第一课藤野先生(鲁迅)

三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
选材：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
叙事线索：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）
6、分析藤野先生的人物性格以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度概括人物形象.请各位同学积极思考.
课文如何描写初见藤野先生的形象？
征刻画人物，突出人物品质的写法，学习双线并行的认真、热诚正直的高贵品质，理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学
习他强烈的爱国主义思想感情。
第（ 1 ）课时
教学活动设计
第二次备课
1、解题。
藤野先生,名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的先生.以“藤野先生”为题，是对课文内容最鲜明、最精炼的概括，简洁直观。
物以希为贵:物品稀少就显得其珍贵。
5、速读课文，思考:
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?
课后反思
对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格.
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情.
(3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程.
板书设计
作业布置
二选一1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）2、多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生，请你代他写一封信以表达对藤野先生的怀念和感激。

弃医 从文
第三部分：怀念藤野先生（36-38）
第二课时
课文是怎样塑造藤野这一人物形象的？
明确：通过典型事例和人物 描写塑造人物形象的。
在仙台部分着重写了藤野先生的哪几件事？ 这些事表现了藤野先生怎样的品质？
重点写了四件事： 添改讲义—— 对工作认真负责
纠正解剖图—— 严格要求 循循善诱 关心解剖实习——热情诚恳 体贴入微 了解裹脚—— 治学严谨 求实精神
主题思想
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国
主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品 质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自 己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国 主义思想感情。
32段写到“他的脸色仿佛有些 悲哀，似乎想说话，但竟没有 说。”请你根据当时情形，试 想一下，藤野先生想对鲁迅说 什麽？
对藤野的肖像描写是 黑瘦、八字须、戴眼镜 相识
“坐在后面发笑的是…”） 侧面描写藤野生活简朴的一段是（
相处
记叙了与藤野交往的哪四件事？ 1、添改讲义 2、纠正解剖图 3、关心解剖实习 4、了解女人裹脚
可以看出藤野有哪些优秀品格？ 1、生活简朴 2、治学严谨 3、热心关爱弱国留学生
离别
匿名信事件 看电影 民族自尊心被伤害
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以其实 中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论, 侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,作者间接的表达
了这种愤慨不仅是因个人遭受侮辱,更因民族衰弱 受列强歧视而产生的悲哀，表达了强烈的民族自 尊心和忧盼祖国强盛的愿望。Βιβλιοθήκη 他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以 反 诘的语气加强肯定。 ——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。

第一课《藤野先生》教学目的：1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。

重点难点：1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2．难点：(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。

(2)作者弃医从文的原因。

(3)结尾部分的作用。

第一课时：一、自主学习：1、导入新课：导语：让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的（难忘）的人或事，并阐述理由。

鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往及怀念藤野先生的原因，与我们刚才所讲的是不是一样呢？复习《朝花夕拾》知识。

生说已经学过的两篇课文的名称。

顺序《阿长》《从》《藤野先生》，是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是回忆散文集。

2、检查预习情况：（1）读准下列加点字的注音。

驿站（）教诲（）系住（）芦荟（）瞥见（）畸形（）匿名（）诘责（）绯红（）杳无消息（）深恶痛疾（）油光可鉴（）（2）解释词语。

宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见二、介绍作家及背景资料：三、整体感知：阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题：1、文章是按什么顺序来组织材料的？2、记叙的线索是什么？3、变换了几个地点？4、记叙了作者与藤野先生交往的哪几件主要的事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质？5、怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。

四：当堂训练：1.根据拼音写汉字或给加点字注音。

芦ｈｕì____________ ｎì____________名托ｃí____________绯红____________ 不逊____________ 诘责____________2.写出下列加点词语在句中的恰切解释。

