(完整)读《小学英语教学关键问题指导》有感——

《小学英语教学关键问题指导》心得体会（一）在教学中，提问是最常见也是最直接有效的教学方法，因为有“问”才有“思”[2]，所以，作为一名小学英语教师，在平时的课堂教学中不仅要深入了解教材，挖掘教材中各种教育主题，还要有意识地通过提问自然高效地结合所学语言向学生渗透德育教育，从而培养学生成为一名合格的社会主义建设者和接班人。

《小学英语教学关键问题指导》这本书中梳理了24个小学英语教学关键问题，阐述了教学关键问题的理论研究和问题梳理的来龙去脉，我在阅读这本书籍的过程中收获颇丰。

文中在提到如何帮助学生在语篇阅读中提取和整理关键信息时指出“在语篇教学中，当所读语篇中含有大量信息时，学生会不知该如何表达文本的内容。

这主要是因为一些教师过于侧重学生对语言知识的学习，缺乏对学生关键信息提取和整理能力的指导，缺乏指导学生利用关键信息进行表达的策略。

”在小学英语课堂上如果教师对学生总是直接发问，那么大多数情况下学生不仅会觉得索然无味，也会在这样缺乏启发性的问题中得不到思考的“脚手架”。

而如果教师能在提问环节上能引导学生抓住文本的关键点，从细节上思考，让学生的思维“绕一绕”，从而促使学生有所思有所悟，那么教育主题目标的达成也就不会走过场。

例如在教授人教版四年级上册Unit 3 My friends Story time时，教师向学生提问“Why doesn’t the rabbit pull the carrot up?”“Canthe rabbit and his friends pull the carrot up? Why？”向学生渗透团结友爱的教育主题，并突破了教材“work together”的重点，而如果教师直接向学生发问“What can you learn from this story?”对于低龄段的孩子来说这样的直问缺少了思考的方向。

聚焦关键问题，把握课堂脉搏作为一线教师，在研读了《小学科学教学关键问题指导》这本书之后，对课堂序列的步调有了更为深层的理解，也开始能够透视一些常见的课堂问题，并进行较为深入的课堂研究。

本书一共分为三个部分——核心素养、核心问题以及教学策略。

在每一个部分，都以一线教师的视角提炼了相应的教学关键问题。

在“核心素养”篇章，聚焦于学生的核心素养培养，包括求证意识、批判质疑精神等，通过革新教学理念，来回答“培养什么样的人才”这一命题；在“核心内容”部分，主要的指导思想是“在大概念重进行科学教育”，通过优化教学设计来整合学习方式，最终实现学生的深度学习；教学策略则更直指教师更为本质的教学技能与方法，通过优化教学方式，起到事半功倍的效果。

每个专题下，分别会对教学问题进行深度的分析，提供相关的解决策略，并提供详细的案例分析，内容详实、点评到位。

从教学层面，书里提供了可供借鉴的教学案例，协助教师改善课堂教学；而从教科研层面看，不少老师可以借鉴其中格式，学习课例撰写，包括学习视角、核心问题等，切实提高我的叫科研能力。

由于本书涉及的章节较多，所囊括的关键问题覆盖面也很广，而我近期研究的主题是关于“STEM教育”，因此对“教学关键问题1-7：如何融合STEM教育的理念？”这一专题有着浓厚兴趣，下面将以此专题为例，谈一谈自己的一些感触。

首先是要把握STEAM教育的特点，以此为突破来改进课堂教学。

无论是教与学，STEAM教育都强调以学生为中心，有教师直达，学生自主设计和实施工程流程，采取多样化的方法解决问题，学生和教师共同开发评估标准。

这些课程环节都给学生提供了主动学习的空间，增加了学生学习的持续性。

同时还要兼顾团队培养、知识应用、技能方法等较为全面的素养。

而STEAM教育在常态课堂中的落地生根，需要不断革新自己的教学理念与技能，同时利用好学校已有的教学设备与资源，生成丰富的全新课程。

同时以STEAM教育理念生成的课程资源切记假大空，需要以大概念为依托，直面学生需要和教师特长。

读《小学英语教学关键问题指导》有感读《小学英语教学关键问题指导》有感寒假前遵从学校以提高教师专业素质为目的的指示精神，我们英语组共读一本教育专业书籍-《小学英语教学关键问题指导》。

