阅读教学中几个值得思考的问题

知人者智，自知者明。

《老子》吕松和一、初中生文学名著阅读值得思考的几个问题1.初中生名著阅读时间不够据现有的调查，现在学生课后作业太多，基本上没有阅读文学名著的时间。

特别初三的同学们，完全沉入升学考试的复习大战。

新课改要求加强学生的人文教育，但是在有限的时间之内让学生读更多的名著文学，显然是不可能的，而且现在的教育模式越来越强调应试能力，这样对学生的人文素质极为不利。

2.学生阅读趋于盲目有些学生向利用课余的时间来让自己放松一下，会选择一些娱乐功能强的小说。

虽然其中也不乏优秀作品，但是大多数都属于快餐文化，读完就忘记，其思想价值与文学价值远远不如经典文学名著。

不能对学生心理健康、性格塑造产生好的影响。

学生读这些书也是走马观花，只关注故事情节。

3.深奥的的文学名著让学生无从下手老师们推荐的如《唐诗三百首》《徐志摩诗集》《鲁迅全集》《泰戈尔诗集》等这些中外文学名著，用一句话概括都是读起来很美好，其实真的很深奥。

学生读得云里雾里，苦涩难懂。

一些学生认为，自己思想比较平凡，只有文艺青年才会有当大师的梦想，所以放低阅读目标。

4.文学名著阅读越来越趋向于实践用途，丧失了阅读的本来意义老师们在上写作课的时候，常常强调只有多阅读文学名著，才写的出来好文章，才能在考试的时候得高分。

现在初中的图书市场教辅类书籍居多，例如《优秀作文一百篇》，《阅读高分训练三百篇》等之类。

由此可想而知功利性书籍大量充斥在初中图书市场。

一些老师认为，阅读文学名著能提高语文成绩，造成学生为阅读而阅读，为写作而阅读。

基于这些原因，学生阅读文学名著丧失掉了原有的意义。

二、初中生阅读文学作品的有效对策1.借助“百家讲坛”的潮流，诱发学生阅读积极性现代物质文明极度丰裕，但是人们精神生活反而匮乏。

只有通过阅读经典来弥补自己精神生活的不足，提升自己的素养。

中央电视台科教频道推出的“百家讲坛”是最受学生欢迎的节目。

如刘心武讲述的《红楼梦》，易中天的《品读三国》等，这些节目都受到观众的喜爱。

阅读教学提炼有价值问题的策略阅读教学策略俗话说：提领而顿，百毛皆顺。

在阅读教学推进过程中的核心问题，即大问题就是“领”。

梳理提炼出具有明确指向的大问题，不仅对于引领学生从整体上把握课文内容、深入领会作者的写作意图、感悟表达方法都具有重要意义，还有利于促进学生养成边读边思的阅读习惯。

一、研究课文题目，提炼全局性问题文章题目一向是教学的关注点，但教师往往都是在教学初始阶段进行解题，以引起阅读期待。

其实，许多文题对深入解读文本起到不可或缺的作用，这就需要我们根据文章类别和命题方式，提炼出关涉全局的有价值的问题。

不同类别的文章，阅读理解目标的指向也不同。

如叙事一类文章，教师要指导学生通过研究课文题目了解事情发展过程，品读重点情节，领悟人物精神品质或其中蕴含的道理；写人一类文章，要了解典型事件的过程，品读人物外貌、语言、动作、神情、心理等描写，感悟人物精神品质、性格特点；写景状物类文章，要了解景、物特点，抓住要点，体会作者思想感情；说明一类文章，要了解事物多方面特点，领会作者写作意图；议论一类文章，要了解论点、论据、论证过程，明晰作者鲜明的观点。