①除下帽来，油光可鉴____________。

②据说是穿衣服太模胡了____________。

③那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。

《藤野先生》内容概括
《藤野先生》是鲁迅先生的一篇散文，描述了他在日本留学时期的生活，特别是在仙台医专学习的经历。

文章中，鲁迅讲述了自己与藤野先生相识、相处的经历，以及藤野先生对他的影响。

在文章开头，鲁迅描述了自己在东京的所见所闻，表达了对“清国留学生”的
不满和失望。

他觉得这些留学生在东京过着恶浊庸俗的生活，不思进取，因此决定离开东京前往仙台。

在仙台，鲁迅遇到了藤野先生。

藤野先生是一个严谨、正直、热诚、没有民族偏见的人，他对鲁迅非常关心和照顾。

藤野先生替鲁迅改了讲义，“自始至终，都用红笔补了一遍，不但有疏漏之处，而且语法上的疏漏，也一一改正。

”他还
指出鲁迅语法上的一些错误，可见他治学严谨，认真负责，一丝不苟。

藤野先生对鲁迅的解剖学实验非常热心和真诚，甚至在鲁迅因对清国留学生的歧视感到愤慨而想放弃医学时，藤野先生仍然鼓励他继续前进。

然而，鲁迅最终还是决定放弃医学，转而投身文学事业。

这是因为他在一次观看电影时，发现中国人非常容易被杀戮和欺凌，这使他意识到要改变中国人的精神面貌比治疗身体上的创伤更为重要。

于是，他决定弃医从文，用文字唤醒中国人民的民族意识和爱国情怀。

在离开仙台后，鲁迅对藤野先生的怀念之情油然而生。

他深深地感激藤野先生的教诲和关心，认为藤野先生的品格是伟大的。

他甚至说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

”
总的来说，《藤野先生》这篇散文表达了鲁迅对藤野先生的敬重和怀念之情，同时也反映出他强烈的民族自尊心和忧国忧民的情怀。

学者形象
藤野严九郎
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
添改讲义--- 认真负责 纠正解剖图---严格要求 关心实习--- 热情诚恳 了解裹脚--- 求实精神
抓住人物的 典型事例 来 表现人物的思想品质
品 质 高 尚
藤野先生是一位生活简朴、 治学严谨、待人诚恳热情，对 学生严格要求，没有狭隘民族 偏见的学者。
①珍藏讲义
②悬挂照片 ③多写文章
假如你是鲁迅，你将如何回答下列提问 ？ 1、您为什么会来东京？又为什么要离开东京？ 2、您为什么要学医？又为什么弃医从文？ 3、从东京到仙台途中，为什么写“日暮里” 和“水户”这两个地方？
4、您在仙台生活的怎样，那里的人对你如何？
二、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在东京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
——这段精彩的议论是全篇的画 龙点睛之笔. “为学术”和 “为 中国”是一致的.这正是一个对来 自 “弱国”的学生抱着同情与尊 重而又矢志于医学事业的正直学 者的伟大 “性格”的最集中的表 现.
♣他的性格，在我的眼里和心里是 伟大的。 ——藤野先生没有狭隘的民族偏 见 ,能以公正之心对待来自弱国 的学生 ,而且给予了极大的关心 , 鼓励和真诚的帮助。所以,他在作 者眼里和心里是伟大的。这里深 切地表达了作者的怀念和感激之 情。
鲁迅
学习目标
一、把握课文内容,理清文章结构. 二、分析人物形象,学习抓住人物的 典型事例和特征来表现人物思想品 质的写作方法。 三、体会作者感情,学习鲁迅先生的 爱国主义精神. 四、品味含义丰富的语句。
鲁迅
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原名 周树人，著名作品集 有《野草》、《朝花 夕拾》、《呐喊》、 《彷徨》《华盖集》、 《坟》等。

1、鲁迅其人及作品介绍。
鲁迅生活的绍兴河埠
鲁迅（1881－1936） 浙江绍兴人，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
有同学大声地议论：“只要看 中国人的样子，就可以断定中 国是必然灭亡……”
周君来的时候是中日战争之后，又过 了相当的年数。很可悲的是，当时日 本人还骂中国人作“猪头三”。在这 恶骂风气的时候，所以同级生中也有 这样的一群，动不动就对周君加以白 眼，另眼看待。
我少年时候，曾承福井藩校出 身的姓野坂的先生教过汉文， 因此一方面尊重中国的先贤， 同时总存着应该看重中国人的 心情，这在周君就以为特别亲
课文写于 1926年， 回忆了
1902— 1906年留 学日本的 片段。
(一）给加点的字注音并解释整个词
瞥（ piē ）见: 很快地看一下
畸（ jī ）形: 不正常的形状
不逊（ xùn ）:无礼 逊：谦逊
诘（ jié）责: 质问并批评
匿（ nì ）名: 不具名或隐匿真名
油光可鉴（jiàn
）这:里是说头发上擦油梳得
从以上例子能看出，调动一些语 言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
主题思想：
这篇回忆录表达了作者对 藤野先生的真挚怀念，赞 扬了他正直热诚、治学严 谨、没有狭隘民族偏见的 高尚品质，追述了自己弃 医从文的思想变化，充满 着强烈的爱国主义思想感 情！
本文内容众多，作者 是如何使全文结构严 谨、脉络分明、井然 有序的？
人 、 祖 国
离开仙台，怀念先生

