《提高小学生数学纠错能力策略的研究》课题研究报告汇总

小学数学课题研究计划小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究小学数学课题研究计划——小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究一、课题研究背景计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。

二、课题研究目的通过对小学生计算错误的类型和成因进行分析研究，寻找降低小学生计算错误的策略，在实践教学中进行检验，验证策略的可行性。

从而提高学生的计算能力，提高计算准确率，为学生顺利学习数学知识，持续发展奠定基础。

而且，教师通过运用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。

三、课题研究过程我于2013年2月份立题，课题名称为：小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略。

自开题以来，本数学组根据学校实际教学情况，按照实验方案，有目的、有计划、有步骤地开展该课题研究，主要做了如下工作：第一阶段：前期准备阶段（2013年2月下旬）1、分别组织教师和学生座谈，了解老师在计算教学中遇到问题和自己的认识2、数学组会议，启动课题，部署任务第二阶段：具体实施阶段（2013年2月中旬～2011年6月）1、以班为单位，分班收集学生的计算错题2、以教师个体为单位，记录典型错题3、以年级为单位，同年级数学教师分析典型计算错误的原因①教师初步分析错误原因②以面谈的形式和相关学生进行交流③总结、分析，撰写原因分析报告4、以年级为单位，同年级数学教师提出矫正策略①前测，统计该类型题目的错误率②根据原因分析报告，提出矫正策略，调整教学方式③后测，对前后测试进行比较④总结、分析，撰写矫正策略报告第三阶段：整理归纳阶段（2013年7月）5、全组进行交流讨论，总结研究成果①各年级的研究成果汇报，进行纵向研究②对全学段中由相同原因而导致的错题进行横向研究③整理、归档四、研究成果通过对各年级的典型错题进行纵向研究，找到了各年级学生计算时出现的典型错误，通过分析其错误原因，提出了相应的纠正策略，并通过前后测实验验证了其策略的有效性和可行性。