深入领会文体特点与题目的关系，就能准确地把握教学目标，提炼出具有引导作用的开放性的大问题。

如以线索性事物名称命题的叙事类课文《半截蜡烛》的教学目标定位于：了解故事情节、感悟人物品质、领会一波三折的叙事方法。

教师在深入研究文章类别与文题之后，就可以提炼出这样一系列大问题：课文围绕“半截蜡烛”叙述了哪些故事情节？从中你读到人物的哪些精神品质？如此动人心弦的故事对你写叙事类文章有什么启发？教师围绕文题设计的大问题，开放有度，为学生自主学习故事类课文提供了支架。

再如，以中心命题的说明类课文《海洋——21世纪的希望》，则可以提炼出以下问题：为什么说海洋是21世纪的希望？作者是怎样具体说明的？学生从整体上把握主要内容之后，再细致地品读表达方法。

譬如，以景物名称命题的状物类文章《广玉兰》，可以提炼出这样一些问题：作者从哪些方面介绍了广玉兰，它们分别有什么特点？你特别喜欢哪些句子？以文体特征为基础，以文题为抓手，提炼关系全局的大问题，可有效地避免满堂问的现象，给学生自主阅读提供更多的时空。

2024年《教师一定要思考的四个问题》读后感本书是由英国教育研究者爱恩·戴维斯、麦恩·格莱格瑞、尼克·麦克基恩三人共同著写的。

这本书给我们讲述了“教师为什么而‘教’?怎样教?”“学生为什么要‘学’?怎样学?”、“什么样的人有资格做教师?为什么教育的使命落到他们身上?”、“‘教’与‘学’的最终目的是什么?”四个大问题，探讨了教育真正的价值;讨论了学习的意义;思考了我们是否应该评估儿童的理解力?就“教育是为了拥有更美好的世界”提出了很多发人深省的问题，讨论了各种不同理由。

这本书向我们展示三位作者之间的辩论，同时也鼓励读者加入到这一具有创造性的冲突中。

下面，说出自己的看法、心得。

我对第三章的内容再三斟酌，反复探究后，有个问题涌上我心头：“我有资格做教师吗”?尽管我已做教师二十多年，但我还是有些迷惑，陷入沉思。

1、教师的社会角色是什么?“教师所需要的特质”有“热情、吸引力以及意志力”，还“必须有敏锐的洞察力，看到事物背后的可能性”;“必须有勇气面对真理，不论真理有多么令人不快”;“必须有意志力，不仅能够否定习俗，还要能够设想并实现改变”。