藤野先生第一课时一、导入新课。

1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。

（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。

教师归纳、明确。

）。

鲁迅在《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。

但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。

”却是另外一位日本人——藤野先生。

藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

(出示文题、作者)2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

学生回答，由教师归纳明确：(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。

“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。

早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。

我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

(2)说明了文章的体裁——散文。

(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

3、介绍时代背景。

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

外貌：
黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止：
挟着一叠大大小小的书
声调：
缓慢而很有顿挫
人物身份：
仙台医学院的医学教授
一位严谨、朴素、古板的老师
文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例？表现了藤野先生怎样的思想品质？
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解裹脚
正直热忱、工作认真负责、一丝不苟
严格要求、循循善诱、尊重科学
绯
fēi
红
驿
站
yì
解
剖
pōu
畸
形
jī
不
逊
xùn
匿
名
nì
杳
无消息
yǎo
诘
责
jié
凄
然
qī
教
诲
huì
瞥
见
piē
抑扬顿
挫
cuò
恶
深
痛疾
wù
芋
梗
gěng
（ ）落第（ ）丢三落四（ ）落枕
落
luò
là
lào
（ ）食宿（ ）星宿（ ）一宿
宿
sù
xiù
xiǔ
（ ）厌恶（ ）恶心（ ）凶恶
恶
wù
ě
è
（ ）解剖（ ）押解（ ）浑身解数
解
jiě
jiè
xiè
辩
畸
崎
辫
biàn（ ）论
辨
琦
jī（ ）形
qí（ ）玉
qí（ ）岖
biàn（ ）子
biàn（ ）别
绯红：
鲜红。
宛如：
正像，好像。
遗民：
流言：
指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大乱后遗留下来的人民。

(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意 思?对表达思想感情有什么作用?
“居然”表示出乎意料,想不到。 前面说这个客店居住条件不好,不易安 睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者 对生活环境的恶劣不以为意。“居然” 一词加强了句子的幽默感。
3.精读第24---31段,思考:
(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是 低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力 了:也无怪他们疑惑.”这句话? 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨， 而是以其实中国的日本人的心理来写，这种出 于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作 者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格 遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视 而产生的悲哀。话中表达了作者极强的民族自 尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
鲁 迅
鲁迅（1881—1936）生 于浙江绍兴，原名周树人， 字豫才，伟大的文学家、思 想家、革命家。自第一篇小 说《狂人日记》开始用鲁迅 作笔名。 著名作品集有《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》《彷 徨》《华盖集》《坟》等。
本文选自散文集《朝花 夕拾》。
藤野先生（18741945）名叫藤野严九郎， 1901至1916年在仙台医专 任教。是鲁迅在仙台学医 时（1904-1906）的先生。
形散神聚
鲁 迅
第 三课 时
学会 整理
课文语言探究
研读精彩语段,体味富有感情色彩的 语言，体验反思，理解课文主旨。 1.精读1—2段,思考: (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句 话相呼应?流露出作者怎样的情绪? 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应。 以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触, 描写了清国留学生恶浊庸俗的生活。流露 出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情 绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

