《项脊轩志》课堂实录

《项脊轩志》课堂实录三门中学吴辉平

【教学目标】

《项脊轩志》在“此情可待成追忆”单元“如泣如诉”模块，单元目标是：通过分析人、事、物的细节描写，感悟人物的个性化情感。据此，本文的教学目标定为：深入解读文本，体悟归有光特定景境下的“悲”情。

文言文教学，要体现文言文的文体特点，落实文言基础，更要体现语文的学科性质，落实“文以载道”的理念。因而，《项脊轩志》教学要立足于“归有光”、“文言”、“散文”，即以文言的形式解读散文中的“神”――情感，析出归有光的个性化写作风格。

【教学设想】

《项脊轩志》文言难度不大，重点文言知识通过《导学案》检查，更要在课堂教学中落实。同时，《项脊轩志》似浅实深。学生能关注到文中“悲”“喜”“泣”“号”等情感关键词，但对“悲”的感悟容易流于表面，难以引起共鸣。

解决办法：一是补充归有光家族兴盛时及没落时的背景资料，加以对比，强化学生的情感体验；二是结合文本分析，从项脊轩的“小”读出家族的“没落”，从“没落”读出“责任”，从“责任”读出“悲痛”；三是重视诵读，尤其是在学生有了初步情感感受之后，对文中流露情感的关键语句的个性化诵读。

一节课不必面面俱到，比如“三五之夜”之景的鉴赏，以及“能以足音辨人”中“悲”情的探究，可专题展开。本节课教学重点放在对亲情之悲、家道之悲的分析，切实打动学生内心，从而感染学生、教育学生。

【教学过程】

导入：上个星期，我们刚刚举行了一场演讲比赛，还记得演讲主题吗？

（生应）读书与生命价值。

师：说到生命价值，我想问大家一个问题，你为什么读书？

生1：为中华崛起而读书。

（师笑）：太高大上了。（指生2）你呢？

生2：为了找到好工作。

师：怎样才能找到好工作？

生2；好好读书，考上大学。

师：是的，好好读书，为了我们三年一次的高考。500多年前，归有光写这篇文章的时候，和我们一样，也还只是一个学生。不同的是，我们参加高考，归有光要参加的是——

（生应）会考。

师：在古代，首先要参加的是童试，再是乡试、会试。最后，参加皇帝主持的殿试，通过之后叫进士，这样才有可能授予一官半职。

师：为了这个目标，归有光在项脊轩用心苦读。项脊轩，这地方怎么样？

（生应）又小，又破，又暗。

师：何以见得“小”？

（生读）“室仅方丈，可容一人居。”

师：“方丈”，古今异义，一丈见方。因为小，下雨容易把书打湿，所以要移开书桌。“每移案，顾视，无可置者”，项脊轩确实小。那么，“破”呢，何以见得？

（生读）“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。”

师：这三句中，你认为哪个字最能说明“破”？

生3：注。

师：是的，一个“注”字，简洁点出项脊轩百年之后的破。说到小，文章还有一段。（投影：先是,庭中通南北为一。迨诸父异爨,内外多置小门,墙往往而是。东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖于厅。庭中始为篱,已为墙,凡再变矣。）我读一遍，请大家思考，你从哪些细节里读出了“小”？

生4：东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

师：你讲了3点，请你选一点具体分析一下。

生4：客逾庖而宴，客人要通过厨房才能吃饭。

师：这怎么就能说明“小”呢？

生4：君子远庖厨，可是没有专门通道，要从厨房经过。

师：还有什么地方能看出“小”吗？

生5：鸡栖于厅。通常养鸡都是在院子里，但是分家后“内外多置小门墙”，院子里都围成了小房子。另外，厅是用来招待客人的，但是现在鸡都在大厅里。

师：是的，分家后房间不够，大房间分成几个小房间，这还好理解。连院子都你一间我一间，空间实在太小了。这段话，你就只读到“小”吗？

（师引导）注意，归有光把这部分内容放到“然余居于此，多可喜，亦多可悲”的段落，你能读出“悲”吗？

生6：假设这是一个四世同堂的家庭，即使各自为家了，那也不会把墙砌起来。但是现在他们都把墙砌起来，这说明他们家不够团结。

师：很有道理。那你能不能再结合“庭中始为篱，已为墙”这句话来说明一下？

生6：庭中始为篱，就是说院子里最初只是树起篱笆。已为墙，然后又把它砌成了墙。

师：说到关键了。由“篱”到“墙”的变化，说明了什么？

生6：篱笆很矮，不影响人和人之间的交流。但是，把墙高高地砌起来，人和人之间、家和家之间根本没办法交流。这说明了彼此戒备越来越深。

师：非常好，你的思考很深入。我

们补充一下归有光原来家族的情况。在归有光家族居住的昆山，有这么一句话：“县官印不如归家信”，县官的官印，还不如归家家族的诚信威信。可见归氏家族原来的兴旺繁盛。（投影：吾家自高、曾以来，累世未尝分异。《归氏世谱后》）意思是说，从祖先开始从来没有分过家。可是到了我这一代呢？分家了。树大分叉人大分家，这并不是最重要的。痛的是，即使大家同在一个屋檐下，彼此都不怎么交流。所以这一层要表达的是，家族没落后归有光内心浓重的（投影：家道之悲）。

师：如果你是归有光，面对家族这样的变化，心里有什么感受？

生7：一定要重振家族。

师：什么心情，能不能用词语概括？

生7：伤感，无奈。

师：很好，请你带着这种感情，把“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”这句读一下。

（生读）

师：请你再把“凡再变矣”四个字翻译一下。

生7：凡，总共。再，两次。

师：归有光写这篇文章的时候，正如这专题“如泣如诉”，他是一边流泪一边写的。所以，要静下心来，把自己当成归有光，读出这种无奈、伤感。

师：要想改变家族现状，归有光必须苦读考取功名，那么归有光有没有苦读？归有光自己是怎么描述读书的？

生8：扃牖而居。

师：扃牖而居，是什么意思？

生8：关上窗户。

师：整天都关着窗子读书。这一关，关了多少年？

生8：3年。

师：你怎么知道？

生8：余自束发读书轩中。束发是男子15岁，作者写这篇文章的时候18岁。

师：整整3年，1000多个日日夜夜，天天在一个小房间里，没有动力，是坚持不下去的。振兴家族的责任感、使命感，就是他无穷无尽的力量源泉。

师：和归有光一样，对家族忧心忡忡的还有——

生：祖母。

师：请结合文中祖母的三句话，感受一下祖母对归有光的期待。第一句是：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”你觉得祖母的话里包含哪些感情？

生9：心疼。看到孙儿这么用功苦读，心里疼惜。

师：除了心疼还有没有别的？（生默然）

师：如果你是祖母，看到归有光如此用功……

生9：欣慰。

师：请看第二句：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”包含什么感