在略读完这本书后，我受益匪浅，获得了不少的启示，也深深喜欢上了这本书。

这是一本很不寻常的专著，因为它不是专门研究外语教学理论问题的学术著作，而是梳理、分析和解决小学英语教学中一些实际问题的著作。

在每个专题中，案例描述侧重呈现教师日常原生态的教学，真实反映问题。

案例分析部分着重分析教学问题产生的原因，问题分析是解决问题的基础。

观点聚焦部分不仅对教学问题的解决给予回应，对问题解决的策略进行总结提升，还与相关理念进行对接，这样，促成了理念与实践的深度融合，促进教学的专业知识与能力的发展。

浏览完全书后，我觉得这真是一本很棒的书，决定细细品读书中的每一章。

目前，我只精读完了第一章：“带给学生怎样的英语启蒙”。

本章包括三节，分别是“小学生英语语言学习的特点”、“外语学习与学生成长”、“铸就英语学习的基础”。

下面我将从以下几方面分享一下阅读后的收获与感受：一、学语言主要是以意义为主，要在意义的语境中学习。

1.学生是课堂的灵魂，是学习的主体，任何语言环境的创设都不能偏离学生这个中心。

然而，唯有有效的环境才能促使学生在学习过程中得到综合能力的提升。

我们教师往往在课堂上注重创设基于学生的语言环境，能从学生生活实际中寻找语言的资源创设环境，然而下课铃一响语言学习的大门紧闭不开了，语言的学习是长期的而不是一时的，因此真正有利于学生发展的语言环境不仅仅局限在四十分钟的课堂内。

那如果通常会在课后设计一些既与课堂目标有关又能发展学生能力的任务，让学生能走出课堂到更广阔的语言环境中发展自我。

如教完Holidays后，可以组织学生开展节日派对、专题英语广播或者开展手抄报比赛，这些以学生为主的主体式活动的语言环境也是非常有利于学生能力的`发展的。

2.《义务教育英语课程标准》中提到，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并获得成功的喜悦，这就是说教师教学的成功与否，不仅取决于学生自身的智力因素，还取决于学生的情绪、对待学习的态度及学习的动力等情感因素。

读《小学英语教学关键问题指导》有感——（大全五篇）第一篇：读《小学英语教学关键问题指导》有感——读《小学英语教学关键问题指导》有感——如何通过多途径的听说活动,帮助学生理解语言内容并进行有效的口头反馈?常言到:开卷有益，诚然。

近日学习了上海市教育委员会教学研究室研发的《小学英语教学关键问题指导》一书，其中如何通过多途径的听说活动,帮助学生理解语言内容并进行有效的口头反馈?这一关键问题给我的感触最深。

作为一个从事小学英语一线教学的教师，在日常的课堂设计中，特别的在设计“听说活动”和“口头反馈检测”中存在一小些实践问题，如：听说活动的形式比较单一，多以“听问题后回答”或“带着问题听，听后回答”，听说活动过程中没能很好地考虑学生学习的真实体验，程度好的学生代替程度差的学生思维，易忽视全体学生的听说和表达的体验，在课后的教学反思中，明知有不足，可又不知如何处理，尤其当班级学生出现两极分化时，甚是苦恼。

通过学习，我明确了自己的不足之因，理解了学习的成效是“教”与“学”的双向活动，学生听说能力的发展没有达到预期，往往和教师在教学过程中忽视了从“听”到“说”的语言学习过程有关，语言学习要经过感知、理解、模仿、初步反馈、直至运用的过程，教师只有通过多途径的听说活动,才能帮助学生理解语言内容并进行有效的口头反馈。

在具体的教学过程中，可以尝试以下策略：（一）直观媒体辅助，帮助学生初步感知语言内容英语教学应尽可能让学生多接触英语，给学生提供可理解的语言输入。

小学英语听力的培育宜视听结合。

此处的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、影像、肢体动作、表情等直观手段创设情境、模拟情境。