数学纠错课题研究情况汇报近年来，数学教育在我国备受关注，而数学纠错课题更是备受重视。

本文将对数学纠错课题研究情况进行汇报，以期为相关领域的学者和教育工作者提供一些参考和借鉴。

首先，我们对数学纠错课题进行了深入的调研和分析。

在实际教学中，我们发现学生在数学学习过程中常犯一些常见的错误，如计算错误、概念混淆、题目理解不清等。

这些错误不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们对数学的兴趣和自信心。

因此，我们着手对这些常见错误进行了系统的整理和分类，并对其产生的原因进行了深入的分析。

其次，我们针对不同类型的数学错误，提出了相应的纠错策略和方法。

在计算错误方面，我们强调了对基本计算方法的反复训练，同时引入了一些趣味性的计算题目，以提高学生的计算能力和速度。

在概念混淆方面，我们通过举一反三的方法，帮助学生理清概念之间的异同，从而避免混淆。

在题目理解不清方面，我们强调了对题目的逐字逐句理解，同时注重培养学生的逻辑思维能力，使其能够准确理解和解答问题。

此外，我们还对数学纠错课题的实施效果进行了评估和总结。

通过一系列的实验和观察，我们发现我们提出的纠错策略和方法在一定程度上取得了良好的效果。

学生的错误率得到了显著的降低，学习兴趣和自信心也得到了提升。

这为我们的研究提供了有力的支持和验证。

最后，我们对未来的研究方向和重点进行了展望。

我们将继续深入研究数学纠错课题，进一步完善和优化纠错策略和方法，以适应不断变化的教学环境和学生需求。

同时，我们也将加强与教育机构和学校的合作，推动数学纠错课题的实际应用和推广，为提高学生的数学学习效果和质量做出更大的贡献。

总之，数学纠错课题是一个复杂而又具有重要意义的课题，我们将继续致力于这一领域的研究和探索，为数学教育事业的发展贡献自己的力量。

希望我们的研究成果能够为相关领域的学者和教育工作者提供一些有益的启示和帮助，共同促进数学教育的不断进步和发展。

讨论小学数学教学中如何培养学生自主纠错能力获奖科研报告【关键词】小学数学;自主纠错能力引言客观地说，任何一门学科在学习过程中都会出现各种各样的错误。

为此，当学生在面对零散化、复杂化的知识点时，教师要鼓励学生提出问题，养成良好的自主学习习惯，进而，循序渐进的培养学生的自主纠错能力。

然而，现阶段，绝大多数小学数学教师将重心放在灌输新知识方面，对学生自主纠错能力的培养缺乏重视。

久而久之，导致学生因基础薄弱而失去学习兴趣，甚至产生厌学情绪和抵触心理。

1小学数学教学中培养学生纠错能力的实际意义在小学数学教学中，培养学生自主纠错能力的实际意义体现在如下几方面：第一，提升学生对数学知识的认知深度与掌握程度。

与其他学科相比，数学是一门较为特殊的学科。

由于数学知识的抽象性较强，在一定程度上增大了学生的理解难度。

但是，在小学数学教学中，重点培养学生的自主纠错能力，可以让学生在反复地发现错误、审视错误以及改正错误的过程中加深对知识的认知深度与理解程度，进而，提高学生的自主学习能力，强化学生的学科核心素养。

第二，充分调动学生的学习积极性。

对于小学生来说，在学习过程中极易受到各类外界因素的干扰和影响，进而，削弱学习积极性。

而在小学数学教学过程中，重点培养学生的自主纠错能力，可以显著提高学生发现问题、独立解决问题以及总结经验的能力，让学生深切感受到数学学习的乐趣，进而，充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。

第三，提高教学活动的有效性。

如果学生具备一定的自主纠错能力，那么，就会为教师节省大量的教学时间，便于将教学重心投放在重难点内容方面，进而，提升教学效率以及教学质量水平。

2小学生自主纠错能力较弱的原因2.1学习压力较大，纠错意识淡薄首先，在应试教育体制下，小学生所要掌握的理论知识繁琐且复杂，学生压力较大。

小学阶段数学知识的难度，也对小学生的长期记忆能力、逻辑思维能力以及理解能力都提出了严苛的要求。

而这也是导致学生在学习过程中极易出现记忆偏差以及知识点掌握不扎实的主要原因之一。

小学生自主纠错能力培养策略研究的个人总结小学生自主纠错能力培养的策略研究三年级组：石妍经过一年多的“小学生自主纠错能力培养的策略研究”的小课题，让我实实在在感受到收获的喜悦。

付出就有回报。

在这个研究的过程中，孩子有了良好的学习习惯，有了自主纠错能力，良好自主纠错习惯，还帮助学生克服不审题，提笔就做题的毛病，形成一种勤于思考的习惯。

培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。

同时，老师注意让学生掌握基本的检验方法。

总之，收获多多。

下面谈谈自己在研究中的点滴收获：(一)、认识自主纠错的作用，让学生乐意自主纠错1、有助于学生改变自己的认知错误从人的认知规律来讲，人的大脑有“先入为主”的习惯，当大脑把错误的知识当成正确的知识记忆之后，大脑就相信这个知识是正确的，并且记住了它。

订正则可以改变大脑的错误记忆。

使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。

并想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。

2、有助于培养学生良好的学习品质学生自主纠错不仅是学生学习态度的体现，更是学习品质的培养。

而良好的学习品质是取得优异成绩的有力保证。

因此我们不仅要让学生认识到自主纠错的重要性，更要培养他们自主纠错的良好习惯。

3.有助于教师的自我诊察督促学生自主纠错其实是教师进行教学查漏补缺的一个重要手段。

通过教师不断地反思，更新教学理念，改善教学行为，提升教学质量，从而提高课堂教学效率。

(二)、采取针对的措施，让学生认真订正1、自主纠错要及时学生错误的作业，如果在一段时间内，不及时地发现自己存在的错误，时间久了，就会遗忘。

有些简单的题目，学生能仔细地阅读，就能马上发现问题的症结所在，达到巩固知识的作用。

2.自主纠错要有过程学生作业的错误，不同的学生可能对题目的理解程度是不一样的，对不同题目的表达方法也是不一样的。

学生订正传统的做法是把错题擦掉重做，致使有的学生一拿到作业本，就不管错在哪里擦得一干二净，影响了订正的效果。

小学生数学作业纠错能力培养的调查研究陈远德贵州省遵义市绥阳县思源实验学校 563300作为一线数学教师，在你每天批改学生作业之后，你会发现班上部分学生的作业不尽如意：有的作业书写不工整；有的学生没有按作业格式要求完成作业；有的作业没有做完空着交了上来；有的学生以前出现错误的题目再次出错…… 面对这些问题，相信每位数学老师都进行过反思，并且对待不同的问题采取了一些具体的措施，但收效不明显。