这些特质让教师的角色“等同于诗人、预言家、革命家、甚至空想家”。

看到以上解释，我回想我接受美术教育过程中的所有教师。

大学时的美术教师是一位油画家，出过画册，写的一手行书，上课时激情洋溢，有时声嘶力竭。

我受到他的影响很大：我学他练习书法，字写的还算可以;赞赏他的讲课不羁方式，给学生上课总是言谈恣肆;我也热爱读书，偶尔也涂鸦。

“如果社会的教室里都是有他们这样的教师来授课，生活可能就会产生翻天覆地的变化”。

我也展望。

但这就一定是好事吗?这个问题值得思考。

2、教师最重要的任务是什么?作为教师，凯列班的角色是“演示”而不是“告诉”，他为了节省时间，他就给斯丹法诺演示整个过程。

这种演示方法是否成功?如果他的教育成功的话，那么斯丹法诺就不会在小岛上饿死了。

阅读文段提出你认为值得思考的两个问题并解答
问题1：作者在文段中提出了哪些关于人工智能的观点？
答案1：作者在文段中提出了两个关于人工智能的观点。

首先，人工智能可以帮助人类解决一些复杂的问题，提高工作效率。

其次，人工智能的普及和发展也可能会对人类社会产生负面影响，如增加失业率、侵犯隐私等。

问题2：作者认为人工智能和人类的未来关系会是怎样的？
答案2：作者认为人工智能和人类的未来关系将是相互依存的。

虽然人工智能可能会对一些工作产生替代效应，但人类也需要利用人工智能来提高工作效率和创新力。

同时，人工智能的发展也需要人类的智慧和创造力来推动。

因此，人类和人工智能应该相互协作，共同发展。

童年整本书阅读教学设计中的困惑童年是人生中最宝贵的时期之一，而书籍阅读对于童年时期的孩子们来说具有重要的教育意义。

然而，在童年整本书阅读教学设计中常常会遇到一些困惑和挑战。

本文将从几个方面探讨这些困惑，并提供一些解决方案。

一、阅读兴趣引导困惑孩子们对于阅读的兴趣程度各异，有些孩子对书籍充满热情，而有些孩子却对阅读缺乏兴趣。

这给整本书阅读教学带来了困惑，毕竟，如果孩子们没有兴趣，他们就不会乐意去读完一本书。

为解决这一问题，教师和家长可以从以下几个方面入手：1. 创造愉快的阅读环境：提供一个舒适的阅读角落，促使孩子们静心阅读。

可以放置一些有趣的书籍和阅读材料，激发他们的阅读欲望。

2. 多样化书籍选择：根据孩子们的兴趣、年龄和阅读水平，提供丰富多样的书籍选择。

可以引导他们从不同的题材和文体中选择自己感兴趣的书籍。

3. 鼓励分享和展示：给予孩子们展示自己阅读成果的机会，可以组织阅读分享会或者比赛，激发他们的阅读积极性和动力。

二、阅读理解与思维能力的培养困惑整本书阅读教学旨在培养孩子们的阅读理解和思维能力。

然而，如何引导孩子们从书中获取有效信息，加深对故事情节和人物性格的理解，是一个具有挑战性的问题。

为解决这一问题，可以考虑以下方法：1. 提问和讨论：通过提出问题和组织讨论，引导孩子们思考和表达对书中内容的理解。

可以鼓励他们提出自己的观点，并逐渐培养批判性思维和分析能力。

2. 角色扮演和创意表达：通过让孩子们扮演书中的角色或者进行创作活动，帮助他们深入理解角色的内心世界和情感变化，激发想象力和创造力。

3. 组织阅读小组：鼓励孩子们在小组内展开讨论和合作，促进彼此之间的思维碰撞，从不同的角度去理解书中的内容。

三、整本书阅读与其他学科的整合困惑在学校教学中，整本书阅读往往与其他学科紧密相关。

然而，如何将整本书阅读与其他学科的知识和技能有机结合，使其具有更好的教育效果，也是一个值得思考的问题。

以下是一些建议：1. 主题式教学：通过选取一些主题，将整本书阅读与其他学科进行关联。

语文阅读教学应当重视的问题【摘要】语文阅读教学是一个极其复杂的系统工程，模糊性在其中的地位和作用不容忽视。

偏执于精确化的语文课堂教学，抑制学生潜在的联觉本能和创造需要，违背汉民族语文学习的自身规律。

本文对阅读教学模糊性存在的依据、意义以及利用模糊性进行阅读教学的策略等问题进行相关的探讨，目的在于改进目前的阅读教学，提高阅读教学质量和学生的阅读水平，培养学生的阅读能力。

【关键词】模糊;阅读教学;策略我们的语文教学改革，借鉴了许多西方的先进教育理论，渐渐走向精确化的道路。

“目标模式”的引入与研究，尤其是布卢姆“教育目标分类学”和教学信息量化理论的研究与运用，的确使语文教学向精确化跨近了一步。

虽然语文教学追求精确性确实是其走向科学化的一个重要手段和标志，但是由于教育者的片面追求，语文教学实践中暴露的一些问题，很值得思考与探讨。

一、语文教学片面追求精确化的缺失1、教学目标过分强调明确化造成学生主体的隐性缺席明确化是一种平衡态，是静止的、稳定的封闭系统。

事实上，在学生认知过程中教学目标的确立是一个动态过程。

对于学生而言，信息接受过程和知识的获得与提高，应当是排除无关信息并使接受信息从相对自身已知信息的无序到有序、不确定到确定、不平衡到平衡的归纳整合过程。

因此，学生的语文学习过程并非是简单地“获得知识——理解——运用”的分步序列行进过程，更多的是三者之间的同步进行、互为交叉和互为渗透。

而教学目标明确化则遗弃了这个过程，忽视学生的学习行为，这就造成了学习主体认识活动中不确定性的缺席，使本来呈于综合状态的语文知识变为零碎的东西，直接影响到学生能力的形成。