借助各种直观媒体和手段，将抽象的语言变直观，便于学生观察和认识，促进学生理解和掌握输入的语言内容。

其可行的途径有：1、精选媒体素材，呈现完整语言内容；2、精编听说要求，初步感知语言内容；3、适度媒体复现，感知理解语言内容。

（二）声像材料支撑，帮助学生正确模仿语言内容通过基于各种直观媒体辅助的听说活动后，下水对语言内容有了初步的感知，但这还仅仅停留在“语言的输入”的层面。

小学英语教学关键问题指导一、在一次偶然机会中，我阅读到了一篇关于好书推荐的文章，其中就推荐了我所阅读的这本书。

这本书由精心筛选的24个常见的英语教学关键问题组成，是通过问卷调查、方法探究、相关教学案例几个部分组成，非常具有理论意义和实践意义。

拿到书，看到封面上几位大家的名字：朱浦、王蔷，就知道这本书沉甸甸的价值了。

整本书读完，我对其中几个关键问题的理解尤为深刻。

1. 根据话题、借助图文提示，培养学生的写话能力。

学生写作时会遇到不同困难，如单词、标点、大小写等出错，这叫做“形式困难”。

作文错误很少，但都由课本而来，没有真实的语言表达，这叫做“内容困难”。

作文结构混乱，说话颠三倒四，这叫做“结构困难”。

针对这三种分类，书中给予了详细而严谨的分析和解决办法。

结合教材，让学生借助图片、关键词、思维导图等，系统训练和指导学生写出争取的话语形式、丰富的内容和清晰的话语结构，让他们体验写话的快乐和成功，这是小学英语写话教学必要的过程。

2. 引导学生了解基本语音规则，并借助规则认读、拼写单词的方法。

语音学习经常在日常教学中得不到重视，是由于教师教学理念的偏差和语音教学策略方法缺失导致的。

英语时拼音文字，外显形式为单词，内隐形式为读音。

所以认读二者不可分割。

教学中，让学生感知模仿，体会音形义的联系。

经过一段时间的积累后，教师可以引导学生归纳总结发音规则。

最终学以致用，正向迁移，达到自觉感悟和拼读单词的能力，保持学生对英语学习的兴趣源源不断。

书中的问题众多，仅仅细读一遍还是远远不够的，许多问题没有引起我的共鸣或许是我在教学上还不够仔细，未能观察到大师们提到的问题。

我将细细品味，多次阅读，在自己的教学中寻找切入点，将书中的方法渗透到平时的教学中，在点滴中帮助学生成长。

二、自从接触了朱浦教授提出的“文本再构”这一新的教学策略，我便开始对“文本再构”产生了浓厚的兴趣。

于是，本学期我开始了《小学中年级英语课堂教学中“文本再构”的策略研究》的课题研究。

《小学英语教学关键问题指导》半个学期以来，第一次教授译林英语这套教材，第一次接触三年级的孩子，我在英语教学上的确遇到了很多问题和困惑。

《小学英语教学关键问题指导》这本书给了我很多的启发。

在英语课堂上，我会想尽各种办法讲解句型的使用和语法搭配。

但是实际效果却差强人意，学生在第二单元刚刚学习了Are you …? Yes, I am./ No, I’m not的询问人名和相应作答句型，掌握效果还是不错的。

但学到第四单元时，课前free talk又问到这个句型时，学生就一头雾水，不知如何作答。

在学习了This is Helen. She is my sister句子之后，尽管课上提醒了人名前不能加my，学生依然会说出This is my Helen的句子。

对于用法相近的两个句子Would you like …和What about …，学生对前者记忆深刻，能够快速地回应Yes, please或者No, thank you，但是对于后者，学生经常迟疑很久或者忘记如何正确应答。

阅读了本书第23个教学关键问题“如何通过适切的学习活动，帮助学生了解在日常生活中，文化差异引起的表达习惯的差异”篇章后，我了解到学生出现的这些表达习惯上的差异问题，反映出的是语言赖以生存的生活习俗、生活方式、行为方式、价值观念等因素的制约和影响。

