家， 著作：
《心理学》1886 《怎样思考》1910 《人性与行为》1922 《认知与所知》1949
等
1、1884年以《康德的心理学》论文获取哲学博士学位； 2、1886年编写《心理学》一书，这是美国人自己编撰的第一
部心理学教科书，这本书在当时相当走俏，五年出了三版； 3、1894年赴芝加哥大学任教，同年安吉尔也到该校，俩人共
❖ 机能主义↗（狭义）——芝加哥学派：杜威、安吉尔 卡尔
↘（广义） ↗欧洲机能主义
↘美国机能主义——哥伦比亚学派：
卡特尔、桑代克、武德沃斯
第三节 机能主义的芝加哥学派
一、杜威 《心理学中的反射弧概念》 二、安吉尔《机能心理学的领域》 三、卡尔《心理学---心理活动的研究》
一、杜威
约翰·杜威（18591952）
一、卡特尔
❖ （一）卡特尔的生平与著作： 《詹姆斯-麦基恩-卡特尔－科学家》
（二）卡特尔的贡献：
关于反应时的研究 关于知觉和阅读过程的研究 关于联想的研究 关于心理物理学的研究 关于等级排列法的研究 关于个别差异的研究
二、桑代克
❖ 桑代克(Edward Lee Thorndike,1874-1949)
第四节 哥伦比亚机能主义心理学
——哥伦比亚机能主义心理学的创始人是卡特尔， 主要代表有桑代克和武德沃斯等。因其理论 和研究都带有机能主义心理学的特征，被称作广 义的机能主义心理学。
一、卡特尔 二、桑代克 三、武德沃斯
哥伦比亚学派的共同特点
1、研究目的方面，从研究心理的共同规律转向个别差异研究， 促进对环境的适应。
吃到 了 ! 反應-刺激連結
（二）学习理论 （联结主义学习理论）
1、学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应 （R）之间的联结，即建立S——R联结。
2、联结的建立是一个尝试错误的过程。
3、联结的建立遵循一些学习规律，如准备律、练 习律、效果律等。
联结主义学习理论的优点
1、桑代克发现的尝试错误现象是一种普遍存在的事 实，也是我们人类解决问题的一种方式和一种途径。
杜威的机能主义心理学思想
1）心理活动是一个连续的整体，整个反射弧是一个连 续的整合的活动。
2）心理学的研究对象是整个有机体对环境的适应活动。 3）人的活动与社会是一个整体，心理学不能把人脱离
社会进行研究。 4）在心物关系上，反对构造主义所主张的心物平行论，
认为意识不是副现象，它对人的生活有作用，是整个 有机体适应环境的工具。
2、在效果率中，桑代克增强“好处”对学习的刺激作 用。
3、桑代克的练习率，即机械识记在学习中并不是毫无 功效的。
联结主义学习理论的缺点
1、把复杂的学习过程简单化和机械化。
2、忽视了学习的目的性和能动性，把学习过 程看成是盲目的、被动的过程。
3、将动物和人类的学习完全等同起来。
（三）创立了教育心理学这一独立的学科
❖ 哥伦比亚学派的主要代表， 动物心理实验的首创者， 教育心理学体系和联结主 义心理学的创立者。
❖ 主要著作： 《动物智慧》1911、 《教育心理学》1913-1914、
《人类学习》1931等。
（一）动物实验研究
桑代克是动物实验的首创者 《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》
桑代克的箱子 好 想 吃 。。。
同主持芝加哥大学的心理实验室，使该校成为美国机能主 义心理学的中心。 4、1896年，杜威在《心理学评论》上发表题为《心理学中的 反射弧概念》一文，被认为是芝加哥机能主义心理学诞生 的标志； 5、1900年当选美国心理学会主席； 6、1904～1930年在哥伦比亚大学研究心理学及其在教育和哲 学上的应用。