怎样培养学生的做题习惯，在完成作业的过程中进行反思检查；怎样减少作业中的错误；怎样培养学生的纠错能力，使学生在做题时养成一种习惯，形成一种能力。

有教育家曾说过：教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。

本文试图从学生作业出现错误的不同类型为出发点，形成教学思考，改进纠错方式，抓好学生作业教学的每一环节。

一、纠错能力差的因素分析（一）学生完成作业后没有检查的习惯从对我校学生“数学作业做完后你有检查的习惯吗”这一项可以看出：做完从不检查占60％，偶尔检查占30％，每次都检查占10％。

学生完成了老师布置的作业，有多达60％的学生根本不管作业做得对与错，敷衍塞责，做完了事，偶尔检查的也只有30％，充分说明学生在做完作业后大部分学生没有检查的习惯。

（二）批改作业后学生订正作业的习惯不良从对“数学作业老师批改完发下后你有订正的习惯吗”，从不订正占54％，偶尔订正占28％，每次都订正占18％，这一组数据可以看出大部分学生没有订正的习惯，这种订正习惯直接影响到学生的学习实效，部分学生一开始会按照老师的要求认真对待自己学习中的问题并把错误纠正过来，但随着时间的推移，订正出现的问题开始显现了：有的学生认真订正了，有的学生看都不看，有的学生翻开作业一看发现自己错了很多，顺手拿来人家的作业本，再进行所谓的“订正”……（三）教师纠正学生作业的方式单一传统方式：通过批改了解学生作业的情况，在课堂教学中，做简要讲评，当作业出现典型错误时，并做些重点分析，其它一掠而过；当学生作业中出现共性的错误时，一般把正确的思路和过程详细的讲一遍，但是效果并没有自己预想的好，做正确的学生不注意听讲，做错的学生急于把正确的答案抄下来而囫囵吞枣；当学生出现个性错误时，一般就放手让学生自己订正。

——小学数学微课题研究结题报告《小学中段数学习题纠错策略的研究》结题报告一、课题提出的背景：目前小学数学作业纠错的现状，在课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容灵活、形式多样，练习的综合性、开放性强。

另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天纠错的作业也多了。

审视学生数学作业的纠错情况，那种“为了纠错而纠错”、“不及时纠错”、“纠而不正”的现象广泛存在。

相当一部分学生在纠错时，并不是从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。

有些学生在纠错中只求快，不求对，拿到本子就匆匆纠错，匆匆上交，往往一遍两遍纠错不对，至少要到第三、第四遍才改对。

还有部分学生为了完成纠错的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行纠错。

像这样只修改作业答案，而不考虑过程是明显的“治标不治本”，根本达不到真正的纠错效果，对以后的学习是极其有害的。

二、课题研究的意义：习题纠错是教学环节的一个重要组成部份，是学生学习效果反馈的重要途径。

研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。

因此，学生作业的纠错的这一环节，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。

三、课题研究的理论依据：如何才能真正做到作业纠错的有效性，怎样的纠错才能称得上是有效呢？有效纠错，要求学生在修改完后要有进步。

首先得让学生明白纠错的作用，让学生乐意去纠错，然后再采取各种措施帮助学生改掉不爱纠错的陋习，最终达到有效纠错。

四、课题研究的目标：1. 通过小学中段数学习题的纠错策略的研究，让学生懂得订正习题的作用和意义，并调动学生学习的积极性。

2.通过小学中段数学习题的纠错策略的研究，培养学生良好的学习习惯，进而乐于纠错。

3.通过小学中段数学习题的纠错策略的研究，提高学生分析错题原因的能力，提高学生整理错题的能力，并学会用一定的策略对错题进行纠错。

“小学中年级学生数学作业纠错习惯的培养”实施方案(2013.2---2013.12)一、课题的提出不管是人类社会，还是人类个体的成长，都是在不断地更正过去，不断朝着目标前进的过程。