换言之，就是跨文化理解能力不足。

导致这样的原因跟我在教学过程中出现的偏颇有很大原因。

一是我对跨文化理解的重要性认识不足，认为对听说读写能力的培养，对词汇、句型、语法的训练就是语言学习。

二是我自身对文化差异的认识能力不足，缺失了有目的地对学生进行这一方面的培养。

三是英语教学中缺少帮助学生理解表达差异的真实语言环境。

究其原因，其实是对英语教学总目标认识得不全面而导致的对教学内容把握的不合理、对课堂教学时间分配的不恰当及教学活动开展的不切合。

书中提出的一些教学关键问题解决措施值得我去尝试。

（一）输入适切内容，帮助学生感知真实的表达内容译林英语三年级上册第五单元Look at me!的主要教学内容之一是用Great/ it’s great/ nice/ how nice句子来赞美别人。

让深度学习真实地发生——《小学科学教学关键问题指导》读后感假期中，阅读了喻伯军老师出版的专著《小学科学教学关键问题指导》。

拿到这本书后，我就如饥似渴地读起来，读后受益匪浅。

书本从核心要素、核心内容、教学策略三个方面梳理、提炼出27个教学关键问题，阐述了教学关键问题的理论研究，提出了可操作的解决策略，每个教学关键问题还配有教学案例，为了我们更好地学习可以说是“考虑周到”。

我们知道科学的核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。

如何在教学中真正培养学生的核心素养？这些教学关键问题如何把握并突破？《小学科学教学关键问题指导》给予我指引。

实施尊重的教育，把课堂还给学生。

课堂不是学生听讲的场所，而是学生练习的场所，学生的能力是学生自己练习而获得的。

我们应在实践总结中不断地完善，在设计各种新颖的课堂教学活动中，注意激发学生的学习兴趣，重视情境化教学，关注学生的实验操作过程，让科学课堂教学真正地做到有效科学。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。

创设简约课堂，传授科学思想方法。

一堂课的设计和实施都要抓住，科学课堂的活动设计要顺理成章，实施的过程要顺势而为。

日常教学中可以将教材中的实验细化成多个点，学生关注点会更集中，指向也会更明确。

要依据学生认知水平，要指向核心概念，并与生活紧密相关，使得科学研究更加科学化，能力化。

营造合作学习氛围，激活学生的生命灵性。

做一个探究实验需要很长时间，如果教师指导不好就会出现：长时探究与长时活动等同，那样学生的探究兴趣会随着时间推移呈下降趋势，探究活动就浅表化。

长时探究要把握目标和核心，制定方案时明确目标和操作，设计活动要保持和延续学生探究的兴趣，在这个过程中把学生置于学习的绝对主体地位，但并不意味着放弃教师的主导地位，只是简约教师在长时探究中的行为。

这本书很实用，虽然已读完，但我还要细细研读，不断实践，把理论应用于具体的教学当中，把案例内化，理论联系实际，选择适合自己的、适合学生的教学方法，并且要不断更新，不断总结，不断反思，这样才能不断成长。

一本超“有用”的书——读《小学科学教学关键问题指导》有感我是个不爱看书的人，但当我去年拿到《小学科学教学关键问题指导》这本 书时，我被封面上的“27 个教学关键问题、49 个教学案例、139 段微视频”这 些内容给吸引住了，而且主编是喻伯军老师，第一反应就是，这本书绝对是本“有 用”的书。

又再次利用寒假时间重新学习了这本书，只能词穷地说，这真是本好 书，我还给同办公室正为了课题撰写犯难的同事，告诉她这本书一定能解答她的 疑惑。

因为这本书给我的感觉就像是一本小学科学教学宝典。

一、好阅读 多角度论述 这本书，对于像我这样不爱看书的人来说，我觉得是一本很容易入读的书， 不需要我去咬文嚼字，内容很好阅读。

首先是目录，非常清晰便于检索，目录根据内容分为了三大部分，每部分有 关键问题的呈现、具体案例的列举，当我们有相关问题的时候都可以快速翻阅。

再翻开里面的内容，每个关键问题都有理论和直白的分析、清晰的解决方式 方法的罗列、具体案例的呈现，虽然是文字，但却很易懂，案例的呈现也让人直 观地看到此关键问题的解决方式。