2、教学方法模式化造成教学思维僵化模式的形成，也就是方法探索的终极定型。

在模式运用过程中，思维方式和指向都是一定的、已知的、直线的，对接受信息的分析与综合只是形式上的演绎，因为无数次的演练已形成固定的套路。

方法模式化导致的思维定势，不仅养成了学生的思维惰性，而且束缚了学生的思维空间，还影响了学生非逻辑性思维的发展。

在语文课教学中值得思考的七种现象自新课程实施以来，广大教师的教育理念有了明显的变化，能以研究的姿态积极投身于教育教学中，能以高度的创新精神实践《语文课程标准》，涌现出了一大批新“教学能手”。

令人欣喜，催人振奋。

但是，通过一段时间的听课调研发现，不少教师的“创新”与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”，大多追求了形式，没有实效。

具体表现在以下七个方面，值得思考。

一、表面自主新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。

课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。

在教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。

但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。

这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。

如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。

实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。

学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。

惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。

目前的语文课堂中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。

对阅读教学设计的评价意见阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，教学设计在其中起到至关重要的作用。

然而，如何评价一篇阅读教学设计的优劣，以及提出改进的意见，是一个值得思考和讨论的问题。

本文将针对阅读教学设计提出以下评价意见。

一、指导目标明确一篇优秀的阅读教学设计应该明确具体的指导目标。

首先，它应该明确学生在阅读过程中需要掌握的知识和技能；其次，它应该清晰地表达出学生的目标阅读能力水平。

只有通过明确的目标，教学设计才能更好地指导学生的学习，并达到预期的效果。

因此，我建议教师在设计阅读教学时，应该确保目标明确，以引导学生的学习。

二、适应学生水平针对学生的阅读水平制定差异化的教学策略是一个关键要素。

教学设计应该考虑到学生的个体差异，在选择教材、任务和活动时，要充分了解学生的阅读水平和兴趣爱好，以便做出适当的调整。

教师可以根据学生的能力，设计不同难度的阅读材料和练习，确保每个学生都能够获得最大程度的阅读收益。

三、注重多元素素养发展阅读教学往往局限于对学生的语言能力的发展，但我们也应该注重培养学生的多元素素养，如批判思维、跨文化意识、信息素养等。

因此，在设计阅读教学时，应该注重引导学生进行思辨、分析和综合，培养他们的跨学科思维能力。

此外，通过让学生接触不同文化的阅读材料，可以拓宽他们的视野，培养出更全面的阅读能力。

四、强化阅读策略的指导阅读策略是提高学生阅读能力的重要手段。

在教学设计中，应该重视对学生阅读策略的指导。

教师可以通过教学材料的选择和设计任务来引导学生灵活运用各种阅读策略，如扫读、略读、详读和阅读理解等，从而提高学生的阅读理解能力。

此外，通过对阅读策略的引导，还可以帮助学生养成良好的阅读习惯和方法。

五、注重评估和反馈评估与反馈是阅读教学设计中不可或缺的环节。

教师应该设计合适的评估方式，对学生的阅读能力进行全面和客观的评估。

同时，教师还应该提供及时并具体的反馈，帮助学生发现问题并加以改进。

通过评估和反馈，学生可以更好地了解自己的阅读水平，进而制定合理的学习目标，不断提高自己的阅读能力。