藤野先生照片和照片背后题词
3、结尾这句话有什么意思?
这句话的意思是作者决心以笔 做刀枪,与反动势力斗争到底,为中 国的光明继续奋斗。
课文以与 作者藤野先生的交往 为明线， 以 作者的思想变化 为暗线，赞扬 了 藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见 的 高尚品质，抒发了对恩师 真挚怀念 之 情,追述了自己 弃医从文 的思想变化， 洋溢着强烈的 爱国主义 思想感情。
“头顶上盘着大辫子……实 在标致极了”怎么理解？
句中“标致”是反语,在这里是“丑陋” 的意思，讽刺了清国留学生的丑态。 “实在”表示“的确”的意思,用“实在” 加强“标致”,增强反语的讽刺力量。 表现出作者对清国留学生的强烈的厌恶和 嘲讽之情。
鲁迅弃医从文的原因
(1)匿名信事件
(2)看电影事件
精读第24---31段,思考: （1）怎样理解“中国是弱国,所以中国人 当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己 的能力了:也无怪他们疑惑。”这句话? 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而 是以其实中国的日本人的心理来写,这种出于偏 见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大 的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱, 更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲 哀。话中表达了作者民族自尊心被伤害后极为 愤慨的感情和盼望祖国强盛的强烈愿望。
1902年东渡 日本的鲁迅
1926年任中山大 学教授时的鲁迅
静静地叩开久掩不开的心灵 之门，时间以一种安静的姿态， 在我的身边恣意流淌。我在别人 的喧嚣中仓皇出逃，寻找一方心 灵净土，时间让某些东西沉淀下 来，让我在这里静静地追悔，静 静地感伤。
藤野先生
鲁迅
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。

藤野先生课文（精选7篇）藤野先生课文（精选7篇）藤野严九郎生于日本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。

他生于1874年7月1日，9岁时父亲亡故，由大哥二哥抚养。

下面是小编整理的藤野老师课文原文，希望对你有所帮助！藤野先生课文篇1《藤野先生》是鲁迅先生收录于《朝花夕拾》中的一篇文章，这篇文章写的是鲁迅先生在日本留学的时候与他的老师的故事。

表达了鲁迅先生对藤野先生无尽的怀念和崇敬。

在这一篇文章中，最让我感动的就是藤野先生没有把鲁迅先生当成低人一等的人，而是把他当成自己的朋友知己，要知道当时鲁迅先生的周围都是日本学生或者是不学无术的中国留学生，他们都不愿意与鲁迅在一起，可是藤野先生却并没有这样的歧视。

他不仅安顿好了鲁迅先生的衣食住行，而且还关心鲁迅先生的学习，要鲁迅每个月都把讲义拿给他看，在鲁迅先生决定弃医从文的时候，藤野先生用各种方法挽回，还送给鲁迅先生一张照片。

我不禁想到，人和人之间就应该有这种真诚的感情啊，真正的感情并不是建立在血缘，不是建立在地域，不是建立在所谓的社交关系上的，而是我们之间的心灵和思想要彼此相通，藤野先生和鲁迅先生他们虽然并不是一个国籍的人，在鲁迅先生去日本留学前，也没有什么交集，可是藤野先生却依然把鲁迅先生当成与自己平等的人当成自己的朋友，这可见平等待人的重要性，如果藤野先生没有做到平等待人，那么藤野先生可能就会错失一个好的学生，错失一名好的朋友，而鲁迅先生也不能得到好的老师的教导。

所以我们要平等待人，这样才能交到更好的朋友，结交更优秀的人。

在这篇文章中，我也再一次更深刻的理解了，鲁迅先生为什么要弃医从文的原因。

有两个原因，一个是匿名性事件，所谓匿名信事件就是鲁迅先生在心态优秀的时候成绩优异，可是其他日本学生却认为中国人一定是通过作弊取得这个分数的，并且极具奚落的给鲁迅写了一篇匿名信。

这时，鲁迅先生感受到了极大的人格侮辱，虽然后来藤野先生出手当鲁迅先生解决了这件事情，但是这件事情依然给鲁迅先生的心灵带来了极大的震撼。

第一课《藤野先生》作者：鲁迅第一课时教学目标1、朗读课文，整体感知课文内容，理清课文结构；2、了解藤野先生的思想品质，学习本文选取典型事例和抓住人物主要特征刻画人物形象的手法。

一、写作背景本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日。

地点在厦门大学，正当“三、一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

二、给下列加点字注音1、绯红（fēi）宛如（wǎn）驿站（yì）解剖（pōu）油光可鉴（jiàn）毫不介意（jiè）畸形（jī）不逊（xùn）匿名（nì）杳无消息（yǎo）诘责（jié）教诲（huì）瞥见（piē）抑扬顿挫（cuò）深恶痛疾（wǜ）2、给下列多音字注音组词3、给下列形近字注音组词4、解释词语三、快速阅读用一句话概述课文内容这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的几个生活片断。

四、课文结构依据实践的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三部分：一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因；二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别；途中见闻（3-5）相识相交（6-23）离别原因（24-31）依依惜别（32-35）三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