二、易学习 有实例仿照 每个关键问题的解决中，都有十分详细的案例分析和教学建议，这对于我们 缺乏经验的青年教师来说是十分有利的。

有时我们会翻阅一些教学理论的书，也 许能够给自己的疑惑一些解答，或者从中体会到一些先进的教学理念，似懂非懂， 往往很难把它消化到我们的教学实施中，从而增量不大。

但这本书的大量的具体 案例和微视频就十分有助于我们仿照式学习。

对于我而言，我第一个翻开的关键问题是：如何培养学生的探究能力。

作为 青年教师，我和很多老师一样是书里所描述的情况。

我以自己上过的一节课作为 例子。

《电路出故障了》是旧版四下第一单元的内容，学生在经历从“点亮我们 的小灯泡”到“让更多的灯泡亮起来”的活动中，会碰到灯泡点不亮的问题。

他 们会迫切希望发现影响小灯泡发光的若干问题，并对故障电路进行检测、修理， 顺着学生的思路，“电路出故障了”一课就顺理成章地进行了。

小学英语课堂教学指导意见心得体会第1篇：小学英语课堂教学心得体会小学英语课堂教学心得体会教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

以下是我几年来的在教学过程中的点滴体会：一．课堂尽量英语化。

尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。

语言是思维的工具。

为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。

小学阶段是学习英语的关键期之一。

尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。

由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。

在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。

以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。

二．教学做到情景化。

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。

这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。

要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Who’s on duty today?” “Good mor ning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks.And you?”。

建立如 Daily talk 或 2 － 4 人一组的“Pair work/Group work.”的 Make dialogues 等制度，来加强英语课的语言氛围。

从“教师之问”走向“学生之问”——读《小学科学教学关键问题指导》有感一本好书，一本好杂志，可以给人以启迪,可以发人深思甚至可以影响一个人的一生。

阅读《小学科学教学关键问题指导》一书让我明白了，明确“教学关键问题”并通过一定的途径解决这些见血关键问题并且运用于教学当中至关重要。

书本中提到的“学起于思，思起于疑，疑解于问”令我印象深刻，有效提问是组织课堂教学的关键环节，也是课堂教学中引发师生思考的一个重要手段。

回顾我的教学，在设计时主要考虑课堂中教师的有效提问，从而达到启发学生思考，提升教学效果，而忽略了学生的有效提问。

学生层面的有效提问，是对教学内容的“反哺”，是学生自主学习真正发生的开始。

在以往的课堂中，也常有学生能够提出问题，其中也不乏具有价值的问题。

从理解学生的角度来讲，一般情况下我都给学生自主提问，意在观察全体同学对此问题是否有普遍性，同时也给予机会能够让学生之前互相解答，互相协助。

但是也有很多提问的点对于教学的推进没有帮助，甚至反而会打破原有的探究氛围。

反思自我，也许是自己在教学环节中没有起到示范指导。

自己在提问时，可能也会出现过于随意，或者类似于“对不对”等流于形式的语言。

在后续教学中，需要有意识的对提问的用词进行调整，利用“精确提问”带动学生的有效提问，并对学生的提问进行评价，让各个学生明确怎样的问题才是对课堂有用的有效问题。

当然，罗马不是一天建成的，想让学生有效提问成为课堂中的一个常规环节，需要师生的配合和长期的坚持，只有学生自主提出有效问题，才能够实现真正的生本课堂。

对一个教师来说，阅读教育、教学类书籍是接受专家引领、与同伴切磋交流的一条最顺畅、最便捷的通道。

能够有幸阅读《小学科学教学关键问题指导》这一书籍，我是幸运的，同时也深知自身还有很多不足需要加强和提升！。