世上万物都遵循着螺旋发展的原则，不断发现问题、提出问题、解决问题，从而不断进步。

同样，教师的教和学生的学也遵循着这样的原则：教学过程中总会存在这样那样的不足，没有完全不需要改进的教学工作；学生再聪明也决不会全是天才，老师一点就通、一教就会。

在普通的农村小学课堂上，即使是很简单的一堂课，课后也会有部分学生不能完全掌握。

从学生的作业完成情况看，每次作业学生都会出现各种各样的错误，其中很多是由于知识掌握不牢或作业习惯不好的原因。

如果听而任之，这又将对学生的继续的进一步学习产生不良影响，不利于学生知识结构的系统完整性形成。

因此，引导学生养成良好的作业习惯，尤其是作业后主动、仔细的检查、纠错习惯，不但有利于提高学生的学习成绩，也有利于学生构建完整的知识体系，有利于培养学生的责任感和自我意识，促进学生心理健康成长！基于此提出此课题。

二、问题产生的原因分析学生作业之所以错误层出，其原因是多方面的：从教师的教学看，有以下几点1．课堂教学未能如设计所愿地完成，对教学实施未能取得预期效果，导致学生不能完整、准确地掌握知识，从作业反映看，就是不能正确运用所学解决问题。

2．教师对教材、教学内容的把握不到位，教学后学生没有深入的理解、掌握知识，导致作业出错。

3．作业内容灵活性高，未能照顾全体学生水平，对成绩稍差的学生形成难度，导致学生出错。

4．教师对学生反馈的信息没有及时处理和辅导，无意之中让学生忽略了对自己作业的检查和纠错等。

5．教师不注重对学生良好作业习惯的培养，放任学生作业马虎，养成作业不认真检查、纠错，错误百出。

从学生的主观原因看，也有重要原因：1．学生在课堂学习中不够专心，没有正确地理解和掌握所学的知识，以致作业出错。

2．学习习惯不好，如书写潦草，粗心大意导致作业出错，没有养成及时检查纠错的作业习惯。

（完整版）《提高小学生数学纠错能力策略的研究》课题研究报告汇总《提高小学生数学纠错能力的策略研究》课题研究报告一、研究背景、目的意义研究背景：小学生在数学学习过程中，经常会出现这样那样的错误，有的错误甚至反反复复发生，教师和学生每天大量的时间和精力都花费在数学纠错上，纠错成为师生每天必不可少而又繁重的任务，困扰着教师和学生，影响了和谐的师生关系。

究其学生错误原因，与其受学习习惯、学习兴趣等非智力因素的影响，它还跟学生的原认知能力、思维能力有关，小学生的思维很容易受“定势”的影响，往往先入为主的东西在对新知识产生作用的同时，有其“正迁移”影响也有着“负迁移”的影响。

提高学生的原认知水平，教学过程中重视“首次感知”对学生思维的作用，削弱“定势”的影响，使学生的学习习惯得到改善，学习效率得到提高，师生关系和谐发展正是我们开展此课题研究的原因。

研究目的意义：本课题着力通过深入研究小学数学学习出错产生的原因从纠错方法、减少出错的措施等方面探索出提高小学生数学纠错能力的策略，促使学生减少数学学习中不必要的错误，提高学习的效率获得发展；同时培养学生良好的学习数学的习惯，激发学生浓厚的学习数学兴趣，使其具备一定的数学纠错能力，提高学生学习数学的自信心和可持续性发展。

二、研究的理论依据建构主义学习观这样阐述：有效的学习“只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的”，学生的“错误观念”或其推理方式对于建构正确的科学知识是非常重要的，他们正是在这些已有的“错误观念”或推理方式的基础上经过教与学的互动，而发生观念的转变，从而形成或建构出正确的理解，获得知识，从“会学”到“学会”。

多元智能理论认为教师们要有一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

由此可见学生在数学纠错的过程中能不断的形成正确知识结构，教师积极的教学观、学生观在学生数学学习方法、良好的学习习惯、扎实的数学学习能力等对学生的发展起着举足轻重的作用。