五、合作探究1.课文是如何描写藤野先生形象的？黑瘦、八字须（容貌）缓慢而抑扬顿挫（声调）戴眼镜、挟着书（举止）衣着模胡旧外套（衣着）生活俭朴，不修边幅，治学严谨的学者。

小结：运用白描的手法，作者抓住人物的特征，勾勒其形象，突出人物品质。

2、找出作者在仙台与藤野交往的几件事，要求给每件事拟一个小标题，说说分别表现了藤野先生怎样的品质？用简洁的语言概括。

八年级语文（下）基础知识汇总第一单元生字词第一课《藤野先生》（鲁迅）1、绯红：fēi，鲜红2、标致：漂亮。

本文是反语，用来讽刺。

3 、落第：原指科举时代应试不中。

本文指考试不及格。

4、不逊：无礼。

逊，xùn谦逊5、诘责：质问并责备。

诘，jié质问。

6、托辞：借口。

7、油光可鉴：本文指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

鉴，jiàn照。

8、抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。

9、深恶痛疾：形容厌恶、痛恨到极点。

疾，痛恨。

10、物以稀为贵：以，因为。

11、斗乱：飞腾杂乱。

斗，通“抖”。

12、芦荟：又名“油葱”，长绿植物，叶肥厚，大而尖，边缘有尖锐的锯齿，花像穗子，叶汁可入药。

荟，huì。

13、匿名：不署名或不署真实名。

匿，nì，隐藏。

14、凄然：形容悲伤难过的样子。

凄，qī。

15、畸形：形容不正常的形状。

畸，jī。

16、杳无消息：杳，yǎo，远得不见踪影。

17、美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

美，美化。

18、好意难却：善良的心意很难推辞。

却，推辞。

19、教诲：教训、教导。

诲，huì，教导。

第二课《我的母亲》（胡适）1、翳：yì眼角膜病变后留下的疤痕。

2、责罚：处罚。

3、管束4、气量5、广漠：广大空旷。

漠，mò。

6、宽恕7、质问8、文绉绉：形容人谈吐文雅的样子。

绉，zhōu。

9、穈：mén。

10、庶祖母：旧时称祖父的妾。

庶，shù。

11、下流：卑劣，不道德。

12、摹画：摹，mó。

13、佃户：佃，diàn。

第三课《我的第一本书》（牛汉）1、幽默：有趣或可笑而意味深长。

幽，yōu。

2、凄惨：凄凉悲惨。

3、奥秘：奥妙神秘。

奥，ào，含义深，不容易理解。

4、翻来覆去：一次又一次重复。

5、磨磨蹭蹭：缓慢地向前行进，比喻做事动作迟缓。

蹭，cèng，慢吞吞地行动。

（1）藤野先生帮作者添改讲义，可见他教学认真， 并且没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱 国的学生； （2）他纠正作者的解剖图，还向作者了解中国女 人裹脚的事，可见他治学严谨求实； （3）他还关心作者思想意识的进步，对作者给予 了极大的关心、鼓励和真诚的帮助。 藤野先生在当时的历史背景下，能够做到这些尤 其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大 的。
教学方法： 三步阅读法： 第一步：快速浏览课文。了解课文大意、找出重 难点字词。 第二步：细致地读课文。理解人物形象的特点， 完成句子扩展。 第三步：深刻的阅读。挖掘文本内涵，理解作者 的对老师对祖国的真挚之情。
读准字音，认准字形
1、“读一读，写一写”字词 n) 绯( fēi )红 标致 落第 不逊( xù n) 诘( jié )责 托辞 油光可鉴( jià 抑扬顿挫（ cuò） 深恶( wù)痛疾
小结（本文中心）：
本文依据时间的推移、地点的转换和 事件发生的先后顺序来记叙。 这篇回忆性散文表达了作者对藤野先 生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学 严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。 作者追述了自己弃医从文的思想变化，文 中洋溢着强烈的爱国主义感情。
课后练习
一、关于课文，有下面几种不同的理解，讨 论一下，究竟应该怎样理解。
鲁迅留学日本期间的经历
1902年4月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以 我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想 从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动。翻译、介绍俄国、东欧和 其他一些被压迫民族的文学作品，并写《人的历史》《科 学史教篇》《文化偏至论》《摩罗诗力说》等论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。

表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
相识
仙台
相处
北京
离别
3.理清文章段落结构 ：
第一部分： 在东京 (1---3) 第二部分： 在仙台 (4---35) 相识 相处 离别
第三部分: 在北京，怀念 (36---38)
4.叙事线索： 作者与藤野先生的交往
北京 Ｃ、在_____________ ，表达对藤野先生的 怀念 感激 _____________ 和_____________ 。
与本文相关的鲁迅经历
1902年３月，鲁迅赴日本留学。先在东京的 弘文书院学习日语，然后于1904年９月到仙台的 医学专科学校学习医学，两年后又返回东京修德 文和筹办杂志，直至 1909年８月回国，一共在日 本住了七年多。 回国后，先在杭州和绍兴教书，后来应南京 临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作， 1912年２月到南京，３个月后随教育部迁到北京。 在教育部工作了十三年， 1926年初春，去厦门大 学担任教授。《藤野先生》即写于此时。
预习检测
《朝花夕拾》 ，体裁是_____ 散文 。 《藤野先生》选自_____________ 按时间和地点转移，本文分为以下三局部：
东京 清国留学生 的厌恶； Ａ、在_____________ ，表达对_____________ 仙台 藤野先生 的交往； Ｂ、在_____________ ，回忆与_____________
自读思考： 1、文章是按什么顺序来组织材料的？ 文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典 型材料的。 2、记叙的中心是什么？线索是什么？ 以藤野先生为记叙的中心，以作者与藤野先 生的交往为线索。 3、变换了几个地点，以此划分段落层次。 4、记叙了与藤野先生相处的哪几件事，表现 了他的什么品质？

八下第一课语文《藤野先生》是鲁迅的一篇散文，讲述了他在日本留学期间遇到的一位藤野先生对他的关心和帮助。

这篇文章通过对藤野先生的描写，表达了鲁迅对这位老师的感激之情，同时也揭示了当时社会的现实和丑陋的一面。

鲁迅是一位伟大的文学家和思想家，他的作品深深地影响了中国现代文学和思想史。

他一生都在追求真理和自由，用笔为武器，抨击了当时社会的黑暗和腐朽。

在他的散文中，常常透露出对生活的深刻洞察和对人性的深入思考。

藤野先生是鲁迅在留学期间遇到的一位普通老师，但是他却在鲁迅的人生中留下了深刻的印象。

这位老师不仅是一位教书育人的工作者，更是一位有情怀、有良知的人。

藤野先生关心学生的学习和生活，对待学生总是非常耐心和友善。

他在发现鲁迅有学术上的问题时，总是尽自己所能地帮助他。

这不仅仅是一份老师的责任，更是他对学生的一份真诚的关心和爱护。

在文章中，作者通过回忆和描写，让我们感受到了藤野先生的高尚品质和人格魅力。

他对自己的严格要求和对学生的无私奉献，让我们深感敬佩。

他不仅是一位好老师，更是一位值得尊敬的人。

同时，这篇文章也让我们思考了当时社会的现实和丑陋的一面。

在那个时代，人们往往只关注自己的利益和权利，而忽略了人与人之间的真诚和关爱。

这种冷漠和自私的行为在社会上造成了极大的负面影响。

然而，藤野先生却用自己的行动证明了关爱他人是一种美好的品质，它能够超越国籍和种族，让我们更加珍惜人与人之间的感情。

总之，《藤野先生》这篇文章通过描述鲁迅在留学期间遇到的一位普通老师，向我们传达了一种真诚、关爱他人的价值观。

同时，它也揭示了当时社会的现实和丑陋的一面，提醒我们要珍惜人与人之间的感情，用自己的行动去温暖这个世界。

这篇文章值得我们深思和学习。

初中语文说课稿《藤野先生》（优秀5篇）作为一名老师，时常需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。

优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？这次为您整理了初中语文说课稿《藤野先生》（优秀5篇），希望能够帮助到大家。

藤野先生说课稿篇一一、说教材《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。

本单元的学习要求是"融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。

" 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。

作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

二、说教学目标根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：1、知识目标了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程2,能力目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法品味文章中富有感情色彩的语言3,情感目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。

从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三、说教学重点难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。

如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生"零碎"的感觉。

所以我设计的本课重点为：。

学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法难点为：品味文章中富有感情色彩的语言四、说教学课时安排这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读五、说教法新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。